在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
說課稿語文篇一
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析,突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn),落實(shí)了重難點(diǎn)。而且,在反思中也說了,結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學(xué),所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章,進(jìn)行提問。例如,“作者寫西地平線上的什么美?”“落日美在哪里?”“文中寫到的這些人物又美在哪里?”當(dāng)然,這些問題是逐步提出的。因?yàn)椋绻覀冇眯牡赝诰蚪滩模@篇文章表面寫自然的雄壯美,深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問“落日是怎樣的特征?”“作者從落日中得到哪些感受?”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí),這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺很突然。于是,一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后,給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,找一兩處觸動(dòng)你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個(gè)問題提出之后,本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學(xué)生的發(fā)言也少了,有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問題看似比較自由開放,但同時(shí)又大了點(diǎn),讓學(xué)生無處下手,也令老師尷尬“失望”。
其實(shí),這個(gè)問題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,體會(huì)落日之美,賞析作者的感受,并談?wù)勛约旱母形颉!边@個(gè)問題雖不開放,卻很實(shí)在,既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本,又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維,真正讓語文課有“語文味”。
三次落日之中的美是不同的,美的內(nèi)涵也是由淺入深的:第一次落日是一種壯烈奔放之美,是一種自然界中生命力的涌動(dòng);第二次落日則是死亡前的精神寫照,莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感;第三次落日帶有一種歷史的滄桑感,歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适隆N覀冊谫p析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析,這符合認(rèn)知的規(guī)律,學(xué)生更容易理解和把握。
說課稿語文篇二
語文之本色—青年教師賽教課初賽評(píng)課札記
今年又是我校第十四屆青年教師賽教課開賽的時(shí)候了,各位老師均精心準(zhǔn)備,一場教學(xué)的課堂盛宴又開始了!我們語文組有三位教師參賽,黃程龍老師執(zhí)教《我與地壇》,覃慧芹老師執(zhí)教《花未眠》,周靜老師執(zhí)教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評(píng)覃慧芹老師的課,下面是我評(píng)課的札記。
最近教育局正致力于建設(shè)“基礎(chǔ)教育的亮點(diǎn)工程”,這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程,我首先也來找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想,作為評(píng)課的功能到底是什么,是促使執(zhí)教者改正相關(guān)的錯(cuò)誤,這固然是很重要的一方面,但是我想發(fā)掘執(zhí)教者的亮點(diǎn),讓其能找到自身的“生長點(diǎn)”,這也是不可忽視的!一節(jié)課難免有若干的遺憾,如若大加批評(píng),執(zhí)教者難免灰心喪氣,結(jié)局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對(duì)的評(píng)課態(tài)度是兩種:一種我稱之為“行政式”的態(tài)度,氣勢洶洶動(dòng)輒將一節(jié)課踩入地獄,有的評(píng)課者甚至不屑與執(zhí)教者交流;另一種則是“奉承式”的態(tài)度,有的評(píng)課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評(píng)課的態(tài)度應(yīng)是學(xué)術(shù)的態(tài)度,學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨(dú)立。
覃老師執(zhí)教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn):
亮點(diǎn)一:教學(xué)設(shè)計(jì)合理,整節(jié)課使用了“問題教學(xué)法”,利用五個(gè)框架性問題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開,而這五個(gè)問題又是理解文章的要害和樞紐,這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意,并激活學(xué)生的思維,而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對(duì)于學(xué)生主體性的理解,我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現(xiàn),但是當(dāng)時(shí)我沒有道出本質(zhì)。現(xiàn)在我可以明確了,一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現(xiàn),缺了“思”的“言”即是無效的“言”,只是形式的繁榮罷了。
亮點(diǎn)二:有資源整合的意識(shí),本節(jié)課能引經(jīng)據(jù)典,適當(dāng)延伸拓展。導(dǎo)入使用了蘇軾的《海棠》一詩,揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙,中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。我們常常是“教教材”,受到教材的局限,而不是“用教材來教”,教材只是資源之一,如果樹立了課程意識(shí),“萬物皆備于我”,再“反身而誠”,那么就可以“樂莫大焉”了,資源一經(jīng)整合,教學(xué)的境界也就開闊了,也就不再是“教死書”了。
亮點(diǎn)三:教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的,教師是有激情的,學(xué)生是活躍的,于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)的功能,能通過框架性問題組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。
亮點(diǎn)四:注重了語文教學(xué)重要規(guī)律,即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣,有范讀、齊讀、分組朗讀等,并能通過誦讀與文本的研讀相結(jié)合。誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,在詩歌和散文教學(xué)中,誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對(duì)于文章的感悟和理解,所以我反對(duì)將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎,而主張以讀促析、以讀代析。
亮點(diǎn)五:文本的研讀比較充分,而并沒有架空文本。
遺憾一:執(zhí)教者犯了一般公開課、賽教課的通病,就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過程。于是整個(gè)課堂容量很大,這個(gè)問題也想講,那個(gè)問題也想講,導(dǎo)致了問題沒有講得透徹,教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美,不如來一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態(tài)化,體現(xiàn)原生態(tài)的課堂。做人本色是真,做課常態(tài)是真,這也正是我所提倡的“現(xiàn)象學(xué)語文”的精神。
遺憾二:本課雖然注重了誦讀,但是誦讀仍不到位,誦讀沒有和語言的品味結(jié)合。讀而不品,等于沒讀,要讀出情感,才達(dá)到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵,結(jié)合語言的品味來讀,進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)。
問題一:在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn),提出問題要視問題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,不要一提出問題就馬上希望得到學(xué)生的回答。
問題二:學(xué)生回答的問題是教學(xué)生成的重要體現(xiàn),要重視對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià),好的評(píng)價(jià)常常能激起思維的火花。不要對(duì)學(xué)生的`問題置之不理,或是什么都說“很好”,可以學(xué)生互評(píng),激發(fā)學(xué)生的互動(dòng),教師的點(diǎn)評(píng)則至關(guān)重要,要從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)去點(diǎn)評(píng),解析學(xué)生的思維過程,點(diǎn)出閃光點(diǎn),如果有偏差要有策略的引導(dǎo)。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美,那么我有時(shí)就會(huì)不由地自語道:要活下去!”一句關(guān)鍵句時(shí),認(rèn)為海棠花“無人欣賞”尚能獨(dú)自開放,那么更何況人呢!而教師預(yù)設(shè)的答案確是“作者希望欣賞更多的美”,于是對(duì)該學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn),值得去品味思考。
問題三:每一單元、每一課的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生語文素養(yǎng)的提升點(diǎn),有的文章要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,有的要抓住信息篩選能力,有的要注意語言的品味,有的突出審美的熏陶,凡此種種都應(yīng)在聽、說、讀、寫幾項(xiàng)活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)系一:處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運(yùn)用是為了更好的彰顯學(xué)科特色,而不可濫用,本課中出現(xiàn)了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知,這是運(yùn)用得很好的。
關(guān)系二:處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課件越多表示預(yù)設(shè)越多,就會(huì)導(dǎo)致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內(nèi)容的設(shè)計(jì),而黑板則作為課堂生成的展示平臺(tái)。
關(guān)系三:處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導(dǎo)性較為突出,學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。建議提出框架性問題后,學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì),自主思考,多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),點(diǎn)評(píng)到位,少一些講解。
說課稿語文篇三
今日有幸聆聽了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》,獲益匪淺。對(duì)于xxx教師的《記承天寺夜游》一課,我想作一個(gè)簡要的評(píng)析。
(1)課前備課準(zhǔn)備充分,導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主,心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課,引出“閑”字,并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩,既切合文中對(duì)月色的描述,又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨,高屋建瓴,實(shí)在精彩,可見xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。
(2)課堂環(huán)節(jié)完整、流暢,訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,xxx教師熱情鼓勵(lì),在朗讀中初步感知文本。之后,教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法,讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯,有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答,而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”,落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合,訓(xùn)練有梯度,把文言詞句理解落到實(shí)處。
(3)課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀,疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考:蘇軾為什么夜游承天寺,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀:念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語感,從而到達(dá)理解文意的目的,我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來,早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦,然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,但對(duì)于理解文意卻存在問題。
(4)問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景;
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義;
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙,切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課,xxx教師的這一節(jié)課資料充實(shí)、具體,有深度、廣度,教法靈活、得當(dāng),教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生參與度廣,在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效,著實(shí)不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞啊!”在課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。
接下來,我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):
1.誦讀課文,積累本課的文言詞語。
2.學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。
3.體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思,從而完成目標(biāo)三。
葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)——遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)——還原癡遇,演繹情景(展示)——辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點(diǎn)。
巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
1.啟發(fā)教學(xué)法的'運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問題,“得來全不費(fèi)功夫”。
2.朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。
文無定法。教,亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。
以上是本人的拙劣之見,如有不當(dāng)之處,敬請指正!
說課稿語文篇四
劉老師的《馬》是一結(jié)構(gòu)清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課。劉老師教學(xué)多年,經(jīng)驗(yàn)豐富,有很多值得新教師學(xué)習(xí)的地方。課堂首先以“龍馬精神”導(dǎo)入,學(xué)生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關(guān)的成語。字詞的講練充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果,有學(xué)生點(diǎn)評(píng)指正,學(xué)生領(lǐng)讀,教師點(diǎn)出學(xué)生不能講出的難點(diǎn)。
1、本文寫了哪幾種生存狀態(tài)下的馬;
2、這兩種馬分別有什么特點(diǎn);
3、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)這兩種馬情感態(tài)度的詞語和句子。其中,找出作者情感態(tài)度的詞和句,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作討論得出結(jié)果。另外,板書優(yōu)美工整、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰。總的說來,整個(gè)課堂清晰流暢,充分發(fā)揮學(xué)生主體性。這一次聽課,劉老師還有一個(gè)特點(diǎn),簡明,一改上次教師被帶走的習(xí)慣。
1、學(xué)生回答問題,沒有層次性。一些不必要的問題教師反復(fù)問;
3、對(duì)于高效課堂變革課堂來說,教師說的依然較多。該是學(xué)生講的內(nèi)容,教師不幫助講。
說課稿語文篇五
星期三早上,我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),通過正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。
新字的學(xué)習(xí),陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來,然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀,再去掉拼音來讀,分組認(rèn)讀,最后讓生字回到句子中認(rèn)讀,還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評(píng)選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織,激勵(lì)下,憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過積極思考,動(dòng)腦探究,尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流,促進(jìn)了思維的擴(kuò)展,學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),品嘗了創(chuàng)造,體會(huì)了成功的喜悅,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶情操的理想境界。
陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主,合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),陳老師善于求異提問,問題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性,挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí),正確,富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。
說課稿語文篇六
1、 評(píng)課的三個(gè)階段
(1)評(píng)課前的準(zhǔn)備:課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練;對(duì)教材要有很好的理解;了解相關(guān)的理論。
(2)課堂的觀察——觀察教師、學(xué)生的活動(dòng)
(3)課后的分析交流 提出問題;研究問題;解決問題。
2、 聽課的四要素看:師生的活動(dòng)。聽:教師的語言記:運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄,便于分析、統(tǒng)計(jì)。想:教學(xué)思想;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)結(jié)構(gòu);重點(diǎn)難點(diǎn);教學(xué)方法;教師板書;學(xué)生活動(dòng)。
5、 評(píng)課的兩個(gè)突出: 突出重點(diǎn);突出特點(diǎn)
6、 評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)研討課:圍繞研討,關(guān)注未來。要談建議、主張,少說定型之言。示范課:關(guān)注閃光點(diǎn),以介紹新思想、新思路為主,多數(shù)有點(diǎn)少說缺點(diǎn)。交流課:替自己的看法時(shí),多一些商量,少一些武斷,關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng)。調(diào)研課:注重觀察分析,多談現(xiàn)象,關(guān)注原因。檢查課:評(píng)價(jià)的目標(biāo),多量化少籠統(tǒng),關(guān)注點(diǎn)在綜合性。
1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度,指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣,關(guān)注生命發(fā)展,注重個(gè)性培養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問題有否解決,新問題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)是否也學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)交往與交流。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要,是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生能否學(xué)好。
4、問題設(shè)計(jì)。是否具有層次性和針對(duì)性,預(yù)先有否設(shè)想,內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生生活,是否具有激情性、激趣性。
5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問,掌握學(xué)生提出正確答案以后的思維活動(dòng),引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教,分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表揚(yáng)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中,能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。
7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進(jìn)取。
8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施,用得不好是浪費(fèi),有而不用是更大的浪費(fèi),創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。
9、指導(dǎo)效果。語言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴(yán)密性,教師體態(tài)自然,表情合理,變化適度。保證學(xué)生心理正常,心情舒適。板書規(guī)范,摘錄要點(diǎn)有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn),把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活,形式開放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計(jì)。
說課稿語文篇七
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
“品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問題,很好。
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。