作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
高三物理教案第一章篇一
(一)教學目標
1、知識與技能
(1) 通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉化。
(2) 通過引導學生舉例并解釋一些有關動能和重力勢能、彈性勢能相互轉化的簡單物理現象，理解動能和勢能可以相互轉化。
2、過程與方法
(1) 培養學生運用能的轉化知識分析有關物理現象的轉化。
(2) 培養學生從能量觀點分析問題的意識。
3、情感與價值觀
通過閱讀“科學世界”人造地球衛星，結合我國航天事業的發展，對學生進行愛國主義教育。
(二)教學重難點
1、重點：正確引導學生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉化的結論。
2、難點：組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領會機械能守恒的條件。
(三)教學準備
滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛星掛圖。
(四)教學過程
1.復習
手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量?為什么?
2.引入新課
學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量?(此時既有重力勢能，又有動能)繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化?(重力勢能減少，動能增加)
3.進行新課
在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。
實驗1：滾擺實驗。
圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉動的快慢。
引導學生復述并分析實驗中觀察到的現象。開始釋放擺輪時，擺輪在點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少;擺輪旋轉著下降;而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能;其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。
“想想做做”用鐵鎖做單擺。
此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在點前后運動方向不同，分析擺球運動到點時的速度為零，作為這一難點的突破口。
綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。
實驗2：彈性勢能和動能的相互轉化。
演示能和彈性勢能的轉化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球將彈簧片推彎，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的作用下在水平槽內運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉化為彈性勢能和彈性勢能轉化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉化的。
自然界中動能和勢能相互轉化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線(拋物線)運動過程中，動能和勢能是如何相互轉化的呢?(板畫足球軌跡，依圖分析)首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加;在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變小;在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉化為重力勢能;在下降階段重力勢能轉化為動能。
4.科學世界
1.人造地球衛星在運行過程中，也發生動能和重力勢能的相互轉化。人造地球衛星大家并不陌生，然而圍繞人造衛星，同學們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛星為什么能繞地球運轉而不落下來?在人造衛星內失重是怎么回事?等等，這些問題還有待于同學們進一步學習，今天我們只討論衛星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉化。
人造衛星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。(出示我國發射的第一顆人造衛星軌道圖)現以我國發射的第一顆人造衛星為例，它離地球最近時(此處叫近地點)離地面439公里，離地球最遠時(此處叫遠地點)離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度，動能;此時離地面最近，重力勢能最小。衛星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能。衛星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉化。在衛星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉化。
2.關于人造衛星的知識，學生是非常感興趣的，鑒于學生的知識基礎，難以使學生揭開謎底，往往由此而損傷學生的求知欲。本節課如有可能，也可通俗地介紹衛星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。
參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽槍子彈能飛行幾百米，步槍子彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變為橢圓形。人造衛星就是根據這個道理發射的。
(五)小結
(六)作業
動手動腦學物理
高三物理教案第一章篇二
教學目標：
1、知識與技能目標：
(1)知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規定。
(2)了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。
(3)培養學生的動手能力和自學能力。
2、過程與方法目標：
(1)培養學生的觀察分析、提出問題的能力。
(2)初步培養學生的創造性思維和創造能力。
3、情感態度和價值觀目標：
(1)培養學生嚴謹的科學態度及相互協作、友好相處的健康心態。(2)培養學生愛護環境的意識。
(說明：教學目標的設置充分體現了《物理課程標準》的概念。在本節教學中，不僅要讓學生了解溫度計的原理和構造，掌握溫度計的正確使用等基本知識和技能，更為重要的是這節課以以上知識為載體來培養學生樂于探索、勇于創新的科學態度及相互協作、友好相處的健康心理，培養學生學習物理的興趣。)
教學重點：
1、以自制演示溫度計為器材，通過學生觀察、分析、創造，自己得出液體溫度計的原理和構造。
2、通過學生自己動手實驗，閱讀教材，相互討論，總結出如何正確使用溫度計。
教學難點：
教學過程中如何逐步培養起后進生自主性學習的意識。
(說明：教學重點、難點的確立重在培養學生動手、自學、觀察、分析、創造的能力，及在學習中相互協作、主動參與學習的意識。)
教學方法：觀察實驗，自學討論，探究學習。
教學過程：
一、引入
1、出示幻燈片，學生觀察圖片
學生觀察后說說感受，引入課題《溫度》
二、新授
第一節溫度
2、學生實驗一
學生用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說出自己的感覺。引導學生總結出溫度的概念：物理學中把物體的冷熱程度叫做溫度。(冷的物體溫度低、熱的物體溫度高)
再讓少數同學觸摸兩杯水。
老師：憑感覺判斷溫度準確嗎?要想準確的知道物體的溫度應該怎么辦?
(一)：溫度計原理及構造
老師：你們知道的有哪些溫度計?它的構造是什么?
(說明：培養學生觀察、思考、提出問題的能力。)
學生分組討論，提出問題。
(說明：老師板書學生提出的本節課重點解決的問題;對積極提出問題的學生給予表揚，某些學生可能提出與本節內容不太相符的問題，老師不要置之不理，要給予合理的解釋，不要挫傷學生愛思考、愛發言的積極性
1、老師演示自制溫度計。
老師：當把這個裝置放進盛有熱水的燒杯里，同學們猜想一下，可能會發生什么現象?
學生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里，學生觀察。
老師：現在把此裝置從熱水中取出，放進盛有冷水的燒杯中，又會發生什么現象?學生猜想后回答。
老師把裝置從熱水中取出，放入盛有冷水的燒杯中。學生觀察現象。
老師：這種現象叫做什么?學生：熱脹冷縮。
老師：根據液體的熱脹冷縮原理能否制作一個測溫裝置?這個裝置叫做什么?
學生：溫度計
老師：現在誰能說出液體溫度計的測量原理?
老師手舉自制溫度計。
老師：能否用此裝置測量液體的溫度?你認為它有哪些缺陷?
(說明：此問題的設計主要是通過學生觀察，把學生的情感因素，激發了學生的學習熱情。)
老師拿出演示溫度計
老師：這支溫度計經過改造，已經很完美。現在大家看看這只溫度計，你們滿意嗎?
老師：誰能描述一下這支溫度計的構造?
(二)、攝氏溫度
1、攝氏溫度的規定
學生閱讀課本p69并討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規定的。
2、攝氏溫度的讀寫：出示天氣預報稿，請學生扮演播音員播報天氣預報，誰愿意?
寧夏2012年1月26日天氣預報
觀眾朋友們，大家好! 寧夏地區今天夜間到明天白天晴轉多云，北風34級，氣溫—15℃到2℃、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低，請觀眾朋友們注意防寒保暖。
(學生閱讀，及時鼓勵，糾正其中的誤讀，培養學生的自信心)
3、認識溫度計計的構造，介紹溫度計上的量程和分度值。
(三)、溫度計的使用
老師：使用溫度計之前應該做到哪些事項?
學生閱讀課本p49“溫度計的使用”，并作反饋。
老師：使用溫度計常出現哪些錯誤?如何正確使用溫度計?學生閱讀p49使用溫度計的幾個要點，并測量水的溫度，小組展示
(說明：學生通過親自動手實踐、自學、討論，展示，總結出如何正確使用溫度計，印象深刻，同時提高了自學能力和分析問題的能力。)
教師簡單小結如何正確使用溫度計：
(四)、體溫計
1、老師出示體溫計，學生觀察，認識體溫計的構造，特別是縮口的作用，量程老師：同學們在哪里見過體溫計，醫生在使用之前是怎么做的?學生：在醫院見過，醫生使用之前要甩幾下
老師：生病正常，同學們要加強鍛煉，盡量少去醫院。
(說明：提醒學生加強鍛煉，培養學生愛護自己身體的意識)
學生閱讀p69“體溫計”知識小結：學生自結。
(五)、小結
高三物理教案第一章篇三
一、教學目標
1、了解簡單電路在生活中的運用實例、
2、會根據串聯、并聯電路的特點，分析簡單電路的結構、
3、通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養、
二、重點和難點
本節課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法，設計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。
三、教學方法
通過聯系生活實際，討論和交流生活中采用簡單電路的實例、
四、教學儀器
天鵝城堡電路模型 學生實驗電路元件(包括兩節電池、兩個單刀開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根導線)
五、教學程序設計
1、引入
迪斯尼城堡大家都聽說過吧?!它的原型取自位于德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型。這么龐大的建筑，要看管起來相當困難，為此，我們今天就來為新天鵝城堡設計一個報警系統。
2、主要內容:報警電路設計和學生連接實驗電路圖
例題：設計報警電路
閉合報警系統的開關s時，指示燈亮，報警鈴不響;當不速之客進入大門時，報警鈴響。
以天鵝城堡報警電路為例，介紹簡單電路設計的步驟分為五步：第一步是分析需要哪些電路元件;第二步是分析用電器之間的連接方式;第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式;第四步是畫出電路圖，再連接電路圖;第五步是對照檢查。
在學生畫出電路圖后，對電路圖中存在的問題進行分析，以對稱性和對應性為原則，對學生電路圖進行優選和評價。還應對例題的設計思路重新梳理，彌補學生設計電路時思維和認識上的不足。
在學生實驗前，應先強調實驗中需要注意的問題：①這是一個蜂鳴器，紅色導線這端是正極;②連線的過程中開關要一直處于斷開狀態;③接線時，先擺位，再順次連接;若遇到并聯時，先連接其中一條支路;要試觸。
在學生實驗中應及時發現學生存在的問題并進行指導，可以讓已完成實驗的同學去幫助實驗未完成的同學完成實驗，使學生課堂上的時間能夠充分利用。
3、課堂練習：安全帶未系提醒電路
45秒的公益廣告《heaven can wait, belt up!》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視!
交通安全法規定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：①司機坐在座位上，相當于閉合開關s; ②系好安全帶，相當于閉合開關s1; ③當司機坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮;若系好安全帶，指示燈熄滅。請根據以上要求畫出電路圖。
六、小結
對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結。
七、思考題：
車門未關提醒電路
汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好.四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發光，請設計電路圖。
高三物理教案第一章篇四
三維教學目標
1、知識與技能
(1)知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別;
(2)知道什么是多普勒效應;
(3)能運用多普勒效應解釋一些物理現象。
2、過程與方法
3、情感、態度與價值觀
教學重點：知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別;知道多普勒效應是在波源和觀察者之間有相對運動時產生的。
教學難點：波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別。
教學方法：讀、講、練與分析相結合
(一)引入新課
讓學生敘述火車向你駛來時，汽笛本身的音調如何變?人聽到的汽笛音調如何變?火車離你而去時，汽笛本身的音調如何變?人聽到的汽笛音調如何變?同是汽笛發聲為什么會產生兩種不同的現象呢?
多普勒效應。
(二)新課教學
1、波源的頻率與觀察者接收到的頻率
問題：什么叫頻率?聲音的音調由什么因素決定?
提示：波源的頻率--單位時間內波源發出的完全波的個數。觀察者接收到的頻率--單位時間內觀察者接收到的完全波的個數。
如果波源和觀察者相對于介質靜止，則觀察者接收到的頻率與波源的頻率相等，如果波源或觀察者相對于介質運動時，則觀察者接收到的頻率與波源的頻率不相等，這一現象就叫多普勒效應。
2、多普勒效應的成因
例1：波速為v=100m/s，波源的頻率f=100hz.可算得：波的周期t=0.01s，波長λ=1m。
(1)波源相對于介質靜止，觀察者相對于介質靜止在時間t=1s里有100個波傳到觀察者所在的a處，觀察者接收到的頻率與波源的頻率相等，音調不變。
(2)觀察者相對于介質靜止，波源以速度v源=10m/s相對于介質運動，第一、波源向觀察者運動則對觀察者來說感覺到的波速為110m，他在1秒鐘內接收到的完全波數為110個，所以觀察者感受到的頻率f'=110hz比波源的頻率f=100hz要高，因而音調變高。
注意：波速實際并沒有改變，但在相同的距離中卻多了10個完整波，是由于波在介質中被均勻擠壓，使之波長變短的緣故。第二、波源遠離觀察者，由同學自行分析。
(3)波源相對于介質靜止，觀察者以速度v人=10m/s相對于介質運動。第一、觀察者向波源運動;第二、觀察者遠離波源，由同學自行分析。
(4)波源與觀察者同時相對于介質運動又如何呢?多普勒效應更加明顯
3、多普勒效應的應用：學生閱讀課文的最后一段，并加以總結。
鞏固練習
(1)關于多普勒效應,下列說法中正確的是()
a.多普勒效應是由波的干涉引起的
b.多普勒效應說明波源的頻率發生了改變
c.多普勒效應是由于波源和觀察者之間有相對運動而產生的
d.只有聲波才能產生多普勒效應
高三物理教案第一章篇五
第六節 二力平衡
教學目標
1、知識與技能
(1) 知道二力平衡的條件
(2) 知道二力平衡時物體的運動狀態
2、過程與方法
(1) 通過實例了解認識二力的平衡
(2) 探究二力平衡的條件
3、情感、態度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學就在身邊
教學重點
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題
教學難點
學生設計實驗探究二力平衡條件
教學器材：
視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等
教學過程
(一)導入新課：
1、復習提問 牛頓第一定律的內容?
(一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。)
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎?凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎?舉例說明。
(1)靜止放在水平面上的粉筆盒
(2)吊著的吊燈
(3)在平直公路上勻速行駛的汽車
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態呢?帶著這個問題我們進入這節課的學習，探究其原因。
(二)新課教學
一、 探究：力的平衡
1、 實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么?(因為只受重力的作用)
3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止?請畫出受力示意圖(1)。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態。
5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。
二、探究：二力平衡的條件
物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態嗎?
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態，這兩個力應該滿足什么樣的條件呢?
(1) 猜想：二力平衡需具備什么條件?
(可能與力的大小、方向、作用點有關)
(2) 讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。
(3) 提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
(4) 選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。(此時小車靜止，處于平衡狀態)
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。(小車象勾碼多的一端加速運動)
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據實驗請同學總結二力平衡的條件。
(5) 結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態(即平衡狀態)。
三、二力平衡的應用
1、物體處于平衡狀態——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大?
a、 確定研究對象：木塊
b、 對物體進行受力分析：重力(g)，支持力(n)
c、 判斷物體的運動狀態是否為平衡狀態：靜止---平衡狀態
d、 分析物體所受力的關系：二力平衡
e、 根據二力平衡的條件得出：n= g=6n 方向：豎直向上
練習：
(1) 看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2n，則燈重力是多少n?
(2) 看課本圖12—6—4，跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500n，則他們說受的阻力是多少n?
(3) 在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000n，則阻力是多少n?方向如何?
此時汽車只受這兩個力嗎?是“二力平衡”嗎?
2、物體受平衡力——處于平衡狀態：
練習：“動手動腦學物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態。( )
總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止;
原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態。
四、小結：
通過這節課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據物體的運動狀態判斷受力情況，也可根據受力情況判斷物體的運動狀態。
五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區別。
六、作業：
“動手動腦學物理”：3、4題。
一課三練：基礎練習。
七、板書設計：
-、力的平衡：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。
二、探究：二力平衡的條件
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態(即平衡狀態)。
三、二力平衡的應用
1、物體處于平衡狀態——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態：
八、反思：