教學(xué)計劃可以提供教學(xué)評估的依據(jù)，幫助教師進(jìn)行反思和改進(jìn)。請大家參考以下教學(xué)計劃范本，了解如何設(shè)計有效的教學(xué)計劃。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一

了解作者的思路，理解第一部分和第二部分的內(nèi)容。

二、整體感知。

《回延安》是賀敬之1956年重回延安參加“五省（區(qū)）青年造林大會”時寫的一首抒情詩。詩人1940年到延安，1946年離開延安。從1946年到1956年，其晨離開整整。

全詩以“回延安”的過程為線索，共寫了五個部分。

三、教學(xué)過程。

1．檢查復(fù)習(xí)“詩歌一般常識”導(dǎo)入，板書課題、解題、簡介作者。

2．聽錄音，要求學(xué)生注意有關(guān)字的正確讀音并體會感情；然后學(xué)生分讀，教師簡評朗讀效果。

3．學(xué)生自擬、討論各部分的小標(biāo)題，清理全文脈絡(luò)，了解作者的思路。

4．師生共同活動，分析第一部分。

（1）指名朗讀第一部分，其余人輕聲跟讀。

（2）要求學(xué)生找出用得準(zhǔn)確、生動、傳神的詞語，討論這些詞語的含義，分析作者運用夸張、比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

（3）總結(jié)歸納。學(xué)生齊讀第一部分。

5．師生共同活動，分析第二部分。

（1）女生、男生交替讀第二部分。

（2）結(jié)合預(yù)習(xí)提示討論重點詞語的含義，重點討論、分析第2、3、4節(jié)的意思以及比興、擬人手法的表達(dá)效果。

（3）總結(jié)歸納。學(xué)生齊讀第二部分。

6．學(xué)生自由朗讀第一、二部分，力爭能當(dāng)堂背誦。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

詩歌第一部分通過“莫”“抓”“貼”“夢”“摟”“撲”等詞語，生動而形象地表現(xiàn)了踏上延安土地與親人重逢時的喜悅與激動。第二部分憶當(dāng)年，寫延安在思想、生活上對自己的養(yǎng)育，字里行間流露出無限熱愛、眷戀之情。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解散文詩的特點，學(xué)習(xí)詩的語言，以提高運用語言的能力；

2、領(lǐng)會文中的多種象征意義；

3、學(xué)會鑒賞散文詩的一般方法。

學(xué)習(xí)重點、難點：理解門檻的象征意義。

教學(xué)設(shè)想：這是一首外國散文詩，學(xué)生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結(jié)合時代背景和寫作意圖，認(rèn)真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。

教學(xué)方法：學(xué)生自讀，教師啟發(fā)，能力遷移。

教具：錄音機。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

前蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅(qū)對暴風(fēng)雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學(xué)體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。

二、教師啟發(fā)誘導(dǎo)。

1、你見過門檻嗎？

2、你還能想到哪些門檻？

3、作為一位革命者應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？

三、學(xué)生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。

1、俄羅斯女郎是一位什么人？

2、她面臨什么樣的社會環(huán)境？

3、文中門檻象征什么？

4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質(zhì)？

四、學(xué)生分組思考討論。

五、學(xué)生回答，教師啟發(fā)總結(jié)。

1、“一個姑娘”象征勇于獻(xiàn)身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產(chǎn)階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當(dāng)時俄國社會中的嚴(yán)酷環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現(xiàn)的底色。

本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進(jìn)步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家?！堕T檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻(xiàn)身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻(xiàn)身精神。

學(xué)生閱讀另一篇《門檻》，思考文后的問題。

門檻。

我們家住的是一座年代久遠(yuǎn)的四合院，綠苔爬滿了房上的青灰色瓦，房檐下的馬蹄形檐鐵也銹得只剩下幾根鐵鐐吊，可是院子門口的門檻卻在歲月的流逝中一直安然無恙。

門檻有一尺多高，三寸多厚，澄黃的銅皮緊緊地包裹著里面的柏木料子。它穩(wěn)穩(wěn)的高臥在門口，似乎永遠(yuǎn)也沒有醒的時候。

小時候這條門檻在我眼里宛如一條高大的城墻。每次出門，我都先匍匐在門檻上，艱難地挪過一條腿去，然后身子向轉(zhuǎn)磨似地轉(zhuǎn)90度，接著挪過另一條腿去。我曾有過一輛小童車，車身漆得好像一只藍(lán)色的鵬鳥，可是這只“鵬鳥”自己不會飛過高高的門檻。有幾次我拖著童車在門檻前急得大哭，用腳踢這條僵死的家伙，嘴里憤憤地大喊著：“該死的門檻，鋸了它，鋸了它呀！”爺爺卻對這條門檻很有感情。每次他送客到滴水檐下，總是習(xí)慣地把袍子下擺一拎,抬右腳在空中畫一個輕巧的圓弧，身子隨著重心的轉(zhuǎn)移穩(wěn)穩(wěn)地落在門檻外，然后向客人雙手一拱：“再見。”客人也抱拳一揖：“留步?！遍T檻成了割斷主客之間綿綿話語的一把裁刀。多少年來，爺爺在門檻前的動作做得總是那么得體。

六十年代中期，我父親買了一輛加重“飛鴿”。每天進(jìn)出大門的時候，他都要憋足氣力把這百十來斤的自行車拎過門檻，有時短不了被腳蹬板磕疼了踝骨，或是蹭破了腿腕。父親找祖父商量：“爹，您看那門檻多礙事，是不是……”話沒說完，就被祖父一陣呵斥頂了回來：“祖上留下的產(chǎn)業(yè)，只有補綴的份，沒有拆散的理！”于是，父親只好作罷。祖父的腿仍然每天在門檻上畫著輕巧的圓弧，雖然那時已很少有打恭的朋友來訪。

去年，我買了一輛“嘉陵”。那疾馳如飛的摩托車在高高的門檻前卻像一堆死鐵，門檻成了現(xiàn)代化的死敵。我不管爺爺同意不同意，斧鋸交加，不消半點鐘，從此高門敞戶下暢行無阻。出人意外，爺爺并沒有多說什么，只是“唉”地長嘆了幾聲。

2、本文中的“我”象征什么人物？

3、本文中的“我”有無“犯罪嫌疑”？

七、學(xué)生回答，教師總結(jié)。

2、本文中的“我”象征思想解放、觀念更新、大膽開拓前進(jìn)的改革者。

3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”，因為他不僅破壞了“祖上留下的產(chǎn)業(yè)”，而且讓爺爺摔了跤。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過擬標(biāo)題，迅速理清小說的情節(jié)；

2、通過對情節(jié)和環(huán)境的分析，對小說語言的品味，鑒賞小說的人物和主題，領(lǐng)會在民族存亡的大背景下，農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢，迅速成長的性格和精神，感受夫妻之情、家國之愛和純美的人性，崇高的品格。

二、重點和難點：

重點：鑒賞小說的人物語言；

難點：領(lǐng)會在民族存亡的大背景下，農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢，迅速成長的性格和精神，感受夫妻之情、家國之愛和純美的人性，崇高的品格。

三、教學(xué)方法：

1、自讀指導(dǎo)法。

2、討論法。

四、教時安排：1課時。

五、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：

今天我們來學(xué)習(xí)孫梨的一篇小說《荷花淀》。這篇小說寫于抗日戰(zhàn)爭時期，是一部表現(xiàn)抗戰(zhàn)時期中國普通婦女品格和精神的小說，也是一部表現(xiàn)抗戰(zhàn)時期婦女在硝煙中成長的小說。

2、迅速理清小說情節(jié)：

這篇小說自然劃分為三個部分，速讀小說，給三個部分各擬一個小標(biāo)題，并復(fù)述小說情節(jié)，指出矛盾沖突及其發(fā)展的幾個階段。

學(xué)生合作討論。教師加以點撥。

標(biāo)題：夫妻話別探親遇險上陣殺敵。

送夫參軍尋夫遇敵助夫殲敵。

（注意，擬小標(biāo)題必須注意角度的統(tǒng)一，這三個題目都是從水生嫂和婦女們的角度命名的）。

小說的矛盾沖突是夫妻之情、家國之愛與日本帝國主義的侵略之間的矛盾。小說的主人公們，荷花淀的婦女和男人們，愛家、愛國，但日本帝國主義的鐵蹄正在踐踏著我們的土地，于是，這些淳樸可愛的人們，不得不舍小家，顧大家，上陣殺敵，以求和平安穩(wěn)的日子。在這一矛盾沖突中，體現(xiàn)了人物的性格、精神和品質(zhì)。

開端是：夫妻話別。

發(fā)展是：探親遇敵。

高潮是：上陣殺敵。

結(jié)局是：戰(zhàn)勝成長。

3、抓住情節(jié)、環(huán)境尤其是語言，鑒賞人物形象。

（1）夫妻話別。

明確：寫水生女人編寫，月亮高照，空氣涼爽，葦眉子“在她懷里跳躍”，“她象坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一篇潔白的云彩上”，勾勒了一副優(yōu)美的勞動圖畫。表現(xiàn)了人物的勤勞、勞動的優(yōu)美。自然環(huán)境的描寫和對人物勞動場面的描寫互相融合，突出了白洋淀人們的勤勞、靈巧。

讀前三段，就有一種沁人心脾的美感。如湘西的邊陲小鎮(zhèn)，景美人更美。而景物的美也同樣是為襯托人物的美服務(wù)的。

分角色朗讀其余部分，結(jié)合有關(guān)情節(jié)和句子，談?wù)勊团说男蜗蟆?/p>

參考：水生――干練、簡樸、積極、向上、關(guān)愛家人，胸懷國家。

水生嫂――勤勞、善良、溫柔、體貼、深明大義。

講解和練習(xí)：要注意一些細(xì)節(jié)描寫，課后第二題。

如水生說明天要到大部隊去，女人的手指“震動了一下”（女人的溫柔、對丈夫的關(guān)心）、水生說縣委決定成立地區(qū)隊，他第一個報了名，女人低著頭說“你總是很積極”（傳統(tǒng)婦女的賢惠，同時又深明大義，欣賞和支持丈夫做積極向上的事情）、女人要水生囑咐她幾句，直到水生說“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命”時，女人才流著淚答應(yīng)了（夫妻深情，堅貞不愉）。這些細(xì)節(jié)最能表現(xiàn)人物真實的內(nèi)心，要注意體會。

（2）探親遇險。

參考：水生嫂――冷靜、沉著；其他婦女――依戀丈夫，各有托詞。

緊張的情節(jié)――表現(xiàn)了婦女們的沉著、能干、有謀略。婦女們在抗張的背景下，既保持著傳統(tǒng)的美德、青春的多情，又正在一步步成長。

這一部分有基礎(chǔ)環(huán)境描寫，說說它們在文中的作用？

“幾個女人羞紅著臉告辭出來，……水像無邊跳蕩的水銀?！保ㄗ髡甙凳居鰯车脑庥觯?/p>

“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去……是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！保ㄓ凶髡呒兇馐闱榈囊馕?，表達(dá)作家對白洋淀人民打走鬼子的信念；也包含著作者對白洋淀人民勇敢抗日的贊美）。

（3）上陣殺敵。

這一部分寫女人們在荷花淀里遇到了丈夫們，男人們打退了敵人，收獲了戰(zhàn)利品，又急匆匆的走去。女人們見到了丈夫，歡天喜地，卻不服男人們的“橫樣子”，決心成立隊伍。又交待了她們學(xué)會了射擊、警戒、作戰(zhàn)。是情節(jié)的高潮，也是結(jié)局。表現(xiàn)了白洋淀人民敢于與敵作戰(zhàn)、能夠與敵作戰(zhàn)，愛家、愛國、上進(jìn)、在戰(zhàn)爭中成長的崇高品質(zhì)。

有幾處細(xì)節(jié)描寫很有表現(xiàn)力，找出來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

水生一面說“一群落后分子”一面把撈到的戰(zhàn)利品“一盒用精致紙盒裝著的餅干”丟在了女人們船上。（男人是上進(jìn)的，女人是多情的，互相是恩愛而幸福的）。

女人們不服“他們那個橫樣子”的一段對話。（男人們以革命為重，婦女們在戰(zhàn)爭中逐漸成長）。

4、討論小說的主題。

提問：本文是怎樣的典型環(huán)境，又是怎樣的典型性格。典型的意義何在？

抗戰(zhàn)大背景，美麗淳樸的白洋淀。――典型環(huán)境。

積極上進(jìn)、樂觀革命、勇于殺敵的男人；溫柔多情、堅貞勇敢、不斷成長的婦女。中心人物是水生嫂，但她只是一個代表，代表了白洋淀婦女的精神風(fēng)貌，也代表了中華民族抗日的精神風(fēng)貌。夫妻之情、家國之愛，優(yōu)美的自然風(fēng)光、祖國的大好河山、純美的人性、崇高的品格，前途燦爛的革命圖景。

六、教學(xué)反思：

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)體會詩歌所深寓的感情并有感情的朗讀這首詩。

2、掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。

重點、難點。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩體會詩歌所深寓的感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

延安在中華民族歷史上曾經(jīng)寫下輝煌的一頁。從1935年到1948年，延安是中共中央的所在地，是中國人民解放斗爭的總后方，延安精神，更是中華民族精神寶庫中的珍貴財富。詩人賀敬之也曾經(jīng)在延安生活和學(xué)習(xí)過五年，時隔后詩人重回到延安采用信天游的格式寫下了這首詩《回延安》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)賀敬之寫的《回延安》，體會詩人對延安的思想感情。

二、作者簡介、寫作背景。

賀敬之現(xiàn)當(dāng)代詩人、劇作家。山東嶧縣（今棗莊市）人。1940年到延安，進(jìn)入魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)。1945年，與丁毅合作創(chuàng)作了歌劇《白毛女》，主要詩歌集有《朝陽花開》、《鄉(xiāng)村的夜》、《放歌集》、《雷鋒之歌》、《賀敬之詩選》等。

1956年作者參加西北五?。▍^(qū)）青年造林大會，回到闊別十年的延安，看到延安的巨大變化，無限興奮喜悅，因此寫了這首詩，抒發(fā)了對延安的深切懷念，對黨和人民的無限熱愛。

當(dāng)時詩人打算寫幾篇報告文學(xué)和一點新聞報道，青年大會要舉行一個聯(lián)歡晚會，說要詩人出個節(jié)目，于是詩人就采用了最具地方特色的“信天游”的格式寫了這首詩。

信天游，也叫“順天游”，流行于陜北的一種民歌，兩行一節(jié)，上下句押韻，一節(jié)一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠(yuǎn)。有的一節(jié)表達(dá)一個簡單獨立的意思，有的幾節(jié)構(gòu)成一組，表達(dá)比較復(fù)雜的意思。信天游形式自由，常用來抒情，亦可敘事。注意運用比興手法，貼切、自然，（作用）增強了詩的音樂性；聯(lián)想豐富，感情深切。

三、教學(xué)步驟：

聽錄音朗讀。

要求，注意聽，把還有不懂讀的字圈點出來，與同桌合作討論，或查字典，或問老師。

預(yù)設(shè)字詞。

讀準(zhǔn)下列字的讀音。

心窩?摟定?白羊肚手巾???羊羔羔。

糜子?油饃?氣喘????一盞。

教師導(dǎo)語：詩人賀敬之曾經(jīng)在延安生活和學(xué)習(xí)過五年，時隔10年后詩人重回到延，當(dāng)他回到延安的時候，他的思想感情有哪些變化。請大家各自快速朗讀這首詩，用簡潔的語言理清思路，概括作者的感情變化。

（1）回延安，激動滿情懷?興奮。

（2）憶延安，圣地養(yǎng)育我?感激。

（3）話延安，歡聚話今昔?喜悅。

（4）看延安，舊貌換新顏?贊頌。

（5）祝延安，圣地大貢獻(xiàn)?熱愛。

教師導(dǎo)語：一首好詩，詩中少不了精彩的語言運用，現(xiàn)在請同學(xué)們請選擇你自己喜歡的一部分有感情地朗讀。

1、圈出你認(rèn)為用的好的字詞、句子并和大家討論與分享其表達(dá)效果。

（學(xué)生自主合作，教師引導(dǎo)）。

根據(jù)“從???（字詞、句），寫出了/表現(xiàn)了/突出了?????！?/p>

教師舉例——如題目中的“回”，“回”意味著重先到過去生活過的地方，容易使人聯(lián)想到回家、回鄉(xiāng)，重返自己的精神家園，拉近（突出/寫出）了詩人和延安的密切關(guān)系。

又如：開頭第一部分中“莫要”，表現(xiàn)出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現(xiàn)出急欲望見延安的心情；抒發(fā)了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。

學(xué)生自主合作。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：又如第一部分：選用了一連串的動詞：“抓”“貼”“摟”“撲”，生動、形象、傳神地寫出了詩人踏上延安土地時的激動以及與親人重逢時的喜悅。

2、詩中運用到了哪些修辭手法，小組合作分析其中的表達(dá)效果。

根據(jù)從???詩句中的可知，采用?（修辭手法），寫出了/表現(xiàn)了/突出了????。

教師舉例——如：“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”，從主觀感覺描寫客觀事物?！俺薄ⅰ靶Α?、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現(xiàn)出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現(xiàn)了詩人故地重回的無限喜悅感情。

學(xué)生自主合作。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)——比興?如：第二部分中運用比興方法、排比修辭方法描寫當(dāng)年延安生活?！皹渖覙渲涓H山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的一體關(guān)系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關(guān)系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起并喻寫出延安人民對自己的養(yǎng)育之恩?！皷|山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產(chǎn)運動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫出自己投身其中鍛煉、學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)——排比?以上這三個興中兼比的詩節(jié)，又構(gòu)成排比的形式，逐節(jié)遞進(jìn)地表現(xiàn)出詩人和延安、延安人民的親密關(guān)系。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)——又如第四部分中“一條條……一座座……一盞盞……一排排……”寫出了延安變化之大。突出了“延安精神”留給延安人民的財富。

知識點學(xué)習(xí)：比興關(guān)系：這是“信天游”中大量使用的。所謂“比”，即比喻。古人說：“比者，以彼物比此物也。”所謂“興”，即起興。古人說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。

四、拓展探究。

1、從這首詩中我們可以看出當(dāng)時延安人民的什么特點？

（熱情好客、不怕苦不怕累的革命精神。）。

五、小結(jié)。

詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情，或用動詞，或描寫，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。

作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產(chǎn)生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩人又要離別延安時，從結(jié)尾兩句詩可以領(lǐng)會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。

朗讀這首詩結(jié)束教學(xué)。

六、作業(yè)：

1、課后背誦這首詩。

2、完成課后練習(xí)。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1．能讀準(zhǔn)注拼音的生字，理解“自選、特別、應(yīng)有盡有、目不暇接”等詞語。

2．有條理地說說課文第2自然段圍繞總起句的意思從幾個方面把內(nèi)容寫具體的。

3．了解課文第3自然段總分總的寫作方法。

4．依照例句，用“假如”造句。

5．了解自選商場的特點，初步了解改革開放給市場帶來的變化。

教學(xué)過程：

一．談話揭題。

同學(xué)們，去超市買過東西嗎？誰能說說它的特點？

二．自學(xué)課文。

找出不理解的句子。提問？

三．重點學(xué)習(xí)第2自然段。

1．指名讀第2段，這段是用什么方法寫的？

2．復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“總起分述”段落的方法。

3．根據(jù)學(xué)法自學(xué)，自我準(zhǔn)備。小小組討論。

4．全班討論交流。

“自選商場真特別”這句話中的“特別”是什么意思？

分述部分每句講什么?概括，板書.。

看板書說說這段是從哪幾個方面把自選商場真特別寫具體的。

5．小結(jié)：這段話主要寫了什么？

四．學(xué)習(xí)3--8自然段。

1．學(xué)習(xí)第3段。

自讀這一段，思考：這一段主要講什么？劃句子。

理解“應(yīng)有盡有”“目不暇接”。

2．學(xué)習(xí)4--8段。

朗讀后討論：

“我”選購好商品，是怎樣付錢的？

五．總結(jié)全文。

六．造句：

……又……。

假如--。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言字詞。

2、改寫文章---擴(kuò)寫成現(xiàn)代寓言品味精煉傳神的語言。

3、擴(kuò)展延伸本文的主題，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的方法。

教學(xué)重點、難點：

品味語言學(xué)會分析問題的方法。

教法：

討論、點撥法。

學(xué)法：

自學(xué)、討論法比較、歸納法。

教學(xué)過程：

[導(dǎo)語]。

大屏幕出示一組有關(guān)公路破損的圖片。

同學(xué)們，這種現(xiàn)象相信大家并不陌生，那你由這一現(xiàn)象會產(chǎn)生哪些思考------。

學(xué)生交流：超載造成的；自然災(zāi)害造成；人為造成的……。

學(xué)生交流：車毀人亡；交通事故；威脅到人的生命安全……。

工人也意識到這一問題，于是我們也能看到經(jīng)常修補，那你由這一修補行為聯(lián)想到什么？

學(xué)生交流：有錯就該；凡事不要等到出現(xiàn)問題再去補救，要防患于未然……。

小結(jié)：大家看，由這一個普普通通的生活現(xiàn)象，我們深入的去思考：究其根源、想其后果、發(fā)揮聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的.更深一層的內(nèi)容，這其實是一種認(rèn)識世界、分析世界的方法：透過現(xiàn)象看本質(zhì)（板書），大家如果經(jīng)常用這種眼光去看待生活現(xiàn)象，會使我們擁有深刻而敏銳的洞察力。今天我們就用這種方法來分析另一種現(xiàn)象：《越巫》（板書）。

[感知]。

大聲讀課文。要求：1、借助工具書及課下注釋掃清生字障礙；2、注意朗讀時的合理停頓；3、在理解文意的基礎(chǔ)上，改述文章。

學(xué)生交流初讀體驗------生字障礙、朗讀停頓。

學(xué)生改述文章------提示：改述中可以有適當(dāng)?shù)南胂蟛糠帧?/p>

點評學(xué)生改述的優(yōu)劣。

大家對文章的內(nèi)容有了基本的了解，請用簡單的語句概括“越巫”的主要內(nèi)容。

生交流------。

點撥：注意語言的簡潔----時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果。

那透過現(xiàn)象看本質(zhì)：故事本身闡明了一個什么道理。

生交流-------。

師板書----越巫欺人、自欺，被戲，嚇?biāo)勒袚u撞騙者害人害己。

[品味]。

再讀文章（男、女生分讀），讀出收獲、讀出疑問。

交流：

生：越巫先是以鬼騙人，而后又被少年戲弄，最終卻被鬼嚇?biāo)?，我覺得結(jié)尾非常有諷刺意味。

師：其實，諷刺不只一處，大家還體會到哪些語句具有諷刺意味。

“行聞履聲及葉鳴谷響，亦皆以為鬼也”更加突出了越巫當(dāng)時的極度恐懼的心理。

師：有點像一個成語：風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵。

生：“號，求救于人甚哀”現(xiàn)在不是別人向他求救，而是越巫求救于別人，頗有諷刺意味。

師：這是越巫被戲時的動作，我們可以共同來看看越巫遇砂石的反應(yīng)-。

學(xué)生齊讀文中越巫的動作，體會動作描寫的效果：三次遇砂石，三次反應(yīng)各不相同，通過行為神態(tài)的描述，形象的體現(xiàn)出越巫內(nèi)心的恐慌程度一次比一次深。

學(xué)生交流過程中出示關(guān)于寓言的相關(guān)知識和寫作背景，幫助學(xué)生很好的理解文章，理解作者的寫作意圖。

[質(zhì)疑]。

學(xué)生質(zhì)疑：

1、作者描寫越巫遇砂石時的反應(yīng)，為什么以“角、鈴”為線，有何用意？

2、作者為什么詳細(xì)寫越巫被惡少年戲，而略寫越巫騙人的情景。

3、“膚色如藍(lán)”“藍(lán)”到底是一種什么顏色？

小組合作質(zhì)疑，集體解決難點。

教師點撥：1、可以考慮“角、鈴”的作用。2、結(jié)合文章主旨理解。3、結(jié)合“春來江水綠如藍(lán)”來解決。

教師質(zhì)疑：大家如何評價“惡少年”，

生交流-------。

師點撥：

1、大家可以設(shè)想：越巫死后，村里人會有怎樣的反應(yīng)，說明你的理由。

2、越巫何以深得人心，你對越巫的行為有怎樣的評價。

3、重新審視生活中遇到的和電視中曝光的諸多行騙現(xiàn)象“假美元”“假元寶”及“法論功”現(xiàn)象，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

那現(xiàn)在“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，大家又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？請將發(fā)現(xiàn)板書到黑板上。

[拓展]。

師：越巫的生命結(jié)束了，但由越巫引發(fā)的思考卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束，大家可以為越巫設(shè)計一份“墓志銘”，可以參考如下的范例：

自寫：

海明威----恕我不起來。

司湯達(dá)----活過了，愛過了，寫過了。

代寫：別里科夫（套中人）----問世間套為何物，

直叫人生死相許。

學(xué)生合作創(chuàng)作：

生例：-----恕我被社會所害。

------欺騙過了，享受過了，體驗過了。

------角入手中振動滿天星斗，

鈴入陰間展開萬里江山。

課堂結(jié)束語：

這節(jié)課我們作了一次思維的健身操，老師真誠的希望大家從今天開始能夠觀察周圍的生活，思考生活，從而建立自己的價值觀、人生觀。課后請大家將課堂隨感整理在成長記錄上。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七

1?會認(rèn)“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。

2?有感情地朗讀課文。

3?理解課文資料，體會隊員們完美的心靈。

課前準(zhǔn)備。

1?字詞卡片。

2?與課文插圖一樣的圖。

第一課時。

一、情境導(dǎo)入。

查字典初步體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。

二、學(xué)生自由讀課文，感知資料。

1?把課文讀正確、流利。

2?認(rèn)讀生字。

3?思考：課文主要寫了一件什么事。

4?小組交流。

三、全班交流匯報。

1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

2、認(rèn)讀生詞，生字。再練習(xí)讀課文。

3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事。

4、你有哪些不懂的問題？

四、書寫生字。

1?進(jìn)一步認(rèn)讀生字。

2?記憶字形。交流記憶方法。

3?指導(dǎo)書寫。

重點指導(dǎo)：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱?！安弊笮∮掖螅傲w”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。

4?抄寫詞語。

俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面真棒羨慕主席臺觀眾糾正。

第二課時。

一、導(dǎo)入。

1?小朋友們，你們見過我國建國五十周年或是國慶節(jié)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及外國貴賓檢閱群眾或軍隊游行隊伍的場面嗎？是什么樣貌呢？播放錄相。出示課文教學(xué)掛圖。同學(xué)們，這天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，許多游行隊伍在這一天理解國家領(lǐng)導(dǎo)和外賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說這都是激動、幸福的時刻，讓我們把目光移到這一隊正經(jīng)過主席臺前的少年兒童。

二、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀。

1、讀第2—6自然段。指名讀，評價讀得怎樣樣，注意讀出為難的語氣。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事這么為難，直接告訴他不就行了嗎？(著重引導(dǎo)體會孩子們當(dāng)時的心理)。

2、投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。

3、討論：觀眾為什么這樣說。

(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。

(2)以小組為單位參與全班的討論。

說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發(fā)出了這個小伙子真棒的感受慨。指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”，體會博萊克當(dāng)時的情緒。(課文第12自然段)。

說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護(hù)著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴(kuò)拐的兒童隊員站在第一排，雖然他們曾猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終他們做出了正確的選取：不歧視任何人，讓每個人都擁有應(yīng)得的權(quán)利。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。贊揚了自信的博萊克，也贊揚了兒童隊員完美善良的心靈。指導(dǎo)讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們完美的心靈。

4、練習(xí)有感情地朗讀全文。

三、激情總結(jié)，引導(dǎo)寫話。

2?任選一個資料，寫寫你想說的話。

(1)博萊克回到家里，他激動的情緒無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。

(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……。

3?交流小練筆，評價修改。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)朗讀語言，領(lǐng)會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2．通過賞析人物，陶冶學(xué)生性情，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。

教時安排：

一課時。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入：

二、作者簡介，滲透學(xué)法。

孫犁，原名孫樹勛。19生，河北安平縣人，7月在天津去世。在他去世后，曾經(jīng)有這樣的評價：二十世紀(jì)中國最后一位浪漫主義作家，離開了我們；一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。昨天，我讓大家預(yù)習(xí)了文章，對文章有了整體的把握，我們把這種方法稱為“浮光掠影”法。那我們今天用第三種方法“蜻蜓點水”法，即擷取文章中某些重點片段、章節(jié)，作仔細(xì)的鑒賞和研究。

三．朗讀品味夫妻話別中對話，探究把握水生嫂形象。

師：請同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問”讀到“女人留著眼淚答應(yīng)了他?！?/p>

師：讀完這段對話你對水生嫂的印象如何？你認(rèn)為這些語言反映出水生嫂怎樣的心理狀態(tài)、個性特征？找一句你認(rèn)為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。

生：我認(rèn)為是“你走，我不攔你?！北砻魉┲С终煞騾④姎场?/p>

生：還是支持的。只不過提出實際困難，真實地反映出矛盾心理。

生：“你明白家里的難處就好了。”

生：用句號更能反映出支持、理解丈夫的明確態(tài)度，突出不阻攔；用逗號則強調(diào)了“家里怎么辦？”，突出依賴性。

師：說得真不錯，你能通過朗讀把用句號和用逗號的不同感覺區(qū)別開嗎？

生：朗讀，有意識地突出了小鳥依人和深明大義兩種風(fēng)格。）。

師：其他同學(xué)還找了什么句子？

生：“你總是很積極的。”體現(xiàn)出水生嫂對丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話里我覺得她是一位思想進(jìn)步的婦女，一個溫柔賢惠的妻子。

師：理解得很準(zhǔn)確，你也能把這種感覺讀出來嗎？

師：那你能不能給大家推薦一位，來讀出你所體會到的感覺？

生推薦，生朗讀（突出“積極”，讀得很成功，得到了熱烈掌聲）。

師：請同學(xué)們繼續(xù)找。

生：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”丈夫這一去，有可能會犧牲，但這一句表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對這生離死別。

生：我認(rèn)為從這句話中也可以看出水生嫂對丈夫的依戀。

師：同學(xué)們都找了水生嫂得知丈夫要上前線以后的話，再請大家注意在丈夫說出“明天我就到大部隊上去了?！敝暗母挥袀€性的話。

生：我覺得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來得這么晚？’站起來要去端飯。”可見對丈夫非常關(guān)切、體貼。

生：還有“怎么了，你？”問這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。

師：那我能不能把“怎么了”后的逗號改成句號？

生：不好，用逗號更能反映出急切、體貼的心情；句號顯得有點冷冰冰的。

師：說得有理。你也能把用逗號和句號的不同讀出來嗎？

生朗讀，傳達(dá)了急切和冷淡兩種態(tài)度。

師：同學(xué)們都嘗試著讀過了，也對水生嫂的個性、心理作出了自己或深或淺，但都獨具個性的理解。受了大家的啟發(fā)，同學(xué)們能不能改寫水聲嫂的語言。

例:改寫了“夫妻話別”：“你走，我不攔你，咱們一起走?！?/p>

“我們?nèi)ゴ蚬碜?，你一個娘們?nèi)ジ墒裁矗坎怀?。?/p>

“那咋不成？我可以幫你們做飯、洗衣服……”

“不成，我不同意，隊上也不會同意?！?/p>

“不嘛，就是不嘛?！?/p>

把一個顧大局、識大體的水生嫂改成了一個嬌滴滴的女人。

小結(jié)：說說水生嫂是怎樣一個人？

生：她織席子又快又好，可以看出她能干與勤快；丈夫又是游擊隊長，黨的負(fù)責(zé)人，大部分家務(wù)又她來承擔(dān)，是典型的賢妻良母。

生：對丈夫端飯，聽說丈夫參軍，手指震動了一下，體現(xiàn)了溫柔體貼。

生：丈夫參軍，她并沒有脫丈夫的后退。舍小家為大家，深明大義。

板書：勤勞善良、溫柔體貼、深明大義。

四．朗讀商議探夫、歸途說笑兩個片段，領(lǐng)悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像。

生齊答：探望丈夫。

（一）、商議探夫。

（1）推薦五位女同學(xué)來讀。我們說三個女人一臺戲，這五位女人唱的是哪一臺戲？（生朗讀）。

（2）請男生做做導(dǎo)演評議一下？她們讀的怎么樣？你滿意嗎？為什么？

（3）逐句分析：戰(zhàn)爭中的女人是什么樣的性格？

（4）生：第一句，先說探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場，再找借口，顯得很精明乖巧。

生：第二句“我有句要緊的話，得和他說說?！北憩F(xiàn)出該女人直爽開朗的特點。

生：第三句是水生嫂說的，她說出了一個事實，表現(xiàn)出一種顧慮，是穩(wěn)重謹(jǐn)慎的性格。

生：我覺得第五句是在說假話，說不想去其實很想去，說沒看頭其實大有看頭。（眾笑）說明她言不由衷，很怕難為情。真是“此地?zé)o銀三百兩”“猶抱琵琶半遮面”。一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。

生齊答：有。

師：好。請一位同學(xué)來說出這種共同的心理。

生：都表現(xiàn)出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。

（二）歸途說笑。

師讀“你看說走就走了”到“又唱起來了?！?/p>

生討論評議。

正當(dāng)她們說笑之時，卻意外地遭遇了敵船。怎么辦？幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！她們急中生智，把小船搖進(jìn)了荷花淀，也碰巧把敵船引入了丈夫們的包圍圈。就在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過程。丈夫們打撈完戰(zhàn)利品，就又出發(fā)了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因為刺激和興奮，她們又說笑起來。一起去聽一聽她們正說些什么呢。請同學(xué)們注意30頁上的文字。

女生齊讀:從“‘你看他們那個橫樣子’”到“‘誰比誰落后多少呢！’”

師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

生交流討論（略）。

生：我們認(rèn)為是第七句，因為這一句顯出說話者不甘落后，與前面我們對水生嫂的理解比較接近。

生：我再補充一點，前面水生曾打趣說她們是“一群落后分子”，水生嫂說“誰比誰落后多少呢！”顯得合情合理。

師：你的說法確實合情合理，其他同學(xué)的意見呢？

生：好象應(yīng)該是第五句。因為說這話的女人很能干，比較符合水生嫂。

生：我認(rèn)為這里沒有一句是水生嫂說的。

師：哦？說來聽聽。

生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質(zhì)不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩(wěn)的個性也不能完全匹配。

師：我很贊同這位同學(xué)的想法。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經(jīng)不再那么重要了，因為親身經(jīng)歷了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內(nèi)心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現(xiàn)出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰(zhàn)斗的意愿和信心。

由被動旁觀到主動投身戰(zhàn)斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。一起來看最后一段。

生齊讀最后一段。

師：女人眼中的戰(zhàn)爭是怎樣的？

師：對于這群沒有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛(wèi)國的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說的：“我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關(guān)，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，通過女人的視角，讓女人參與這次戰(zhàn)爭，通過她們的語言，展示了荷花淀女人的成長歷程，也看到了中國婦女的成長。

五、研究詩化的語言與環(huán)境的描寫。

作為有“詩體小說”之美譽的《荷花淀》怎么體現(xiàn)出來呢？

1、語言美、情感美、人物美。

2、詩化風(fēng)格的濃郁的地方特色環(huán)境描寫。

六、延伸：

討論：

1、回頭想想，有女人參與的戰(zhàn)爭作品有哪些？或者從女人的視角描寫的作品有哪些？

《紅色娘子軍》《花木蘭》《這里的黎明靜悄悄》……。

2、讀了這片荷花淀，聯(lián)想一下《紅河谷》、《黃河絕戀》等等以女人為主體的戰(zhàn)爭題材文學(xué)，我們有什么感觸呢？（浪漫化）。

結(jié)束語：只要世界上還有女人，那么世界將會有許多色彩；只要世界還存有美麗，我們不應(yīng)該失去浪漫。

描寫戰(zhàn)爭的題材很多，但從女人的視角方面描寫，把女人當(dāng)作戰(zhàn)爭的主體描寫對象，讀荷花淀，不是讀一篇作品，而要去讀一類的作品。

板書設(shè)計：

人物語言。

水生嫂勤勞善良、溫柔體貼。

深明大義。

（戰(zhàn)爭中的女人）堅貞勇敢。

【構(gòu)思導(dǎo)引】。

a．熟悉課文，女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。

b．熟悉課文，男生以水生的角度，用第一人稱寫《水生的故事》。

這兩道作文題的設(shè)計，旨在讓同學(xué)們進(jìn)一步熟悉課文、理解課文，體會作者的高超的語言技巧。在此基礎(chǔ)上，自己動手，提高寫作能力；并激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【例文簡析】。

水生嫂的故事。

趙意。

天漸漸暗了，月亮升起來，可水生還沒有回來。今天，他領(lǐng)著游擊隊到區(qū)上開會去了。有什么辦法，誰讓他是咱們莊的游擊組長，還是黨的負(fù)責(zé)人呢！我就一邊等著他，一邊坐在院子里編席。微風(fēng)送來陣陣清新的荷花香，我不時地抬頭望望正對著的大門，聽聽有沒有那熟悉的腳步聲。

很晚他才回來，一副急切切的樣子，顯得有些疲倦。我迎上去，接過他遞來的草帽：“今天怎么回來的這么晚？餓壞了吧，我去端飯?！薄俺赃^飯了，你不要去拿?！彼槃葑诹伺_階上。我走過去，在他身旁坐下。他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘，一定是還沒來得及歇會兒就往家趕了。我有些感動，也有些心疼：“干嘛那么急呀！瞧你累的。他們幾個呢？”我邊說邊伸手幫他撣去身上的灰塵。“還在區(qū)上，爹哩？”“睡了?！薄靶∪A哩？”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早睡了。他們幾個為什么還不回來？”他沒有回答，只是笑了笑。盡管隔著月光，可我還是感覺到了那一絲不平常。不知怎么的，心突然猛跳起來，該不會……“明天我就到大部隊上去了?！蔽业氖持敢魂囥@心的痛，想是叫葦眉子劃破了手，我不作聲，把手指放在嘴里吮著。他繼續(xù)說，“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。”我沒抬頭，低聲說：“你總是很積極的?！薄拔沂怯螕艚M長，是干部，自然要站在頭里。他們幾個也報了名。他們不敢來，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回來和家里人說一說。他們?nèi)X得你還開明些?！彼f這話時，滿臉的自豪。我卻不知怎么接話，是應(yīng)該擔(dān)心，還是應(yīng)該高興？過了一會兒，我拉著他的手，說道：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”他指了父親的小房，食指放在唇邊，小聲地說：“家里，自然有別人照顧?？墒窃鄣那f子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年少了，也不能全靠別人。家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事?！薄澳忝靼准依锏碾y處就好了。”我感到眼淚在眼眶里聚集，但終究沒在他面前流出來。他握緊我的手，在我耳邊說道：“千斤的擔(dān)子你先擔(dān)吧。打走了鬼子，我回來謝你。”話音剛落，就消失在了一片黑暗中，在我還沒緩過神來的時候，就已經(jīng)聽不見他匆匆的腳步聲了。一切來得太突然，我還沒來得及做好思想準(zhǔn)備，可他明天就要走了，去打鬼子！我沒有挪動身子，就這樣坐著，想著，呆呆地等他回來。

雞叫的時候，他才回來。我站起身，看著他：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！薄皼]什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識字，生產(chǎn)。”“嗯?！蔽业拖铝祟^，鼻子有點酸酸的?！笆裁词乱膊灰湓趧e人后面！”“嗯。還有什么？”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”他的語氣有些激動。我唯一能做的就只有拼命地點頭--滿臉的淚水讓我一個字也說不出來。

我流著淚進(jìn)了房里，找出幾身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子，包成一個小小的包裹。

第二天，父親拉著小華，送他出門。那幾家也帶了些東西，交水生帶去。我把包裹遞到他手上:“凡事要小心?。　薄爸懒恕！备赣H對他說：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記?！比f的男女老少也都出來送他，他對大家笑了笑，上船走了。我一直站著，揮手，直到看不到那模糊的船影?！坝浀闷桨不貋?！”我在心里默念著。

點評：如此詳盡地敘述了“荷花淀”的故事，對課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準(zhǔn)確地把握了水生嫂的性格特征，語言流暢，敘事清楚，心理刻畫形象、逼真。

【題目參考】。

23．下面兩題任選一題。

a．女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。

b．男生以水生的角度，用第一人稱寫《水生的故事》。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九

1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成估量物體質(zhì)量的意識。

重點：建立克和千克的概念，知道它們的關(guān)系。

難點：克和千克質(zhì)量概念的建立。

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。

師：同學(xué)們，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識嗎?仔細(xì)看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)。

生1：他們都在討論跟質(zhì)量有關(guān)的話題。

生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……。

師：生活中物體的質(zhì)量經(jīng)常用到，我們國家過去常用的質(zhì)量單位是“斤”和“兩”，現(xiàn)在國際上通用的質(zhì)量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題。

【設(shè)計意圖：從常見的生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切】。

1、教學(xué)例1。

師：仔細(xì)觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁例1)。

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。

師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質(zhì)量單位，用字母“g”來表示。

學(xué)生在小組里測量較輕物品的質(zhì)量，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況。

組織學(xué)生交流，說一說小組測量的結(jié)果。

(1個2分的硬幣重約1克)。

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)。

指定學(xué)生回答，并適時作出評價。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發(fā)比1克輕。

2、教學(xué)例2。

師：其實生活中有更多物品的質(zhì)量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)。

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應(yīng)該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認(rèn)為是用“千克”作單位計量比較重的物品。

師：“千克”也是國際上通用的質(zhì)量單位，用字母“kg”來表示。

師：仔細(xì)看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?

生：“凈含量”是指這箱蘋果的質(zhì)量，不包括箱子的質(zhì)量。

師：對，生活中經(jīng)常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質(zhì)量。

想一想，1000克有多重?舉例說一說。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質(zhì)量就是1000克。

師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關(guān)系呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。

生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。

生3：我在實驗室里見過彈簧秤。

師：如果你是個有心人，就會發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細(xì)看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)。

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小朋友的體重是23千克。

師：請在小組里合作交流，稱出質(zhì)量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

學(xué)生在小組里合作交流，教師巡視了解情況。

3、在里填上“”“”或“=”。

2千克20xx克5千克4900克。

800克1千克2500克3千克。

4、判斷對錯。

一個雞蛋約重50克。

小明今年7歲，約重20xx克。

1千克鐵比1千克棉花重。

一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們知道了什么?

教材第105頁練習(xí)二十第3題和第106頁第8題。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十

3、投擲。

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解俯臥挺身的動作概念和投擲壘球時的出手角度；

2、技能目標(biāo)：

b、通過“投擲過關(guān)”等投擲游戲，復(fù)習(xí)鞏固原地正面、側(cè)向投擲壘球技術(shù)，提高學(xué)生投擲能力：

3、情感目標(biāo)：

a、初步具有勇敢頑強的意志品質(zhì)，并通過游戲培養(yǎng)學(xué)生集體主義和愛國主義精神；

b、通過學(xué)生的分組自練、自創(chuàng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

本課重點：

a、俯臥挺身時兩腿配合上體協(xié)調(diào)上舉；

b、投擲壘球時的出手時機；

本課難點：

a、俯臥挺身時兩腿夾緊并充分伸展；

b、投擲壘球時轉(zhuǎn)體和揮臂的連貫性。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一

1、能按教師的要求沿著實線將撕出的碎片粘貼在被子里面。

2、激發(fā)幼兒對手工的興趣。

1、兒人手一張手工書第5頁。

2、教師把第一頁花色紙剪下。

1、出示圖片啟發(fā)幼兒觀察：圖片上有什么呀？今天我們來為被子貼上漂亮的圖案好嗎？

2、教師講解示范。（把一張花色紙撕成小碎片，沿著實線將撕出的碎片粘貼在被子里面。要求粘貼在實線里面在粘滿。）。

3、教師提要求。

（1）小碎片不掉地上。

（2）要求粘貼在實線里面在粘滿。

4、幼兒開始制作，幼兒每人一張花色紙撕成小碎片，撕完粘貼在被子里。要求粘貼在實線里面在粘滿。（撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕重復(fù)到完成為止。）粘貼時，輕輕地摸上膠水粘貼在上面。

5、展示作品，讓幼兒自己觀察自己粘貼的小花被。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二

【知識與能力】培養(yǎng)學(xué)生自讀注解，疏通淺易文言文的能力。

【過程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，了解作者的觀點，學(xué)習(xí)文章對比論證、引用論證等說理方法。

【情感態(tài)度與價值觀】樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

【教學(xué)重點】掌握文章對比論證的說理方法。

【教學(xué)難點】品位語言運用上的特點。

朗讀法、自主探究法、小組合作探究法。

(一)導(dǎo)入新課。

(二)整體感知。

1.教師范讀，學(xué)生齊讀。

2.找出本文的中心論點，并思考作者是怎樣圍繞中心論述的?

明確：本文的中心論點是“學(xué)者必有師”，“道之所存，師之所存”。圍繞這個中心，文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標(biāo)準(zhǔn)，接著，慨嘆師道不傳已久，聯(lián)系當(dāng)時的社會實際，以眾人的“恥學(xué)于師”反襯從師學(xué)習(xí)的重要。在第三段中，又運用了孔子的典型事例，進(jìn)一步說明從師的必要和以能者為師的道理。最后一段，說明寫本文的緣由，這本屬于附記性質(zhì)，但作者贊揚李蟠“不拘于時學(xué)于余”?！澳苄泄诺?行從師之道)”，又一次強調(diào)了他的觀點。

3.試摘錄作者關(guān)于老師的職能、從師學(xué)習(xí)的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

明確：關(guān)于老師的職能：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄呀處煹穆氊?zé)從“授之書而習(xí)其句讀”，擴(kuò)大到“傳道受業(yè)解惑”，這在當(dāng)時是一個了不起的進(jìn)步，并意味著不僅“童子”要從師學(xué)習(xí)，所有志于學(xué)問的成年人都要從師學(xué)習(xí)。

關(guān)于從師學(xué)習(xí)的必要：“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為感也，終不解矣?！薄穸ā吧?，明確“學(xué)而后知”，嚴(yán)正批駁了上層“士大夫之族”宣揚的血統(tǒng)論和先驗論，具有積極意義。

關(guān)于擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！贬橅玖水?dāng)時上層社會只看門弟高低，不重真才實學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的擇師觀念。

(三)深入研讀。

1.找出你認(rèn)為最精彩的段落，并說明原因。

明確：本文第二段寫得最為精彩，這和恰當(dāng)?shù)剡\用了對比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對比有一個共同的特點，那就是經(jīng)過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學(xué)習(xí);“今之眾人”才智低，反而“恥學(xué)于師”。通過對比，揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理，則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點不言自明。

2.閱讀“嗟呼!師道之不傳也久矣!……其可怪也歟!”一段文字，討論下列問題：

明確：本段有三個對比，第一個是古之圣人“從師而問”與今之眾人“恥學(xué)于師”的對比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二個是“愛其子，擇師而教之”與“于其身，則恥師焉”的對比，致使“小學(xué)而大遺”，“未見其明”;第三個是巫醫(yī)樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對從師者“群聚而笑之”的對比，致使“其智乃反不能及”。

(2)幾個對比相互之間有什么關(guān)系?它們在段落中的先后順序能否調(diào)換?為什么?

明確：幾個對比之間有縱比、本身自相矛盾的事實相比、橫比的關(guān)系，先后順序不能調(diào)換，因為本段段首句是“嗟呼!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”三個對比的順序與之相應(yīng)。

(3)每個對比之后，作者都抒發(fā)了自己的感慨，有關(guān)句子的語調(diào)相同嗎?有什么意義?

(四)拓展延伸。

文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?(可由學(xué)生討論)。

作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面;作者強調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)”，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。

(五)小結(jié)作業(yè)。

清代鄭板橋曾提出：學(xué)問二字，須拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問。請結(jié)合自身，談?wù)勀銓@句話的理解。

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三

知識與技能：學(xué)會歸納整理文言知識。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會正確理解文言內(nèi)容。樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。

重點：文言實詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

難點：使學(xué)生認(rèn)識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用。

教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會江郎才盡？

學(xué)生回答。

教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。

引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。

2、結(jié)合注釋，梳理文意。

（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調(diào)板學(xué)生上臺寫些自認(rèn)為符合要求的字詞句，而后加以點評、梳理。）。

1、本文講述一個什么故事？

2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）。

3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）。

1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認(rèn)為是批判的，還是認(rèn)同的？

2、你認(rèn)為誰應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢？為什么？

3、這個故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？

春的教學(xué)設(shè)計教師中心稿（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四

語言建構(gòu)與運用了解作家查爾斯狄更斯的生平及小說的創(chuàng)作背景；體會并理解本文環(huán)境描寫的作用。

思維發(fā)展與提升學(xué)習(xí)本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等來塑造人物的方法，把握人物的主要特征。

審美鑒賞與創(chuàng)造體會小說敘述角度帶來的藝術(shù)效果，品味其中的情感意味。

文化傳承與理解體會分析米考伯先生的形象特征并理解作品蘊含的對當(dāng)時社會的批判。

教學(xué)重點理解并分析米考伯先生這一人物形象；體會作者通過語言、外貌、動作等方面的細(xì)節(jié)塑造人物形象的精湛手法。

教學(xué)難點理解作者對當(dāng)時社會現(xiàn)實的深刻批判；體會作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的贊美之情。

教學(xué)方法提問法、自主探究法、討論法、點撥法。

1.導(dǎo)入新課。

他，被高爾基稱贊為“不僅是一位反映了現(xiàn)實，而且還盡力對現(xiàn)實起作用的作家”；被蕭伯納評價為“是一位革命者，敢于蔑視重議院”；被后人贊譽為是十九世紀(jì)英國最偉大的小說家，他就是狄更斯。今天我們一起來進(jìn)入他杰出的作品《大衛(wèi)科波菲爾》。

2、作者簡介。

查爾斯約翰赫芬姆狄更斯(1812----1870)，是十九世紀(jì)英國最偉大的批判現(xiàn)實主義作家，同時也是一位以反映現(xiàn)實生活見長的作家。生于樸次茅斯的波特西地區(qū)，狄更斯的父親是海軍中的小職員，嗜酒成性，揮霍無度，常常入不敷出。他從小就能演會唱，所以常被父親帶到酒店去表演節(jié)目。10歲時，全家被迫遷入負(fù)債者監(jiān)獄，11歲起就承擔(dān)了繁重的家務(wù)。16歲時在一家律師事務(wù)所當(dāng)繕寫員，走遍倫敦的大街小巷，20歲開始當(dāng)報館采訪員，報道下議院。1837年他完成了第一步長篇小說《匹克威克外傳》，先后出版了《霧都孤兒》《雙城記》《遠(yuǎn)大前程》《艱難時世》《大衛(wèi)科波菲爾》《老古玩店》《董貝父子》等。狄更斯在《大衛(wèi)科波菲爾》第十一章中，把他的創(chuàng)作方法概括為“經(jīng)驗想象，糅合為一”。馬克思把他和薩克雷等稱譽為英國的“一批杰出的小說家”。他的作品藝術(shù)上以妙趣橫生的幽默、細(xì)致入微的心理分析，以及現(xiàn)實主義與浪漫主義氣氛的有機結(jié)合著稱。

3.作品介紹。

《大衛(wèi)科波菲爾》(1850)是半自傳體的小說，它的成就超過了狄更斯所有其他作品。于1849至1850年間，分二十個部分逐月發(fā)表，被稱為他“心中最寵愛的孩子”。當(dāng)時由于英、法革命運動的失敗，資產(chǎn)階級的反動勢力更加囂張，狄更斯對社會的認(rèn)識不斷深化，從而作品反映的社會生活也更加廣闊。它通過一個孤兒的不幸遭遇描繪了一幅廣闊而五光十色的社會畫面，揭露了資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削、司法界的黑暗腐敗和議會對人民的欺壓。作品塑造了不同階層的典型人物，特別是勞動者的形象，表現(xiàn)了作者對弱小者的深切同情。作者還企圖通過大衛(wèi)科波菲爾的最后成功鼓舞人們保持對生活的信心，極力培養(yǎng)讀者的人道主義觀點。這部小說最后仍以一切圓滿作為結(jié)局，表現(xiàn)了作者的一貫創(chuàng)作思想。

附：資料鏈接。

《大衛(wèi)科波菲爾》故事梗概。

大衛(wèi)科波菲爾還未出生，他的父親就去世了。大衛(wèi)出生以后，就和母親及女仆辟果提一起生活。她們把全部的愛都傾注到他一個人身上，這段日子過得平靜而愉快。

不久，母親改嫁，后父摩德斯通兇狠貪婪，他把大衛(wèi)看作累贅，婚前就把大衛(wèi)送到辟果提的哥哥家里。辟果提是個正直善良的漁民，住在雅茅斯海邊一座用破船改成的小屋里，與收養(yǎng)的一對孤兒（他妹妹的女兒愛彌麗和他弟弟的兒子海穆）相依為命，大衛(wèi)和他們一起過著清苦和睦的生活。

大衛(wèi)回家后，后父常常責(zé)打他，并且剝奪了他母親對他的關(guān)懷和愛撫。母親去世后，后父立即把不足10歲的大衛(wèi)送去當(dāng)洗刷酒瓶的童工，讓他過著不能溫飽的生活。他歷盡艱辛，最后找到了姨婆貝西小姐。

貝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大衛(wèi)，讓他上學(xué)深造。大衛(wèi)求學(xué)期間，寄宿在姨婆的律師威克菲爾家里，與他的女兒安妮斯結(jié)下情誼。大衛(wèi)中學(xué)畢業(yè)后外出旅行，邂逅童年時代的同學(xué)斯提福茲。兩人一起來到雅茅斯，訪問辟果提一家。已經(jīng)和海穆訂婚的愛彌麗經(jīng)受不住闊少爺斯提福茲的引誘，竟在結(jié)婚前夕與斯提福茲私奔國外。辟果提痛苦萬分，發(fā)誓要找回愛彌麗。

大衛(wèi)回到倫敦，在斯本羅律師事務(wù)所任見習(xí)生。他從安妮斯口中獲悉，威克菲爾律師落入詭計多端的希普所設(shè)計的陷阱，處于走投無路的境地。這使大衛(wèi)非常憤慨。但這時，大衛(wèi)墮入情網(wǎng)，愛上斯本羅律師的女兒朵拉。他倆婚后生活并不理想，因為朵拉是個容貌美麗、但頭腦簡單的“洋娃娃”。姨婆也瀕臨破產(chǎn)。這時，大衛(wèi)再次遇見他當(dāng)童工時的房東密考伯，密考伯現(xiàn)在是希普的秘書。密考伯經(jīng)過激烈的思想斗爭，揭露了希普陷害威克菲爾并導(dǎo)致貝西小姐破產(chǎn)的種種陰謀。在事實面前，希普只好伏罪。后因他案并發(fā)，被判終身監(jiān)禁。貝西小姐為了感謝密考伯，送他一筆資金，使他在澳大利亞發(fā)財致富，事業(yè)上取得成功。

與此同時，辟果提多方奔波，終于找到了被斯提福茲拋棄后淪落在倫敦的愛彌麗，決定將她帶到澳大利亞，重新生活。啟程前夕，海上風(fēng)狂雨驟，一艘來自西班牙的客輪在雅茅斯遇險沉沒，桅桿上攀著一個瀕死的旅客。海穆不顧自身危險，下海救他，不幸被巨浪吞沒。當(dāng)人們撈起他的尸體時，船上那名旅客的尸體也漂到岸邊，原來是誘拐愛彌麗的斯提福茲！愛彌麗懷念海穆，去澳大利亞后在勞動中尋找安寧，終身不嫁。

最終大衛(wèi)成了一名作家。朵拉卻患了重病，在辟果提去澳前夕離開人世。大衛(wèi)滿懷悲痛，出國旅行，其間，安妮斯始終與他保持聯(lián)系。當(dāng)他三年后返回英國時，發(fā)覺安妮斯始終愛著他。他倆終于結(jié)成良緣，與姨婆貝西和女仆辟果提愉快地生活在一起。

4.題目解說。

“大衛(wèi)科波菲爾”是本書的主人公，作者在他身上寄予了自己的情感。作者通過主人公大衛(wèi)一生的悲歡離合，多層次多角度地揭示了當(dāng)時社會的真實面貌，突出地表現(xiàn)了金錢對婚姻、家庭和社會的腐蝕作用。

《大衛(wèi)科波菲爾》全書采用第一人稱敘事，其中融進(jìn)了作者本人許多的生活經(jīng)歷，本書節(jié)選的是第十一章，前面的情節(jié)是：大衛(wèi)科波菲爾出生前，父親就去世了。大衛(wèi)從小和母親克萊拉、善良的女仆佩格蒂相依為命。天真無知、不知人世險惡的克萊拉被冷酷陰險的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他。大衛(wèi)遭到謀得斯通的虐待，被送進(jìn)寄宿學(xué)校，他在學(xué)校里結(jié)識了斯蒂福思、雷特德爾等人，母親去世后，謀得斯通霸占了科波菲爾家的財產(chǎn)，把大衛(wèi)送到謀得斯通-格林比貨行當(dāng)童工。

1.檢測預(yù)習(xí)。

（1）字音積累。

污垢（）咄咄（）怪事。

顫抖（）招攬（）。

邋遢()()襤褸()()。

契據(jù)()諢名()。

褪色（）訴訟（）。

（2）詞義識記。

局促不安：意思是拘謹(jǐn)不自然，形容舉止拘束，心中不安。

自食其果：比喻自己做了壞事，自己遭受到損害或懲罰。

能屈能伸：能彎曲也能伸展，指人在不得志的時候能忍耐，在得志的時候能施展才干、抱負(fù)。

孤苦伶仃：形容孤獨困苦，無依無靠。

屈尊俯就：委屈對方俯下身將就你。有對方高人一等，看不起人的意思。

孑然一身：孤孤單單一個人。

泣不成聲：哭得喉嚨哽住，出不來聲音，形容極度悲傷。

明媒正娶：舊時指有媒人說合，按傳統(tǒng)結(jié)婚儀式迎娶的婚姻。

2.主要事件。

（1）“我”在十歲那年被送到謀得斯通-格林比貨行當(dāng)童工。

（2）結(jié)識米考伯先生，入住他家并成為他的房客，與他們一家逐漸成為朋友。

（3）米考伯先生欠債被捕入獄，我去監(jiān)獄探視米考伯先生。

（4）米考伯太太和孩子也搬進(jìn)了監(jiān)獄，我另找住處，仍與米考伯一家交往。

（5）米考伯先生將援用債務(wù)人法，請求釋放。

（6）多年后回顧這一段經(jīng)歷，“我”收獲了豐富的人生感悟。

3.小說線索。

本文的線索是什么？請簡要分析。

通過結(jié)識米考伯夫婦，緊扣“成長”這一線索，體現(xiàn)了“我”的善良以及對造成米考伯夫婦這一切社會根源的深刻批判。

1.示范分析米考伯先生的形象。

小說的主題是靠人物形象來體現(xiàn)的，這一課的主要人物就是米考伯先生，我們只有弄清楚他的性格與命運，才能懂得課文的主題，那么，米考伯先生究竟是一個什么樣的人呢？我們一起來探究和分析米考伯先生的形象。

先回顧：人物描寫的方法有外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等。再引導(dǎo)學(xué)生分析小說中出現(xiàn)的人物。

（1）肖像描寫。

他身穿褐色外套，黑色馬褲，黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒有頭發(fā)，光禿得像個雞蛋，他的大臉盤完全對著我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領(lǐng)。他手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一雙已褪色的大穗子，他的外套的前襟上還掛著一副有柄的單片眼鏡——我后來發(fā)現(xiàn)，這只是用作裝飾的，因為他難得用來看東西，即使他用來看了，也是什么都看不見的。

作者運用了肖像描寫，通過對他體型、頭及臉的描寫，突出了他長相滑稽的特點；通過對手杖與眼鏡的描寫，突出了他生活貧困卻極力掩飾，體現(xiàn)了他愛慕虛榮、喜歡講排場的性格特點。

（2）語言描寫。

“我的印象是，”米考伯先生說，“你在這個大都市的游歷還不夠廣，要想穿過這座迷宮似的現(xiàn)代巴比倫，前往城市路，似乎還有困難---簡而言之，”說到這兒，米考伯又突然露出親密的樣子，“你也許會迷路---為此，今天晚上我將樂于前來，以便讓你知道一條最為便捷的路徑。”

米考伯先生詳細(xì)給我介紹地址，設(shè)身處地地替“我”著想，多次“露出親密的樣子”，寫出了米考伯先生的善良；“又帶著先前那種文雅的氣派”寫出了他愛慕虛榮、不切實際的性格特點。說話中帶著上等人屈尊俯就以及喜歡賣弄學(xué)問的那種迂腐的味道。

（3）動作描寫。

遇到這種時候，米考伯先生真是又傷心又羞愧，甚至悲慘得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的動作來（這是有一次他太太大聲尖叫起來我才知道的）?？墒窃谶@過后還不到半個小時，他就特別用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼著一支曲子，擺出比平時更加高貴的架勢走出門去。

當(dāng)陷入困境，債主上門逼債時，他會愁眉苦臉，甚至聲淚俱下，拿著刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而債主一走，頃刻之間將皮鞋擦得锃亮，顯示出米考伯先生窘迫尷尬的生活處境，又突出了他是一個不折不扣的樂天派。

小結(jié)：通過以上的分析，米考伯先生是一個對我熱情、關(guān)心、真誠為我處處考慮的“慈父”形象，但又是一個愛慕虛榮、喜歡講排場、債多不愁、樂天知命、隨遇而安的滑稽形象。

2.探究分析“米考伯主義”。

米考伯先生為什么能夠成為世界文學(xué)中的一個典型形象？

米考伯是大衛(wèi)在格林比貨行做童工時的房東，最后與他結(jié)下了深厚的友誼，他因無力償還賬務(wù)而身陷囹圄，最顯著的特點是得樂且樂，夢想有一天會時來運轉(zhuǎn)，一副盲目樂觀的樣子，他的愛慕虛榮、樂觀，尤其是他樂天知命、債多不愁、喜歡講排場的性格，使他成為文學(xué)中的一個典型形象，后人將這些行為及其背后的思想概括為“米考伯主義”。

3.自主分析米考伯太太的人物形象。

探究成果展示。

（1）語言描寫。

a.“我結(jié)婚以前，”米考伯太太帶著雙胞胎和其他人領(lǐng)我上樓看房間，坐下來喘口氣說，“跟我爸爸媽媽住在一起，當(dāng)時我從來沒有想到，有一天我不得不招個房客來住。不過，既然米考伯先生有困難，所有個人情感上的好惡，也就只好讓步了?！?/p>

寫出了米考伯太太結(jié)婚前后生活狀況的變化，表現(xiàn)了米考伯家庭的困難，也贊美了米考伯太太善解人意的性格特點。

b.眼下米考伯先生的困難，幾乎要把我們給壓垮了?！泵卓疾f，“到底是否能讓他渡過這些難關(guān)，我不知道。當(dāng)我跟爸爸媽媽一起過日子時我真的不懂我現(xiàn)在用的‘困難’這兩個字眼是什么意思。不過經(jīng)驗?zāi)茏屓硕靡磺小癜职謺r常說的那樣。

寫出了米考伯太太對眼下家庭困難的擔(dān)憂，表現(xiàn)了她的理性和堅強，但她又把娘家以前的輝煌掛在嘴邊，體現(xiàn)了她的愛慕虛榮與膚淺的性格特征。

（2）外貌描寫。

米考伯太太是個面目消瘦、憔悴的女人，一點兒也不年輕了。

通過外貌描寫，寫出了米考伯太太目前生活的不盡人意。

（3）側(cè)面描寫。

朝街的大門正中，全讓一塊大銅牌給擋住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿學(xué)舍”的字樣，可是我從來沒有發(fā)現(xiàn)有什么青年女子在這一帶上學(xué)，沒有見到有什么青年女子來過這兒，或者打算來這兒，也沒見過米考伯太太為接待什么青年女子做過任何準(zhǔn)備。

表象與實際不一致，表現(xiàn)了米考伯太太的能力低下和不務(wù)實的思想態(tài)度。

總結(jié)：作者通過對米考伯太太語言、外貌以及側(cè)面的描寫，塑造了一個善解人意、愛慕虛榮、能力低下與不務(wù)實際的人物形象。

4.小組討論。

作者對米考伯夫婦的態(tài)度是什么？

作者一方面同情他們悲慘的遭遇，但又對他們的缺點加以溫和的諷刺，用喜劇的方式巧妙地避免了他們的悲劇色彩。

（1）賦予人物盲目樂觀的精神。

米考伯太太的每一次出場都是一部滑稽劇：將娘家的富裕天天掛在嘴邊，她的“娘家人”卻一直沒有出現(xiàn)過，用典當(dāng)生活用具的錢大吃大喝；米考伯先生遇到債主逼債時，甚至拿著刮胡刀要往脖子上抹，但債主一走頃刻有說有笑，信奉說法“有朝一日，時來運轉(zhuǎn)”。

（2）讓現(xiàn)實形成強烈反差的喜劇色彩。

米考伯夫婦在貧窮和債務(wù)的苦孩子備受折磨，命運悲慘又滑稽，在他因欠債而被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄后，他曾告誡大衛(wèi)：“一個人要是每年收入二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會過得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了?！本驮谒麆偨?jīng)歷過這樣沉痛的懺悔后，他又馬上向大衛(wèi)借了一先令買酒喝，并又變得高興起來。

1.本文選取什么樣的敘述角度？具有什么樣的作用？請簡要進(jìn)行分析。

（1）本文選用第一人稱敘事，容易拉近作品與讀者的距離，使讀者更快進(jìn)入“我”這個角色。

（2）便于“我”抒發(fā)情感，對作品進(jìn)行詳細(xì)心理描寫。

（3）使文章更具真實性，故事性、波折性，更生動形象。

（4）通過“我”的視角，來喚醒讀者內(nèi)心的感受和思考；使故事情節(jié)敘述雜而不亂，情感更加動人。

2.作者以“童年”的視角進(jìn)行分析，它的利弊體現(xiàn)在哪里？

（1）用“我”做小說的主人公好處在于用一個見證者的視角來講述故事，自然而然的讓人感到親切、自然、切感、真實。只要“我”愿意，就可以隨意吐露心聲，即使有時候夸張了也會叫讀者覺得是“我”率真的表現(xiàn)。本文的節(jié)選就是以“我”的經(jīng)歷為主，讓讀者見到了一個童工的真實遭遇，了解“我”所接觸的周圍的人的狀況。人物既真實又飽滿。

（2）但是，這種敘事角度也有它的劣勢。主要表現(xiàn)為人物自身條件的限制。一般表現(xiàn)為年齡、性別、學(xué)識、性格、氣質(zhì)等方面。如果處理不好容易造成敘事口吻或者格調(diào)與主人公身份錯位，從而使小說的可信度不高。還有一點就是受小說敘事者身份的限制，往往有些故事背景不是“我”能表達(dá)出來的，比如重大事件的背景。再者就是第一人稱很難描寫“我”自己的形象。比如課文中的大衛(wèi)，我們就很難具體描述他的長相。

3.聯(lián)系寫作背景，談一談本文的主題是什么？

（1）寫作背景。

當(dāng)時英國正處于工業(yè)資本主義社會過渡的時期，狄更斯的作品廣泛而深刻地描寫這時期社會生活的各個方面，鮮明而生動地刻畫了各階層的代表人物形象，并從人道主義出發(fā)，對各種丑惡的社會現(xiàn)象及其代表人物進(jìn)行了揭露批判，對勞動人民的苦難及其反抗斗爭給以同情和支持，但他對勞動人民的反抗斗爭抱行動上支持而道德上否定的矛盾態(tài)度，表現(xiàn)了他的現(xiàn)實主義的強大力量和軟弱空想。

（2）主題思想。

本文節(jié)選部分描述了大衛(wèi)科波菲爾在謀得斯通-格林比貨行開始獨立做工的現(xiàn)狀，與米考伯夫婦結(jié)下了深厚的友誼，突出了大衛(wèi)科波菲爾的善良、誠摯以及米考伯夫婦愛慕虛榮、得樂且樂、盲目樂觀、喜好揮霍、債多不愁、樂天知命但又樂觀開朗的性格特征，揭示了當(dāng)時社會的真實面貌，突出了金錢對于家庭、婚姻、社會的腐蝕作用，批判社會中人性的缺失以及道德的淪喪，表達(dá)了作者對患難與共、真誠與自強不息優(yōu)良品質(zhì)的肯定與贊揚，對造成主人公和米考伯夫婦苦難的社會根源進(jìn)行了批判。

1.知識回顧。

小說中的環(huán)境描寫具有什么作用？

環(huán)境作為小說三要素之一，是小說閱讀的重要考點之一。小說中的環(huán)境描寫包括社會環(huán)境描寫與自然環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫：指的是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候、以及景物等的描寫。

社會環(huán)境描寫：指的是對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。

作用：

（1）交代故事發(fā)生的時間、地點、節(jié)令，暗示社會環(huán)境。

（2）渲染氣氛，奠定情感基調(diào)。

（3）突出……環(huán)境特點，營造……意境。

（4）激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（5）交代了人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復(fù)雜的社會關(guān)系。

（6）推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。

（7）揭示、暗示或升華文章的主題。

2.小組探究：請同學(xué)們以組為單位，劃出文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，討論并分析這些環(huán)境描寫的作用。

小組展示:。

（1）對貨行的描寫。

貨行的房子又破又舊，有個自用的小碼頭和碼頭相連，漲潮時是一片水，退潮時是一片泥。這座房子真正是老鼠橫行的地方。它那些鑲有護(hù)墻板的房間，我敢說，經(jīng)過上百年的塵污煙熏，已經(jīng)分辨不出是什么顏色了；它的地板和樓梯都已腐爛；地下室里，成群的灰色大老鼠東奔西竄，吱吱亂叫；這兒到處是污垢和腐臭：凡此種種，在我的心里，已不是多年前的事，而是此時此刻眼前的情景了。

a.運用了自然環(huán)境描寫，工作的房子里老鼠橫行，就連地板和樓梯都已潮濕至腐爛，體現(xiàn)了貨行環(huán)境的惡劣：外部狹窄、泥濘；內(nèi)部破敗不堪，腐臭難聞。

b.既交代了“我”當(dāng)時工作的地方環(huán)境惡劣，讓人心生同情;又襯托了人物當(dāng)時灰暗的心境。

c.展現(xiàn)了當(dāng)時英國的社會風(fēng)貌，資本家為了雇傭更加廉價的勞動力而大量使用童工，在殘酷剝削下，許多童工貧病交加甚至過早夭折，無不揭露了盛世下的陰暗面，批駁了資本主義社會中一味追逐私利而不顧道德底線和法度情理的丑惡行徑，體現(xiàn)了作者對英國童工制度的指責(zé)，嚴(yán)重侵犯了人權(quán)，不合人道。

d.也暗示了英國社會想要進(jìn)一步的發(fā)展就必須要采取適當(dāng)措施，解決問題并改進(jìn)現(xiàn)有制度。社會差異的懸殊導(dǎo)致的尖銳社會矛盾呼喚著對制度內(nèi)人性弊病的改革，社會問題的日益顯現(xiàn)昭示著建立健全社會保障體系的重要性。表現(xiàn)了作者對人道主義的強烈呼喚。

（2）對米考伯住宅的描寫。

到達(dá)溫澤里他的住宅后（我發(fā)現(xiàn)，這住宅像他一樣破破爛爛，但也跟他一樣一切都盡可能裝出體面的樣子），她正坐在小客廳里（樓上的房間里全部空空的，一件家具也沒有，成天拉上窗簾，擋住鄰居的耳目。）。

a.“破破爛爛”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。

b.推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文米考伯先生被追債與入獄做鋪墊。

c.也從側(cè)面突出了米考伯夫婦二人愛慕虛榮的人物形象，從而升華了文章主題。

（3）對監(jiān)獄的描寫。

在它附近會看到一個院子，穿過那個院子，再一直往前走，就能看到一個監(jiān)獄看守。最后，終于看到了一個看守（我真是個可憐的家伙），我想到了羅德里克藍(lán)登關(guān)在監(jiān)獄里時，跟他同獄的只有一個人，那人除了身上裹的一塊破地毯外，一無所有。

a.突出了監(jiān)獄的簡陋。

b.米考伯先生入獄，“我”前去探監(jiān)，突出了“我”的善良和對友情的珍惜。

c.謳歌和贊揚了建立在善良正直的人性光輝之上的人道主義，強調(diào)“仁愛”的復(fù)歸，大衛(wèi)便是作者人道主義精神的具體體現(xiàn)。

同學(xué)們，為什么作者要塑造大衛(wèi)“孤兒”這一人物形象？讀完你有怎樣的感悟？

(1)從人物形象上：作品主要描寫了他從孤兒成長為一個具有人道主義精神的資產(chǎn)階級民主主義作家的過程。他善良，誠摯，聰明，勤奮好學(xué)，有自強不息的勇氣、百折不回的毅力和積極進(jìn)取的精神，在順境中加倍努力，在逆境中滿懷信心，終于獲得了事業(yè)上的成功和家庭的幸福。在這個人物身上寄托著狄更斯的道德理想。

(2)從現(xiàn)實意義上：大衛(wèi)科波菲爾無疑傾注了作者的全部心血。不論是他孤兒時代所遭遇的種種磨難和辛酸，還是他成年后不屈不撓的奮斗，都表現(xiàn)了一個小人物在資本主義社會中尋求出路的痛苦歷程。經(jīng)歷了大苦大難后嘗到人間幸福和溫暖的大衛(wèi)，靠的是他真誠、直率的品性，積極向上的精神，以及對人的純潔友愛之心。狄更斯正是從人道主義的思想出發(fā)，暴露了金錢的罪惡，從而揭開“維多利亞盛世”的美麗帷幕，顯現(xiàn)出隱藏其后的社會真相。

感悟：

感悟1:我們要學(xué)習(xí)大衛(wèi)這種堅持、奮發(fā)向上、刻苦努力的精神，一個人如果能在逆境中成長是難能可貴的，一個人如果在逆境中取得自己的成績是更可貴的，大衛(wèi)就是這樣的一個人。只要堅持就能成功，只要善良就能被人喜愛。

感悟2:不管遇到多少困難，只要不逃避，只要勇敢堅強的去面對，想方設(shè)法去解決，才能戰(zhàn)勝自己，才能成功，這才是對我們?nèi)松目简灐?/p>

感悟3:從大衛(wèi)身上我們可以看到，在危難之中，擁有樂觀的心態(tài)是多么的重要，只有這樣，我們才能成為那逆風(fēng)飛翔的蝶，其實成功離我們并不遙遠(yuǎn)，只要堅持追求，總能將他捉住，今后不管遇到什么困難，我們一定要以大衛(wèi)為榜樣，做一株看似柔弱，但歷經(jīng)風(fēng)雨永不彎曲的青竹。

米考伯先生米考伯太太。

租戶租戶。

我（大衛(wèi)科波菲爾）。

（善良、誠摯、患難與共）。

侯曉旭。