運輸方式多樣，包括陸路、水路、鐵路、航空等多種形式。以下是一些關于運輸行業創新和發展的研究論文，歡迎大家閱讀和討論。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇一

公路運輸經濟要擺脫傳統的營運方式、進一步提高運輸效益，更有效地服務于信息時代的各種服務需求，就必須引入信息化管理。本文就信息化管理在公路運輸經濟發展中的優勢進行簡要分析并提出了信息化管理的實現路徑。

從接到客戶的貨物起，運輸企業要將以上訂單的詳細內容制作并錄入電腦程序，負責配送的工作人員也要在將貨物進行重新外包裝的同時，對每個貨物獨有的條碼進行掃面識別以確認貨物信息和相關負責人。信息化的管理可以使運輸企業便捷準確地把握運輸情況，及時掌控運輸的各個環節。

(一)及時調整資源配置：

對內部：一方面，實施公路運輸的信息化管理，可將正在運行的各大運輸要素進行準確和及時的信息記錄，運輸資源能夠在自動化的信息平臺上實現統一管理。另一方面，運輸企業將生產的不同時期的經營狀況通過信息化手段準確記錄在案，方便企業統計各種各個時期的運作數據，便于更好地分析過去存在的問題并能及時制定新的資源配置措施，提高運輸效率。對外部：與互聯網的連接可以迅速獲取企業以外的市場信息，了解同行狀況，并以此為根據調整自身的資源規模發展方向，提高市場競爭力。

(二)提升企業管理水平。

信息化管理使企業生產運作各個環節的信息查詢便捷、透明清晰，方便企業可以在最短時期內發現生產經營活動中存在的問題，如運營成本過大、資產無效流失、人員結構冗雜、資源周轉滯后等。信息化管理也為運輸企業各部門提供了及時溝通交流的平臺，便于內部及時相互協調，團結協作，有效地解決由于溝通不暢帶來的各種問題。

(三)有效提高服務質量。

經濟的發展和人民生活質量的提高對公路運輸服務行業提出了高要求，安全、便捷、高效的服務水平才能滿足客戶的需求。信息化管理下的運輸生產，使運輸過程中的各個環節可通過信息端口一覽無余，信息的透明性和歷史記錄的可倒查性，無疑成為促進工作人員提高責任心的有力支撐。

(四)防范經營風險方面。

行業特點決定了公路運輸業務較其他行業有獨特的風險，這些風險主要來自自然天氣或運輸道路維護。比如我國北方冬季的風雪天氣有可能造成運輸道路的堵塞而致使運輸時間的延遲;南方多雨季節失常會造成洪澇災害而致使道路中斷或者損害運輸貨物。面對日常道路維護帶來的公路臨時性阻塞和因重大事件引起的道路不暢因素，信息管理平臺可以及時獲取情報并做出預判，貨運調度科根據預判調整運輸計劃，減少由以上原因帶來的延誤和損失，有效地防范風險降低運營損失，從而提高經濟效益。

(一)是實現公路物流現代化的必要手段。

現代物流業是建立在信息自動化、管理現代化、生產高效化基礎之上的產業，只有信息化管理才達到現運輸企業優化生產管理、降低運營成本、提高運輸效率，最終獲得服務社會、獲得經濟效益的目的。據中國公路網消息，初步統計，我國2014年公路水路交通運輸科研基礎條件建設完成投資超過12億元，年末交通運輸行業共有國家及行業(重點)實驗室61個，國家及與行業相關的工程技術(研究)中心26個，行業協同創新平臺19個。全年新簽科技項目1600多項，計劃投入研發資金總規模超過38億元，其中依托信息技術開發的新材料、新項目研究項目數約占項目總數43%。這些成果的實現證明了信息化管理是實現現代公路物流的必要手段。

(二)是構建我國綜合交通運輸體系的要求。

公路運輸經濟的發展是我國綜合交通運輸體系的一部分。隨著經濟發展的要求，國家不斷對交通運輸規模進行完善。在完善交通業基礎設施的前提下，不斷構建綜合立體多方位現代化的運輸體系越來越重要。在這個過程中，要將各類運輸行業中的信息資源加工整合。公路運輸生產中的資源配置信息、成本投入信息都是綜合體系中的重要組成部分，同其他交通運輸生產相互配合，協調發展，構成統一的有機整體。

(一)注重信息關聯性建設。

我國公路運輸行業傳統做法往往注重的是行業內各生產環節的管理，雖然信息技術也應用在了內部系統的運作中，但由于系統構建過于孤立不能有效地接受外界與本行業有關的信息。為適應未來經濟發展需求，公路運輸必須結合外部信息調研市場需求，加強供需信息交流，盡可能多地掌握與本行業有關的信息。這就需要運輸企業加強信息網絡關聯性的建設，利用信息化手段構建起與外界互通有無、交流迅捷的信息平臺。

(二)完善管理評估體系。

對信息化管理進行評估是考量公路運輸信息化程度的必要措施。也是運輸企業不斷發展的重要保證。這就要求管理者不斷研究信息化管理與運輸經濟發展的內在關系，觀察信息化管理在生產經營中的作用是否達到了預期效果。管理者需要結合自身企業的運作特點和實際運輸生產狀況，制定出正確評價信息化管理的原則，并根據原則不斷調整信息化管理模式，讓原則服務于運輸生產實踐，又通過實踐找出信息化管理有可能帶來不利因素，從而形成一套行之有效的信息化管理評估體系。

[1]屠龍曄.淺談公路信息化管理[j].現代商業，2011(12).

[2]馮麗生，趙豎.淺談高速公路信息化管理的必要性[j].黑龍江交通科技，2009(07).

[3]王麗君.公路運輸與信息技術管理相關調查[j].黑龍江科技信息，2009(01).

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇二

隨著我國國民經濟的快速發展，保障發展與保護土地資源的矛盾日益突出，亂批亂建、未批先建、毀壞耕地現象依然存在，主要表現在：“空心村”現象嚴重，農村新建住房雜亂無章，土地浪費嚴重;礦洞開采破壞土地、污染環境;基層土管隊伍力量薄弱等等，同時，我國農村土地管理體制不健全，制約著土地的流轉。缺乏土地使用權流轉相關聯的評估、咨詢、公證、仲裁等中介機構，監督管理機構不健全，體制不順。多職能部門利益使得土地流轉部門之間出現法律、政策相互制約、互相推諉的現象再所難免。這些問題的存在引起了社會各界的普遍關注，也引起政府的高度重視。

2如何有效加強農村土地管理。

2.1政府有關部門加強對農村土地流轉管理工作的監督。

農村土地權流轉工作是對現有農村生產關系適應新階段農村生產力發展要求的局部調整，是對農村家庭承包制的進一步完善，對土地使用權流轉的管理，是農業承包合同管理工作的延續和發展。這些必然要求縣、鄉(鎮)相關的政府部門把農村土地流轉管理納入工作范圍內，并制定切實可行的政策、措施對土地流轉管理，規范我縣農村土地管理工作。首先是確立土地使用權流轉的具體范圍、原則，規范流轉的形式，明確流轉的操作程序，規定對違規失范行為的處理辦法;第二是規范流轉合同，參照農業部第47號令，根據實際情況制定統一的農村土地流轉合同文本，加強土地流轉合同的指導、簽訂;第三是農經部門要恢復、覆行農業承包合同的簽證、仲裁職能。

2.2積極探索，不斷提升土地流轉的`開發檔次。

一是以“三個有利于”原則，探索土地流轉形式的多元化。即只要有利于土地資源的合理利用，有利于農戶的增收，有利于農村經濟的發展，不管怎么樣的土地流轉形式，都可以運用并推廣。二是面向市場，努力提升土地流轉的開發檔次。堅持以土地流轉為載體，加快結構調整的步伐，積極將流轉的土地區域辦成結構調整的“示范園”，辦成應用推廣新科技的“試驗區”，辦成財政增長的新型社區。同時，加強管理，促進和推動土地的有序流轉。強化區(縣)、鄉(鎮)兩級農經管理部門工作職能，建立區縣級農業承包合同糾紛仲裁機構，制定土地承包經營權流轉的管理辦法和經常性的工作制度，積極引導、實施、管理和監督農村土地承包經營權流轉，及時調處農村土地承包合同糾紛。

2.3嚴格加強農村宅基地規劃管理。

按照統籌安排城鄉建設用地的要求和控制增量、盤活存量、合理布局、集約用地、保護耕地的原則，從嚴控制，用好用活農村建設用地置換政策，加強農村宅基地用地管理。在已確定的村鎮建設用地范圍內，結合新農村建設，做好村鎮建設規劃。凡是符合建房條件(或放棄原住房遷建)的，村民原則上不得原地改、擴、新建住房(危房改造除外)，要引導村民向城鎮集中或到規劃的居民點建房。對不具備規劃居民點建設的，盡量利用空閑地、老宅基地和荒坡地、廢棄地等未利用地建房。同時，從嚴控制農村村民宅基地標準。全縣范圍內農業戶口的村民依法享有使用集體土地建房的權利，但必須貫徹“一戶一宅”的法律規定，農村村民一戶只能擁有一處宅基地。村民已“一戶多宅”或將原有住房出賣、出租、贈與他人的，不得再申請和審批宅基地。禁止城鎮居民購買農村集體土地上的房屋和審批、占用集體土地建房。農村村民建房使用宅基地的面積標準以戶口簿記載的農業戶口人數計算：3人以內戶(含3人)90平方米;4人戶120平方米，5人以上戶宅基地面積不得超過150平方米。農村村民是獨生子女戶的，增加宅基地面積30平方米;是獨生女戶的，再增加宅基地面積20平方米。

2.4規范農村規模化畜禽養殖用地。

農村規模化畜禽養殖用地應當按照村莊和集鎮規劃，合理布局，綜合開發，配套建設;建設用地應當符合鄉鎮土地利用總體規劃，應堅持鼓勵利用廢棄地和荒山荒坡等未利用地，盡可能不占或少占耕地的原則，禁止占用基本農田。規模化畜禽養殖用地確定后，不得擅自將原土地用途改變為非農業建設用途。

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運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇三

摘要：在我國市場經濟發展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經濟學》成為高等院校財經類專業的專業基礎課程，高職類院校也不例外。但由于西方經濟學邏輯性和系統性很強，原理過于抽象，內容晦澀難懂，使高職學生學習該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經濟學的內容有透徹地把握，同時應注重改進教學方法，找出適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；教學模式；教學效果。

西方經濟學是研究市場經濟條件下稀缺資源的配置和利用的經濟學科。在我國社會主義市場經濟蓬勃發展的背景下，西方經濟學理論給我國市場經濟發展提供了有利的理論參考，指導著我國市場經濟的發展。目前，西方經濟學已經成為高等院校經濟管理類專業的專業基礎課程之一，高職類院校也不例外，西方經濟學可以幫助學生提高其對市場經濟問題的洞察力和分析力，為后續專業課程學習以及學生走向社會后適應能力的培養都有不可忽視的作用。但是，西方經濟學對市場經濟發展規律的高度抽象和概括，大量的圖形和數理實證分析，會使總體學習基礎較差的高職院校學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經濟學的內容有透徹地把握，同時還要注重改進教學方法，找出最適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。

（一）內容龐雜，邏輯嚴密。

西方經濟學學科內容非常龐雜，全學科劃分為“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內容獨立的體系。該學科邏輯性非常強，各章節之間邏輯縝密，任何一個環節的缺失都會帶來全學科學習效果的下降，故而在教學過程中，任意一個內容都不可忽略，任意一個環節都需講授明晰，否則無法為學生搭建出完整的經濟學理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經濟學》課程在講授的過程中，能夠依照學生的接受能力而選擇性刪除講授的內容很少。

（二）相對完善的方法論體系。

《西方經濟學》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統全面分析市場經濟的方法。經濟學與其他社會學科相比，分析方法諸多，組合應用也更加頻繁，例如實證研究與規范研究；靜態分析與動態分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經濟學》課程教學過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設、經濟學基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經濟學特有的分析方法均會被應用，整個課程從頭至尾都需要培養學生運用經濟學方法論分析市場的思想。

（三）數學工具應用趨勢越發明顯。

數學是最嚴謹的思維邏輯，利用數學分析工具分析經濟現象，是西方經濟學學科最大的特點。它將現實經濟現象及問題歸結為相應的數學問題，利用數學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數學模型把經濟現象內在的邏輯關系按步驟推理出來，得出嚴密精確的量化結果；然后結合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現實問題提供精確的數據或可靠的指導。西方經濟學是個不斷發展的學科，數學在西方經濟學學科發展過程中發揮越來越重要的作用。

（四）課程開設時間在教學計劃中普遍靠前，課時量不足。

《西方經濟學》是高職院校經管類專業學生的專業基礎課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經濟學》課程的開設一般會在第一學年的第一學期或第二學期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學生總體學習基礎較本科院校學生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內要讓學生真正完全理解各種經濟學理論，存在實際困難，故而《西方經濟學》課程在高職院校的教學效果普遍欠佳。

二、高職院校《西方經濟學》課程教學中存在的問題。

（一）教材問題。

目前，高職院校《西方經濟學》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學生特點而專門開發編寫的貼近高職院校學生的教材。廣泛應用的教材多有如下特點：

首先，理論抽象，與中國國情差別較大。《西方經濟學》理論體系龐大，內容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構建，故而學生普遍感到該課程不易理解。西方經濟學學科是建立在一系列完善假設基礎上的，而且其理論體系隨著社會經濟實踐的不斷發展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發達國家市場經濟的例子，與我國市場經濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經濟問題的例子非常少，學生在學習過程中會不自覺的用西方市場經濟和我國的市場經濟相比，得到不同于理論的結論，嚴重干擾學生的理解，難以達到預期的教學效果。面對龐大的理論體系，要讓學習基礎較差的高職學生真正體會理解抽象的西方經濟學理論內涵和實質并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經驗的高職學生來說，更是如此。

其次，理論脫離實際。西方經濟學研究對象是資本主義發達的市場經濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經濟的發展過程中構建出目前的理論體系，因此，教材中的現象分析全部都是資本主義社會的市場經濟現象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌，現實中的經濟現象與西方資本主義市場經濟并不完全一致，故而，許多高職學生覺得西方經濟學理論離我們很遠，學習《西方經濟學》課程只是為了考試，學習興趣較應用型課程而言要小。

再次，數學工具使用頻繁。西方經濟學的分析方法是建立在高等數學基礎上的，在求證理論的時候，運用大量的數學公式，推導出符合市場特征的量化的經濟學結論，如此嚴密的數理邏輯思維，讓高職院校的學生對《西方經濟學》課程望而生畏，并認為，現實生活中沒有人會運用高等數學知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數學工具。對于培養應用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數學工具，沒有案例解析和經濟學實驗，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力。

（二）教學過程問題。

在許多高職院校中，《西方經濟學》課程教學依舊采用填鴨式教學方式，一張講桌隔開了教師和學生的聯系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學模式，拋開了與學生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學生理解。

由于課時限制，內容龐雜，許多高職院校的《西方經濟學》課程教師在教學過程中無法完全尊重學生的想法，很容易忽視高職學生的能動性和創造性。現當代的學生自我學習能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學生的認知能力和知識儲備遠超前同等學力的學生。面對現當代的學生，傳統的教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的創造精神，這與我國現當代人才培養的目標背道而馳。傳統的教學模式，忽略學生心理需求的“照本宣科”，使學生厭倦學習理論難度較大的《西方經濟學》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學目的。

目前很多高職院校對于學生課程學習效果的考核還是以傳統考核方式――期末閉卷筆試為主，側重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經濟學知識的能力。針對高職院校人才培養的目標，應該更重視學生實際應用能力的培養，傳統單一的考核方式，會挫傷學生運用知識解決實際問題的積極性和創新性，不能有效達到上述目標。因此，隨著我國市場經濟改革不斷深化，高職院校也應該改革學生考核方式，將學生的實際應用能力納入學業考核體系，鼓勵學生應用所學理論解決實際問題，提高學生綜合運用能力和創新能力。

（三）學生學習接受能力問題。

高職學生中學的成績一般來說是中等的，高中學習底子相比考入本科院校的學生要薄弱，而且，絕大多數學生的數學基礎一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難，面對具有較強數理邏輯的《西方經濟學》，公式、數學證明、圖形圖表以及經濟理論的邏輯推導很難接受，更難的是將經濟理論的涵義用數學公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學生對《西方經濟學》課程望而生畏，很容易產生厭學思想。另外，由于《西方經濟學》課程安排在教學計劃中普遍靠前，甚至與高等數學在同一學期開設，學生沒有堅實的高等數學基礎，更加劇了他們理解西方經濟學理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。

三、創新高職院校《西方經濟學》課程教學模式的途徑。

（一）先行培養訓練學生的經濟學思維。

《西方經濟學》課程對于高職院校學生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經任何專業思維訓練的。因此，教師在講授《西方經濟學》的同時，不能只是講授知識本身，更應該讓學生明白知識的獲得過程，也就是說應該讓學生學會像經濟學家一樣思考社會經濟問題，培養出學生分析、思考的能力。教師在本課程教學過程中至少要培養出學生對社會經濟問題認識的敏感度，讓學生在看到一種社會經濟現象的時候能夠下意識聯想起所學的西方經濟學理論，并依據理論分析現實問題。

（二）開發真正適用于高職院校學生的《西方經濟學》教材。

（三）通過多種課堂教學方法加深學生的理解。

針對高職院校學生學習接受能力的特點，教師應該采用多種課堂教學方式，加深學生對《西方經濟學》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：

1、案例教學法。教師在講授課程的過程中，根據教學大綱和培養目的，在講解理論的時候，運用與之對應的典型案例，通過案例讓學生思考、理解理論。教師通過選擇恰當的案例是案例教學法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經濟現象的洞察力，在生活實踐、調研過程中積累一手資料，成為教學過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網絡等渠道，收集案例，用于教學。案例教學將生活中的事實擺在學生面前，結合經濟學理論，使枯燥的理論學習變得生動活潑，充分提高學生的學習興趣，加深學生對經濟理論的理解。

2、討論教學法。針對高職院校學生學習主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學過程中應該鼓勵學生在積極參與有關教學內容的討論。教師在教學過程中不急于告知學生理論結果，通過誘導性的問題，啟發學生對經濟理論規律的認知，針對不同學生的不同觀點，讓學生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結精煉，從而引導學生最終形成對經濟理論的概括理解。

3、實驗教學法。實驗教學法是當前比較流行，教學效果較為突出的一種教學模式。在《西方經濟學》教學過程中使用該教學法，對于高職院校學生而言更加適用。學生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經濟主體的行為和經濟過程，檢驗經濟學原理中的相關假設與結論。在游戲參與過程中，學生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經濟學理論，讓學生自己總結出經濟學內在的規律性。這種教學模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學生的創新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學生的素質教育，有事半功倍的教學效果。

4、比較分析法。對于初學者而言，經濟學理論中有許多概念、原理非常容易產生混淆，這些既相互聯系又有區別的概念、原理成為高職學生理解的一種障礙，多數學生是通過死記硬背來區分它們之間的差別的。針對這種現象，教師在講授過程中，對于容易和已學過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學,例如：無差異曲線與等產量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術替代率之間的比較；消費者剩余與生產者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學生能更好地區分知識點，掌握新知識。

當然，教學過程中并不是單一使用某種教學方式，教師應該根據學生對經濟學理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合教學，以期獲得最好的教學效果。

（四）緊密聯系生活，不空講理論。

由于《西方經濟學》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學生真正學懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經濟學》作為一門分析社會經濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現實生活。故而，教師在教學過程中，應結合高職院校學生培養目標，緊密聯系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學生自己從生活中找出彈性系數較小和較大的物品，對應比較，不同彈性系數的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學生對該類市場特點的理解，等等。總之，教師應該想盡辦法讓呆板的經濟學理論生動起來，變成活生生的現實問題的分析工具。

四、結論。

高職院校《西方經濟學》課程教學不僅要向學生系統傳授基礎知識，更要重視思維訓練和能力培養，打好堅實的理論基礎，能夠讓學生理論聯系實際，為將來走出校門后的實際應用提供基礎。高職院校教師在教學過程中不能生搬硬套本科院校的教學方式，要針對高職學生的特點運用創新的教育理念，嘗試新的教學模式，運用高超的講授技巧，減少高職學生對《西方經濟學》課程的畏懼，取得良好的教學效果，帶領學生邁入經濟學學科大門，學會用經濟學思維思考市場經濟問題，培養出符合現代市場經濟社會需求的應用型人才。

參考文獻：

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[2]張麗梅.案例教學法的研究與教學實踐[j].黑龍江教育，（3）。

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運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇四

摘要：在當前高等學校開展創新創業教育的背景下，經濟學教學需要改變傳統的教學模式，采取基于創新創業教育的案例教學方法來適應當前的人才培養目標。本文結合個人在教學實踐中的體會，提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(－)》和《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，對大學生要“加強就業創業教育和就業指導服務”，指出在高等學校開展創新創業教育，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業和服務于創新型國家建設的重大戰略舉措21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，成為經濟發展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創新創業教育，通過開設一系列創業課程來培養大學生的創業意識和創業精神，以提升其日后創業技能。我國創新創業教育處于起步階段，一些高校課堂中的創新創業課程零碎而又散亂，創新創業教育主要是以就業指導為主，缺乏相應的系統課程。經濟學是我國高等院校經管類專業必開的一門專業基礎課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內和國際市場以及經濟形勢，經管類人才不僅應具有寬厚扎實的經濟理論基礎，熟悉經濟類相關專業的原理性知識，通曉經濟運行規律，更應具有放眼國內外的開闊視野、較強的市場經濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創業創新的思維和能力。而對這樣的創新型人才培養目標，理論經濟學教學需要改變傳統的教學模式。

在經濟學課堂教學活動中，可以采取案例教學方法來實現創新創業教育。西方國家較早開始理論經濟學課程的案例教學，已經發展的非常成熟，案例教學也被證明對經管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創新能力的教學模式。經濟學案例就是運用經濟學的基本原理、以實際經濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經濟生活中為什么會發生這樣的事，應該怎樣分析，從中找出經濟學的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經濟學原理的理解，學習經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生學習經濟類課程的興趣。案例教學符合現代經濟學的發展趨勢，是經濟學實證研究方法的應有之義，是當前素質教育的必然要求。筆者對國際經濟與貿易本科90名同學進行調研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學希望經濟學上課的方式是案例教學。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發現理論與實踐的差距，進而推動教學內容的改革。然而，目前“經濟學”的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創新創業意識培養。經濟學由于課程的特點，很難做到像應用經濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應用的較早、較廣泛，理論經濟學案例教學比較滯后。因此，長期以來，我國理論經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。采用相對穩定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受的學習方式;課程結束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養出來的大學生思維僵化，與創新型人才相去甚遠。隨著大學生就業壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經濟學等課程的學習提高自身分析經濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統教學方式，學生學習的積極性不高，調動學生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經濟學教學工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。

區別傳統的教學模式，剖析經濟學教學現存的問題，對經濟學教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式進行相應的改革，提出基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學。經濟學課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學生往往將精力花在學習理論知識上，而導致學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，從而不能激發學生學習經濟學的積極性。針對這一現象，本課程設計理論講授與案例分析有機結合的路徑，體現在一方面根據每章節知識點的需要，設計一套問題導向性情境或案例，另一方面利用現實中的事件和經濟熱點問題解釋經濟學原理。第二，討論式案例教學。課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力導致學生學習過程以掌握理論知識為主，沒有應用創新機會的現象。本課程設計一套以應用知識解決實際問題為目標的案例庫，同時引導學生對案例的分析，安排時間展開討論，總結出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現納入期末成績，重視學生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學。當前教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的主動配合，導致學生在上課過程無法形象的體會經濟學在現實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學生課后思考。基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導致大學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，不能激發學生學習經濟學的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結合。2、課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力。分析問題:導致學生學習過程以應試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應用創新機會。主要路徑:密切結合經濟熱點討論。3、教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的積極主動參與。分析問題:學生在上課過程無法形象的體會經濟學的重要意義和作用，更無從談及培養提高創新創業意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設置由淺入深的案例導入課程，配合經濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調和強化案例教學、啟發式教學、討論式教學等方式提高學生對經濟理論的分析應用能力，具體案例教學采用穿插式案例教學、討論式案例教學、參與式案例教學和組織專題辯論或討論，從而貫徹創新型人才培養目標的要求，培養學生的發散和抽象思維能力，提高學生的創新和創業能力。

在經濟學課堂教學活動中，采取基于創新創業教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創新創業教育課程，完善大學生創新創業知識結構，而且對于響應國家和社會各界關于教育改革的期待，激發大學生的學習興趣，培養其創新意識、創業技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業難這一問題，具有非常重要的現實意義。本案例教學改革主要包括三個關鍵要素:第一，以學生為主體設計案例。本文認為，學習《經濟學》必須充分發揮學生的主動能動性，調動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現在:其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的'、甚至是親身經歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現，項目改革可以從以下方面著手:。

1．選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預算內如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據什么。對于這些發生在學生生活中的事，他們也會經常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內涵，又能應用到今后的生活中。

2．分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內容。

3．考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯系熱點問題。為了調動學生的積極性，強調學生在學習理論知識的過程中，重視培養創新創業學習能力，因此，在導入性問題、案例的設計時，設計一些基于現實經濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置在有現實意義的問題情境中，啟發、鼓勵學生運用所學的經濟學知識，一起分工協作、分析討論并解決真實問題。比如，網絡上最近很流行一個段子:“交學費應該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。第三，落實學習載體。課程學習應該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、經濟熱點、發散性的案例作為載體，讓課程內容不再空洞枯燥，有內容可循。除了這三個關鍵要素外，還應進行相應的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設置上，至少要達4個學分，既是對學時數的保障，也體現對以該課程內容、方法掌握的必需要求;在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環境下授課。

參考文獻：

［1］崔繼紅．西方經濟學案例教學的本土化探索［j］．科教導刊，(11)。

［2］崔蕊，王維翊．“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策［j］．長春理工大學學報，2010(2)。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇五

為什么我們培養不出杰出人才？錢學森這一世紀之問，切中了中國高等教育的要害。培養創新型人才是當代大學教學改革的使命。

近年，國內大學就教學質量工程和創新型教學，進行了諸多的討論和嘗試。筆者在本科宏觀經濟學課程教學實踐中，綜合發達國家和地區諸多教授的教學方法，在教學實踐中嘗試性進行了創新型的教學，從教學效果來看，收效甚佳。

（一）僅僅是一個傳授知識的教學。

在傳統教學過程中“老師講、學生記，考試留復習題、考后全忘記”的灌輸式教學模式，強調知識的系統性和權威性。教師按照教科書的脈絡，按照教材章節的重點和復習思考題給學生講授。這種教學模式，較少關注實用性、適合性和趣味性，知識在實際中如何運用，是否適合本科生年齡段的思維，能否激發學生的濃厚興趣等，值得探討。這種以教師講授為主的教學模式，由于學生是被動的接受者，沒有考慮到學生喜歡什么和關心什么，所學知識究竟有什么用等。

（二）學生對教學活動參與度低。

以往的教學僅僅是單純書本知識的講授，無法激發學生的學習興趣，教師講得非常系統，知識缺乏與時俱進的熱度，加上教師所講內容都是教材上的，從而教學的吸引力大大降低。眾多學生所關心的社會熱點問題和難點問題教學中沒有體現，導致了學生對教學活動的冷漠，課堂教學氣氛冷清，很少有學生參與討論。課堂上可見的是滿堂的幻燈片，甚至一些學生把課外活動當成了主業，上課成了副業。

目前使用的宏觀經濟學課程教材，雖然有“某某規劃教材”等頭銜，但是由于編者沒有真正領悟“市場經濟的真諦”，僅僅是在薩紐爾森撰寫的《經濟學》中文譯著的基礎上，取取舍舍直譯而成，沒有進行再創作。而其他版本的宏觀經濟學課程教材，都是以這一著作為藍本，在章節編寫上再換換順序而已。

教材中大量的數學公式和幾何圖形，讓一部分同學讀起來費解。不僅學生看起來費解，教師如果沒有閱讀過英文版《經濟學》原著，對教材里的諸多問題，也難以理解，上課時只能是照本宣科地“現買現賣”。

因此，就目前國內使用的宏觀經濟學課程教材，有人說是“印刷垃圾”，雖然有些言之過重，但也足以說明教材的本本主義和框架式教科書的老套式。

筆者曾經觀摩過日本早稻田大學、大東文化大學、島根大學和我國臺灣大學的宏觀經濟學教學，其教學模式的共同點是不按照教材講授，而是在解讀社會宏觀經濟的基礎上，告訴學生什么是市場經濟、市場經濟中的分工和各自的職責與相互關系。其要點如下：

（一）讓學生了解宏觀市場經濟的結構。

從天空俯瞰地球，除山川河流湖泊和森林之外，我們看到是鋼筋混泥土建筑物組成的城市和由農作物、田舍組成的農村。宏觀經濟學的教學，首先讓學生了解我們的社會結構，以及它們（居民、企業和政府）之間的關系（下圖）。

（二）市場經濟中的分工和職責。

1.政府的分工和職責。

著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者哈耶克對市場經濟有一個通俗的描述。他說，市場經濟好比是踢足球，政府只需把足球場和通往足球場的道路修好、保證足球比賽所需要的輔助設施，公正地進行裁判即可。在這個過程中，政府既不能對運動員指手畫腳，更不能上場踢足球。各方只能各自做好份內的事，公平公正地比賽。

宏觀經濟學理論經過100多年的發展，取得的成果是界定了政府與市場的邊界，理順了市場經濟政府該干什么和不該干什么。市場經濟中，政府的職責是為社會提供公共產品與維護社會的公平正義。公共產品是讓任何一個人減少使用都會降低效率的產品，公共產品不是哪一個企業和個人能夠提供或愿意提供的，只能由政府提供。在市場經濟社會，政府利用企業和居民繳納的稅收等收入，積極建設供公共產品的財政體系即公共財政。

公共產品的范圍包括以下四個方面：

（1）水利、交通、城建、生態、環保等公益性的基礎設施。包括道路、橋梁、城市和農村的基礎設施建設、生態環境的維護、環境保護、水和空氣的質量保證等。

（2）科學、教育、衛生醫療、社會保障、食品安全等社會福利事業。包括從幼兒園開始到大學教育的普及、科學技術經費的覆蓋和普及、城市醫保和農村醫療的普及和覆蓋、社會保障、食品安全以及殘障和鰥寡孤獨人士的福利覆蓋等。

（3）治安、國防、外交、公檢法等政權建設。

（4）保障經濟運行、金融安全和社會發展的法律、法規建設和宏觀經濟政策制定等。

公共產品應該像陽光和空氣一樣，普惠到每一個人。公共產品供給率的提高是建設和諧社會、文明社會的需要，是提高人民幸福指數所必須的，更是社會發展和進步的前提。

因此，宏觀經濟學課程首要的教學任務，是加強對公共產品的深刻認識，只有對公共產品的清晰劃分和深刻理解，才能逐步理順和分析公共財政資源的合理分配使用，才能為學生分析好財政政策和貨幣政策的效用。

2.企業的分工與職責。

市場經濟中，企業的職責是為社會提供更多更好的產品和服務，在這個過程中，對社會貢獻最大的是企業家。具有企業家精神的企業家把生產要素（資金、設備、技術、人才）組織起來，進行產品和市場的創新，這個創新是具有風險的。因此說，市場經濟中企業家的創新是財富的源泉。

3.居民的'分工與職責。

在市場經濟中，居民的職責是合理納稅和科學消費。這里既說明居民要納稅的義務，又強調納稅的合理性；既說明消費是拉動經濟發展的主力，又強調居民消費的科學性，避免沖動消費。

（三）解讀市場經濟的本質。

在市場經濟社會中，居民通過要素市場到企業或政府部門工作，以自己的人力資源獲得報酬，居民用得到的工資報酬在產品市場上購買企業的產品進行消費，在消費過程中也為政府繳納稅收。居民通過資本市場購買企業股票或者把錢存進銀行，企業通過銀行獲取貸款。

企業為社會生產更多、更好的商品、在生產和銷售過程中向政府繳納稅收，居民在消費企業產品的同時享受幸福的生活，在這個消費過程中不僅推動了企業的生產，同時也為政府增加了稅收。

市場經濟的本質就是政府利用企業和居民的稅收建設公共財政，在為社會提供公共產品的同時，維護社會的公平正義。

諾貝爾經濟學獎獲得者、俄羅斯籍經濟學家西蒙·庫茲涅茨通過對經濟增長的描述解讀了市場經濟的本質。他認為，一個國家和地區的經濟增長，是給它的人民供應品種增加、質量不斷提升之商品能力的長期上升。這個增長中的能力，基于技術的改進，以及它要求的制度和思想意識的調整。

西蒙·庫茲涅茨經濟增長的含義：

1.經濟增長集中體現的結果是商品供給品種及其總量的不斷增加和質量的保證，即國民生產總值增加。

2.技術進步是實現經濟增長的必要條件。

3.制度與意識形態的相應調整（社會進步）是經濟增長的充分條件。

4.法律的完善和執法可依是社會進步的保障。

（一）以學生為本的教學理念。

傳統教學的根本任務是為大學生進行系統知識的傳授，是以教師為中心的教學，學生處于被動地位。而以學生為本的教學理念，是培養學生的能力，從激發學生的學習興趣入手，全面了解學生的發展需求，掌握學生的知識狀況、發展狀況、和未來發展需求等問題。

針對這些問題，教學設計有針對性，知識選擇有可靠性，學生才能成為發展的主體。因為在被動狀態下進行的教學是一種填鴨式講解，對學生的未來發展意義不大，甚至會削弱了學生的求索興趣，壓抑其潛能。只有把學生的主動狀態調動起來，才可能使學生的主體地位得到落實。

（二）以討論課、辯論課程為主導，結合理論教學把知識傳授應用于實際問題的解決之中。

宏觀經濟學課程創新教學模式的構建，是以培養學生能力為中心，根據社會經濟發展和學生個人發展的要求，打破傳統的按照學科體系進行知識設計的課程模式和教學模式，轉而形成一種以問題為中心的綜合性知識設計和實踐課程。這些問題主要體現在把宏觀經濟中的主要四個問題（經濟發展、物價穩定、充分就業、外貿平衡），轉變為當代發達國家所體現的兩個問題（提供公共產品和維持公平正義的環境）上來。

在這兩個問題的基礎上，用宏觀經濟理論解釋社會現實的經濟增長問題、房價問題、就業問題、環境保護問題、地區經濟發展平衡等諸多問題。

相關信息。

試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究為切入點培養學生關注現實社會問題。

學生論文。

相關信息。

淺談基于藝術專業學生特點的文獻檢索教學策略溫州人精神對經濟困難大學生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試析價值多元化背景下學生價值觀的引導大學生學習動機與社會責任心的相關研究試論提高中學生語文閱讀能力的創新路徑試論大學生體育權利之實現途徑研究試論中學生物課堂藝術性教學語言中小學生閱讀狀況實證調查的分析為學生語文能力的終身發展奠基的寫作進行具體指導。

實際上，要完成小論文的寫作，不是靠單一學科所能完成的。因為，現實問題是復雜的，可能是多方面問題糾結在一起，一些問題的認識和解決，不僅需要跨學科知識的綜合，更需要超越歷史的范疇和綜合人類文明最先進經驗的總結和借鑒。這也是教學和科研結合解決實際問題的出發點。只有教學和社會現實問題的結合，解答現實生活中的實際問題，才能激發學生的求知興趣，也能使他們真正體會到知識的價值和魅力。

（一）創新教學理念，從發達國家的市場經濟反思我國的社會主義市場經濟。

宏觀經濟學是伴隨著西方發達國家的發展而產生、發展的，其間西方發達國家一直伴隨著公共產品覆蓋面的擴大和環境保護意識的提高，以及社會保障體系的建立和逐步完善。

在西方國家的歷史上，德意志帝國首任宰相俾斯麥最早立法實施社會保障體系。在二戰期間，英國首相丘吉爾就任命經濟學家貝弗里奇組織一個專門委員會，研究國民的社會保障和社會福利問題，1942年12月該委員會就提出《社會保險和聯合服務報告書》，提出社會保險（滿足居民的基本需要），社會救助（滿足貧困需要），自愿保險（豐裕居民需要）三位一體的社會保障制度，這個制度后來成為聞名于世的貝弗里奇制度，德國、法國、美國、日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭、瑞典都先后立法宣稱建立福利性國家。

蘇聯解體后，盡管私有化給國家造成經濟衰退，但俄羅斯仍然基本保留蘇聯時期各項社會保障和社會福利制度。俄羅斯的市場經濟改革幾乎和我們是同步進行的，但俄羅斯民眾享受著陽光和空氣一般的醫療、住房和教育。

俄羅斯總統普京訪問德國在接受德國ard電視臺和《南德日報》的采訪時表示：“我們正在建設一個與我們建設了幾十年的社會完全不同的新的社會。我們將盡力做到遵循現代文明世界原則和民主原則保障我國公民的各項權利和自由。”

類似這樣的案例，通過與同學們一起分析、討論之后，讓學生深刻領悟市場經濟的真諦就是造福民眾。

（二）創新教學內容，幫助學生了解真正的市場經濟。

宏觀經濟學的內容，實質是在全面闡述市場經濟xx府、企業和個人的關系基礎上，政府提供公共產品（宏觀調控）的這樣一個社會樣板。在信息化導致全球化的今天，發達國家市場經濟資本主義私人占有關系已經被產權社會化所改變。我國的社會主義市場經濟，公共財政體系尚未完全建立，全面而完善的醫療保障制度被福利性醫療資源分配所替代，全社會民眾尚未完全享受到改革開放經濟發展帶來的福祉。因此，我們的市場經濟改革任重而道遠。

（三）創新教學方法，樹立學生的歷史責任感和使命感。

正因為我們的市場經濟發展任重而道遠，在教學內容和方法上，充分結合現實社會中的各種情況和問題，增加討論課與案例分析課和辯論課。

討論課上，與學生一起分析問題的原因、問題的實質。這些在本質上都是為學生提供更好的學習條件，有利于學生更好地學習和掌握相關理論知識。學習是一個內在的自我激勵的過程，只有讓學生感到學有所用、學有所值，才能從真正意義上激發學生的學習熱情。

案例分析課程的內容，可以把經濟發展過程中有代表性的案例，在課堂上與學生一起分析事情的本質和發生的原因以及文化和歷史背景。而對一些似是而非的問題，通過辯論課讓學生自己去討論、交流。在討論、交流的過程中，一些問題就會逐漸清晰、明朗起來。

六、結論。

總之，教與學是一個過程，教學理念、教學內容以及教學方法的創新，會最大限度地吸引學生全身心地投入到課堂學習中去。

教學質量的提高只能在教與學的過程中實現。就宏觀經濟學的課程教學而言，筆者在教學實踐過程中結合發達國家的市場經濟內涵分析和剖析我國社會主義市場經濟現狀，能夠讓學生以更寬闊的視野審視我國經濟發展所處的歷史地位和國際大環境，有利于培養學生從不同視野觀察和分析問題，更有利于培養學生的歷史責任感和民族使命感。

重視市場經濟本質的剖析和我國現實問題分析的教學方法，能夠平衡教學過程中應對實際問題的關注程度。更重要的是，通過這些問題的分析和相關知識的學習，學生能夠感受到國家所處的歷史地位和自己應該承擔的歷史責任。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇六

第一，教材內容重理論輕實踐，與學生的期望出入較大。現有教材基本上都是長篇大論的理論說教，忽視了實體投資的重要性，教材設置缺乏國、內外典型案例的介紹和分析環節。同時，一些教材的章節之間缺少邏輯關系，無法吸引學生的注意力，影響了學生對投資經濟學課程整體脈絡的把握，更不用說學以致用了。在與學生的交流中，大多數學生對于老師重復講解宏觀經濟學課程中已經學過的投資理論沒有多少興趣，對于老師單純講解理論知識非常反感，他們希望能夠獲得更多與未來職業規劃和個人投資理財有關的經驗和知識，也希望投資經濟學課程能夠與項目管理、創業投資等課程成為一個更為系統的課程群體系。第二，青年授課教師普遍缺乏投資實踐經驗。現代的高校青年教師大多是本碩博直讀，進而進入高校任教，對于證券投資和項目投資等內容雖然具備系統的理論知識，卻缺乏實踐經驗，只能通過網絡、書籍和短期培訓，大致了解一些案例。而高校重科研輕教學的考核方式也使得青年教師無暇去系統搜集和深入了解各類投資案例。這在一定程度上，也會影響投資經濟學課程的授課質量。第三，教學形式和考核形式單一。傳統的教學形式多是老師講學生聽，這種填鴨式的教學迫使學生在學習中處于被動的地位，無法發揮出他們的主觀能動性。不同于其他課程，投資經濟學的課程教學目標不僅要求學生積極參與、主動思考，掌握書本的理論知識，更要逐步培養學生的風險意識、創新意識、責任意識和開拓精神。但是傳統的考核形式往往局限于閉卷考試或者交課程論文，無法真實反映學生的學習效果。

二、投資經濟學課程建設的實踐―――以湖北經濟學院為例。

結合高校經管類專業的培養計劃，我們認為當前投資經濟學的教學內容體系難以適應經濟管理類專業學生培養的教學要求，需要調整宏觀投資理論教學的比重，將授課重點放在培養學生投資理財的能力，培育學生的風險意識、商業意識和創業意識。同時，也要改進教學方式，引入研討式教學法、案例教學法、課題討論教學法、實驗教學法等形式，改變單純老師講學生聽的教學模式。鑒于此，我們以~湖北經濟學院經濟學系經濟學專業學生為調查對象，評估投資經濟學課程建設的成效，希望能夠得到一些有益的經驗和結論，與同行分享。經濟學是湖北經濟學院經濟學系下設的本科專業，被列入湖北省高等學校本科品牌專業。投資經濟學課程在被湖北經濟學院列為校級優質課程，這門課程是經濟學專業學生的主干課程之一，一般在本科三年級時開設。

第一，更換授課教材。過去投資經濟學課程使用的教材是羅樂勤，陳澤聰主編，科學出版社出版的《投資經濟學》，這本教材雖然知識點涵蓋范圍廣，但是知識點較為淺顯，缺乏投資理論的前沿知識介紹，也沒有案例設計。這本教材比較適合作為財經類專業專科學生的教材，但是對于大三本科生來說，這本教材已經無法適應需求。因此，近年來我們選用了張中華主編、高等教育出版社出版的《投資學》作為授課教材。選擇這本教材的原因主要有三點，一是這本教材內容豐富，包括投資總論、證券投資、產業投資和宏觀投資四個部分，系統介紹了現代投資理論和分析方法。由于這本教材的信息量很大，一個學期難以講解完，因此，我們嘗試將教材內容分為課堂教學部分和課后興趣閱讀部分。同時，預留課堂時間與學生交流課后閱讀部分的心得，逐步調整教學內容的設置。二是這本教材也是中南財經政法大學投資學專業研究生入學考試的指定教材，而近幾年來我校考入該校攻讀研究生學位的學生數量逐年增加，選擇這本教材也可以幫助我校有志于考研的學生更為全面地了解這一專業的特點。三是這本教材里設計了一些案例和習題，便于教師開展課堂教學。使用這本教材授課3個學期以來，學生對這本教材的反映良好。

第二，引入能夠吸引學生廣泛參與學習的教學方法。為了能夠理論聯系實際，在每次上課即將結束的五分鐘時間里，教師一般會向學生布置一些任務，要求學生課后搜集一些話題，并在下一次上課時做五分鐘的主題發言。如在學習中國投資體制之前，教師會要求學生搜集諸如雙軌制、國退民進、政府與市場的關系等信息；在學習證券投資知識之前，教師會要求學生搜集諸如股權分置改革、大小非解禁、原始股大案等信息；在學習馬克維茨模型之前，教師會要求學生搜集馬克維茨、威廉夏普等學者的生平趣事；在學習證券市場及其運行之前，教師會要求學生去搜集紐約、倫敦、日本、臺灣、香港等地區證券交易所的特點，等。對于一些學生特別感興趣的話題或國際投資事件，教師會引導學生成立多個研究小組，運用所學知識系統分析案例，并要求各個研究小組提交研究報告，并在班級做主題發言，主題涉及大學生創業、中國的期貨市場現狀、中外投資監管體制的比較，中國企業海外投資現狀，等。這種學習方法可以提高學生的學習積極性，增加學生的學習參與度，強化學生對書本知識的理解和擴展；而教師在學生充分了解相關知識背景后，再進行系統教學，教學效果也有顯著提升。

第三，加強授課教師隊伍建設。以往的投資經濟學課程主要由一位教師擔任所有教學任務，為了給課程改革的效果提供可靠的依據，近兩年來該課程嘗試由多位老師分別承擔授課任務。對于任課教師的人選，也不僅僅局限于經濟學系，而是與我校金融學院合作，聘請金融學院的資深教師來講授投資經濟學課程，強化學生對于金融實務知識的理解。通過比較不同教師的授課方式、授課效果和學生的反饋信息，不僅有利于發現和解決教學過程中出現的問題，也有利于教師之間交流授課經驗和心得。近兩年來，學校也非常重視投資經濟學課程建設和教師素質提升，每年暑假都會選派這一課程的骨干教師參加相關課程培訓。第四，調整課程考核的方式。一方面，加大平時成績的比重，將學生參與資料搜集、課堂討論、主題發言的效果進行評估，作為平時成績的主要構成部分。鼓勵學生參與課題研究、撰寫投資分析報告，將學生圍繞投資經濟學課程主題申報大學生科研項目立項和公開發表論文作為平時成績加分的重要依據。另一方面，改變期末考試的試題結構，試卷里不再僅僅是名詞解釋、簡答、計算等具有標準答案的題型，而是引入一些開放式的問題，如投資案例分析，投資項目設計，資產組合的選擇等，鼓勵學生獨立思考、發表自己的觀點。第五，通過問卷調查和個別訪談的形式，了解學生對于課程建設的反饋信息，調查結果反映出一些值得思考的現象。首先，大部分學生普遍認同這本教材，但是有12%的學生認為這本教材偏難，希望能夠降低數學推導和統計模型的難度，而這些學生大多在高中階段是文科生。其次，92%的學生贊同采用課堂討論和課后資料搜集的方式加深對知識點的了解，但是只有54%的學生愿意花費2個小時以上的時間準備一次課堂發言或者課題討論，這些學生的發言一般都非常精彩。最后，有63%的學生認為投資經濟學課程的學習雖然有助于個人知識體系的完善，但是對于現階段的個人理財沒有什么幫助，他們或是認為自己無財可理，或是認為個人投資理財是工作以后才會考慮的問題。

如何教好一門課程，不僅僅是一個教育方法改進的過程，更是一個教學理念調整的過程。把知識教給學生不僅僅是讓學生知道書本里寫了什么，更需要讓學生去思考和了解書本以外的現實有些什么。在學習的過程中，讓學生掌握學習的方法，開闊思維的視野，才是大學教育的精髓所在。對于投資經濟學課程，也是如此。合理利用課堂這一教學平臺，設計科學有效的課堂互動環節，豐富教學內容和教學手段，培養學生的創新意識和探究精神，讓學生成為投資經濟學學習的主動參與者，應當是投資經濟學課程建設的重點。筆者認為，未來投資經濟學課程建設可以嘗試從以下三個層面展開。第一，將課堂案例討論與學生科研聯系在一起，鼓勵學生圍繞感興趣的現實問題搜集資料、閱讀文獻、參與社會實踐、申報大學生科研項目和撰寫論文。曾經有智者說提出一個問題比解決一個問題更重要。當時在網絡時代人們會面臨海量的信息，對于大學生來說，浮光掠影式地討論遠不如一次深刻的學術思想旅行印象來得深刻。因此，教師或者可以引導學生參與自己的科研項目，或者可以指導學生嘗試學術性質的研究。在教師與學生的深層次合作過程中，學生不僅可以獲得科研訓練，體驗研究式學習的樂趣，還可以為深入了解社會問題奠定理論基礎，為未來的實習報告、畢業論文撰寫提供寶貴的經驗。而教師在指導學生科研、批閱學生的投資分析報告的過程中也能夠積累教學經驗，提升教學水平和研究能力。第二，優化投資經濟學的內容，逐步培養學生的投資理財意識。投資經濟學的范疇不僅局限于宏觀經濟中的投資，也不僅僅是金融學中的證券理論和操作實務，而應該涵蓋大學生投資理財理念的培養。通過這門課程的學習，幫助學生尋找興趣點，引導學生著手設計人生規劃，盡早樹立投資理財意識，通過課堂討論，模擬投資項目的方式，梳理學生對財富、對投資的認識，通過參與科研活動，幫助學生提升對宏觀經濟形勢的認識能力，能夠理性認識和科學分析投資活動可能面臨的風險和機遇。第三，加強投資經濟學實驗室建設。可以參考國內外高校經驗，購買一些專業軟件，為投資經濟學課程提供仿真實驗室。讓學生模擬項目投資、證券投資等投資運作的過程，熟悉投資流程和操作方法，再通過專業工具預測結果，分析和處理各種可能的現實投資問題。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇七

3.1課程類型的設計。

此次課程類型設計改變了過去簡單的把課程分為公共選修課、公共基礎課、科類級基礎課、專業課和專業選修課五部分,而是把課程首先分為課內和課外兩部分,課內部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎課和專業核心課,選修課又分公共選修課、專業選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實踐教學環節、必讀課和選讀課。

新的課程類型設計使各類課程之間的關系更加清晰、明了。

3.2選修課的設計。

選修課是本次改革幅度最大的一塊。

公共選修課作了重新調整,全校設置了8個類型模塊,使可選的學科及課程較以前更加豐富、新穎。

專業選修課和科類選修課中,刪除了合作經濟學、實務審計、成本會計等屬于其他專業中較專業的課程,開設了適合新的科技經濟形勢的課程,如電子商務、管理信息系統、運籌學與系統工程等課程。

科類方向選修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點,共設置了4個模塊,分別是農業科技模塊、管理學模塊、法律與社會模塊和公共管理模塊。

它的設置既適應了專業和學科發展的自身需要,又較好地適應了社會某一領域或某一產業前沿發展的需要,同時有利于促進復合型人才的培養,為學生個性化發展、擴大自主選擇提供更廣闊的空間。

參考文獻。

[1]南京農業大學教務處.南京農業大學本科人才培養方案[z]..

[2]張亦春.金融學專業教育改革研究報告[m].高等教育出版社,.

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇八

摘要：隨著互聯網新時代經濟的發展，中職院校的經濟基礎課程，也需要隨之發生轉變，中職院校想要有效的提升經濟學基礎課程教學質量，不僅需要轉變的教學方式，加強經濟學基礎課程的教學探討，還需要發揮學生的主體作用，根據實際的教學情況，針對高職學生的特點，不斷的改善教學方式，轉變教學方法，以此提高教學效果。

關鍵詞：中職教育;教學探討;中職經濟;學基礎課程。

中職教學最終的目的是面向未來社會的需求，近年來，由于學生和社會對于中職學校教育認識的偏差，導致中職學校入學生源質量嚴重下降，也在一定程度上為中職經濟學基礎教學課程帶來了一定的難度。經濟學基礎課程作為中職經濟學教學的基礎課程，是學生學習經濟的基礎與橋梁，夯實基礎對于中職學生而言，可謂是至關重要。

1傳統教學過程中存在的主要問題。

1.1基礎環節薄弱，難以調動學生學習興趣。中職學校經濟學專業的學生生源，大多數一些中考成績不理想，文化基礎相對薄弱的一部分學生。經濟學基礎課程本身而言，是一門理論與實際想結合的課程，不僅考驗學生的洞察力，更考驗學生的邏輯思維和綜合素質能力，因此對于基礎本身就相對薄弱的中職學生而言，經濟學基礎的學習可謂是無源之水無本之木。經濟學基礎課程的開設時間，一般是學生進校的第一個學期，這個階段的學生，年齡尚小缺乏社會生活經驗、對于經濟知之甚少，更何況是富有邏輯的財經知識呢？傳統的經濟學基礎課程教學，以教師的講解、傳授為主，學生往往作為被動的角色，負責接收和轉化。這樣的教學氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識的堆積，也讓學生感覺無從下手，無論是教師的提問還是互動，對于學生而言也難以提起興趣，點滴積累，學生也就逐漸的喪失掉對于經濟課程學習的興趣了。

1.2經濟學基礎課程教學手段單一。經濟學基礎的教學內容，主要的還是以概念和理論知識為主，目前中職院校主要的教學手段還是以教師的板書和講解為主，雖然有許多教師的理論知識和經驗都非常豐富，但是長久以往的傳統的教學思維的浸入，也讓教師在教學方式和手段上面，難以有所突破。21世紀是個互聯網經濟時代，雖然隨著互聯的普及，學校也開始逐步的引進多媒體教學設備，但是教師們的使用卻還是以簡單的操作和展示為主，并不會通過多媒體設備作為輔助，為學生知識點。即便是采用多媒體設備，由于經濟學基礎教學中存在的大量計算內容時，教師們往往也會將更多的時間和精力投入到傳統的板書教學法中，試想本身就枯燥的經濟學，再加之學生淺薄的基礎、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學水準和質量呢？教師“一言堂”學生“滿堂灌”，這樣的教學現象是現如今教學過程中，存在的主要問題之一，忽略學生作為課堂主體的地位，教師與學生之間沒有及時的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學生對教學內容難以興趣，教師想要轉變這樣的境遇，還需要不斷的轉變教學方法，豐富教學內容，調動學生的參與力度，將課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇九

摘要：在當前高等學校開展創新創業教育的背景下，經濟學教學需要改變傳統的教學模式，采取基于創新創業教育的案例教學方法來適應當前的人才培養目標。本文結合個人在教學實踐中的體會，提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。

關鍵詞：創新創業;經濟學;案例教學;教學改革。

一、創新創業教育背景下的經濟學課程教學改革的必要性。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－)》和《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，對大學生要“加強就業創業教育和就業指導服務”，指出在高等學校開展創新創業教育，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業和服務于創新型國家建設的重大戰略舉措21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，成為經濟發展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創新創業教育，通過開設一系列創業課程來培養大學生的創業意識和創業精神，以提升其日后創業技能。我國創新創業教育處于起步階段，一些高校課堂中的創新創業課程零碎而又散亂，創新創業教育主要是以就業指導為主，缺乏相應的系統課程。經濟學是我國高等院校經管類專業必開的一門專業基礎課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內和國際市場以及經濟形勢，經管類人才不僅應具有寬厚扎實的經濟理論基礎，熟悉經濟類相關專業的原理性知識，通曉經濟運行規律，更應具有放眼國內外的開闊視野、較強的市場經濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創業創新的思維和能力。而對這樣的創新型人才培養目標，理論經濟學教學需要改變傳統的教學模式。

二、創新創業教育背景下的經濟學課程案例教學改革的可行性。

在經濟學課堂教學活動中，可以采取案例教學方法來實現創新創業教育。西方國家較早開始理論經濟學課程的案例教學，已經發展的非常成熟，案例教學也被證明對經管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創新能力的教學模式。經濟學案例就是運用經濟學的基本原理、以實際經濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經濟生活中為什么會發生這樣的事，應該怎樣分析，從中找出經濟學的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經濟學原理的理解，學習經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生學習經濟類課程的興趣。案例教學符合現代經濟學的發展趨勢，是經濟學實證研究方法的應有之義，是當前素質教育的必然要求。筆者對國際經濟與貿易本科90名同學進行調研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學希望經濟學上課的方式是案例教學。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發現理論與實踐的差距，進而推動教學內容的改革。然而，目前“經濟學”的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創新創業意識培養。經濟學由于課程的特點，很難做到像應用經濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應用的較早、較廣泛，理論經濟學案例教學比較滯后。因此，長期以來，我國理論經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。采用相對穩定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受的學習方式;課程結束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養出來的大學生思維僵化，與創新型人才相去甚遠。隨著大學生就業壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經濟學等課程的學習提高自身分析經濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統教學方式，學生學習的積極性不高，調動學生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經濟學教學工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。

三、創新創業教育背景下的經濟學課程案例教學改革的具體實施路徑。

區別傳統的教學模式，剖析經濟學教學現存的問題，對經濟學教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式進行相應的改革，提出基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學。經濟學課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學生往往將精力花在學習理論知識上，而導致學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，從而不能激發學生學習經濟學的積極性。針對這一現象，本課程設計理論講授與案例分析有機結合的路徑，體現在一方面根據每章節知識點的需要，設計一套問題導向性情境或案例，另一方面利用現實中的事件和經濟熱點問題解釋經濟學原理。第二，討論式案例教學。課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力導致學生學習過程以掌握理論知識為主，沒有應用創新機會的現象。本課程設計一套以應用知識解決實際問題為目標的案例庫，同時引導學生對案例的分析，安排時間展開討論，總結出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現納入期末成績，重視學生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學。當前教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的主動配合，導致學生在上課過程無法形象的體會經濟學在現實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學生課后思考。基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導致大學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，不能激發學生學習經濟學的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結合。2、課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力。分析問題:導致學生學習過程以應試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應用創新機會。主要路徑:密切結合經濟熱點討論。3、教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的積極主動參與。分析問題:學生在上課過程無法形象的體會經濟學的重要意義和作用，更無從談及培養提高創新創業意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設置由淺入深的案例導入課程，配合經濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調和強化案例教學、啟發式教學、討論式教學等方式提高學生對經濟理論的分析應用能力，具體案例教學采用穿插式案例教學、討論式案例教學、參與式案例教學和組織專題辯論或討論，從而貫徹創新型人才培養目標的要求，培養學生的發散和抽象思維能力，提高學生的創新和創業能力。

四、創新創業教育背景下的經濟學課程案例教學改革的關鍵環節。

在經濟學課堂教學活動中，采取基于創新創業教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創新創業教育課程，完善大學生創新創業知識結構，而且對于響應國家和社會各界關于教育改革的期待，激發大學生的學習興趣，培養其創新意識、創業技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業難這一問題，具有非常重要的現實意義。本案例教學改革主要包括三個關鍵要素:第一，以學生為主體設計案例。本文認為，學習《經濟學》必須充分發揮學生的主動能動性，調動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現在:其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的、甚至是親身經歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現，項目改革可以從以下方面著手:。

1．選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預算內如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據什么。對于這些發生在學生生活中的事，他們也會經常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內涵，又能應用到今后的生活中。

2．分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內容。

3．考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯系熱點問題。為了調動學生的積極性，強調學生在學習理論知識的過程中，重視培養創新創業學習能力，因此，在導入性問題、案例的設計時，設計一些基于現實經濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置在有現實意義的問題情境中，啟發、鼓勵學生運用所學的經濟學知識，一起分工協作、分析討論并解決真實問題。比如，網絡上最近很流行一個段子:“交學費應該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。第三，落實學習載體。課程學習應該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、經濟熱點、發散性的案例作為載體，讓課程內容不再空洞枯燥，有內容可循。除了這三個關鍵要素外，還應進行相應的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設置上，至少要達4個學分，既是對學時數的保障，也體現對以該課程內容、方法掌握的必需要求;在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環境下授課。

參考文獻：

［1］崔繼紅．西方經濟學案例教學的本土化探索［j］．科教導刊，2014(11)。

［2］崔蕊，王維翊．“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策［j］．長春理工大學學報，2010(2)。

［3］費喜敏．創新型人才培養目標下理論經濟學課程案例教學改革探究［j］．人力資源管理，(12)。

［4］呂文慧．淺論微觀經濟學課程案例教學改革［j］．甘肅聯合大學學報，2011(1)。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十

選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。

中美集裝箱航線運輸分析。

論國際貨物。

買賣合同。

中貨物損失風險的承擔及轉移。

我國油輪運輸企業組建聯營體問題研究。

國際海上貨物運輸承運人過失免責制度研究。

阿弗里德·馬歇爾國際貿易理論研評。

行包專列租賃經營的經濟學解釋。

道路運輸政府規制變遷分析與選擇。

公路運輸的社會管制研究。

中美與中日航線海運價格波動的經濟學分析。

綜合運輸體系基礎設施發展評價研究。

基于技術經濟學與制度經濟學的管道輸氣產業研究。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十一

西方經濟學是我院中經管類專業的一門核心基礎理論課程，該課程具有理論抽象、學派林立、偏重數學推理、與經濟聯系比較緊密和理論變化快等特點，學生經濟思維和專業素養的養成，在很大程度上受到其教學方式和教學效果的影響，同時也影響到學生對后續專業課程的領悟與理解。因此，必須創新教育理念，在教學過程中探索既能培養學生學習興趣，又能充分調動學生學習積極性、主動性和創造性，增強學生的綜合素質與能力的教學模式，是當前我校西方經濟學教學中著手解決的問題。而西方經濟學復合教學模式正是在教學過程中克服教條、貼近實際、貼近生活而采取的一種多元化教學方法，根據學生特點，結合課程特征，注重經濟思維訓練，強化綜合素質培養形成的一種教學結構模式,從而促進西方經濟學綜合教學效果水平不斷提高。

所謂西方經濟學復合教學模式，是指以培養學生經濟思維能力和提高綜合素質能力為目標，在教學中通過師生的教與學雙向互動，提高實踐教學比重，拓展教學空間，在西方經濟學的每章教學環節中，采取“講授理論+實踐演練或研討”的方式，以綜合整體效應提高西方經濟學教學效果的教學模式。構建這一教學模式，主要基于以下三方面的原因。

1.1課程特征和學生特點是模式構建的前提。

隨著市場經濟的發展，人們的經濟意識越來越強，越來越多的人開始學習經濟理論。西方經濟學的教學方法、教學手段、教學特點等問題成為研究的對象。

西方經濟學課程及授課對象可用六個字概括：“基礎課，低年級”。從課程特征看，宏觀經濟學體系由眾多林立的經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，對于同一經濟問題，給予不同的解決方案。由于學派之間的學術觀點相互排斥和對立，很容易造成學生對一些現實經濟問題的困惑和費解。

從學生的特點看，授課對象一般是低年級學生，在心理適應、學習習慣、生活方式、專業認同等方面還沒完全適應；學生個體之間學習的興趣差異性較大，對未來的學習目標和方向比較迷茫，特別是對于相當一部分文科學生來講，數學基礎比較薄弱，這部分學生盡管有學好的愿望，但是在學習的過程中卻顯得異常吃力，以至于其學習的積極性、主動性被削弱。

因此，如何培養學生的學習興趣，調動學生學習的`積極性、主動性，促使學生盡快擺脫低年級適應期各種問題的困擾，也是作為專業基礎課的西方經濟學教學中所必須面臨和解決的問題。顯然，傳統的課堂講授法教學難以實現上述目的。

美國學者理查德?l.阿蘭茲將課堂教學模式分為兩類，即傳統的以教師為中心和以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式，在西方經濟學教學中顯得尤為明顯：知識信息傳遞單向性，缺乏互動，學生學習的主動性和創造性難以發揮；教師在教學中處于中心地位，學生對知識只是被動接受。這種傳統教學模式，難以培養創造性人才，也不利于提升學生綜合素質能力。

以學生為中心的教學模式，是現代教育理念下的各課程探索的教學模式。教師們積極探索，采用了不同的教學方法如案例教學、啟發式教學、參與式教學、研究性教學、問題導向教學、討論式教學等，這些教學方法在激發學生的興趣、發揮學生主導作用、培養學生綜合能力方面的作用是值得肯定的。但是，在實際教學過程中也存在一些問題：一是教學方法比較單一，缺乏系統性和連續性，教學效果不太明顯；二是學生基本上大合堂上課，不同教學方法對學生的影響作用有限，學生參與度不高；三是在教學中過分強調學生參與為中心，以經驗代替理論，以活動代替學習，會影響學生對基本理論知識全面系統的把握；四是教學活動過程中難以控制課堂的整體局面，會影響教學方法的整體效果。

西方經濟學課程的性質的特點，決定了其目標定位主要體現在三個方面：一是系統全面地掌握西方經濟學的基本理論和基本知識；二是掌握經濟學分析方法對現實經濟問題進行分析的基本技能；三是學會運用經濟學原理和分析方法發現、分析和解決經濟問題的能力。根據以上教學目標，必須以傳統的以教師為中心的教學方法為主，在教學過程中引入案例法、討論法、比較法、問題導向法等教學方法和手段，通過教師有創意的課堂教學內容，來引導和激發學生學習興趣。以學生為中心的教學模式，也不能只注重表面形式，而忽略教師課堂教學，而是要在教師傳統講授方法的基礎上，強化學生的主體作用，形成師生互應互動的教學結構模式。

1.3復合教學模式構建的理論依據。

師生是通過課堂教學聯系在一起的，由課堂教學實現教學目標，形成互動關系。因此，教學相長，追求有意義的學習經歷，是復合教學模式的內在要求。學會學習的意義，是讓學生在學習過程中能夠自主學習，對所學的知識能夠進行深入研究，能夠在未來的學習、工作經歷中主動地發現問題、解決問題，形成創新能力和綜合適應能力。這一理論更適合西方經濟學教學目標與性質特征，也有利于學生綜合能力的養成，以適應競爭曰益激烈的社會就業環境。

教學模式是一種具有某種功效的、相對穩定的教學范式。西方經濟學復合教學模式正是體現這一模型的基本特征，它不是單一地采用某一種教學方法，而是強調在每一章的教學過程中都實施“理論+實踐”的復合教學模式，其主要內容包括以下方面。

2.1講授基本理論。

復合教學模式的首要條件就是系統地向學生傳授西方經濟學的基本概念、基本原理、假設條件、分析方法，這是西方經濟學最基本的教學目標。盡管在傳統的教師主導課堂教學中存在著眾多的弊端，但也不可否認，這是當前對大合堂眾多學生統一施教、過程可控、系統傳遞知識的一個有效途徑。如果在教學過程中弱化教師的主導講授作用，單純地依靠學生自主學習去獲得西方經濟學的精髓，結果可想而知，學生的理解和消化知識能力較弱，難以獲得系統的知識。因此，教師通過課堂來系統講授西方經濟學基本理論知識仍然是該課程的首要教學環節，但需要教師力求采取多種教學方法，激發學生學習的興趣，發揮學生主體作用。

2.2加強實踐演練。

這是西方經濟學教學中最重要的環節，通過加強實踐演練培養學生運用所學知識與方法進行分析的能力。西方經濟學的大部分教學內容都與現實經濟生活緊密相聯，其相關經濟理論都要在實踐中進行驗證；每一個經濟理論的提出及其假設條件都與一定的社會經濟發展背景相聯系。如果西方經濟學的教學內容局限在教材理論，教學活動局限在課堂，必然會造成經濟理論與社會實踐脫節，談不上學習興趣的形成，當然學生也難以提高實踐應用能力。西方經濟學復合教學模式就是在教師講授基本理論知識的基礎上，在教學的每一章節中有意識地設定一些問題，通過市場模擬、市場調查、論文寫作等方式組織學生進行教學實踐活動，加強學生對經濟理論和社會經濟現象的認識和理解，逐漸培養學生經濟理論思維能力和綜合運用經濟分析的能力。

2.3進行主題研討。

通過開展主題研討，考察學生對理論知識、分析方法、經濟問題和經濟政策的理解和掌握程度，從而激發學生的學習主動性和創造性。學生在掌握了理論知識和分析方法的基礎上，由教師設定教學主題，通過引導、啟發，讓學生根據社會經濟現實自己設定探討、爭議的理論問題，課后進行各種形式的準備工作，如查找資料、調研、小組討論等，然后開展課堂討論、主題演講、成果交流等研討活動，從而使學生的參與性、創造性、合作性得以提高，開拓學生視野，引導學生思考，保證學生綜合能力的整體效果提高。

3.1豐富教學內容與手段，引導學生養成主動學習習慣。

傳統的教學方法一般是教師在課堂上單方面向學生傳遞知識，知識傳遞效果比較差，學生的學習主動性得不到體現。西方經濟學復合教學模式要求在教學中師生互動，通過運用各種教學方法，引起學生的聽課興趣。如在市場供求理論教學單元中，教師系統講授基本理論時，交叉融合各種啟發式教學方法。首先是由教師設定問題，向學生設問：為什么有的年份衣民衣產品豐收了，衣民收入不但沒有增加反而減少了？造成谷賤傷衣的原因是什么？針對谷賤傷衣的現象，國家和衣民應該怎么去解決這個問題？通過設問一些問題引發學生關注社會現實問題，轉到對基本理論的學習興趣上來。其次是涉及供給理論時，點名提問，迫使學生思考并回答“谷賤傷衣”的理論內涵，提出中國為什么會存在“民工荒”現象，讓學生課后討論交流。再次是為讓學生利用自身經歷，深刻領會市場均衡價格的形成與變動，分為幾個小組進行模擬活動，并進行點評、對比、總結，充分調動學生的學習積極性，也讓學生認識到自身的潛力、優勢與不足。最后是在講授價格彈性理論時，根據當時的情況，對春運火車票問題、春節商品打折促銷等問題進行有組織、有準備的研討活動。這些綜合性的方法使課堂教學變得生動，改變了學生被動學習的習慣。

3.2強化思考體驗，拓展學生思維方式。

建構主義理論強調學生在學習過程中的主動性，要求教師角色必須從授業者轉變為引導者。復合教學模式積極充分發揮學生的主體性、積極性，促使學生反思、質疑、批評、提問、總結，促進了學生創造性思維的培養。如在國民收入核算教學中，在系統講授國民生產總值的內涵后，首先引導學生思考：gdp核算方法有什么缺點？如何看待現實經濟生活中“唯gdp是從”的現象？對這一系列問題的思考，引發了學生對現實經濟問題的極大興趣。在此基礎上，促使學生對我國經濟社會發展中存在的由gdp崇拜而產生的環境問題，收入分配不公、灰色收入等問題深入思考、探討。要求學生在查找、收集和分析比較各種資料后，寫出相應的學制視角下貿易經濟學科建設和教學體系發展再溫州人精神對經濟困難大學生勵志教育的啟示淺析我國企業貿易經濟管理的發展機遇經濟學信息范式理論的基本假設與辨析經濟學和經濟法基礎課程融通教學臺灣貿易經濟發展對我國的啟示資源型城市發展循環經濟研究貿易經濟專業教學改革與設計轉變經濟發展方式刻不容緩關于區域經濟發展的思考。這一過程，改變了學生被動學習過程，強化了學生的主體地位。

3.3增強實踐體驗，提升學生專業素質與能力。

西方經濟學課程的特點，為西方經濟學復合教學模式的實施和實踐體驗，提供了理論與實際結合的條件。如在講消費者行為理論，先后為學生設定三類實踐活動：其一，以小組為單位，進行市場調查，發現問題，確定主題，討論交流，并寫出小組調查報告，在課堂上規定的時間內交流、展示調查結果。其二，根據邊際效用遞減理論引申理解消費者剩余概念，引導學生通過親身考察和體驗來理解、運用消費者剩余理論。其三，根據替代效應理論，組織學生展開關于“盜版現象為什么屢禁不止”的主題探討，促使學生以專業知識與理論正面分析發生在身邊的經濟現象。這些方式與活動綜合運用，極大增強了學生實踐體驗，讓學習變得有興趣，使學生形成以專業視角分析問題的能力。

西方經濟學復合教學模式主要探索以如何激發學習興趣、主動性、提高學生的綜合能力為教學目標，通過綜合運用各種教學方法，形成了具有“多元復合，雙向互動，動態生成，循環累進”特點的教學模式。這種模式教學目標明確，比較易于操作，效果明顯。具體模式結構如下圖所示：

(1)模式簡單易于操作。從上圖可以看出，這種復合教學模式在教學過程中綜合運用各種教學方法，貫穿于教學環節之中，發揮各種教學方法和手段的功能，提高教學效果，流程清晰，結構穩定，簡單易于操作。

(2)學生受益面大。課堂理論知識傳授，課后實踐運用、探討，“理論+實踐”貫穿于教學活動過程中，既有隨機提問、小組合作，也有個人任務、論文寫作等不同形式，既有團隊寫作，也有個人能力的發揮，有效地避免了學生只學不思的過程，使每個學生都處在不斷思考、發揮主觀能動性的狀態，學生的受益面比較大，尤其是那些性格內向、學習不積極的學生也能夠參與進來，有了更多實踐鍛煉機會。

(3)教學互動性強。復合型教學模式，更多體現教學過程中教師的教與學生的學兩者之間的互動性，這就要求教師要有完整的知識結構、較高的理論水平、良好的人格魅力、一絲不茍的敬業精神，在激發學生的學習興趣和強化專業認同方面起到了至關重要的作用。而學生在學習過程中遇到的新問題、新見解、新思路，也會給教師帶來新的啟發與靈感。學生在學習過程中投入的學習熱情以及努力學習的態度對教師來講也是一個極大的促進。在教與學活動過程中，師生雙方相互促進、相互影響，使得學習的過程更加有意義。

(4)教學效果具有連貫性。西方經濟學復合教學模式綜合了多種教學方法優點，教學效果具有連貫性。從教學效果看，復合的教學模式彼此互補，在每一個教學單元之中重復進行，通過反復刺激和引導，在拓展教學空間、激發學習興趣、學生綜合素質與實際能力形成方面，創造良好的教學效果。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十二

西方經濟學教材種類繁多，如國外原著和翻譯版，比較經典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經濟學原理》，國內高鴻業、梁小民、黎詣遠的《西方經濟學》，還有很多高校學者編的《西方經濟學》教材。獨立院校發展的時間較短，目前市面上很少有針對獨立學院特點而專門為獨立學院學生編寫的教材，所以很多獨立學院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經濟學課程中注重培養的是理論型人才，而獨立本科院校在經濟學課程中則需注重培養應用型的人才，這樣教學效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長江大學文理學院也一直采用高鴻業的《西方經濟學》，可在教學過程中學生不適應，因為高鴻業版本內容較抽象，數學理論使用較多，案例太少，對獨立學院學生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。

(二)獨立學院學生數理基礎較差。

由于西方經濟學是一門理論性很強的課程，在學術規范上又偏重于用大量的數學語言表現，因此，在學西方經濟學之前需先修經濟數學。從獨立學院招生情況看，經管類專業招生文科生比重較高，以長江大學文理學院為例，經管類專業招生情況看，文史類招生人數高達理工類招生人數的4倍。工商管理專業文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數理基礎較差，所以西方經濟學歷來是學生感到頭疼的課程，學生在剛接觸經濟學時，興趣非常濃厚，當微觀經濟學開始涉及數理推理時，有些同學不堅持，到后來逐漸放棄，這樣的教學效果顯然不理想。

(三)獨立學院教師隊伍年輕型。

獨立學院的辦學機制，開始是依托本部專任教師，只應聘輔導員。但由于依托本部教師上課，因對其約束力小，很多教師應付了事，同時對學生有比較心理，認為獨立學院學生不如本部學生好。這種依靠本部的機制在發展的過程中表現出很多問題時，因此開始轉向自身應聘專任教師隊伍的機制。獨立學院是年輕的，獨立學院的教師隊伍更是年輕的，以長江大學文理學院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經濟學教學要求非常高，大多高校承擔該門課程的都是教授職稱或是非常優秀的講師。自聘教師基本是高校畢業直接參與教學的碩士研究生，教學經驗不足，實踐能力有限，這必然影響教學效果。另外，從各高校教學大綱的教學方法看，基本都是講授，教師教學方法較單一。這種教學形式忽視了學生主動參與的必要性，學生處于被動的學習狀態，使學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內容。在微觀經濟學的教學過程中，大多數教師都能通過恰當舉例，幫助學生理解相關理論，如邊際效用論、博弈論、企業競爭等，但宏觀經濟學的例子就較難，易過時，即使通過一些實例使學生理解了某一理論，學生往往也不能運用學習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。學生對社會了解的缺乏，理解教學內容的難度加大，更談不上獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決實際的經濟問題，所以教師花費大量的時間在課堂上，往往事倍功半，教學效果不佳。

(一)選擇合適的教輔材。

人民教育出版社早在以前就進行了獨立學院教材建設的調研工作。201月開始聯合有關高等院校，著手組織編寫全國性的獨立學院系列教材。但至今未出現一本優秀的被大多獨立學院都采用的《西方經濟學》教材，所以高鴻業主編的教材依然被廣泛采用。基于此情況只能備好輔導資料，如茅于軾的《大家的經濟學》、《生活中的經濟學》;梁小民的《小民說話》、《小民說經濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經濟學》;亞當斯密的《國富論》等，還有一些經濟論壇，中經信息網等資料都可以作為輔導材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內容很難跟上時代，跟上國情，我國《西方經濟學》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》已到第17版。因此，選擇國內教材，特別是宏觀經濟學，教師必須時時更新教學資料，關注時事結合理論分析，學生才容易接受。作為教學名師，南開大學教授顧沛指出教材不是編出來的，是教出來的，來回反復修改，來回磨。好的教材起到引導點睛的做用。因此，應集獨立學院優秀教師及我國經濟學者之力磨出一本適合的優秀教材。

(二)正確對待學生。

從高考招生錄取看，獨立學院學生整體基礎較差，學生已經進入學校，在此方面已不能強求，因此根據現有的條件，提高他們的大學學習熱情是非常重要的。1.尊重學生獨立學院學生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學，不僅需要輔導員的幫助，而且在教學的過程中教師也要正確的引導學生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學過程是教與學共同進步的過程。剛開始學西方經濟時，學生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學經濟學和錢有關，當講到需求與需求量的區分和彈性概念時，理解差的學生開始跟不上，因此應該放慢進度。作為授課老師，盡量認識學生，讓其知道教師對他的尊重和認可，多與學生溝通，了解他們的想法，這樣為后續的深入教學工作奠定基礎。2.加強練習西方經濟學習題練習不可少，王則柯老師上中級微觀經濟學提到，如果平時不做練習就不用參加考試，因為即使參加考試了，結果也是基本都不會做。要求學生上課時都必須準備草稿紙以備畫圖和計算，同時讓學生獨立完成課后習題，在摸索中前進。常言笨鳥先飛，只有加強課后練習及習題集的練習，才能更好掌握專業術語和更深理解基本原理。教師也應趁熱打鐵，及時指導，吩咐安排監督完成，嚴格要求學生。

(三)提高年輕教師的教學科研水平。

1.建立多樣化的教學方法。

在教學方法上，課堂教學以講課為主，討論為輔，課外教學專題講座和實踐教學并用，以科學、生動和靈活的講授方式傳授知識，培養學生的創造思維。根據教學進度的需要，按照教學大綱的要求，準確詮釋課本內容，穿插案例教學，使課堂生動有趣。微觀經濟學案例較多，特別是效用論和博弈論，學生經常津津樂道。同時為了激發學生的熱情，讓其參與討論熱點話題，主動思考。如：當前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業問題;十二五規劃期間怎樣調整經濟結構等，讓其為國家獻策，培養主人翁精神。課外之專題講座，既可以請企業單位的經濟管理人才，也可以請地方著名的學者作報告拓寬學生的眼界，了解經濟前沿，把握時代方向。注重實踐教學，通過實地調研，深入社會才能了解社會，分析問題才能更透徹，才具有解決實際問題的能力。要求學生寒暑假參與企業的生產，了解企業的成本，分析企業的長短期利潤。鼓勵學生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長江大學文理學院建立了學生創新基金，學生已成功申請了《荊州市區域競爭力調產研究》、《荊州市優勢產業選擇》、《關于提高荊州市農民收入的對策研究》等基金，培養了他們查閱文獻、實地調查、數據分析和解決實際問題的能力。

2.建立一師一導制。

教學水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學院教師普遍年輕，教學及科研水平有限。專任教師少，及時交流提高的機會就少。因此，在節約獨立學院辦學成本的基礎上，可以聘請退休的優秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發展提供條件，為學校教學質量的提高奠定基礎。要想講好西方經濟學，教師具有豐富的知識，包括經濟數學、經濟史、政治經濟學和西方經濟學等很多知識，還必須有社會經驗的積累。因此導師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發展和學院的發展都是非常有益的。

3.激勵機制的建立。

獨立學院年輕教師為了生活，承擔了大量的課程，課時量較多，如此，教師又有多少時間思量一門課程的教學內容和體系、教學方法呢?資源是有限的，承擔教學任務過多，必然科研水平就欠缺。教學和科研對于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響。基于這種情況，一些院校限制教師的選課門數和周課時，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經濟學十大原理之一是人們會對激勵做出反應。因此，關鍵在于學校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學質量優秀教師的物質獎勵;鼓勵教師科研給予適當的工作量，提供教師外出培訓和考察的機會，讓教師有歸屬感。

三、結束語。

西方經濟學這門課程體系已經非常成熟，因此，對于獨立學院來說，可以大量吸取前人的經驗，但要充分認識獨立學院問題的特殊性，在一些具體問題上各學院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長效的激勵機制?如何核算導師工作量?這些具體問題解決不好，必然影響教學質量的長期性。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十三

1.1基礎知識不扎實且良莠不齊。

應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校、獨立學院迫于自己的生存壓力，對生源質量的看重遠不及生源數量，導致學生層次良莠不齊，基礎知識相對薄弱。就西方經濟學而言，知識體系抽象，數理模型較多，對學生的數學基礎要求較高。而應用技術型本科院校文管類學生普遍數學基礎差，由此帶來學生厭學情緒嚴重，教學效果不佳。

1.2對基礎理論型課程不夠重視。

應用技術型本科院校辦學定位是培養社會所需要的應用技術人才，強調動手能力。在這種氛圍中，很多學生過于重視實踐技能，忽視了理論教學的必要性。西方經濟學作為一門基礎理論課程，相對抽象，難于理解，表面上看實用性不強，所以很多學生在學習的過程中經常詢問老師學這些理論有什么用？直接影響教師的教學效果和學生的學習積極性。

1.3缺乏社會經濟實踐。

按照本科院校文管類教學的要求，學生應該密切關注經濟社會動態，熟知社會經濟現象。由于社會環境的復雜性和多樣性，加之學生自身認識不到位，目前絕大部分應用技術型本科院校文管類學生很少關注社會經濟現象，參與社會經濟實踐的積極性不高，從客觀上影響了學習西方經濟學的興趣和效果。

2.1課程學時分配不合理。

按照現在應用技術型本科院校文管類專業人才培養方案的設置情況，西方經濟學課程有的設置為微觀經濟學和宏觀經濟學各授課一個學期，有的是把微觀經濟學和宏觀經濟學合并在一起，在一個學期講授。但不管是哪種形式，從西方經濟學的學時分配來看，實踐學時偏少，有的院校干脆把實踐學時設置為零。在這種學時安排下，教師在授課的過程中，很容易只重視基礎理論的講解，忽視或忘記與實踐的有效結合。

2.2教師教學方法陳舊。

應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校有一個共性的特征，就是辦學時間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學校到學校”，本科或研究生畢業后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗。對西方經濟學而言，教師在授課過程中，教學方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學生坐著聽”的格局，按照教材及備課內容從頭講到尾。加之西方經濟學課程內容相對較多，對教學進度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學現象，學生疲于應付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。

2.3教材選用存在問題。

目前，有的應用技術型本科院校西方經濟學教材選用及審核機制簡單，甚至出現教材在網上隨機選取的現象，教材質量差，內容體系不完善。另外，由于師資結構相對單一，教師普遍年輕，教學經驗不足，在選取教材時存在經驗主義，較多選取國內權威經典教材，此類教材的編寫科學完整，理論講解透徹，是很多本科院校經管類專業選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應用技術型本科院校經管類專業學生的學習，因為這些教材理論內容講解深度大，課后習題難度大，容易導致學生感覺接受吃力、理解難度大等，進而有厭學情緒，也容易給青年教師的備課及講課過程帶來壓力。

2.4教學內容方面，理論與實際缺乏聯系。

3.1合理整合課程學時分配。

應該根據專業的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經管類專業都適宜把西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩學期講授，教學內容應該根據專業的不同合理地取舍。在人才培養方案制定的過程中，應該打破傳統的學時設置比例，西方經濟學就應該是理論講授，這種認識是錯誤的。應加大實踐學時的比例，任何理論均來自于實踐，對應用技術型本科院校而言更是如此。作為一門專業基礎課程，理論性偏強在情理之中，對實踐環節的要求和自然科學比較起來有著不小的差距。但是，實踐環節并不等同于在實驗室做實驗，或者走出校門做市場調研，這種認識是錯誤的。應該多層次、全方位地看待實踐環節在西方經濟學中的運用。總之，首先應該在人才培養方案中加大該門課程實踐環節的比例，并且提高要求，改變傳統的西方經濟學就是純理論的僵化定論。

3.2創新教學方法，敢于突破。

一定要改變傳統的教學模式，教師只顧講，學生聽不聽無所謂，這種認識是極其錯誤的。學生學習積極性不高，和任課教師的教學方法有很大的關系。對應用技術型本科院校的學生而言，首先應該引起他們的學習興趣，改變西方經濟學枯燥、抽象的形象。

3.2.1注重運用案例教學法。

西方經濟學的理論涉及到經濟學的各個方面，與社會經濟現象聯系緊密，實踐性很強，是西方市場經濟發達國家根據多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，平時多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期國際石油價格的十幾連跌現象，房地產行業由火爆轉入平靜等熱門經濟話題，應該在課堂中引入，進行討論研究。在講到“邊際效用”時，應該讓學生思考為什么對人類來說，水比鉆石重要，而價格差別那么大？在講到“價格歧視”時，可以讓學生思考為什么蘋果公司在不同的國家采取不同的定價策略和售后服務內容等。總之，任課教師在備課時，無論講解哪部分內容，首先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，務必突出西方經濟學的實用性和趣味性。

3.2.2讓學生成為課堂的“主人”

對于理論性較強的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學模式，對應用技術型本科院校的學生而言不合適。這種院校的學生可能學科基礎差些，但普遍比較活躍，興趣愛好也較為廣泛，自我意識比較強。我們應該很好地利用這一特點，讓學生成為課堂的主人，向課堂要質量，即大膽翻轉課堂。對于純理論的易于理解基礎知識點可以讓學生在課下自學，由任課教師結合課程內容合理分解學習目標，采取分組布置任務的方式，讓學生課下搜集素材，總結學習心得。等講解相關理論時，讓學生分組或選學生代表進行講解，闡述自己的理解和體會，最后由任課教師點評優缺點。順便重新講解那些不易理解的'知識點，這樣，既能調動學生的學習積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。

3.2.3結合學生的特點選取合適的教材。

沒有任何一本教材適合于所有層次的學生，應該結合學生的層次和特點合理選取教材。西方經濟學全面進入我國的大學課堂的時間也就是二十來年，教學經驗和教學模式的探究還有很長的路要走。但是，在此期間，由于市場環境的變化，出版社的數量越來越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹慎。筆者認為，對于應用技術型本科院校而言，應該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質量比起那些權威經典教材存在差距，但是在教學內容的選取和教學深度的把握上無疑有不可比擬的優勢，更有利于學生接受知識，而且有利于提高青年教師的科研水平。

3.2.4充分利用網絡等輔助教學工具。

隨著信息化時代的到來，網絡平臺發揮著越來越重要的作用，要積極利用這些輔助教學手段。整合資源建立網絡精品課程，讓學生通過網絡平臺更好地自主學習，延伸學習的空間。當代大學生越來越依賴網絡，應該充分利用這一特點，創新任課教師與學生的溝通渠道，建立西方經濟學課程論壇、微信群、qq群、微博等。可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，也可以在網上解惑答疑，既增加了學習效果，又增進了師生之間的友誼。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十四

摘要：國際經濟學在經濟學各學科中有典型的特質，同時針對學生的具體情況，為了提升教學效果，采取以文獻為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。

一、“國際經濟學”的性質與學生的特點。

1.國際經濟學的性質。“國際經濟學”是國際經濟與貿易專業的基礎課。該課程具有如下特點：一是廣域性。“國際經濟學”是研究國際資本運動一般規律的科學。國際資本運動至目前至少包括三大領域：國際貿易、國際投資和國際金融，所以，國際經濟學的研究內容也包括這三大領域，如教材的結構分為國際貿易基礎、國際貿易政策、國際要素流動、國際收支與匯率決定、開放條件下的宏觀經濟政策等五篇，[1]但各篇之間沒有顯性的內在邏輯關系。二是理論性。在目前，國際經濟學研究的三大領域已分別形成相應的學科，國際貿易領域有“國際貿易”或“國際貿易學”，國際投資領域有“國際投資”或“跨國公司”，國際金融領域有“國際金融”。國際經濟學與這三門學科之間有區別，主要體現為前者屬于理論經濟學，更強調理論教學，后三者屬于應用經濟學，理論與實務兼備。三是融合性。由于前述兩個性質，國際經濟學還具備融合性特征。這體現為國際貿易理論與國際投資理論的融合，如產品生命周期理論對國際貿易和國際投資原因的解釋，比較優勢理論在國際投資的應用；這也體現為理論變遷的融合，特別是國際貿易基礎一篇，實質是講授國際貿易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現為歷史背景與理論的融合，如國際金融的匯率理論，必須介紹各理論產生的時代背景。2.學生的特點。“國際經濟學”的授課對象為剛進入大三的學生。這些學生的特點是：首先，已于大二下學期上過“國際貿易”，同時“國際金融”“跨國公司”也于這學期開課，而這三門課的有些內容與國際經濟學是交叉的，為了不讓授課對象形成“國際經濟學”=“國際貿易”+“國際投資”+“國際金融”的誤解，必須在授課過程中突出課程的特質。其次，學生在大學入學時的起點不高，學習自覺性與課外知識開拓性都不強烈，經了解，在過去的兩年大學生涯中，幾乎沒有閱讀過學術文獻，因此在關于學術論文的語言、規范、邏輯、目標等方面的積累極其薄弱。第三，根據專業的培養目標，學生在大學畢業時應具備一定的實務操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學生在大四必須完成學位論文的寫作，學校根據本校生源的特點，還形成在大三時寫學年論文的制度。但是，由于在前兩年，學生幾乎沒接受過學術論文的熏陶，結果在剛進入學年論文的準備或寫作時，很茫然也很曲折。因此，基于國際經濟學的性質及授課對象特點或遇到的問題，三年來，為了提升“國際經濟學”的教學效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻為輔的教學方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應文獻讓學生閱讀，并寫心得體會。

二、以文獻為輔助教學手段的.基本環節。

1.選擇文獻。選擇文獻遵循四個原則：權威性原則。即所選文獻的觀點正確，邏輯清晰，語言規范，結構合理，論證深入。如《國際服務貿易比較優勢與自由化理論及其啟示》《從傳統貿易理論到新貿易理論的發展論析》《從亞當斯密的“經濟人假設”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質。匹配性原則。即所選文獻與剛完成的教學內容有互相促進的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優勢理論”》《對現代比較優勢理論的三點質疑》《中國勿陷入“比較優勢陷阱”》等文獻；教了國際貿易政策，讓學生閱讀《財富觀的演進與對外貿易政策的變遷》《美國對外貿易政策的演進及對我國貿易政策制定的啟示》《經濟全球化、國際貿易與中國政策選擇——基于戰略性貿易政策理論的分析》等文獻；在國際直接投資理論部分，配套選了《國際貿易與國際直接投資理論的融合軌跡》《傳統跨國公司理論及其發展路徑》等文獻。可讀性原則。即文獻難度適中，讓學生能看懂。考慮到學生的專業基礎參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻，或者如果有數學模型也僅限于初級數學模型的文獻。這樣學生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領會文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻必須能讓學生獲得某些收獲。一般是結合已教或正在教的內容，每周布置2~3篇文獻，讓學生更好理解或深化理解所學內容。比如，講授國際貨幣體系之后，布置學生閱讀《國際貨幣體系演化的內在邏輯與歷史背景——兼論國際貨幣體系與資本全球化》等文獻。根據這些原則，從cnki或維普網站，挑選相應的文章，組成文獻庫，同時也進行動態調整。

2.要求學生。經過認真閱讀后寫體會文獻選好之后，每周布置2~3篇讓學生閱讀，由于學生的自覺性較弱，為了提高文獻閱讀效果，要求學生寫心得體會。心得體會的基本思考視角是：從文獻中知道哪些新的概念、新的觀點；對文獻中的某一觀點是否產生質疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識結構；某一描述或揭示是否反映了現實的實際；文獻中的某一觀點、某一原理對現實是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。3.交流互動。如果時間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時間，隨機挑兩三名學生把上周文獻的心得說出來，并給予適當點評，甚至有時也談筆者自己的閱讀體會，努力達到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。

三、效果與規劃。

1.效果。讀文獻、寫心得的舉措一開始對大部分學生是一項難題，這方面他們幾乎一片空白，但經過兩三次的啟發和引導，部分認真的學生逐漸悟出了其中的機理，取得了良好的教學效果。一是認知程度更深化。在最近的一次調查中，學生反映“之前對一些經濟學家半知半懂，現在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發自己的思維去想很多問題，不再像之前一樣被動地輸入”；“第一次接觸經濟學文獻，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻大都與貿易以及經濟中的理論概念相關，發現經濟學中一些基礎性概念是通過不斷探索、發展得來的，非常不易”。從學生交來的心得體會看，確實可看到部分同學的認識在深化。二是知識結構更系統化。比如，教材關于比較優勢理論的內容，主要闡述比較優勢理論對自由貿易的倡導及自由貿易的利益，未涉及比較優勢理論中的“陷阱”問題，但通過向同學們提供兩篇關于“比較利益陷阱”的文獻，同學們閱讀之后普遍有了全面的認識，如一同學說：之前讀了一篇改革開放以來中國深受比較優勢理論而獲益的文章，而今天讀的這篇則對“比較優勢陷阱”有了更深層次的認識。三是寫作能力得到初步培養。通過寫心得體會，雖然只要求每篇大約200字左右，但強調必須言之有物，而不是簡單介紹文獻的內容，這迫使學生至少讀兩遍以上，使他們學會了思考，逐漸形成理論聯系實際的習慣，也“能夠有意識地學習他人的論文是怎么寫的”（某學生的體會）。比如從最近交來的心得體會，不少同學都能聯系實際，提出自己的看法或觀點。在一篇《國際貿易分工：理論演進與當代多層次格局》的讀后心得中，某學生即作了獨到點評“一個國家企業、產業間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來的不良后果”。

2.今后的規劃。以文獻為輔助手段提升教學效果，雖嘗試了幾年，但詳細總結，仍覺得有不完美的地方：一是給出文獻的同時，沒有給出幾個問題讓學生思考，導致學生閱讀的目的性不強；二是授課過程中文獻內容與教材內容的融合度不高，這降低了學生吸取文獻營養的效果；三是對文獻的利用率單一，只純粹作為心得體會的工具。因此，通過分析，對此教學手段還應進一步完善與規劃，重點是突出四個導向：一是問題導向，即在給出文獻的同時也提供幾個問題讓學生有目的的思考；二是共享導向，即對一些更有價值的文獻應讓學生分組討論，之后再形成討論報告，真正在學生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導向，即在半學期或快到期末時有意識地讓學生根據已讀文獻寫文獻綜述，提高學生綜合分析與寫作的能力；四是教學導向，即把文獻內容與教材內容深度融合，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]馮德連.國際經濟學[m].北京:中國人民大學出版社,.

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十五

農業經濟管理專業的培養目標是:培養具有系統的經濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農業科學知識,掌握農業經濟管理的基本方法和技能,熟悉經濟發展規律和宏觀經濟政策,能在各級政府部門、各類農業企業、教育科研單位從事政策研究、經營管理、市場營銷、金融財會等方面工作的應用型、復合型農業教育教學理論與實踐門人才。

必修課包括通修課、科類基礎課和專業核心課三部分。

(1)通修課。

通修課24門,58個學分,是財經類、管理類各專業都要學習的課程,包括政治、德育、英語、計算機、數學、體育等課程,通過這方面課程的學習,著重培養學生邏輯思維與判斷分析能力,提高學生的數學、外語水平和計算機應用能力,提高學生的綜合素質。

(2)科類基礎課。

科類基礎課10門,29個學分,分別是:微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、基礎會計學、管理學原理、經濟法、計量經濟學、資源與環境經濟學、發展經濟學和公共經濟學。

科類基礎課是對經濟管理類涵蓋的各專業共同設置的專業基礎課。

(3)專業核心課。

專業核心課5門,12個學分,是指體現農業經濟管理專業特色的一組課程,分別是農業經濟學、農業政策學、農產品營銷學、農業技術經濟學和農業經營學。

必修課中的通修課、科類基礎課和專業核心課三個平臺的學分比例分別為58.6%、29.3%、12.1%左右。

選修課包括公共選修課、科類選修課、專業選修課和科類方向選修課。

課程設置上力求豐富多樣,內容新穎,以拓寬學生的知識面。

(1)公共選修課是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程,共設置了8個類型模塊,即文化素質教育類、生命科學技術類、計算機信息類、經濟與管理類、環境與生態類、數理與工程類、醫藥與健康類、政法與社會類。

要求學生應修滿10個學分,其中文化素質教育類應選6個學分。

(2)科類選修課是在學科大類內根據各專業的共性而設置的一組選修課程,目的是使學生完善和補充跨專業的科類基礎知識,拓寬專業基礎,至少應修滿6個學分。

課程分別是:公共關系學、電子商務、財務會計、經濟應用文寫作、投資學、組織行為學、管理信息系統、運籌學與系統工程。

(3)專業選修課是體現專業內涵和特色的一組選修課程,目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能,至少應修滿12個學分。

課程分別是:土地經濟學、區域經濟學、畜產經濟概論、生態經濟學、投資項目評估、農業推廣學農經專題、產業經濟學。

(4)科類方向選修課是學科大類內體現專業交叉、專業融合的'4組較為系統、聯系緊密的課程模塊,一個模塊體現一個科類方向,科類方向突破了狹窄的傳統專業方向,能夠有效地拓寬專業面。

為此,學生需在2個以上模塊中選修12個學分,且至少在一個模塊中修滿6個學分。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十六

我國高等農林教育改革提出要構建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林人才培養體系[1],農林經濟管理專業是改革試點專業之一。人才培養模式的改革迫切需要進行配套的課程與教育教學手段的改革。“農業經濟學”是農林經濟管理專業最重要的基礎理論課,是專業課程體系的基礎與核心。以其為先導探索農林經濟管理專業課程改革，可以在教學內容、方式等方面為其他課程及人才培養改革提供直接的指導和范例。

按照改革方案，人才培養分為拔尖創新型、復合應用型和應用技能型。為此需要針對不同類型人才培養的要求來完善和調整課程內容、教學目的、教學重點及教學方法。“農業經濟學”是經濟學基本原理在農業部門的具體應用，屬于應用經濟學和部門(或產業)經濟學的范疇，以我國農業農村社會經濟現實為研究材料，以農業經濟基本原理和方法為線索，進行農業經濟內在規律解釋和政策分析。在一代代農經人的努力下，農業經濟學課程體系不斷發展完善，但在內容設置和教學實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴密的經濟學基礎，研究方法欠規范[2_3];從教學實踐看，作為研究型課程，教師科研業務水平顯著影響教學，有的老師教學僅是承襲所學,或是照本宣科，同時學生受到就業壓力的影響，對基礎理論課缺乏興趣和學習主動性，造成了教學形式一言堂，教學方法枯燥等問題[44];從教學效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學生對知識的理解、應用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質沒有通過教學和考核很好的培養起來。

針對以上“農業經濟學”教學存在的問題和農林經濟管理專業人才培養目標，本研究以模塊化為突破點，以復合應用型人才培養為例,對“農業經濟學”課程進行內容重構和設計,試圖探究人才分類培養的教學手段和方法，為提高教學質量和人才培養提供幫助。

我國在20世紀90年代初首先在職業教育中引人了模塊化教學方法。本科{校模塊化教學研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質模塊、專業基礎模塊和專業應用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學方式而言的一種教學形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準不同培養目標、具有較強實用性和針對性的一部分教學內容[8]。各模塊之間在內容上要有邏輯關系、銜接融洽，在培養目標上各有側重、相互補充。模塊化教學與人才分類培養具有很好的兼容性,既方便設計不同的教學形式，又利于不同興趣的同學自主選擇深人學習的模塊，有針對性的提高個人能力。

“農業經濟學”模塊化教學改革，要按模塊化思想對農業經濟學課程內容進行整合重構，要充分考慮其作為專業基礎課和理論課的地位和作用，從較{的立意和目標出發，力求滿足培養不同類型人才的需要，為此應遵循以下原則。

首先，要將高等農林教育改革的基本方針，“為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為導向，模塊設計貼近農業農村社會經濟發展和改革實踐。在理論教學中強化實證案例和數據，提高闡述和分析問題過程、總結觀點、分析政策現狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農業經濟理論教學做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導進行教學，提高學生學習興趣。

其次,農林經濟管理學科的發展方向要在課程模塊化中有突出的體現。該課程承載著培養農林經濟管理各層面人才的重任,故而課程內容整合必須從我國“三農”實際出發。作為應用經濟學下屬學科，農業經濟學必須時刻關注經濟學理論發展的前沿，及時補充理論發展和實證研究案例，運用規范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農業經濟研究應為農業經濟學科直至整個經濟學界做出實證與理論上的貢獻，從而滿足拔尖創新型人才培養的需求。因此研究方法規范化和研究成果國際化應成為農業經濟學追求的目標。

第三，“農業經濟學”課程模塊化要瞄準致用性，將應用經濟學的學科性質體現為學以致用的精神。早期模塊化教學研究中強調實用性，這與致用性有本質區別，實用性強調拋棄學術性的學習。本文認為農業經濟的學術研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習慣和實際動手能力的培養。通過作業或專題實踐教學等形式，組織學生就某些問題進行文獻和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調查報告或項目策劃書等形式提{學生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養學生表達能力。并且在期末考核時將能力培養環節的`表現記入成績，以激勵學生的主動性和積極性。

第四，“農業經濟學”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養的原則。模塊化的目標是提高學生在某一領域分析問題解決問題能力，要適應學生未來職業走向，為學生就業和職業規劃做準備，因此內容上要及時補充新理論、新現狀、新問題等提高教學內容與實際的結合程度，教學中要保證學生接觸到農業經濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學生接觸農業經濟實際的機會，也使學生的理論聯系實際能力、組織協調等工作能力得到鍛煉，從而為學生就業時與崗位順利對接提供保障。

“農業經濟學”課程模塊化重構須以農業經濟基本原理和農業經濟形勢變化為依據。農業經濟學是本科生的基礎理論課，以西方經濟學、發展經濟學等為先修課程，一般在大二學期開課，這一時期學生對經濟學原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農林經濟管理的專業課，農業經濟學承擔著構建基本專業知識框架的重任，尤其在當前農業通識教育欠缺的情況下，農業基礎知識和農業經濟基本概念、基本原理的教學不能削弱而是要強化。因此，重構農業經濟學課程必須以農業經濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯系緊密、能激發學生主動思考的內容。

同時在經濟全球化和農業國際化的時代背景下，農業經濟學課程還要關注全球農業經濟發展，了解世界農業發展前沿，把握農業經濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農業經濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現代教育理念為指導，瞄準不同類型人才培養目標，更新教育內容、教育手段和教學方法，促進課程體系的進步。

農業經濟學課程被詬病的一個理由是繁雜，當前教學或教材內容一般包括：(1)農業(產業)經濟，主要從農產品市場、農業產業發展、農業產業政策角度分析農業經濟。(2)農業經濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農業家庭經營、到農業企業和合作社，再到各級政府的農業管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內容不同被肢解到不同的章節。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經營、合作社、農業政策等多個問題上。(3)農業生產經營管理，繼承了生產經濟學的外衣，從生產要素角度研究農業經濟，但又加入了要素的宏觀經濟分析。

為滿足人才培養和全面闡述農業經濟學理論的需要，不能隨意取舍上述內容，但是單一研究線索又使內容結構和銜接難以令人滿意，若進行教學內容的模塊化設計,需要首先對教學內容進行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內容，多元是從多個線索理解農業經濟學課程思路,模塊化是將聯系緊密的內容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養的要求設計教學重點、教學手段、教學方法、考核辦法等。

對課程內容和課程研究思路進行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統農業經濟學課程體系中，農業生產(體現在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農產品市場和消費，并要求農業生產經營組織制度不斷調整與之適應。新課程體系對農業經濟學闡釋有兩種思路:一是農產品市場和消費推動農業產業發展，農業產業發展體現在農業內部是農業生產能力、結構、科技等變化，體現在農業外部是農業關聯產業和農業產業化，后者又與農業生產經營的制度變化互為推動;另一種思路基于農業是社會經濟發展的起點，與經濟發展有著復雜關系的觀點，先分析農業發展的直接方面，包括資源利用、農產品市場、農業生產經營等，再分析其對社會經濟進一步的作用，包括農產品國際貿易、農業產業經濟、農業與資源環境以及農業組織制度變化等。不過,學者的共識是，將農業發展置于整個社會經濟中，討論其與經濟發展、社會進步、資源環境的關系，尋求農業發展的路徑和支持政策。

通過上述對農業經濟學研究思路的整理發現，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內容才不致疏漏。一是以不同性質的農業生產經營主體為線索，農戶――農場――合作經濟――農業企業――農業產業組織;二是以農業經營管理層次為線索:農業生產管理――農業生產經營管理――農業產業組織管理――農業產業管理――農業宏觀管理;三是以農業與社會經濟系統的關系為線索:農業利用資源――提供農產品和市場一促進經濟發展――具有資源環境功能并受其制約;四是以涉農市場為線索，農業要素市場農產品市場農業科技與人才市場――農業資本市場――農業生產服務市場――農業生態服務市場。

課程模塊化是以上述原則和依據為指導,對各內容線索上的知識點和當前實際情況、問題、政策等進行盤點,與原有教學內容一起拆分組合構建課程模塊。“農業經濟學”模塊化的基本框架是，首先將課程內容劃分為五個基本部分，包括:農產品市場和消費、農業生產發展與要素利用、農業產業發展、農業生產經營制度、農業宏觀調控。各部分設計若千教學模塊，按人才分類培養對知識、能力、素養等不同層次的要求進行教學目標、重點和教學方法的設計。

這里以復合應用型人才培養和農產品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當前農產品市場和消費領域與復合應用型人才培養密切相關的內容充實到教學中;明確復合應用型人才的職業導向。修訂的主要知識點包括:我國批發市場建設歷程、國內外批發市場趨勢、期貨市場形勢、農村電子商務建設、互聯網加農業模式、農產品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業導向包括，農產品營銷類自主創業、農產品經紀人、合作社經理人、農產品市場企業高管等。然后按“理論學習、實踐學習和自主學習”的層次對教學要求進行分解，明確復合型人才能力培養目標，據此設計教學手段。最終該部分設計了農產品供求理論、農產品市場體系建設理論和農產品經營管理實踐三個模塊，學生可以自主選擇不同模塊進行深入學習。

例如，針對復合應用性人才培養的農產品經營實踐模塊，設計了邏輯思維與闡述能力、市場分析能力和團隊合作能力三個主要培養目標。模塊化教學實踐中，采用布置農產品行情分析報告、創業可研報告等作業的方式,要求學生自己組織學習活動完成任務，采用多媒體手段進行匯報闡述和答辯，這種教學方法促使學生深人了解農業經濟實際情況，突出了多媒體制作、寫作、演講等一技之長，促進學生綜合素質的提高，教學效果很好。

運輸經濟學課程論文（實用17篇）篇十七

摘要：在我國市場經濟發展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經濟學》成為高等院校財經類專業的專業基礎課程，高職類院校也不例外。但由于西方經濟學邏輯性和系統性很強，原理過于抽象，內容晦澀難懂，使高職學生學習該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經濟學的內容有透徹地把握，同時應注重改進教學方法，找出適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。

西方經濟學是研究市場經濟條件下稀缺資源的配置和利用的經濟學科。在我國社會主義市場經濟蓬勃發展的背景下，西方經濟學理論給我國市場經濟發展提供了有利的理論參考，指導著我國市場經濟的發展。目前，西方經濟學已經成為高等院校經濟管理類專業的專業基礎課程之一，高職類院校也不例外，西方經濟學可以幫助學生提高其對市場經濟問題的洞察力和分析力，為后續專業課程學習以及學生走向社會后適應能力的培養都有不可忽視的作用。但是，西方經濟學對市場經濟發展規律的高度抽象和概括，大量的圖形和數理實證分析，會使總體學習基礎較差的高職院校學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經濟學的內容有透徹地把握，同時還要注重改進教學方法，找出最適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。

（一）內容龐雜，邏輯嚴密。

西方經濟學學科內容非常龐雜，全學科劃分為“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內容獨立的體系。該學科邏輯性非常強，各章節之間邏輯縝密，任何一個環節的缺失都會帶來全學科學習效果的下降，故而在教學過程中，任意一個內容都不可忽略，任意一個環節都需講授明晰，否則無法為學生搭建出完整的經濟學理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經濟學》課程在講授的過程中，能夠依照學生的接受能力而選擇性刪除講授的內容很少。

（二）相對完善的方法論體系。

《西方經濟學》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統全面分析市場經濟的方法。經濟學與其他社會學科相比，分析方法諸多，組合應用也更加頻繁，例如實證研究與規范研究；靜態分析與動態分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經濟學》課程教學過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設、經濟學基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經濟學特有的分析方法均會被應用，整個課程從頭至尾都需要培養學生運用經濟學方法論分析市場的思想。

（三）數學工具應用趨勢越發明顯。

數學是最嚴謹的思維邏輯，利用數學分析工具分析經濟現象，是西方經濟學學科最大的特點。它將現實經濟現象及問題歸結為相應的數學問題，利用數學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數學模型把經濟現象內在的邏輯關系按步驟推理出來，得出嚴密精確的量化結果；然后結合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現實問題提供精確的數據或可靠的指導。西方經濟學是個不斷發展的學科，數學在西方經濟學學科發展過程中發揮越來越重要的作用。

（四）課程開設時間在教學計劃中普遍靠前，課時量不足。

《西方經濟學》是高職院校經管類專業學生的專業基礎課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經濟學》課程的開設一般會在第一學年的第一學期或第二學期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學生總體學習基礎較本科院校學生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內要讓學生真正完全理解各種經濟學理論，存在實際困難，故而《西方經濟學》課程在高職院校的教學效果普遍欠佳。

（一）教材問題。

目前，高職院校《西方經濟學》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學生特點而專門開發編寫的貼近高職院校學生的教材。廣泛應用的教材多有如下特點：

首先，理論抽象，與中國國情差別較大。《西方經濟學》理論體系龐大，內容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構建，故而學生普遍感到該課程不易理解。西方經濟學學科是建立在一系列完善假設基礎上的，而且其理論體系隨著社會經濟實踐的不斷發展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發達國家市場經濟的例子，與我國市場經濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經濟問題的例子非常少，學生在學習過程中會不自覺的用西方市場經濟和我國的市場經濟相比，得到不同于理論的結論，嚴重干擾學生的理解，難以達到預期的教學效果。面對龐大的理論體系，要讓學習基礎較差的高職學生真正體會理解抽象的西方經濟學理論內涵和實質并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經驗的高職學生來說，更是如此。

其次，理論脫離實際。西方經濟學研究對象是資本主義發達的市場經濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經濟的發展過程中構建出目前的理論體系，因此，教材中的現象分析全部都是資本主義社會的市場經濟現象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌，現實中的經濟現象與西方資本主義市場經濟并不完全一致，故而，許多高職學生覺得西方經濟學理論離我們很遠，學習《西方經濟學》課程只是為了考試，學習興趣較應用型課程而言要小。

再次，數學工具使用頻繁。西方經濟學的分析方法是建立在高等數學基礎上的，在求證理論的時候，運用大量的數學公式，推導出符合市場特征的量化的經濟學結論，如此嚴密的數理邏輯思維，讓高職院校的學生對《西方經濟學》課程望而生畏，并認為，現實生活中沒有人會運用高等數學知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數學工具。對于培養應用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數學工具，沒有案例解析和經濟學實驗，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力。

（二）教學過程問題。

在許多高職院校中，《西方經濟學》課程教學依舊采用填鴨式教學方式，一張講桌隔開了教師和學生的聯系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學模式，拋開了與學生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學生理解。

由于課時限制，內容龐雜，許多高職院校的《西方經濟學》課程教師在教學過程中無法完全尊重學生的想法，很容易忽視高職學生的能動性和創造性。現當代的學生自我學習能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學生的認知能力和知識儲備遠超前同等學力的學生。面對現當代的學生，傳統的教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的創造精神，這與我國現當代人才培養的目標背道而馳。傳統的教學模式，忽略學生心理需求的“照本宣科”，使學生厭倦學習理論難度較大的《西方經濟學》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學目的。

目前很多高職院校對于學生課程學習效果的考核還是以傳統考核方式――期末閉卷筆試為主，側重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經濟學知識的能力。針對高職院校人才培養的目標，應該更重視學生實際應用能力的培養，傳統單一的考核方式，會挫傷學生運用知識解決實際問題的積極性和創新性，不能有效達到上述目標。因此，隨著我國市場經濟改革不斷深化，高職院校也應該改革學生考核方式，將學生的實際應用能力納入學業考核體系，鼓勵學生應用所學理論解決實際問題，提高學生綜合運用能力和創新能力。

（三）學生學習接受能力問題。

高職學生中學的成績一般來說是中等的，高中學習底子相比考入本科院校的學生要薄弱，而且，絕大多數學生的數學基礎一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難，面對具有較強數理邏輯的《西方經濟學》，公式、數學證明、圖形圖表以及經濟理論的邏輯推導很難接受，更難的是將經濟理論的涵義用數學公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學生對《西方經濟學》課程望而生畏，很容易產生厭學思想。另外，由于《西方經濟學》課程安排在教學計劃中普遍靠前，甚至與高等數學在同一學期開設，學生沒有堅實的高等數學基礎，更加劇了他們理解西方經濟學理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。

（一）先行培養訓練學生的經濟學思維。

《西方經濟學》課程對于高職院校學生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經任何專業思維訓練的。因此，教師在講授《西方經濟學》的同時，不能只是講授知識本身，更應該讓學生明白知識的獲得過程，也就是說應該讓學生學會像經濟學家一樣思考社會經濟問題，培養出學生分析、思考的能力。教師在本課程教學過程中至少要培養出學生對社會經濟問題認識的敏感度，讓學生在看到一種社會經濟現象的時候能夠下意識聯想起所學的西方經濟學理論，并依據理論分析現實問題。

（二）開發真正適用于高職院校學生的《西方經濟學》教材。

（三）通過多種課堂教學方法加深學生的理解。

針對高職院校學生學習接受能力的特點，教師應該采用多種課堂教學方式，加深學生對《西方經濟學》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：

1、案例教學法。教師在講授課程的過程中，根據教學大綱和培養目的，在講解理論的時候，運用與之對應的典型案例，通過案例讓學生思考、理解理論。教師通過選擇恰當的案例是案例教學法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經濟現象的洞察力，在生活實踐、調研過程中積累一手資料，成為教學過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網絡等渠道，收集案例，用于教學。案例教學將生活中的事實擺在學生面前，結合經濟學理論，使枯燥的理論學習變得生動活潑，充分提高學生的學習興趣，加深學生對經濟理論的理解。

2、討論教學法。針對高職院校學生學習主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學過程中應該鼓勵學生在積極參與有關教學內容的討論。教師在教學過程中不急于告知學生理論結果，通過誘導性的問題，啟發學生對經濟理論規律的認知，針對不同學生的不同觀點，讓學生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結精煉，從而引導學生最終形成對經濟理論的概括理解。

3、實驗教學法。實驗教學法是當前比較流行，教學效果較為突出的一種教學模式。在《西方經濟學》教學過程中使用該教學法，對于高職院校學生而言更加適用。學生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經濟主體的行為和經濟過程，檢驗經濟學原理中的相關假設與結論。在游戲參與過程中，學生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經濟學理論，讓學生自己總結出經濟學內在的規律性。這種教學模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學生的創新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學生的素質教育，有事半功倍的教學效果。

4、比較分析法。對于初學者而言，經濟學理論中有許多概念、原理非常容易產生混淆，這些既相互聯系又有區別的概念、原理成為高職學生理解的一種障礙，多數學生是通過死記硬背來區分它們之間的差別的。針對這種現象，教師在講授過程中，對于容易和已學過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學,例如：無差異曲線與等產量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術替代率之間的比較；消費者剩余與生產者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學生能更好地區分知識點，掌握新知識。

當然，教學過程中并不是單一使用某種教學方式，教師應該根據學生對經濟學理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合教學，以期獲得最好的教學效果。

（四）緊密聯系生活，不空講理論。

由于《西方經濟學》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學生真正學懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經濟學》作為一門分析社會經濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現實生活。故而，教師在教學過程中，應結合高職院校學生培養目標，緊密聯系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學生自己從生活中找出彈性系數較小和較大的物品，對應比較，不同彈性系數的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學生對該類市場特點的理解，等等。總之，教師應該想盡辦法讓呆板的經濟學理論生動起來，變成活生生的現實問題的分析工具。

四、結論。

高職院校《西方經濟學》課程教學不僅要向學生系統傳授基礎知識，更要重視思維訓練和能力培養，打好堅實的理論基礎，能夠讓學生理論聯系實際，為將來走出校門后的實際應用提供基礎。高職院校教師在教學過程中不能生搬硬套本科院校的教學方式，要針對高職學生的特點運用創新的教育理念，嘗試新的教學模式，運用高超的講授技巧，減少高職學生對《西方經濟學》課程的畏懼，取得良好的教學效果，帶領學生邁入經濟學學科大門，學會用經濟學思維思考市場經濟問題，培養出符合現代市場經濟社會需求的應用型人才。

參考文獻：

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