在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

說課稿語文篇一

執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問題是逐步提出的。因?yàn)椋绻覀冇眯牡赝诰蚪滩模@篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。

設(shè)問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。

在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個(gè)問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問題看似比較自由開放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無處下手，也令老師尷尬“失望”。

其實(shí)，這個(gè)問題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì)落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形颉！边@個(gè)問題雖不開放，卻很實(shí)在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。

三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适隆Ｎ覀冊谫p析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。

說課稿語文篇二

語文之本色—青年教師賽教課初賽評(píng)課札記

今年又是我校第十四屆青年教師賽教課開賽的時(shí)候了，各位老師均精心準(zhǔn)備，一場教學(xué)的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執(zhí)教《我與地壇》，覃慧芹老師執(zhí)教《花未眠》，周靜老師執(zhí)教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評(píng)覃慧芹老師的課，下面是我評(píng)課的札記。

最近教育局正致力于建設(shè)“基礎(chǔ)教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評(píng)課的功能到底是什么，是促使執(zhí)教者改正相關(guān)的錯(cuò)誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執(zhí)教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節(jié)課難免有若干的遺憾，如若大加批評(píng)，執(zhí)教者難免灰心喪氣，結(jié)局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。

所以我所反對(duì)的評(píng)課態(tài)度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動(dòng)輒將一節(jié)課踩入地獄，有的評(píng)課者甚至不屑與執(zhí)教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評(píng)課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評(píng)課的態(tài)度應(yīng)是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨(dú)立。

覃老師執(zhí)教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課使用了“問題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開，而這五個(gè)問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對(duì)于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現(xiàn)，但是當(dāng)時(shí)我沒有道出本質(zhì)。現(xiàn)在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現(xiàn)，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。

亮點(diǎn)二：有資源整合的意識(shí)，本節(jié)課能引經(jīng)據(jù)典，適當(dāng)延伸拓展。導(dǎo)入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識(shí)，“萬物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。

亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)的功能，能通過框架性問題組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：注重了語文教學(xué)重要規(guī)律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過誦讀與文本的研讀相結(jié)合。誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在詩歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對(duì)于文章的感悟和理解，所以我反對(duì)將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。

亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒有架空文本。

遺憾一：執(zhí)教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問題也想講，那個(gè)問題也想講，導(dǎo)致了問題沒有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態(tài)化，體現(xiàn)原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現(xiàn)象學(xué)語文”的精神。

遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結(jié)合。讀而不品，等于沒讀，要讀出情感，才達(dá)到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結(jié)合語言的品味來讀，進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)。

問題一：在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問題要視問題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問題就馬上希望得到學(xué)生的回答。

問題二：學(xué)生回答的問題是教學(xué)生成的重要體現(xiàn)，要重視對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)常常能激起思維的火花。不要對(duì)學(xué)生的`問題置之不理，或是什么都說“很好”，可以學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評(píng)則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)去點(diǎn)評(píng)，解析學(xué)生的思維過程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導(dǎo)。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由地自語道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認(rèn)為海棠花“無人欣賞”尚能獨(dú)自開放，那么更何況人呢！而教師預(yù)設(shè)的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對(duì)該學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。

問題三：每一單元、每一課的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生語文素養(yǎng)的提升點(diǎn)，有的文章要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應(yīng)在聽、說、讀、寫幾項(xiàng)活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運(yùn)用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現(xiàn)了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運(yùn)用得很好的。

關(guān)系二：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課件越多表示預(yù)設(shè)越多，就會(huì)導(dǎo)致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而黑板則作為課堂生成的展示平臺(tái)。

關(guān)系三：處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導(dǎo)性較為突出，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。建議提出框架性問題后，學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)，自主思考，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)到位，少一些講解。

說課稿語文篇三

今日有幸聆聽了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對(duì)于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡要的評(píng)析。

（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩

用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對(duì)月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。

（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。

（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語感，從而到達(dá)理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問題。

（4）問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活

1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景；

2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；

3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。

縱觀全課，xxx教師的這一節(jié)課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著實(shí)不易。

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

1．啟發(fā)教學(xué)法的'運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。

2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。

以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！

說課稿語文篇四

劉老師的《馬》是一結(jié)構(gòu)清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課。劉老師教學(xué)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，有很多值得新教師學(xué)習(xí)的地方。課堂首先以“龍馬精神”導(dǎo)入，學(xué)生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關(guān)的成語。字詞的講練充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)出學(xué)生不能講出的難點(diǎn)。

1、本文寫了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；

2、這兩種馬分別有什么特點(diǎn)；

3、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)這兩種馬情感態(tài)度的詞語和句子。其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作討論得出結(jié)果。另外，板書優(yōu)美工整、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰。總的說來，整個(gè)課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。這一次聽課，劉老師還有一個(gè)特點(diǎn)，簡明，一改上次教師被帶走的習(xí)慣。

1、學(xué)生回答問題，沒有層次性。一些不必要的問題教師反復(fù)問；

3、對(duì)于高效課堂變革課堂來說，教師說的依然較多。該是學(xué)生講的內(nèi)容，教師不幫助講。

說課稿語文篇五

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來讀，分組認(rèn)讀，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評(píng)選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，品嘗了創(chuàng)造，體會(huì)了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)，正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

說課稿語文篇六

1、 評(píng)課的三個(gè)階段

（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對(duì)教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。

（2）課堂的觀察——觀察教師、學(xué)生的活動(dòng)

（3）課后的分析交流 提出問題；研究問題；解決問題。

2、 聽課的四要素看：師生的活動(dòng)。聽：教師的語言記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書；學(xué)生活動(dòng)。

5、 評(píng)課的兩個(gè)突出： 突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)

6、 評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多數(shù)有點(diǎn)少說缺點(diǎn)。交流課：替自己的看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng)。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。

1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)是否也學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交往與交流。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能否學(xué)好。

4、問題設(shè)計(jì)。是否具有層次性和針對(duì)性，預(yù)先有否設(shè)想，內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思維活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表揚(yáng)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中，能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進(jìn)取。

8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。

9、指導(dǎo)效果。語言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴(yán)密性，教師體態(tài)自然，表情合理，變化適度。保證學(xué)生心理正常，心情舒適。板書規(guī)范，摘錄要點(diǎn)有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活，形式開放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

說課稿語文篇七

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。