優秀作文需要有獨到的觀點和創新的表達方式，才能引起讀者的興趣和共鳴。小編為大家推薦了一些優秀的作文范文，希望能夠幫助大家寫出更加出色的作品。

想別人沒想到（實用19篇）篇一

今天，我們學了第十二課《想別人沒想到的》，這篇課文講了一個小故事，卻告訴了我們一個大道理。

這篇課文講了這樣一個故事：畫師要考考他的三個徒弟，給了他們同樣大小的一張紙，讓他們在上面畫盡可能多的駱駝。大徒弟在紙上畫滿了許多很小的駱駝。二徒弟畫了許多駱駝的頭。小徒弟畫了一些連綿不斷的山峰，畫了一只駱駝，后面一只駱駝只露出半截脖子和一個頭。畫師看了他們的畫，夸贊小徒弟畫的駱駝最多。并告訴了原因：畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數不清的駱駝嗎？這個故事告訴我們要想別人沒想到的。

想別人沒想到的。你想到，別人沒有想到的時候，你總是最先使用你想到的那個事或物，你將成為這個物品的創造者。就像發明家一樣，他發明了一件東西，去申請專利的時候，如果別人這件東西已經被別人發明過了，那他的發明就沒了價值。

想別人沒想到（實用19篇）篇二

我今天要說的課文就是《想別人沒想到的》，這是三年級下冊的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。我設定了這樣三個教學目標：

1、進一步訓練學生的默讀能力。

2、了解課文主要內容，重點理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

3、聯系生活實際，培養學生創新意識。

為了體現略讀教學特點，在教學中，我放手讓學生自主學習。讓學生將本單元精讀課文中所學習的自讀概括、默讀思考、角色轉換、體驗創新等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養學生獨立的閱讀能力。

具體教學流程是這樣的：

一、激趣導入，整體感知。

一開始，我就用兩個問題吸引了學生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話是什么？在學生們紛紛猜測“普通話”、“英語”等等時，我公布了答案“電話”。接著，我再出示一道題：狼來了（打一水果）。當學生想了半天不敢舉手時，我說出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會兒，馬上有人說出了原因：“哦，狼來了，羊還不趕快逃！”通過回答這兩個問題，我告訴大家：“有時，思考問題要換一個角度，想別人沒想到的?！边@樣，我導出了課題。

導入新課后，我讓學生帶著這樣的問題自學課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。以使學生整體感知，通過學生回答，我完成板書：

大徒弟許多小駱駝。

二徒弟許多駱駝頭。

小徒弟兩只在山谷中走以少代多（妙）。

再讓學生對照板書說說課文的主要內容，以鍛煉學生的語言概括能力。

二、自學交流，深入文本。

學生初步整體感知全文后，讓學生帶著以下三個問題默讀課文：

1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？

2、你想夸夸小徒弟嗎？誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。

3、找到你的學習伙伴進行情境表演。

讓學生模仿畫師或其他人的語氣夸夸小徒弟時，學生模仿得像模像樣：有的學著畫師泰然自若的樣子說：“畫得妙極了，真是我的得意門生！”有的學著大徒弟調侃說：“你雖然年紀最小，可作畫的構思卻讓我不得不服氣，我都要稱你為師兄了，這可不得了啊?！币猛瑢W們哄堂大笑。

三、漫談創新，拓展延伸。

在結尾的拓展部分，我設計了這一教學環節：

說說你收集來的有關創新的故事。學生馬上想到了原來學過的一些故事，如《稱象》、《司馬光砸缸》、《愛迪生救媽媽》等。

趁熱打鐵，我讓學生聯系生活實際回憶一下，你曾經用“想別人沒想到的”思維方法想出了什么辦法解決生活中遇到的問題？回憶片刻，一個學生說：“有一次我們打羽毛球時不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎么也弄不下來，我靈機一動，打開電風扇開關，球隨著葉子的轉動，啪地掉了下來?！苯淌依镯懫鹆岁囮囌坡?，孩子們受到啟發，又說出了很多像這樣的例子。

趁此余溫未涼，我進一步啟發，誰有好的方法畫一座山，表現出山很高？孩子們說出了很多山高的畫法。真是個個叫絕！

通過反思，我覺得這節課還應在以下幾方面下功夫：

1、加強朗讀的訓練。如畫師說的一段話，可以引導學生充分地讀，以畫師的語氣來讀，在反復的讀中體會小徒弟的畫的妙處。

2、結合關鍵詞句的訓練學習課文內容。可重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，再讓學生理解小徒弟為什么要畫連綿起伏的山峰和若隱若現的駱駝，引導學生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。

3、課后練筆，加深體驗。在課文教學結尾處，“兩個徒弟恍然大悟。”他們到底悟出了些什么呢？讓學生對課文進行簡短的續寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理。

想別人沒想到（實用19篇）篇三

課文說的是，有一個畫師，他收了三個徒弟，一天，畫師想考考他們，就對他們說：“我給你們每人發一張同樣大小的畫紙，看誰畫的駱駝最多?！?/p>

大徒弟在畫紙上密密麻麻地畫了一些很小很小的駱駝;二徒弟則在畫紙上畫了許許多多的駱駝頭。但畫師看了他們倆的畫后，沒有露出滿意的神情。當畫師看了小徒弟的畫后，連聲稱贊。原來，小徒弟在畫紙上畫了一個山峰，有一只駱駝在前面走著，后面也走來了一只駱駝，只露出了半截脖子。大徒弟和二徒弟都很奇怪，畫師說：“你們看，雖然，這里只有兩只駱駝，但它們若隱若現，誰也說不清楚到底有多少只，這不恰好說明說數不盡的駱駝嗎?”

我們應該像小徒弟學習，想別人沒想到的。在現實生活中，我也想過別人沒想過的事。有一次，我和媽媽去逛街。要回家的時候，媽媽忽然叫了起來：“呀!我不記得買口香糖了!”我聽了，仔細想了想，說：“媽媽，在家里不是還有一瓶‘冰醒波蘿’味的口香糖嗎?”媽媽聽了我的話，拍了一下腦袋，說：“對啊，我怎么沒想到呢?”

其實，在我們的生活中，你也會想出一些別人沒想到的事，主要是看你會不會思考，會不會發現。

想別人沒想到（實用19篇）篇四

各位評委、各位老師：

大家好！

《想別人沒想到的》是人教版語文三年級下冊第三組的一篇略讀課文。這一組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，都是在用具體的事情來說一個道理。所說明的道理分別從不同的角度豐富學生的思想方法。在此之前學生學過《畫楊桃》，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。而本課的學習更能為本單元“怎樣看問題，怎樣想問題”的主題起到畫龍點晴的作用。

《想別人沒想到的》講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面卻營造出數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內容。課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實意義，學生讀后能從中受到啟發和教育。

選編本課的意圖，是進一步訓練學生默讀的能力，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊；并結合課文開闊學生的思維，培養學生的創作意識。

根據本教材的結構和內容分析，結合著三年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識與技能目標正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟”等詞語。

2、過程與方法目標默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為何能得到畫師的稱贊。

3、情感與價值觀目標結合生活實踐，培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：了解三個徒弟是怎樣畫駱駝的，理解小徒弟畫的巧妙之處。

教學難點：結合生活實踐，培養學生創新意識，豐富認識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法上談談。

我們都知道語文是一門培養人的閱讀理解能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”?？紤]到3年級學生的現狀，基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2~3分鐘）故事激趣，談話導入。通過腦筋急轉彎和《深山藏古寺》引起學生思考，并且因此引出課題《想別人沒想到的》。

2、講授新課：（35分鐘）。

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

一、初讀課文．整體感知。

按照學習要求自學課文。

教師用課件出示學習要求，并給足閱讀時間引導學生按照學習要求認真閱讀課文，邊讀邊思考。

課件出示學習要求：

（1）聽錄音，學習朗讀。

（2）自由讀課文，讀準字音。

（3）思考課文講了一件什么事，想一想小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。畫出文中使你感悟最深的句子。

二、品讀課文，感悟妙處。

1、學生快速瀏覽課文，思考下列問題：

(1)三個徒弟分別是怎么畫的.？用-------做上不同的記號。

（2）三個徒弟誰畫的駱駝最多？為什么畫師稱贊小徒弟的畫？

2、交流。

(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些詞語可以看出?指名讀(板書：密密麻麻、畫滿、很小很小的駱駝)。

(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些詞語可以看出?(板書：許許多多駱駝頭)。

3、理解畫師的話，體會小徒弟畫的妙處。讀畫師評價小徒弟的話，并通過讀讓學生領會其中的含義。

4、從大徒弟與二徒弟的反應中體會小徒弟畫的妙處。

聽了畫師的話。大家一定明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了。那么大徒弟與二徒弟明白了沒有?你從哪個詞語看出來?(恍然大悟)理解“恍然大悟”

教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫出的駱駝數都是能數清的。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，是因為他用兩只駱駝代表了無限的可能，誰也說不清究竟會有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。

四、課外延伸，豐富認識。

拓展引導。

像這樣想別人沒想到的故事還有很多。如，宋代的宋太祖趙匡胤開國以后，特別設立了翰林書畫院，并用考畫來取仕。有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香?！边@里的“花”、“歸來”、“馬蹄”都好表現，唯有“香”是無形的東西，用畫很難表現，這就得讓考生們動一動腦筋了。

a有的畫是騎馬人踏春歸來，手里捏一枝花；

b有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣。

c只有一位考生畫了幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛。顯然是馬兒踏花歸來，馬蹄上花香猶存，才招引來了蝴蝶。主考官見了十分欣喜，當眾表揚了他。

聯系實際。

3、課堂小結：（2~3分鐘）。

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質.

只要肯動腦筋，大膽創新，就會有很多新發現，就會有意想不到的收獲。所以，在今后的學習、生活中，我們也要多動腦筋，做一個有創新精神的孩子。

4、板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

大徒弟許多小駱駝。

二徒弟許多駱駝頭。

小徒弟兩只在山谷中走（以少代多）妙。

5、布置作業。

各位領導、老師們，本節課我根據三年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

想別人沒想到（實用19篇）篇五

1、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

教學重難點：理解畫師最后說的那段話。

教學準備：相關的課件。

課時安排：一課時。

一、故事激趣，談話導入。

1、教師講故事：

3、交流讀書經驗。

二、默讀課文，整體感知。

1.學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事?

2.反饋交流。課件出示下列句式，幫助學生把握課文內容：

畫師讓三個徒弟，看誰。大徒弟，二徒弟，而三徒弟，卻得到了畫師的高度贊揚。

請學生按照句式的提示自由發言，教師進行指導，主要讓學生講清事情的起因、經過、結果。

三、品讀課文，感悟妙處。

1.畫師要考徒弟什么?課文哪一段是寫這個問題的，找出來讀一讀。指名讀。

2.畫師考的結果怎樣?哪一句是寫結果的?

學生回答后，課件出示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情，當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。

學生自由讀這段話，思考：根據這段話可以提出哪些問題?(根據學生的回答課件出示：三個徒弟各畫了什么?為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的話卻點頭稱贊?)。

3.學生默讀課文，根據問題在文中找一找，并用筆勾畫出來。

4.交流閱讀感受，對比探究，重點感知三徒弟的畫面。

(1)大徒弟畫的什么?要讀出多應強調哪些字詞?指名讀(板書：密密麻麻很小很小)。

(2)二徒弟畫了什么?從哪些字詞看出多?指名答(板書：許許多多果然)。

猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?

(3)三徒弟是怎樣畫的?讀一讀相關的句子。指名讀后提問：小徒弟畫的多嗎?哪里看出不多(板書：兩只一只另一只)。

5.對比三幅畫，體會小徒弟畫的妙處。

四人小組討論，全班交流。

6.理解畫師的話，體會小徒弟畫的妙處。

(1)讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。

(2)理解“若隱若現”(課件出示：若要是;你;好像)應選擇哪一個，連起來說說意思。

(3)小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現的?畫中那只若隱若現的駱駝有什么作用?(課件出示小徒弟的畫)學生發言后再齊讀畫師的話。

(4)從大徒弟和二徒弟的反應中體會小徒弟畫的妙處。

理解“恍然大悟”。他們悟到了什么?用“原來……”練習說話。

(5)教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會得到師傅的賞識。

四、拓展延伸，豐富認識。

1、《踏花歸來馬蹄香》：

你從哪里看出這個人的畫很有創意?他是怎么表現出香的?

2、聯系實際：你有沒有聽到過類似的故事?你有沒有想到別人沒想到的事?

五、考考你。

1、導語：講了這么多創新的故事，老師也想考考你們有沒有創新思維。我們也來“畫駱駝”，比比誰畫得駱駝多。

2、每人在白紙上畫，而后交流。

六、板書設計：

大徒弟許多小駱駝。

畫師二徒弟許多駱駝頭。

小徒弟兩只在山谷中走以少代多(妙)。

想別人沒想到（實用19篇）篇六

今天，我們學了第十二課《想別人沒想到的》，這篇課文講了一個小故事，卻告訴了我們一個大道理。

這篇課文講了這樣一個故事：畫師要考考他的三個徒弟，給了他們同樣大小的一張紙，讓他們在上面畫盡可能多的駱駝。大徒弟在紙上畫滿了許多很小的駱駝。二徒弟畫了許多駱駝的頭。小徒弟畫了一些連綿不斷的山峰，畫了一只駱駝，后面一只駱駝只露出半截脖子和一個頭。畫師看了他們的畫，夸贊小徒弟畫的駱駝最多。并告訴了原因：畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數不清的駱駝嗎?這個故事告訴我們要想別人沒想到的。

想別人沒想到的，這是個很深刻的道理。這個道理告訴我們，做一件事，就要想別人想不到的方法，多想幾個辦法，再選一個最新穎的想法。勤動腦子，腦子也會越用越靈活的。我們要向文中的小徒弟一樣，盡量跟別人想的不一致，這樣，別人會感到你的想法很獨特、很別致，而且感到很神秘，更容易激發別人好奇心。

想別人沒想到的。你想到，別人沒有想到的時候，你總是最先使用你想到的那個事或物，你將成為這個物品的創造者。就像發明家一樣，他發明了一件東西，去申請專利的時候，如果別人這件東西已經被別人發明過了，那他的發明就沒了價值。

我們雖然還小，但是我們從今天開始從現在開始，多動動我們的小腦子，想別人沒想到的吧!只有想別人沒想到的，才能永遠走在最前面。

想別人沒想到（實用19篇）篇七

人教版小學語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

通過自己的課堂實踐和領導的點評，我有幾點體會：

新課程指出：教師在教學過程中應注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。

一、讓學生在讀中學提問題。

學生圍繞課題提問題――誰想別人沒想到的？想了些什么別人沒想到的？想別人沒想到的有什么好處？……學生找到并讀出“畫師考畫藝的結果”兩句話后，先讓學生用自己的話說說明白了什么，再讀一讀，想想可以提出哪些問題。當學生提出若干問題后，把問題進行歸納、合并，形成了“（1）三個徒弟各畫了什么？大、二徒弟各是怎么考慮的？（2）為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫，而稱贊小徒弟的？（3）你覺得誰畫得最棒？為什么？（4）從三個徒弟的畫中，你體會到什么？”，再組織對文本的學習和探究。學生不但把內容讀明白。更重要的是主動探索新知識，進行有效的思維訓練。

二、讓學生動腦動口，主動探究。

文中，畫師評畫是全文的重點。在發掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領學生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學生的口才，鍛煉學生的語言智能，又提高了學生的審美情趣，還培養了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。

三、讓學生擁有積極探索創新的激情。

拓展延伸部分，要學生試著畫“深山藏古寺”“踏花歸來馬蹄香”等，這一環節不僅在于拓展學生的視野，更在于激發學生的發散思維，讓學生聯系生活實際，體會其中的道理的重要性，旨在開闊學生的視野，培養學生的創新意識。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向暴露，在讓學生看到了學生思維過程的同時，我們也看到了學生思維的真實過程，從而引導學生按照正確的方向思維，他們在尋求答案獲取新的知識的過程中，也就有效的促進了創新思維的訓練。

想別人沒想到（實用19篇）篇八

本課順應中、低年級學生心理特點，從故事入手，激發學生的學習興趣，讓學生在思維和興趣充分調動的基礎上，進行課文的學習。同時，引導學生從課文的學習中拓展開去，想別人沒想到的事培養學生的創新意識。

一文。

是人教版第六冊第三單元的一。

篇

閱讀課文。這一單元的主題是“怎樣看問題，怎樣想問題”。本課通過一個淺顯易懂的故事，告訴學生要善于開動腦筋，想別人沒想到的。

針對課文的特點，我把這一課時的教學目標確立為：默讀課文，了解課文主要內容；理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊；結合生活實際，培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。

教學難點為理解畫師最后說的那段話。

學習語言的過程，應該是學生積極參與，主動獲取的過程。這。

篇

課文。

篇

幅短小，文字也較淺顯，但講述的道理卻很有啟發性。課堂中我放手讓學生自己把課文讀懂，讓他們在大體了解課文內容的基礎上，重點引導學生對課文的關鍵問題進行討論交流，讓他們體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。同時，讓學生在多種形式的讀中、議中、感悟句意，積累語言，訓練語言，激活思維，使學生主動、積極、有效地參與教學的全過程。

根據教材內容及學生年齡特點，學生在“找一找、劃一劃、讀一讀、說一說、品一品、談一談“中，主動學習，自主探究、團結協作。在學習中不僅明白了課文所包含的真諦。同時也發展了思維。培養了學生”想別人沒想到的“的全新意識。

（一）激發興趣設置懸疑。

從學生喜聞樂見的故事入手，“畫師給每個徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫駱駝，那誰會畫得最多呢？”導入新課，引學生入境，激發學生學習興趣，學生帶著疑問進入課文的學習，同樣又了解了事情的起因，為學習故事做好鋪墊。

（二）主動參與積極探索。

在學生學習過程中，通過學生之間的合作，師生之間的共同交流，讓學生在學習文章的過程中,從自己獨特的情感體驗當中,獲得知識,得到快樂。

1、劃一劃。

讓學生在讀文過程中邊想小徒弟受畫師稱贊的原因，邊劃出三個徒弟的不同畫法，同時在小組中交流，讀一讀，說一說，在讀與說中體會只有想別人沒想到的才是創新，才能把事情干得更好。

2、品一品。

(1)學生讀了大徒弟的畫法后，品一品“你從中悟出了什么？”從“細筆、密密麻麻、畫滿、很小”等詞中，學生品出他畫得最多，從“得意”中品出他的'自以為是，當學生品出了個中滋味之后，自然也就能將句子讀好。

(2)品味一些優美和用得好的詞語。如形容山多的“連綿不斷”和“連綿起伏”另外還有“若隱若現、恍然大悟”等，這些詞都讓學生去語境中品味。在學生理解了畫師的話之后，我引導他們說出，啊，我們真是——（生接）恍然大悟呀！

3、說一說。

學生學習和理解課文的過程，就是學生感悟和內化語言文字的過程。讓學生說。

出自。

己的觀點，也是檢查學生是否學懂課文的一種手段。

己的理解。

(2)在理解了畫師的話之后，讓學生站在兩位徒弟的角度上說說自己的心里話，讓“他們”看到自己畫的不足。

(3)說說你還有沒有別的畫法來畫更多的駱駝。

（三）朗讀課文拓展升華。

1、小組中互相品讀，展示自己的。

個性。

朗讀。

2、班級中相互。

評價。

提高彼此的朗讀水平。

3、隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，說生活中想別人沒想到的事，都是對課文的一種拓展與升華。

在學習課文當中，我突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生在讀中體會，感悟如：讀大徒弟的畫法時，學生通過朗讀、體會關鍵詞語“細筆、密密麻麻、滿、很小很小”等詞，明白了大徒弟也努力想畫出最多的駱駝，然而，不善于創新想別人沒想到的，是很難獲得最后的勝利的之內的好的思維的火花，就可以考驗老師的課堂駕馭能力及應變機智。而這堂課中，我卻沒有很好的抓住學生思維的火苗，讓它遍地開花。當一學生用自己的語言描述小徒弟的畫面之后，他加上了自己的觀點：“老師，我認為小徒弟的畫畫的駱駝還不夠多，我還可以畫得更多！”我有些激動，又有些懊惱。激動是因為他這么快就想到了別人沒想到的，懊惱則是這樣一來，他就把我設計的下面的環節提前了。我不得不讓他說完，“如果他在畫面中那只駱駝的前面再畫上一只駱駝的屁股或尾巴，就證明已經有許多駱駝走過去了，不就有更多的駱駝了嗎？”“是啊，你想得真不錯，想到了別人沒想到的?！痹捯魟偮洌嗌系暮⒆忧椴蛔越貫樗钠鹫苼?。孩子們創新的火花這時都被激活了，此刻我卻沒有讓他們把這種情緒延續下去，而是為了教學任務打斷他們將我的教學繼續下去。那一刻，孩子們的創新思維戛然而止。待到我完成任務在讓他們想想有什么好的畫法時，卻再也找不到當時他們激動的情緒。本來一次很好的思維訓練，卻因為教師一方的意愿而被無情地扼殺。

新課程講究學生的發展，發展就是硬道理。想到這，回想我當時的行為，當時孩子們失望的眼神，我是多么的殘忍呀！其實，給孩子們自由飛翔的天空，一堂課有沒有上完真的就不那么重要了！

想別人沒想到（實用19篇）篇九

各位老師，下午好！很榮幸有這樣一個機會站在臺上和大家一起討論。

我今天要說的課文就是《想別人沒想到的》，這是三年級下冊的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

我設定了這樣三個教學目標：

1、進一步訓練學生的默讀能力。

2、了解課文主要內容，重點理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

3、聯系生活實際，培養學生創新意識。

為了體現略讀教學特點，在教學中，我放手讓學生自主學習。讓學生將本單元精讀課文中所學習的自讀概括、默讀思考、角色轉換、體驗創新等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養學生獨立的閱讀能力。

具體教學流程是這樣的：

一、激趣導入，整體感知。

一開始，我就用兩個問題吸引了學生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話是什么？在學生們紛紛猜測“普通話”、“英語”等等時，我公布了答案“電話”。接著，我再出示一道題：狼來了（打一水果）。當學生想了半天不敢舉手時，我說出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會兒，馬上有人說出了原因：“哦，狼來了，羊還不趕快逃！”通過回答這兩個問題，我告訴大家：“有時，思考問題要換一個角度，想別人沒想到的?！边@樣，我導出了課題。

導入新課后，我讓學生帶著這樣的問題自學課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。以使學生整體感知，通過學生回答，我完成板書：

想別人沒想到（實用19篇）篇十

小徒弟兩只在山谷中走以少代多（妙）。

再讓學生對照板書說說課文的主要內容，以鍛煉學生的語言概括能力。

二、自學交流，深入文本。

學生初步整體感知全文后，讓學生帶著以下三個問題默讀課文：

1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？

2、你想夸夸小徒弟嗎？誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。

3、找到你的學習伙伴進行情境表演。

讓學生模仿畫師或其他人的語氣夸夸小徒弟時，學生模仿得像模像樣：有的學著畫師泰然自若的樣子說：“畫得妙極了，真是我的得意門生！”有的學著大徒弟調侃說：“你雖然年紀最小，可作畫的構思卻讓我不得不服氣，我都要稱你為師兄了，這可不得了啊?！币猛瑢W們哄堂大笑。

三、漫談創新，拓展延伸。

在結尾的拓展部分，我設計了這一教學環節：

說說你收集來的有關創新的故事。學生馬上想到了原來學過的一些故事，如《稱象》、《司馬光砸缸》、《愛迪生救媽媽》等。

趁熱打鐵，我讓學生聯系生活實際回憶一下，你曾經用“想別人沒想到的”思維方法想出了什么辦法解決生活中遇到的問題？回憶片刻，一個學生說：“有一次我們打羽毛球時不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎么也弄不下來，我靈機一動，打開電風扇開關，球隨著葉子的轉動，啪地掉了下來。”教室里響起了陣陣掌聲，孩子們受到啟發，又說出了很多像這樣的例子。

趁此余溫未涼，我進一步啟發，誰有好的方法畫一座山，表現出山很高？孩子們說出了很多山高的畫法。真是個個叫絕！

通過反思，我覺得這節課還應在以下幾方面下功夫：

1、加強朗讀的訓練。如畫師說的一段話，可以引導學生充分地讀，以畫師的語氣來讀，在反復的讀中體會小徒弟的畫的妙處。

2、結合關鍵詞句的訓練學習課文內容?？芍攸c突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，再讓學生理解小徒弟為什么要畫連綿起伏的山峰和若隱若現的駱駝，引導學生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。

3、課后練筆，加深體驗。在課文教學結尾處，“兩個徒弟恍然大悟?！彼麄兊降孜虺隽诵┦裁茨?？讓學生對課文進行簡短的續寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理。

想別人沒想到（實用19篇）篇十一

1、朗讀課文。要求：

（1）正確：讀準字音；不加字、不漏字。

（2）流利：不唱讀、不頓讀，不讀破句。

2、用直線劃出寫三個徒弟分別畫了什么，又是怎么畫的句子。

【教學目標】。

1、學會本課的6個生字，重點關注讀準“召”、“幅”的讀音；復習多音字“只、禁”的讀音；正確書寫“截”字；理解“召集、連綿起伏、若隱若現、恍然大悟”等詞語的意思并積累。

2、能聯系文章內容，理解并用對話形式說清大徒弟、二徒弟“奇怪”和“恍然大悟”的具體內容。

3、能理解小徒弟與其他兩個徒弟想法的不同之處，初步感受小徒弟那幅畫的獨特創意。

【教學時間】1課時。

【教學過程】。

一、談話導入，揭示課題。

（一）談話導入，揭示課題。

1、（事先板書課題“30、想別人沒想到的”）揭示課題，指導讀清課題。

2、整體了解文章主要人物。

師：昨天讀過課文了，課文里講到了哪幾個人物？

出示：四幅人物圖片。

3、故事導入，理解“召集”，了解起因。

（1）故事導入，理解“召集”。??出示：召集、畫一幅畫。

（2）讀準“召”、“幅”的讀音。

（3）聽錄音，了解畫師提出的作畫要求。

師：關于畫這一幅畫，師傅可是有要求的，仔細聽，看誰能聽清有什么要求？

（4）學生復述作畫要求。

（畫師要三個徒弟在一張同樣大小的紙上畫駱駝，看誰畫的駱駝最多。）。

板書上貼出：一張紙???板書：最多。

（5）齊讀第2節，了解事情起因。

出示：文章第2小節。

（二）借助課題，了解故事主要人物。

師：昨天讀過課文了，你一定知道課題中的別人指的是誰和誰，那誰能用一句話說清是誰想到了誰和誰沒想到的。

出示詞卡：大徒弟、二徒弟、小徒弟。

二、反饋預習，整體感知故事內容。

（一）反饋預習情況，了解三個徒弟所畫的內容。

1、交流，逐步出示句子：

大徒弟用細筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝。

他畫了許許多多駱駝的頭。

小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。

2、朗讀三句句子。

（1）學生自由朗讀句子。

（2）指名朗讀句子，正確朗讀長句，讀準多音字“只”的讀音。

（二）了解三幅畫的內容，指導“截”字的書寫，理解“連綿起伏”的意思。

師：讀了這些句子，你們知道這三個徒弟分別畫的是什么？

1、根據學生的交流，隨機貼出圖片：駱駝、駱駝頭、

2、請學生在黑板上的一張紙上畫山，理解“連綿不斷”的意思。

3、指導“截”字的書寫。

三、深入學習課文，理解并說清兩個徒弟“奇怪”的內容，初步了解第4、5節寫法上的不同。

師過渡：三個徒弟畫了什么，我們都了解了。他們畫的駱駝多不多？再來讀讀這幾句話，抓住其中的詞語說說你的理解。

（一）了解大徒弟、二徒弟是怎么作畫的，初步感受4、5小節寫法上的變化。

1、學生交流“大徒弟是如何作畫的”。

出示詞卡：密密麻麻、很小很小??板書：滿。

2、師引讀句子，了解大徒弟是怎么作畫的。

3、生繼續交流，板書：許許多多。

4、初步感受4、5兩節寫法上的變化。

（1）聯系上下文，用一句話說清二徒弟是怎樣作畫的。

（2）出示：第4、5兩節，初步感受寫法上的變化。

（3）師引讀4、5兩節。

（二）理解并說清兩個徒弟“奇怪”的內容。

師過渡：兩個徒弟他們動腦筋，想辦法，在同樣大小的紙上都畫了很多很多?？僧嫀熆戳瞬⒉粷M意。但當他看到小徒弟的這幅畫時卻禁不止點頭稱贊。

1、借助黑板上的畫，說清小徒弟畫的那幅畫的內容。

2、創設情境，用對話形式說清大徒弟、二徒弟“奇怪”的內容，理解他們的疑惑。

四、創設情境，以大徒弟、二徒弟的口吻說清“恍然大悟”的內容。

（一）讀懂第7小節，初步感受小徒弟的獨特創意。

1、出示：圖片?師講述畫師的一番話。

2、理解“恍然大悟”的意思。??出示詞卡：恍然大悟。

3、出示句子：

4、讀準并理解詞語“若隱若現”。媒體泛紅：若隱若現。

5、聯系“連綿起伏”，理解“若隱若現”的原因，初步感受小徒弟的獨特創意。

（1）出示：連綿起伏（2）引讀句子：看來誰也說不清——？這——？

（3）板書：數不盡、數不清。

（二）以大徒弟、二徒弟的口吻說清“恍然大悟”的內容。

1、同桌互說。

2、指名說。

（三）師總結。

板書：

最多?????。

大徒弟?????????????????????????滿?????圖（駱駝）。

二徒弟??????????????????????許許多多??圖（駱駝頭）。

【作業設計】。

1、抄寫板書，借助板書，把故事說給父母聽。

2、用兩種對話形式把大徒弟、二徒弟“恍然大悟”的內容寫下來。

想別人沒想到（實用19篇）篇十二

《想別人沒想到的事》是新教材人民教育出版社第六冊中的一篇選學課文。內容比較簡單。講的是一個畫師考三個徒弟，看誰駱駝畫得多，結果小徒弟用“以少代多”的創新思維方法贏得了稱贊的故事。從而教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，這樣可以培養自己的創新思維。

1、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

2、結合生活實際，培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。

重點：感悟小徒弟以少代多的畫意，培養學生的創新精神。

難點：用“雖然……但是……”“因為……所以……來評價三位徒弟的畫，提高學生的審美情趣。

多媒體課件

（一）、故事激趣，導入課文

同學們，喜歡聽故事嗎？誰能講一講大家都熟悉的《曹沖稱象》的故事。指名講故事，要求講得清楚、簡潔。

說說這個故事告訴了我們什么？或者說你從這個故事中得到了什么啟發？

（根據學生的回答，出示課題：想別人沒想到的事）

（二）、自由讀文、整體感知

1、這是一篇選學課文。請同學們自由讀課文，思考課文講了一件什么事？

2、反饋交流

3、用課件出示填空，來幫助講述課文的主要內容。

想別人沒想到（實用19篇）篇十三

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

3．培養獨立閱讀能力。

3

2

小黑板。

1課時。

一、揭題。

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文。

想想讀懂一篇的步驟是什么？

1、借助拼音、讀通課文。

2、讀課文，了解課文內容。

3、圍繞問題讀課文，理解課文。

4、感情朗讀，談體會。

三、反饋。

1、同桌互讀。

2、抽生讀，檢測讀音。

3、說：課文主要寫了一件什么事？

兩頭駱駝，卻得到了師傅的贊揚的事。）。

4、為什么小徒弟會得到師傅的贊揚呢？

（因為他思維獨特，想到了別人沒想到的，有創新能力。所以受到贊揚。）。

5、聯系實際，談談你讀了這篇課文，有何想法？

6、分角色表演。

四、小結。

想別人沒想到（實用19篇）篇十四

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，了解故事所蘊含的`道理。

3．培養獨立閱讀能力。

3

2

小黑板。

1課時。

一、揭題。

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文。

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

1、借助拼音、讀通課文。

2、讀課文，了解課文內容。

3、圍繞問題讀課文，理解課文。

4、感情朗讀，談體會。

三、反饋。

1、同桌互讀。

2、抽生讀，檢測讀音。

想別人沒想到（實用19篇）篇十五

學習目標：

1.默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

教學重難點：理解畫師最后說的那段話。

教學準備：相關的課件。

課時安排：一課時。

教學過程：

一.故事激趣，談話導入。

1.教師講故事：宋太祖趙匡胤開國以后，特別設立了翰林圖畫院，并用考畫來取仕?？碱}都是一句詩，讓考生根據詩句的內容作畫。有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香”（課件出示“踏花歸來馬蹄香”）這里“花”“歸來”“馬蹄”都好表現，唯有“香”是無形的東西，用畫很難表現，這就得考生們動一動腦筋了。有的畫是騎馬人踏春歸來，受里捏一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，只有一位考生別出心裁，他畫了幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛。主考官一見之下十分欣喜，當眾表揚了他。

2.引導學生思考：主考官為什么一見十分欣喜，當眾表揚了他？

根據學生的發言教師作總結：是呀，蝴蝶繞蹄翻飛，恰恰暗示踏花歸來，馬蹄上花香猶存，引得蝴蝶前來湊熱鬧，含蓄而給人以想象的空間，十分精妙。這位考生比別人多動了腦筋，才會如此的別出心裁，受到主考官的表揚。我們做任何事，要想有創意，就應該想別人沒想到的。

二.默讀課文，整體感知。

1.學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2.反饋交流。課件出示下列句式，幫助學生把握課文內容：

畫師讓三個徒弟____________，看誰____________。大徒弟____________，二徒弟____________，而三徒弟____________，卻得到了畫師的高度贊揚。

請學生按照句式的提示自由發言，教師進行指導，主要讓學生講清事情的起因、經過、結果。

三.品讀課文，感悟妙處。

1.畫師要考徒弟什么？課文哪一段是寫這個問題的，找出來讀一讀。指名讀。

2.畫師考的結果怎樣？哪一句是寫結果的？

學生回答后，課件出示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情，當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。

學生自由讀這段話，思考：根據這段話可以提出哪些問題？（根據學生的回答課件出示：三個徒弟各畫了什么？為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的話卻點頭稱贊？）。

3.學生默讀課文，根據問題在文中找一找，并用筆勾畫出來。

4.交流閱讀感受，對比探究，重點感知三徒弟的畫面。

（1）大徒弟畫的什么？要讀出多應強調哪些字詞？指名讀（板書：密密麻麻很小很?。?。

（2）二徒弟畫了什么？從哪些字詞看出多？指名答（板書：許許多多果然）。

猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？

（3）三徒弟是怎樣畫的？讀一讀相關的句子。指名讀后提問：小徒弟畫的多嗎？哪里看出不多（板書：兩只一只另一只）。

5.對比三幅畫，體會小徒弟畫的妙處。

四人小組討論，全班交流。

如果你是畫師，你會怎么評價這三幅畫，請用這些關聯詞來評評他們的畫。（課件出示：雖然……但是……不但……而且……因為……所以……）指名回答。

6.理解畫師的話，體會小徒弟畫的妙處。

（1）讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。

（2）理解“若隱若現”（課件出示：若要是；你；好像）。

應選擇哪一個，連起來說說意思。

（3）小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現的？畫中那只若隱若現的駱駝有什么作用？（課件出示小徒弟的畫）學生發言后再齊讀畫師的話。

（4）從大徒弟和二徒弟的反應中體會小徒弟畫的妙處。

理解“恍然大悟”。他們悟到了什么？用“原來……”練習說話。

（5）教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會得到師傅的賞識。

四.拓展延伸，豐富認識。

1.課件出示圖：“蛙聲十里出山泉”，教師講述：據說著名作家老舍曾經給畫家齊白石出了一道畫題：蛙聲十里出山泉。畫蛙聲，也許只要畫出鼓起鳴囊的青蛙就行了，但是要畫出“十里”，還要畫出“出山泉”，就并不容易了。齊白石思來想去，終于完成了——他以青山為背景，從山中留出淙淙泉水，水中歡快地游著好幾條蝌蚪。老舍看見了，十分贊賞。

聽完老師的敘述，請學生講講這幅畫的妙處。

2.繼續講故事：宋代的趙佶皇帝喜歡以詩作畫，一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩句，讓畫師們用畫表現出“深山藏古寺”的意蘊。如果你就是當時在場的畫師，會怎樣畫呢？請同學們想一想，再講講。

學生自由發言。（關注有創意的學生隨時鼓勵）。

3.揭謎。

你們想知道當時的畫師們是怎樣畫的嗎？

課件出示：第一幅：一座深山前畫著一座寺廟。（深山有古寺）。

第二幅：一座深山。（深山無古寺）。

第三幅：一座深山后露出寺廟的一角。（深山露古寺）。

第四幅：一座深山，一道彎彎曲曲的石階上，一個和尚挑著水。

哪幅畫更能體現“深山藏古寺”的意蘊，并簡要說明理由。學生發言后再出示括號中的答案。

4.聯系實際：你有沒有聽到過類似的故事？你有沒有想到別人沒想到的事？

5.總結：創新的頭腦不是一朝一夕能培養起來的，要想擁有創新的頭腦我們該怎樣做呢？（平時多觀察，多動腦，多想別人沒想到的事）。

板書設計：

大徒弟：密密麻麻很小很小。

有限。

二徒弟：許許多多果然。

一只。

三徒弟：兩只用有限表無限（妙）。

另一只。

深圳路小學王華。

在目前的學校教育中，創新能力的培養是滲透在各門學科中的。語文是學習各門學科的工具，所以更是創造的基礎工具。語文學習是復雜的心智活動，牽涉到整個智力因素和非智力因素。語文學習的智力因素包括感知、記憶、思維、想象，構成智力操作系統。語文學習的非智力因素包括情感、意志、習慣、動機、興趣、性格，構成動力調節系統。毋庸置疑，語文學習既依賴于智力因素、非智力因素，又促進智力因素和非智力因素的發展。再加上語文教育自身具有創造性，能使學生獲取語文學習的創造成果，發展語文創造能力，陶冶學生創造個性品質。因此，在語文教育中，完全能夠培養學生的創造能力，創新意識。

《想別人沒想到的》是一篇滲透著創新思維的略讀課文，在教學中既要落實語文的工具性，同時又要重視對學生進行思維創新的價值引領；在尊重文本價值的同時，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在教學中引導學生圍繞課文導讀中的主要問題自主探究，在探究過程中感悟語言，學會表達。為了豐富閱讀及提升文本認識，補充相近閱讀材料，引導學生在默讀中發揮想象，練習口語表達。

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。如果對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲。學習興趣、求知欲是支持、推動學生認識事物的巨大內動力。三年級的學生依然對故事充滿好奇，因此，上課伊始，我便用一個類似的故事激趣導入，目的在于激發學生的學習興趣，并對學習內容產生強烈的求知欲。接著學習課文中的故事，學完后有引出類似的故事。整堂課，學生都在聽故事、學故事、用故事中自主學習，增長知識，讓學生在故事中獲得一種愉悅的享受。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熞趯W生的認識過程中不斷激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望。文中，畫師評畫是全文的重點。在發掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后組織學生合作探究這三幅畫，通過多層面感悟引領學生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。在語言訓練方面，通過學生默讀課文、感悟詞語以及運用關聯詞語表達等手段，來實現工具性和人文性的統一。

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。對此，學完課文后，我又補充了兩個類似的故事：《十里蛙聲出山泉》和《深山藏古寺》，分別讓學生品評畫妙在何處，如果你是當時的畫師又會怎樣畫？這一環節不僅在于拋磚引玉，更在于激發學生的發散思維；最后讓學生聯系生活實際，體會故事中的道理的重要性，旨在開闊學生的視野，培養學生的創新意識。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向暴露，在讓學生看到了學生思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，從而引導學生按照正確的方向思維，他們在尋求答案獲取新的知識的過程中，也就有效的促進了創新思維的訓練。

總之，語文教師要在改進教法中訓練學生的創新思維，要尊重學生的主體地位，想法設法讓學生積極主動地去思維。準確發現學生思維的閃光點，及時給與肯定指導，充分調動和發揮學生求知的主動性和創造性。

想別人沒想到（實用19篇）篇十六

(1)自學生字詞。

(2)理解課文重點詞句，讀懂課文內容。

2.過程與方法。

(1)通過自學、合作學習，掌握生字詞，理解課文內容。

(2)通過誦讀品味，體會小徒弟為何會被畫師稱贊。

3.情感態度價值觀。

在學習課文中加深體會，明白要勇于開拓創新、勤動腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。

理解課文內容，體會畫師稱贊小徒弟的原因。

理解畫師最后說的那段話。

教師準備。

1.寫有生字詞、自學提示的小黑板。

3.布置學生預習課文。

學生準備。

1.預習課文。

一課時。

1.(出示一張白紙)同學們，如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會怎樣畫?(學生自由作答)。

2.大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫的。(板書課題：想別人沒想到的.，齊讀課題。)。

1.按自學提示初讀課文。

(1)自由讀課文，讀準字音。

(2)畫出生字詞，同桌合作，識記字形，理解詞意。

(3)課文講了一件什么事?

(4)不理解的地方作上記號，與同桌討論解決。

2.學生按要求自學，教師巡視指導學習有困難的學生。

3.檢查自學情況。

(1)檢查生字詞學習情況。指名讀，齊讀。(小黑板出示)。

(2)生交流詞意，掌握字形。

(3)課文講了一件什么事?

4.再讀課文，分組討論：

(1)三個徒弟的畫分別是什么樣的?

(2)你覺得誰畫得最棒?為什么?

(3)從三個徒弟的畫中，你體會到什么?

5.學生讀課文，討論。

6.學生匯報。

7.說得真棒!誰能讀一讀畫師的話，看誰讀得最像，最有感情。

8.指名讀，師生評價。齊讀。

通過剛才的學習，我們知道了只要肯動腦筋，大膽創新，就會有很多新發現，就會有意想不到的收獲。所以，在今后的學習、生活中，我們也要多動腦筋，做一個有創新精神的孩子。

1.有感情的朗讀課文。

2.試一試，在一張白紙上怎樣畫出最多的花?

想別人沒想到（實用19篇）篇十七

(1)自學生字詞。

(2)理解課文重點詞句，讀懂課文內容。

2.過程與方法。

(1)通過自學、合作學習，掌握生字詞，理解課文內容。

(2)通過誦讀品味，體會小徒弟為何會被畫師稱贊。

3.情感態度價值觀。

在學習課文中加深體會，明白要勇于開拓創新、勤動腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。

理解課文內容，體會畫師稱贊小徒弟的原因。

理解畫師最后說的那段話。

教師準備。

1.寫有生字詞、自學提示的小黑板。

3.布置學生預習課文。

學生準備。

1.預習課文。

一課時。

一、激發興趣，揭示課題。

1.(出示一張白紙)同學們，如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會怎樣畫?(學生自由作答)。

2.大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫的。(板書課題：想別人沒想到的，齊讀課題。)。

二、學習課文。

1.按自學提示初讀課文。

(1)自由讀課文，讀準字音。

(2)畫出生字詞，同桌合作，識記字形，理解詞意。

(3)課文講了一件什么事?

(4)不理解的地方作上記號，與同桌討論解決。

2.學生按要求自學，教師巡視指導學習有困難的學生。

3.檢查自學情況。

(1)檢查生字詞學習情況。指名讀，齊讀。(小黑板出示)。

(2)生交流詞意，掌握字形。

(3)課文講了一件什么事?

4.再讀課文，分組討論：

(1)三個徒弟的畫分別是什么樣的?

(2)你覺得誰畫得最棒?為什么?

(3)從三個徒弟的畫中，你體會到什么?

5.學生讀課文，討論。

6.學生匯報。

7.說得真棒!誰能讀一讀畫師的話，看誰讀得最像，最有感情。

8.指名讀，師生評價。齊讀。

三、拓展延伸。

四、總結全文。

通過剛才的學習，我們知道了只要肯動腦筋，大膽創新，就會有很多新發現，就會有意想不到的收獲。所以，在今后的學習、生活中，我們也要多動腦筋，做一個有創新精神的孩子。

五、作業設計。

1.有感情的朗讀課文。

2.試一試，在一張白紙上怎樣畫出最多的花?

大徒弟——用細筆畫滿。

二徒弟——畫許多頭。

小徒弟——只畫山、一頭駱駝——畫師滿意。

(動腦、創新)。

想別人沒想到（實用19篇）篇十八

教學目標：

2：學會默讀，理解課文主要內容。

3：理解部分詞語：連綿不斷、恍然大悟。

教學重點：讀好三個徒弟畫駱駝的句子，理解為什么第三個徒弟能得到畫師的稱贊。

教學難點：懂得想別人沒有想到的道理，平時要多動腦，多思考。別出心裁。

教學過程：

談話激趣：同學們，今天我們來做個數學題目，13、53，今天我們學習的語文也用上了大于號和小于號，只是與數學中是相反的，今天老師要天上少大于多。學了這篇課文你就明白了。

一：讀導讀部分。

問：文章要求我們怎么去讀這篇課文呢？

二：初讀課文。

要求：讀準生字詞語，認為好的詞語做上記號。

想一想講了一件什么事情？

三：反饋。

（1）詞語反饋。

（2）學生用完整的話講一講故事內容：起因——經過——結果。

（3）問題著手：為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊呢？

四：默讀課文，邊讀邊想。

師：要想知道為什么得到畫師的稱贊，我們還得去看看三個徒弟都是怎么畫的。

（1）邊讀邊劃三個徒弟畫駱駝的句子。

（2）反饋交流。

三徒弟句子出示，抓住重點詞語體會少，師板書：只、一只、另一只。

再交流大徒弟和二徒弟的句子，體會多。

為什么畫那么多，結果卻還是小徒弟贏了呢？

（3）理解連綿不斷。

五：讀畫師的句子，理解詞語若隱若現，理解文章內涵。

六、總結：

恍然大悟是什么意思？

大徒弟恍然大悟，明白了什么？

二徒弟恍然大悟，明白了什么？

你明白了什么？

回到開始的少大于多的意思。告訴孩子，有時候想別人沒有想到的，你一個人，可能就勝過很多人。希望大家多動腦筋，多思考，別出心裁。

七、練習。

抄寫好詞好句。

改寫句子：這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？該陳述句。

想別人沒想到（實用19篇）篇十九

1、教師講故事：

3、交流讀書經驗。

二、默讀課文，整體感知。

1.學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事?

2.反饋交流。課件出示下列句式，幫助學生把握課文內容：

畫師讓三個徒弟____________，看誰____________。大徒弟____________，二徒弟____________，而三徒弟____________，卻得到了畫師的高度贊揚。

請學生按照句式的提示自由發言，教師進行指導，主要讓學生講清事情的起因、經過、結果。

三、品讀課文，感悟妙處。

1.畫師要考徒弟什么?課文哪一段是寫這個問題的，找出來讀一讀。指名讀。

2.畫師考的結果怎樣?哪一句是寫結果的?

學生回答后，課件出示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情，當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。

學生自由讀這段話，思考：根據這段話可以提出哪些問題?(根據學生的回答課件出示：三個徒弟各畫了什么?為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的話卻點頭稱贊?)。

3.學生默讀課文，根據問題在文中找一找，并用筆勾畫出來。

4.交流閱讀感受，對比探究，重點感知三徒弟的畫面。

(1)大徒弟畫的什么?要讀出多應強調哪些字詞?指名讀(板書：密密麻麻很小很小)。

(2)二徒弟畫了什么?從哪些字詞看出多?指名答(板書：許許多多果然)。

猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?

(3)三徒弟是怎樣畫的?讀一讀相關的句子。指名讀后提問：小徒弟畫的多嗎?哪里看出不多(板書：兩只一只另一只)。

5.對比三幅畫，體會小徒弟畫的妙處。

四人小組討論，全班交流。

6.理解畫師的話，體會小徒弟畫的妙處。

(1)讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。

(2)理解“若隱若現”(課件出示：若要是;你;好像)應選擇哪一個，連起來說說意思。

(3)小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現的?畫中那只若隱若現的駱駝有什么作用?(課件出示小徒弟的畫)學生發言后再齊讀畫師的話。

(4)。

理解“恍然大悟”。他們悟到了什么?用“原來……”練習說話。

(5)教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會得到師傅的賞識。

四、拓展延伸，豐富認識。

1、《踏花歸來馬蹄香》：

你從哪里看出這個人的畫很有創意?他是怎么表現出香的?

2、聯系實際：你有沒有聽到過類似的故事?你有沒有想到別人沒想到的事?

五、考考你。

1、導語：講了這么多創新的故事，老師也想考考你們有沒有創新思維。我們也來“畫駱駝”，比比誰畫得駱駝多。

2、每人在白紙上畫，而后交流。

六、板書設計：

大徒弟許多小駱駝。

畫師二徒弟許多駱駝頭。

小徒弟兩只在山谷中走以少代多(妙)。