教案模板是教師編寫教學計劃和組織教學活動時常用的一種工具。以下是一些優秀的教案模板范文，供教師參考借鑒，希望能給您提供一些啟示。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇一

1、合理安排讀書時間。

(1)晨讀：短新聞發布會、五分鐘讀報、優秀詩文誦讀。

(2)課前：“書海拾貝”、“談天說地三分鐘”、“成語沙龍”、“一分鐘演講”。

(3)晚上：記自己喜歡的新聞;搜集、剪貼自己喜歡的信息資料，閱讀自己喜歡的圖書。

(4)雙休：小組共讀、個人自讀、親子共讀，天天總閱讀時間不少于2小時，并做閱讀筆記。

2、把握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，把握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，把握文章內容。

3、認真實施讀書要求。一為眼到、心到、手到;二為不懂就問，善于思考;三為要與“說話”、“作文”緊密結合;四為持之以恒。

4、背誦古詩16首，背誦《三字經》、《弟子規》四分之一。

5、開展活動，鞏固閱讀效果。

6、背詩大王：根據學生的背誦情況評選，并授予稱號。

7、讀書日記：把所讀的書在日記上有所紀錄，有計劃安排，每學期檢查一次。

8、手抄報：辦有關方面的讀書內容，一個月一次。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇二

創設理想情境，激發閱讀興趣。情境教學具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達到優化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。

讓學生在真實的生活環境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界。在教學中，我們要根據學情需要，創設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發自主，引向成功。

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。

實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

要做到這點，首先要向劉老師、郝老師和文老師學習建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，三位老師讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在操作上，三位老師力求做到態度親切。學生把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，她們給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，她們及時給予鼓勵，因為他們敢于發表自己的見解。只有做到這樣學生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發展的目的。

其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，三位老師根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。根據一年級學生的特點，在閱讀教學中不妨采用以下幾種方法。

1、以畫促思。

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創造的過程。

新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結尾，自己編故事用插圖來表現。

根據一年級學生非常愛好畫面的特點，劉老師在進行《比尾巴》教學時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學生好說說各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚。

2、創造討論的機會。

在課堂上，教師應該依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學習的積極性，截斷他們的思維。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，以便修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

3、營造積極體驗的氛圍。

如在《比尾巴》中，孩子們通過充分地讀課文，了解了各種動物的尾巴的特點后，教師隨即出示其他小動物的圖片，照樣子讓學生說一說，學生躍躍欲試，他們都融入這體驗語文的樂趣之中。使單調的閱讀課潛移默化地向生活邁進。

4、贊賞是促進學生閱讀興趣的添加劑。

課堂上，學生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、知識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。

對一年級學生的表揚不僅是語言的激勵，如“你真棒”“你又給了老師一個驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學生握手表示贊賞，親切地摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表場他了。可見學生對老師的一句贊賞的話多么在意，作為教師千萬不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。

5、落實精讀環節，注重培養語感。

于永正老師曾說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是用多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”

學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。

首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導學生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學生有效的讀書方法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

第三，啟發想象是提高閱讀的有利保障。課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現出來，所以在閱讀中啟發學生的想象力是相當重要的。

1、在“看”中啟發學生想象。

豐富表象是創造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如劉老師在教《比尾巴》一課，為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學生的表象。文老師在教《爺爺和小樹》時，利用課件讓學生觀看冬天小樹被寒風吹拂的情景，發揮想象，理解小樹和爺爺各自的心理活動。并想象如果自己是小樹，在頭腦中展現一幅寒風習習的畫面，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。

2、在“讀”中啟發想象。

朗讀也是一種創造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，通過師生間創造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現了四個季節的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

3、抓好熟讀環節，加強積累運用。

“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學習的前提條件，是新知識的生長點。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。在此，三位老師及時用恰當的課后練習，積累詞句的方式。在“我會讀”、“讀讀說說”、“我會說”、“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語的練習（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習等，教學時，她們先讓學生讀一讀，然后聯系生活實際拓展完成，再寫一寫。這樣做無疑是為現代式的語文課堂畫龍點睛。

此次的觀摩學習課對我來說真是彌足珍貴，相信有了這些同行的引導，我的閱讀課教學會柳暗花明。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇三

課外閱讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開拓學生文學眼界、激發學生文學興趣、豐富學生文學積累，這是一種充分展現“以人為本”理念的教育教學行為。

聽了這五節課，我有了三個感悟：

1、“課外閱讀活動”必須要讓學生閱讀精品。

2、“課外閱讀活動”必須要教會學生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”、“無效勞動”。

3、在每一個學生的心里，都存放著求知好學、渴望知識、多讀課外書的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而閱讀指導課就是點燃課外閱讀這“火藥”的導火索。

這五位老師執教的五節課，都做到了這幾點，而且做得相當不錯：

2、教會學生閱讀方法：魏老師注重指導誦讀時注意節奏、重音、有感情，詹老師注重指導讓學生邊讀邊畫線做好記號，這一點很重要。通過讀書卡讓學生學會做讀書筆記。教學童話故事時，注重積累、讓學生在讀童話故事中明理。謝老師教會了孩子如何讀整本的書：

作者曹文軒在《追隨永恒》中寫道:"能感動孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛……感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。"這些都在書中有所體現，都是我們應該引導學生需要追尋的永恒的內涵。學生在閱讀過程往往比較難發現這些內涵。

謝老師在指導學生閱讀《青銅葵花》的教學中恰到好處的幫助學生發現了這些內涵：他從青銅葵花遭受的苦難和感受到的幸福兩個層面挖掘有關句子讓學生讀、交流、感悟，學生在閱讀交流中懂得在充滿了天災人禍的歲月里，青銅一家齊心協力，艱難、困苦而又快樂地生活著。學生讀懂了孩子、朋友之間的友誼，家人之間的親情和人與人之間的愛，讓學生讀懂了鄉村孩子童年的苦難生活。學生也模模糊糊懂得了“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。”文中字里行間充盈著感人肺腑、震撼人心的人間真情，謝老師讓這種真情濕潤著每一位學生的眼睛、震撼著每一位學生的心靈。所以謝老師已經點燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書香”已經飄滿他的班級。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇四

鄭老師執教的《時代廣場的蟋蟀》是一節中年級段的課外閱讀指導課。聽了鄭老師的課后，我最強烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語文研修活動中開了一堂新興的中年級段課外閱讀指導課，引領學校的語文教師關注、重視課外閱讀指導課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現在聽課老師面前，不經修飾雕琢，“原生態”、“純天然”。

很慚愧，我從未真正接觸過中高年級段的課外閱讀指導，對這一板塊的教學認知處于朦朧狀態。平時我也重視學生的課外閱讀，但只做到推薦書目、學生自由閱讀、寫閱讀筆記或讀后感進行交流，僅此而已，已無良策。聽了鄭老師的課，以及其他老師的點評后，又激起了我對課外閱讀指導的興趣與信心。

鄭老師執教的課外閱讀指導課《時代廣場的蟋蟀》分為簡介導入、整體了解、思想交流、思念家鄉，告別紐約四大部分，思路清晰，環節連貫，看似簡單，內涵卻很豐富。在教學中，將朗讀、想象、感悟等語文實踐融合在一起，努力調動學生參與課外閱讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學生閱讀方法的指導，如外國的地名和人名讀起來特別拗口，難記，于是鄭老師指導學生采用重復、諧音聯想等方法進行識記，效果顯著。

評課后，我最大的收獲就是“激發學生的閱讀興趣是課外閱讀指導的關鍵”。的.確，興趣是最好的老師。愛讀書之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語文組長章秀平老師亦強調：“首先，要激發學生的閱讀興趣，不要苛求學生體會到友情的珍貴、懂得感恩等。”

教學有法，但無定法。在以后的課外閱讀指導中，我們應該圍繞“激發閱讀興趣”這個目標，根據書籍內容的特色，努力尋找興趣點，引導學生進入書的世界。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇五

《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系;探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

二、教學設想。

承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：

1、是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式;。

2、教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30%，那么這堂課就是失敗的。

3、是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。(一)語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。(二)為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的'課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題;并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

三、教學活動過程。

我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：

1、課文內容探究。

2、藝術特色感悟。

3、課文細節質疑。

4、課后拓展。

需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的?而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。

1、家長眼中的我。

2、我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

四、自主、合作、探究式教學活動。

自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分;主持早晨十分鐘的課文齊讀活動;負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

五、教師角色的變化和教師的作用。

教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用：

1、明確合作學習的目標和任務;。

2、為合作學習和課堂活動建立規則;。

3、藝術地評價學生，給學生展示成果的機會;。

4、喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

六、存在的問題(略)。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇六

《匆匆》是當代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文，文中將空靈而又抽象的時間化為詳細的物象，引發出傷時、惜時的深浩嘆息。牢牢圍繞“急忙”二字，精致地描畫了時間流失的蹤跡。

這篇文章很細致修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工致的排比句，形貌了表現季候更替的詩意化風景;又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語色彩很濃的設問句，嘆息日子的飛逝無痕。整句和散句的聯合，不光具有一種音樂的美感，并且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時間變得能夠覺得，形象而又真實。

本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的資料想開去”，要求在學生讀通、讀懂課文的底子上，開導學生睜開遐想。

六年級的學生已具有必須的自學感悟本事，能把握課文的主要資料，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有必須的難度。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特征，將本課的教學目標制定如下：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、本事目標：有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分;從閱讀的資料想開去，培養學生的閱讀本事。

3、情感態度、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。

難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。

為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅僅要讓學生學會，并且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自我讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的資料想開去的學習方法。

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生經過充分地讀，自我獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解資料，也不僅僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

(一)多媒體課件。

(二)學生課前準備：

1、搜集關于朱自清的資料。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。

第一步、激趣導入，引出“時光匆匆”

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。

所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。

再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生供給施展本事的'平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解資料，體會情感墊下堅實的基礎。

第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自我是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要異常強烈。

所以，在這一環節，我先采用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀(課文)——思(問題)——劃(重點詞句)——悟(感受)”的學習方法;然后在全班交流“經過讀書，你都讀懂了什么”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最終對學生提出的問題進行梳理。

學生經過初讀，整體感知資料，明白課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。

第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”

1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”找出相關的語句深入體會。

2、根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”資料。下頭從五個環節引導學生學習。

(1)析文品賞。(出示課件)。

這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。

(2)品詞析句。(出示課件)。

那里的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文資料。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發揮學生的主體作用。

(3)仿寫句子。(出示課件)。

這個環節由讀引入寫，因為教學中不僅僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。那里著重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛煉學生駕馭語言的本事，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。

(4)感受追問。(出示課件)。

這部分著重引導學生試答文中后四次追問：

教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自我身邊的普通人。

然后出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自我就是珍惜時間的典范。我們也應當做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心境和感受，實現難點的突破。

(5)首尾呼應。(出示課件)。

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的資料想開去。

讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不一樣的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自我聯系到他人……積極拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。并讓學生懂得要深化理解課文的思想資料，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”

讓學生把自我喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”

展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。

另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還布置了課外作業：

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自我的體會，組織一次演講。

3、同學們也能夠自我查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

(作業的布置是有層次性的，學生能夠根據自我的條件選擇其中的一項或者兩項。)。

板書是課堂教學不可缺少的一部分，它是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計板書的根本思路是為了體現文章的主要資料和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學生的學習和理解課文。

板書設計：

16匆匆。

時光匆匆珍惜時間。

(無奈……)。

一去不返留下痕跡。

語文是滿盈“詩意”與“美”的藝術，因而，語文講授也離不開一個“美”字，語文講堂是應當飛揚著靈性，飄溢著詩意，表露著美感，給人以享受的。在新課程理念下，滿盈“美感”的講堂應當是我們一種抱負，一種尋求。所以，在整個講授歷程中我高興表現新課程尺度的精力，高興凸現“美”，做到：

1、營造氛圍美。音樂是一種情緒藝術，它能引發學生的情緒，變更學生的熱情，資助學生明白作品中人物的性格與作者的頭腦情感。在講堂中我恰時恰度地使用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氛圍，營造氛圍美。并在整個講堂講授中，師生之間同等、民主的相同和互動，營造出調和美。使學生在一個調和、寬松的情景中學習，在幽幽的音樂的伴引下走進文本，領會情緒。使講堂更有實效。

2、發掘文本美。在講授中，我高興發掘文本美，分外是語言美，引導學生品嘗“語言美”，釀造講堂的“語文味”。

3、表露情緒美。在講授的歷程我以學生自主感悟為本，進而引導學生捉住重點文句品讀，配景穿插資助明白。用換位頭腦領會、仿說遐想引發，引導學生深入思索，學生走進了文本，深入地與作者、與文本對話，遐想到本身小學韶光的急忙流逝，更深入地領會到朱自清對韶光急忙流逝的痛惜與無奈的感覺。進而重復朗讀悟情，受到情緒的熏陶，講授關鍵螺旋上升，使學生一步步走進文本，領會情緒。朗讀天然做到真情表露，入情入境。

我的說課完畢，多謝各人。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇七

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇八

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇九

(1)說起燕園的野花，聲勢最為浩大的，要數二月蘭了。它們本是很單薄的，脆弱的莖，幾片葉子，頂上開著小朵小朵簡單的花。可是開成一大片，就形成春光中重要的色調。陰歷二月，它們已探頭探腦地出現在地上，然后忽然一下子就成了一大片。一大片深紫淺紫的顏色，不知為什么總有點朦朧。房前屋后，路邊溝沿，都讓它們占據了，熏染了。看起來，好像比它們實際占的地盤還要大。微風過處，花面起伏，豐富的各種層次的紫色一閃一閃地滾動著，仿佛還要到別處去涂抹。

(2)沒有人種過這花，但它每年都大開而特開。童年在清華，屋旁小溪邊，便是它們的世界。人們不在意有這些花，它們也不在意人們是否在意，只管盡情地開放。那多變化的紫色，貫穿了我所經歷的幾十個春天。只在昆明那幾年讓白色的木香花代替了。木香花以后的歲月，便定格在燕園，而燕園的明媚春光，是少不了二月蘭的。

(3)其實我家近處，便有大片二月蘭。個芳鄰門前都有特色，有人從荷蘭帶回郁金香，有人從近處花圃移來各色花草。這家因主人年老，兒孫遠居海外，沒有人侍弄園子，倒給了二月蘭充分發展的機會。春來開得滿園，像一大塊花毯，襯著邊上的綠松墻。花朵們往松墻的縫隙間直擠過去，穩重的松樹也在含笑望著它們。

(4)這花開得好放肆！我心里說。我家屋后，一條彎彎的`石徑兩側直到后窗下，每到春來，都是二月蘭的領地。面積雖小，也在盡情拋灑春光。不想一次有人來收拾院子，給枯草燒了一把火，說也要給野花立規矩。次年春天便不見了二月蘭，它受不了規矩。野草卻依舊猛長。我簡直想給二月蘭寫信，邀請它們重返家園。信是無處投遞。乃特地從附近移了幾棵，也尚未見功效。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇十

送春(宋)王令。

三月殘花落更開，小檐日日燕飛來。

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。

1.“子規”的別名是什么?它常在什么季節啼鳴?

2.子規在我國古代詩歌中常借以抒寫悲情，在這首詩歌中所表現的是怎樣一種情感?

1.別名杜鵑鳥，它常在暮春季節啼鳴。

2.圖子規不停啼叫，不信喚不回已消逝的春光，作者借此抒發頑強進取、執著追求美好未來的堅定信念和樂觀精神。

這首寫景詩中的哲理是不難理解的。子規，也叫杜鵑鳥、布谷鳥、杜宇、望帝，是那動人的傳說使這小鳥有幸成為詩人筆下動人的象征。據《史書.蜀王本紀》載，在春秋時代，有個叫杜宇的人在蜀地自立為王，號曰望帝。他有位大臣叫鱉靈。鱉靈原住長江邊，是一鱉精修練而成，每夜都與出于江源之井中的情人朱利幽會。他聽說西海水災泛濫，便沿江而上至蜀國，望帝杜宇任其為相，命其治水。朱利思念鱉靈也到了蜀國。一天，望帝出獵，在山野間邂逅朱利，見朱利貌美如花，便命納入宮中為妃。此時朱利不知鱉靈已是蜀相，不敢言明身份，郁郁寡歡。鱉靈治水有功，望帝為其設宴慶功，鱉靈大醉，留宿宮中。深夜，朱利叩其門而入，二人抱頭痛哭，各訴別后思戀之情。望帝發現二人幽會，并聽到了所訴情由，悔恨交集，當夜草擬詔書，禪讓帝位于鱉靈，自己隱入西山修行。鱉靈繼位。望帝山中思念朱利，郁郁而死，靈魂化作杜鵑飛回蜀都。至春則啼，滴血則為猩紅杜鵑花。聲聲啼叫則是杜宇對那個夢牽魂繞的佳人的呼喚。因為有了這個傳說，杜鵑鳥成為人們吟詠的對象，如“其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”(白居易的《琵琶行》)，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”(李商隱《錦瑟》)，“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲聲斜陽暮”(秦少游《踏莎行》)，“蜀國曾聞子規鳥，宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴”(李白《宣城見杜鵑花》)，“杜宇曾為蜀帝王，化禽飛去舊城荒。年年來叫桃花月，似向春風訴國亡”(胡曾《成都》)，等等。這些詩句都寄托了詩人們的某種悲情。但王令的這首詩告訴人們，春天快要過去了，但是杜鵑鳥半夜還在啼血鳴叫，不信叫不回離去的東風，讓我們感受到了一種鼓舞的力量，深沉的堅強。后人常常引用這兩句，作為對事業追求的一種鼓勵。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇十一

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇十二

１、教學內容：選自“南京師范大學出版社”幼兒園課程指導叢書語言小班上學期早期閱讀誰的主意好，這次活動是第一教時。

２、教材分析：

(１)小班幼兒在日常生活人際交往中，由于語言經驗缺乏，對語言認識程度不深，不能隨時調節語言的清淅度和禮貌程度，并且行為意識也受到語言調控，對各種正誤行為只有初步的概念。根據這階段年齡特點，選擇了誰的主意好這一課題。這一課題的目標適合小班幼兒的語言發展水平，也符合形象直觀思維方式，它主要結合圖畫，經過觀察理解單頁單幅兒童圖畫書，使幼兒能把內部言語轉化為外部言語，再轉換成語言表述能力，這十分符合小班幼兒的視覺和認知發展特點。

幼兒的語言和行為都達到一定的水平。也形成了“雙向建構”的最高發展水平，因為在意識水平上主體對自身達到此語言能力的行為手段的意識以及對客體因果性都有了一定的認識。

３、教學目標：此目標根據南京教材小班級語言(上學期)中幼兒喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅圖畫書中的主要內容”這一早期閱讀階段目標，制定如下目標：

(１)教幼兒學習按順序觀察多幅畫面，重點觀察圖中動物的形象和表情，講述畫面的主要內容。

(２)培養幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書的意識。

４、教學重點、難點：主要措施是根據小班幼兒視覺與認知發展特點，運用多媒體教學與游戲教學突破教學目標。

(１)教學重點：觀察圖中人物的形象和表情，講述畫面的主要內容。

（２)教學難點：讓幼兒主動地認讀畫面內容，初步掌握正確的閱讀方法和把握故事的中心。

１、教法：

本次活動采用集中教學的組織形式，運用多媒體的教學手段激發幼兒學習興趣，通過“層層深入”的教學模式，形成四個步驟的組織思路：

第一，幼兒自由閱讀。主要給幼兒創設自己閱讀的機會，引起幼兒閱讀興趣。

第二，教師跟幼兒一起閱讀。本人采用提問以及表演練習方式帶領幼兒學習按順序觀察單頁單幅畫面的主要內容。

第三，圍繞重點討論。初步掌握正確的閱讀方法，把握故事的中心內容。第四，歸納閱讀內容。通過談話法和角色扮演法達到新舊經驗的遷移，從而達到歸納和消化的作用。

２、學法：

(１)教會幼兒學會發現問題。幼兒進行直接閱讀活動，初步感知圖書中動物的形象與表情，激發內化學習動機。

幼兒學會提出假設。幼兒不斷運用已有經驗，對畫面的結果進行推測。

(４)驗證假設。幼兒通過實踐練習，驗證畫面結果的正確原因。

３、學情分析：

小班幼兒注意力容易分散，閱讀規則意識差，所以應設計圖文并茂、生動形象的符合小班幼兒視覺和認知發展特點的圖書。各個環節應有一定的要求，同時應指導幼兒正確閱讀圖書，這是很重要的，只有形成良好的閱讀圖書的習慣，才能正確地認讀圖書的內容。

４、教具準備：

頭飾：小貓、小羊、小雞、小鴨、小兔、米老鼠。圖書：

１、多媒體教學軟件“誰的主意好”。

２、幼兒用書誰的主意好。

１、幼兒自由閱讀。閱讀前，提出以下要求。

：(１)閱讀時沒有聲音。

(２)閱讀時一頁一頁地翻看，初步讓幼兒學習按順序自己閱讀一遍。幼兒閱讀時，注意提醒幼兒仔細、完整、按順序地這正確閱讀，初步了解故事內容。

２、教師和幼兒一起有順序地閱讀。

(１)指導幼兒觀察第一幅圖。提以下問題：“畫面上有什么？”“它們的臉上是怎樣的？”“它們想干什么？”

(２)請幼兒根據自己的經驗和想象談談怎樣才知道小兔子在不在家。

(３)指導幼兒有順序地看圖閱讀，并明白畫面中的小動物是用什么方法解決問題的。

提問后讓幼兒仔細觀察畫面，推斷思考小動物用的方法，并分小組學說畫面中小動物的話，做上動作，加深對故事內容的理解。

３、組織幼兒討論“誰的主意最好，為什么？”幼兒討論時，參加幼兒的討論，了解他們的想法，培養幼兒自由討論的習慣，不講和內容無關的話題。

４、引導幼兒思考并談論“如果我去小兔家，我會怎樣。”幫助幼兒結合個人的經驗，想象自己在同樣的情境中會怎樣做。在此過程中，進一步幫助幼兒在理解圖畫故事內容的基礎上，歸納概括個人看法。

５、幼兒分角色扮演故事。教師扮演小兔，分別請幼兒扮演小貓、小羊、小鴨、小雞站在門外表演。最后全體分角色表演，出活動室。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇十三

聽了黃老師這節課，使我感受到了課程的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發言，積極的自我表現，使學生整節課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。

在這節課里，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

通過這一系列的活動，培養了學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態投入學習。

這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤于動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。

在整節課中，黃老師語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇十四

教學目標：

第一課時。

一、導入新課：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎?”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

二、整體感知：

1、速讀課文，看誰能最先從課文中找到作者小時候的那段經歷給他的啟示。齊讀找到的句子。

2、那么，這到底是一件怎樣的小事呢?默讀課文，準備搶答與復述。

先明確復述要求。學生先講，教師補充：

注意要用自己的語言來表述。

3、學生用5分鐘時間默讀課文。

4、搶答：

(1)、故事發生在美國的哪個城市?

(2)、故事發生在什么時間?

(3)、爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

(4)、那座懸崖有多高?巖石架有多高?

5、復述課文(可分“冒險”與“脫險”兩部分)，師生共同評議，注意如何突出文章重點。

6、結合復述穿插字詞教學。

7、大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度，并特別注意復述中疏漏的重點字、詞、句。

三、交流探討：

教師出示課文主旨研討題：

(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?

(2)為什么不要想著距離有多遠?

(3)故事蘊含了什么生活哲理?

四、小結：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

五、布置作業：

3、思考“研討與練習”二、三。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇十五

聽了戴老師執教的這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法：

1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。

3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。

戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的`朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

2023年語文閱讀課說課稿范文（16篇）篇十六

很多同學認為中考現代文閱讀采用的材料都來自于課外、所以只要大量做一些課外的練習。這是不足取的。教材中的文章都是一個個很好的例子、尤其是近階段的課本教學、老師們往往會將中考的有關精神融合在自己的教學中、所以同學們還應認真對待、及時梳理總結。

在這一階段、語文老師會布置一些訓練題、有些同學也會自覺地找些課外閱讀題來做。可是、令人遺憾的是、有些同學每次閱讀文章只追求快速、而未真正讀懂文章。

在這個過程中、把握好各種文體的特點、有利于我們更加有效地把握作者“寫了什么、為什么寫”和“怎樣寫的”等問題。

同學們不妨邊閱讀邊將文章中的一些關鍵詞句圈畫出來、有利于更高效地讀懂文章、能為后面的答題做好鋪墊。

為此、題目中每一個字都必須好好琢磨。例如“寫出文中與某詞意思相同的詞”與“寫出與文中某詞意思相同的詞”、兩者的要求是不同的。

有的同學答題時喜歡“貼標簽”、例如看到比喻句、不假思索地套上“生動形象”就萬事大吉了。這種流于浮泛的回答不能真正反映出你的閱讀理解和表達能力。同學們應結合文章具體的語言環境、從文章的實際內容出發、展開具體的、靈活的回答、完整、準確地將自己感悟、理解到的內容表達出來。

考試時、有的同學由于心情緊張等原因、一時寫不出某一個字了、或者一時答不出某題。這時候、不要緊張、我們可以暫時把它們放一放、先做后面的題目。有時也許會在后面的答題中受到某些啟發。有時、在冷處理之后、換個角度也許能想出來。

做課外閱讀、需要書寫的文字較多、一些考生常懷有僥幸心理、答案寫得非常詳細、以便閱卷教師從中找到正確答案、結果往往適得其反。所以、考生回答問題時、應言簡意賅。比如在回答“請概括文章所使用的事實論據、或請為文章補充一個事實論據”一類的問題時、考生可按照這樣的思路去考慮問題：如果是正面的事實、可以概括為“某某按照論點的內容去做了、有怎樣的效果”;如果是反面的事實、可以概括為“某某沒按照論點的內容去做、有怎樣的后果”。這樣既節省筆墨、又抓住了采分點。

有些問題的采分點較多、如果考生把所有的內容放在一起、混成一片、不利于閱卷教師批閱。為了避免不必要的丟分、考生在回答此類問題時、應注意條理的清晰。尤其是3分或4分的題、考生應在每一條答案前標明序號、以便閱卷教師一目了然地抓住答案中的幾個采分點。