教學(xué)工作計(jì)劃是為了規(guī)劃教師在一定時(shí)間范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，幫助教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如果你正在為編寫(xiě)教學(xué)工作計(jì)劃而犯愁，不妨先參考以下的范文。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、學(xué)前準(zhǔn)備。

1、根吸水的部位主要是。

2、在和之間有形成層。形成層的細(xì)胞能不斷地，形成新的和，

3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會(huì)滲出汁液，這些汁液主要是從莖的部分滲出來(lái)的。

4、植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的作用散失的。

二、自主探究、合作交流：

學(xué)習(xí)任務(wù)一、認(rèn)識(shí)葉片的基本結(jié)構(gòu)。

1、自學(xué)教材第113頁(yè)學(xué)習(xí)徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。

討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?”

3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)。

1探究葉片氣孔情況：

二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。

觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”

相互交流，得出結(jié)論：

2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。

制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片。

思考問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。

討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。

拓展延伸：“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?”

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇二

1、植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子可以直接為人類(lèi)所食用。

2、小麥、玉米和水稻是人類(lèi)的主要食物。它們的產(chǎn)量居世界主要食用作物的前三位。

3、人類(lèi)和動(dòng)物的食物都直接或間接地來(lái)源于綠色植物。

【課堂評(píng)價(jià)】。

一、填空題。

1、產(chǎn)量居于世界前三位的糧食作物是----。

2、植物的----和等器官可為人類(lèi)所食用，人類(lèi)還通過(guò)食用其他動(dòng)物的、、及其制品等，地以植物為食。

3、植物通過(guò)，將能轉(zhuǎn)化為能，貯存在植物體的有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為提供能量，還為提供能量。

二、選擇題。

1、下列動(dòng)物中，屬于雜食性動(dòng)物的是。

a.馬b.狗c.羊d.老虎。

2、人類(lèi)生長(zhǎng)和發(fā)育所需的能量有賴(lài)于()。

a.吸收作用b.呼吸作用c.光合作用d.蒸騰作用。

3、說(shuō)出下列植物，可食用部分主要是植物的哪個(gè)器官：

胡蘿卜()馬鈴薯()甘薯()姜()洋蔥()玉米()花生米()大白菜()藕()小麥()芹菜()。

a.根b.莖c.葉d.花。

e.果實(shí)f.種子。

4、現(xiàn)在人們喜愛(ài)吃的“綠色食品”主要是指()。

a.顏色為綠色的'食品b.無(wú)公害、無(wú)污染的食品。

c.轉(zhuǎn)基因食品d.反季節(jié)蔬菜。

三、判斷題。

1、人可以靠食用肉類(lèi)、奶類(lèi)和蛋類(lèi)為生，所以說(shuō)人類(lèi)的食物來(lái)源于綠色植物是錯(cuò)誤的。

2、動(dòng)物的食物直接來(lái)源于綠色植物。()。

3、“綠色食品”出自于良好的生態(tài)環(huán)境里，能給人們帶來(lái)旺盛的生命活力。()。

【課后探究】。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇三

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色。

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。

4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。

5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。

用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量。

6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇四

(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程，說(shuō)出二氧化碳和氧氣的變化過(guò)程。

2.能力目標(biāo)。

(1)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

認(rèn)同綠色植物對(duì)于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺(jué)形成愛(ài)護(hù)綠色植物的美好情感;通過(guò)參加綠化校園或社區(qū)活動(dòng)，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程。

新課引入。

請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，由此引出“溫室效應(yīng)”，并提出下列思考題：

引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w哪一種?它是怎么產(chǎn)生的?有沒(méi)有什么途徑可以減少這種氣體?

新課講授。

【驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳】(學(xué)生實(shí)驗(yàn))。

實(shí)驗(yàn)步驟：(其中1、2兩步，課前教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備，第3步課上學(xué)生分組完成。)。

1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內(nèi)裝入新鮮菠菜，丙內(nèi)不放。通過(guò)導(dǎo)管向各個(gè)袋內(nèi)深吐氣，使袋內(nèi)含有大量二氧化碳。扎緊袋口。

2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。

3)將甲、乙、丙三只塑料袋內(nèi)氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內(nèi)，觀察、記錄石灰水的變化，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟1)、2)思考：

本實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)變量?在各組中分別是什么情況?

復(fù)習(xí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念，幫助學(xué)生弄清甲、乙是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明光照的作用;乙、丙是另一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明植物的作用。

學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)步驟3)，記錄現(xiàn)象，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

由此得出結(jié)論：

綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要吸收二氧化碳作原料。

進(jìn)一步提出問(wèn)題：

綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。

【探究綠色植物在光下放出的氣體】。

(布置學(xué)生課下設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課上進(jìn)行交流。具體要求如下)。

提示:。

1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復(fù)燃的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2)小動(dòng)物離開(kāi)氧氣就會(huì)窒息死亡。

要求：

「活動(dòng)目標(biāo)」。

檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣。

「材料器具」。

「方法步驟」。

「實(shí)驗(yàn)記錄」。

【探究綠色植物在光下放出的氣體】。

學(xué)生匯報(bào)交流，教師總結(jié)。

介紹該探究實(shí)驗(yàn)的一種方法：

「材料器具」。

金魚(yú)藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。

「方法步驟」(如下圖示)。

取一些金魚(yú)藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚(yú)藻上面倒罩一個(gè)短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽(yáng)光下。一段時(shí)間后，可以看到金魚(yú)藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內(nèi)的液面降低到燒杯液面以下時(shí)打開(kāi)玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進(jìn)管內(nèi)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生香復(fù)燃，說(shuō)明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。

總結(jié)光合作用反應(yīng)式：

思考：

1)在室內(nèi)，特別是在臥室里擺放植物好不好?為什么?

2)在水族箱中常常可以看到除了有魚(yú)還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎。

【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】。

出示圖片請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整。

總結(jié)：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡(jiǎn)稱(chēng)“碳—氧平衡”。

判斷：“光合作用和呼吸作用是簡(jiǎn)單的逆反映。”是否正確?為什么?

【diy：參與綠化校園或社區(qū)活動(dòng)】。

建議同學(xué)們組織起來(lái)參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)。還可以嘗試綠化設(shè)計(jì)，如利用軟件進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)。

五、教后反思。

1.初中生物學(xué)科中的生命教育是幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗(yàn)生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛(ài)生命、欣賞生命、保護(hù)生命的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。本課的重難點(diǎn)就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關(guān)系上，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達(dá)到珍愛(ài)綠色生命、保護(hù)綠色生命的目的。

2.探究活動(dòng)則通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探究，來(lái)達(dá)到了解生命現(xiàn)象的過(guò)程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，教師更應(yīng)該在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)進(jìn)行探討、交流，提出自己的設(shè)想，以達(dá)到喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與技能。

1、能運(yùn)用圖3.1了解水圈中各種水體的構(gòu)成。

2、能運(yùn)用圖3.2分析陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。

3、能運(yùn)用圖3.3分析水循環(huán)的過(guò)程，說(shuō)明水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，并能繪制水循環(huán)示意圖。

4、能運(yùn)用水循環(huán)原理，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問(wèn)題。

(二)過(guò)程與方法。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)讀圖、分析、繪圖、案例思考、自由討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)成目標(biāo)。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1、從水循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化的。

2、認(rèn)識(shí)地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。

3、樹(shù)立保護(hù)與合理利用水資源的意識(shí)，培養(yǎng)正確的人地觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

(一)教學(xué)重點(diǎn)：

1、水圈中各種水體的構(gòu)成及陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系。

2、水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。

3、水循環(huán)的意義。

(二)教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)知識(shí)沒(méi)有什么難點(diǎn)，但需把教學(xué)重心放在陸地水體及水循環(huán)上。

三、課時(shí)安排：

1課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程：

新課導(dǎo)入：

用一個(gè)大水杯裝一杯白開(kāi)水，讓學(xué)生觀察水在冒煙，引導(dǎo)得出：地面上的水蒸發(fā)成了大氣中的水。設(shè)問(wèn)：大氣中的水又將有何去向?(降落到地上)。之后，地上的水又可能蒸發(fā)成大氣水，從而形成一個(gè)循環(huán)。那么，自然界的水也是這樣循環(huán)的嗎?今天，我們就一起來(lái)探討自然界的水循環(huán)。

講述新課：

一、相互聯(lián)系的水體。

齊讀第一段話，思考三個(gè)問(wèn)題：什么是水圈、水的存在形態(tài)、水的存在空間。

1、什么是水圈?(全體回答)。

各種水體共同構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。

2、水的分類(lèi)：(個(gè)別回答)。

(1)按存在形態(tài)分：氣態(tài)水、固態(tài)水和液體水。

(2)按存在空間分：海洋水、陸地水、大氣水。

判斷這三種水哪種水的儲(chǔ)量最大。(海洋水)。

過(guò)渡：但我們平常用的喝的是海洋水嗎?那跟我們關(guān)系最密切的是什么水呢?接下來(lái)，我們就重點(diǎn)來(lái)探討與我們息息相關(guān)的陸地水。

閱讀第二段文字和圖3.1，思考：陸地水由哪些水組成、淡水的主體是什么。(個(gè)別回答)。

3、陸地水：

(1)組成：河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等(圖片展示各種水體)。

(2)主體：冰川。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇六

本節(jié)是微生物一章完結(jié)，系統(tǒng)分析了微生物在生物圈和人類(lèi)生活中的重要作用。本節(jié)一時(shí)完成。教師從日常生活入手切入微生物對(duì)生活垃圾處理上面的重要作用，結(jié)合知識(shí)鏈內(nèi)容完成總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對(duì)資料分析環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實(shí)際用環(huán)節(jié)中，如有條可去觀察垃圾和污水的處理過(guò)程，亦可以資料形式提供給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，搜集更多微生物與人類(lèi)生活的關(guān)系實(shí)例。教材是從最常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng)(落葉)中的作用引入的，然后列舉實(shí)例，介紹了細(xì)菌和真菌對(duì)動(dòng)植物及人的危害，接著又講述了細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生的實(shí)例。這樣編寫(xiě)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認(rèn)識(shí)自然界中細(xì)菌和真菌的作用。

教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)目標(biāo)。

2探究細(xì)菌和真菌在自然界的分解作用。

3探究細(xì)菌和真菌在自然界中的第三個(gè)作用：與動(dòng)植物共生。

(二)能力目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)本章引言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

2通過(guò)觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析、思考能力。

(三)情感目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點(diǎn)，樹(shù)立生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然的情感。

3激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造情愫。

教學(xué)重點(diǎn)。

細(xì)菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。(腐生)。

2細(xì)菌和真菌在自然界中可引起動(dòng)物和人患病。(寄生)。

3細(xì)菌和真菌在自然界中可以與動(dòng)物共生。

教學(xué)難點(diǎn)。

細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。

2.細(xì)菌和真菌可以與動(dòng)物、植物共生。

教學(xué)用具。

掛圖或者多媒體大屏幕。

教學(xué)方法。

比較分析、討論。

多媒體演示法、觀察法相結(jié)合。

教具準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備：

有關(guān)細(xì)菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。

2學(xué)生準(zhǔn)備：

(1)探究實(shí)驗(yàn)。

(2)搜集與細(xì)菌、真菌有關(guān)的信息(從日常生活中收集)。

時(shí)安排。

時(shí)

教學(xué)過(guò)程。

[復(fù)習(xí)問(wèn)答，導(dǎo)入新]。

教師：前一章，我們學(xué)習(xí)了細(xì)菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細(xì)菌和真菌的最大區(qū)別是……(學(xué)生接述：細(xì)菌沒(méi)有細(xì)胞核，只有核區(qū);而真菌具有成形的細(xì)胞核，具有細(xì)胞完整結(jié)構(gòu))。我們學(xué)習(xí)過(guò)的細(xì)菌按形態(tài)分，可分為……(學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌)，學(xué)過(guò)的真菌有……(學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌)很好。

細(xì)菌和真菌雖然個(gè)體小，不像動(dòng)植物那樣惹人注目，但它們?cè)谏锶χ械淖饔脜s是不可低估的。這節(jié)，讓我們來(lái)共同關(guān)注細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。

[從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和資料分析，探究細(xì)菌和真菌在生物圈中的三大作用]。

教師：首先請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)細(xì)菌和真菌嗎?

學(xué)生：通過(guò)討論，下收集資料，日常生活經(jīng)驗(yàn)等。可能有以下幾種答案。

(a)腐敗的梨(或蘋(píng)果)里有。

(b)在媽媽實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡下見(jiàn)過(guò)。

根瘤菌里有。

(d)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

教師：日常生活中，我們到底和細(xì)菌、真菌接觸嗎?好，先請(qǐng)同學(xué)們觀看老師準(zhǔn)備的多媒體。注意觀察里所涉及到的細(xì)菌和真菌的生活現(xiàn)象。

隨即播放多媒體(沒(méi)條的可觀察書(shū)上p123的圖片)。

2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示。

一只完好的梨，用刀子給它劃一個(gè)小口。畫(huà)外音：“請(qǐng)過(guò)幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了(是另外的一只梨，只是前幾天劃的口)。畫(huà)外音：“如果繼續(xù)放置，它會(huì)(慢語(yǔ)速且極具探索性)全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動(dòng)態(tài)過(guò)程(速度很快)。畫(huà)外音：“這便是食物的腐敗現(xiàn)象。梨為什么會(huì)腐敗呢?其實(shí)是枯草桿菌把它分解的結(jié)果。”

“有些真菌和細(xì)菌還可以營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物和人體吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動(dòng)植物和人患病。”同時(shí)畫(huà)面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫(xiě)。

畫(huà)外音：“但有些細(xì)菌和真菌能與動(dòng)植物共生，它們相互依賴(lài)，一旦分開(kāi)，彼此不能獨(dú)立生活。如地衣。”畫(huà)面顯示地衣特寫(xiě)。

教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶，剛才多媒體里有哪些細(xì)菌、真菌的生活現(xiàn)象?

學(xué)生：(觀察收集信息，整理信息后可搶答)可能有以下幾方面內(nèi)容：

(1)枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細(xì)菌有關(guān)。

(2)真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細(xì)菌和真菌可使動(dòng)植物和人患病。

(3)地衣是真菌和細(xì)菌與動(dòng)植物共生的結(jié)果。

教師：(鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生)看來(lái)，同學(xué)們收集信息能力很強(qiáng)。

請(qǐng)同學(xué)們觀察手中腐敗的梨(或蘋(píng)果)，將其和完好的梨相比較。聯(lián)想一下，除了梨和蘋(píng)果，日常生活中，你還見(jiàn)到些什么東西會(huì)腐敗變質(zhì)?試舉例。

教師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的腐敗現(xiàn)象在日常生活中常見(jiàn)到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會(huì)停止。這其中，細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)了分解者的角色。

教師講解。

菌類(lèi)使梨和蘋(píng)果腐敗。

2真菌和細(xì)菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對(duì)于自然界中2等物質(zhì)循環(huán)起著重要作用。

3細(xì)菌可以引起動(dòng)植物和人患病。有條教師請(qǐng)重新展示有關(guān)細(xì)菌和真菌可引起動(dòng)植物和人患病的片斷。

學(xué)生：積極收集信息，聯(lián)想日常生活中感性認(rèn)識(shí)，甚至可以展示自己的體癬。總之，認(rèn)識(shí)到，細(xì)菌和真菌中的一些種類(lèi)營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物體內(nèi)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動(dòng)植物和人患病。

4細(xì)菌、真菌與動(dòng)植物的共生現(xiàn)象，如地衣、根瘤菌。(教師請(qǐng)學(xué)生們經(jīng)回憶回答)。

放映有關(guān)共生的片斷和圖片。

教師：給予肯定，激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給大多數(shù)同學(xué)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生：共生。(可叫中等學(xué)生回答)。

堂小結(jié)。

這節(jié)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了細(xì)菌和真菌，以及它們?cè)谧匀唤缰凶饔茫瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物可營(yíng)腐生、營(yíng)寄生及營(yíng)共生生活，它們對(duì)自然界有三大作用，分別是……(學(xué)生接述)，可見(jiàn)，它們?cè)谧匀唤缰械淖饔貌豢傻凸馈?/p>

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇七

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè)。

3、種子萌發(fā)的過(guò)程。

4、幼根的生長(zhǎng)。

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)。

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的。

6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀。

7、花由花芽發(fā)育而來(lái)。

8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)。

9、傳粉和受精(課本103)。

10、果實(shí)和種子的形成。

子房--果實(shí)受精卵--胚。

胚珠--種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉。

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇八

教育目標(biāo)。

1、歸納出光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)全過(guò)程探究活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程（）。

教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)。

三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡。

1、含義。

2、如何維持平衡的。

四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的.應(yīng)用。

1、光合作用公式。

2、光合作用過(guò)程。

與呼吸作用的區(qū)別：

原料；產(chǎn)物；條件；部位；能量轉(zhuǎn)變；物質(zhì)轉(zhuǎn)變。

3、、光合作用的應(yīng)用。

合理密植。

課堂小結(jié)。

課堂鞏固。

課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？

啟發(fā)引導(dǎo)：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養(yǎng)期（二氧化碳）。

提問(wèn)：為了我們的生活環(huán)境永遠(yuǎn)清新，我們應(yīng)該做些什么？

引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的含義；

出示插圖，提出問(wèn)題：

1、光合作用原料；產(chǎn)物；

2、二氧化碳、水、氧氣、有機(jī)物的來(lái)龍去脈。

指導(dǎo)學(xué)生列表比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。

提問(wèn)：如何合理利用陽(yáng)光？

你學(xué)到了什么？

答疑；糾錯(cuò)。

技能訓(xùn)練。

成功的關(guān)鍵：

（光照充足，植物生長(zhǎng)旺盛，枝葉繁茂等）。

學(xué)會(huì)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；

氧氣平衡：

（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）。

二氧化碳平衡：

（生物呼吸產(chǎn)生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進(jìn)行光合作用）。

各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，

具有環(huán)保意識(shí)。

理解公式含義。

觀察示意圖，

結(jié)合已有知識(shí)，回答問(wèn)題。

1、二氧化碳，水；氧氣，有機(jī)物；

2、二氧化碳從氣孔進(jìn)入；氧氣從氣孔排出；水分通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)來(lái)；有機(jī)物通過(guò)篩管運(yùn)走。

掌握列表比較的方法。

知道合理密植的道理。

自己總結(jié)歸納。

課后練習(xí)p131.3。

學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇九

引言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。

1.教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)同學(xué)觀察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。

2.在觀察的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)。

3.師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對(duì)氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

（一）。

1.請(qǐng)學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：

（2）點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對(duì)方那里得到了什么?

（3）普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?

2.通過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識(shí)，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。

小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。

小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的科學(xué)作風(fēng)。

（二）。

1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?

2.如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量?

3.你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?

4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?

學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。

因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊(cè)書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動(dòng)。

（三）。

教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請(qǐng)他們?cè)谝韵氯N方案中做出選擇：

(1)否定原來(lái)假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；

(2)按照原來(lái)的`實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；

(3)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。

交流結(jié)束后，教師請(qǐng)每一個(gè)小組的組員對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jī)收錄入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，(光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請(qǐng)學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用做一個(gè)初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)。

教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)。

教師對(duì)以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁(yè)的系列數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。

在此基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：

2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

3.如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì)對(duì)生物圈造成什么影響?請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下。

(學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流)通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對(duì)綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請(qǐng)學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì)造成浪費(fèi)。)。

教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)。

教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認(rèn)識(shí)了光合作用了嗎?你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十

舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

(二)能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2、學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系。

(三)情感目標(biāo)。

2、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的情感。

1、舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

教材，多媒體。

教師展示“頤和園的觀鳥(niǎo)活動(dòng)”的圖片。現(xiàn)在觀鳥(niǎo)活動(dòng)在全國(guó)各地盛行，吸引了廣大市民的參加，其中有很多中小學(xué)生。那么，我們?yōu)槭裁聪矚g參加這類(lèi)活動(dòng)呢?學(xué)生討論發(fā)言：觀鳥(niǎo)能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)，讓更多的人關(guān)注環(huán)境保護(hù)。

1.學(xué)生分小組討論：每組一個(gè)情境話題，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行討論，討論后展示結(jié)論。

資料3某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對(duì)金合歡的生長(zhǎng)有害嗎?下表是用金合歡幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。

金合歡幼苗生長(zhǎng)狀況。

沒(méi)有螞蟻生活的金合歡。

有螞蟻生活的金合歡。

(1)通過(guò)對(duì)以上資料的分析，你認(rèn)為人類(lèi)能否隨意滅殺某種動(dòng)物?為什么?

(2)你認(rèn)為在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)?為什么?

(3)你從上述資料中得到哪些啟示?

2.師生共同總結(jié)：生物之間存在著吃與被吃的關(guān)系，形成食物鏈。而在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類(lèi)、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。

當(dāng)食物鏈中一種生物的數(shù)量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時(shí)候，往往其天敵的數(shù)量會(huì)隨之下降，而被其捕食的生物數(shù)量會(huì)因天敵減少而繁殖增多，就會(huì)對(duì)其他生物產(chǎn)生影響，如植食性動(dòng)物數(shù)量過(guò)多會(huì)使植物數(shù)量大量減少，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)茐纳鷳B(tài)平衡。所以，保護(hù)動(dòng)物就是要保障既不能隨意消滅，也不能任其肆意繁殖，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的管理，對(duì)害蟲(chóng)害獸要科學(xué)防治。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生明確保持生態(tài)平衡、使人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義，確立尊重自然就是尊重人類(lèi)自身的觀點(diǎn)。看問(wèn)題要多角度把握動(dòng)物的作用，而不能以偏概全，目光短淺。

1.干草堆放久了，會(huì)被分解者逐漸分解，如果被羊吃了，會(huì)在羊體內(nèi)分解，你認(rèn)為這兩種方式哪種分解更快呢?學(xué)生很快得出結(jié)論：羊吃的草更能促進(jìn)草的分解。

2.草中的有機(jī)物被羊體內(nèi)的細(xì)胞吸收后是通過(guò)什么作用被分解成二氧化碳和水的?二者如何能返回?zé)o機(jī)環(huán)境中?教師復(fù)習(xí)呼吸作用的反應(yīng)式，展示碳的物質(zhì)循環(huán)示意圖。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：二氧化碳和水可以通過(guò)動(dòng)物的呼吸和排泄返回到無(wú)機(jī)環(huán)境，未被消化的食物殘?jiān)梢约S便形式排出體外，由分解者進(jìn)一步分解。同時(shí)，動(dòng)物的遺體也會(huì)被分解者分解成二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽等返回?zé)o機(jī)環(huán)境，再進(jìn)一步供植物利用產(chǎn)生有機(jī)物。

3.師生共同總結(jié)：動(dòng)物直接或者間接地以植物為食，是食物鏈中不可缺少的組成部分;動(dòng)物可以促進(jìn)二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界。

【設(shè)計(jì)意圖】從現(xiàn)象出發(fā)，不斷深入探尋原因，最終揭示原理。通過(guò)畫(huà)圖讓學(xué)生更形象地理解動(dòng)物可以促進(jìn)二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界的作用。

1.學(xué)生閱讀教材上的圖片或教師播放《動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻，思考：如果沒(méi)有動(dòng)物參與，植物的繁殖會(huì)不會(huì)受到影響?學(xué)生能很快說(shuō)出植物的繁殖會(huì)受到影響，但是理解不深入。

2.教師舉例：毛里求斯島上有一特有樹(shù)種――卡伐利亞樹(shù)，也稱(chēng)為大顱欖樹(shù)。這是一種高大的熱帶喬木，樹(shù)高可達(dá)100英尺，樹(shù)圍14英尺。該樹(shù)木質(zhì)堅(jiān)硬細(xì)密，曾經(jīng)是島上大量出口的優(yōu)質(zhì)木材資源。幾百年前，它們的蹤跡遍布全島，而今卻已寥寥無(wú)幾，且都是百年老樹(shù)。

1982年，科學(xué)家在島上對(duì)卡伐利亞樹(shù)作了幾個(gè)月的深入研究發(fā)現(xiàn)，盡管此樹(shù)年年開(kāi)花結(jié)果，卻沒(méi)有一顆種子發(fā)芽，這種現(xiàn)象已持續(xù)了幾百年。據(jù)記載，20世紀(jì)30年代，一些當(dāng)?shù)氐闹参飳W(xué)家擔(dān)心卡伐利亞樹(shù)會(huì)滅絕，曾采集這種植物的種子，用各種方法處理種子，試圖促使它們發(fā)芽。

可是，一切努力都失敗了。人類(lèi)眼看著這種珍貴樹(shù)種走向滅絕，不知道究竟是為什么。后來(lái)，經(jīng)科學(xué)家細(xì)心地測(cè)定了大顱欖樹(shù)的年輪后發(fā)現(xiàn)，卡伐利亞樹(shù)果核的發(fā)芽依賴(lài)于渡渡鳥(niǎo)的腸胃;渡渡鳥(niǎo)滅絕了，卡伐利亞樹(shù)也因無(wú)法繁殖后代而走向滅絕。現(xiàn)在，毛里求斯已采用科學(xué)方法磨薄卡伐利亞樹(shù)的果核或者讓吐綬雞來(lái)吃下大顱欖樹(shù)的果實(shí)，以取代渡渡鳥(niǎo)。此后，這種樹(shù)木終于絕處逢生。由此，學(xué)生更能體會(huì)到動(dòng)植物的息息相關(guān)。

3.師生總結(jié)：動(dòng)物幫植物傳粉，使植物能順利繁殖后代。動(dòng)物幫植物傳播種子，有利于擴(kuò)大植物的分布范圍。但當(dāng)某些動(dòng)物數(shù)量過(guò)多時(shí)，也會(huì)危害植物。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從生活中的動(dòng)物為植物傳粉、播種的現(xiàn)象初步理解動(dòng)物對(duì)植物生長(zhǎng)繁殖的作用，同時(shí)，利用典型實(shí)例讓學(xué)生深入理解動(dòng)植物之間密切的相互依存的關(guān)系。

1.教師展示資料：據(jù)報(bào)道，福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長(zhǎng)的黃鱔，已全都死掉。當(dāng)前市民在閩江放生魚(yú)、龜?shù)然顒?dòng)較多，但是被放生的動(dòng)物被捕撈、死亡的情況也比較嚴(yán)重。我們?nèi)绾螌?duì)待這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生討論認(rèn)為保護(hù)動(dòng)物是應(yīng)該的，但是放生動(dòng)物不能盲目，而要選擇適合的自然環(huán)境，并要考慮水溫、其他生物的分布等情況，否則，被放生的動(dòng)物不能生活，或?qū)?duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。

2.師生總結(jié)：動(dòng)物不僅直接或間接地以植物為食，也可以幫助植物。但是某些動(dòng)物數(shù)量過(guò)多時(shí)，也會(huì)對(duì)植物造成危害。所以，我們要全面地認(rèn)識(shí)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，科學(xué)合理地管理和防治動(dòng)物。

【設(shè)計(jì)意圖】引發(fā)學(xué)生思考正確保護(hù)動(dòng)物的方法，樹(shù)立用科學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

課后小結(jié)。

本節(jié)教學(xué)從一開(kāi)始的小品展示，諺語(yǔ)討論，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十一

2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用。

3、探究我們身邊是否存在微生物。

二、課前準(zhǔn)備。

2、提前準(zhǔn)備用于課堂教學(xué)的細(xì)菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料。

三、課時(shí)安排：2課時(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

微生物及其種類(lèi)、代謝方式及在生物圈中的作用、繁殖特點(diǎn)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。

六、教學(xué)過(guò)程。

引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

指出教材中p53圖18-2中的第三個(gè)圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國(guó)廣東、北京及世界許多地區(qū)流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的`變種（世界衛(wèi)生組織xx年4月確定）。此處可結(jié)合預(yù)防“非典”，稍做展開(kāi)。

問(wèn)題串：

問(wèn)題1：什么是微生物？

在生物圈中，凡是個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物，統(tǒng)稱(chēng)為微生物。

問(wèn)題2：微生物生活在怎樣的環(huán)境中？

微生物種類(lèi)繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是微生物的主要活動(dòng)場(chǎng)所。動(dòng)植物體表和體內(nèi)的各種條件適宜微生物生活，也是微生物活動(dòng)的重要場(chǎng)所。此外，科學(xué)家們?cè)跔I(yíng)養(yǎng)貧乏的巖石、礦山、荒漠都發(fā)現(xiàn)了微生物的蹤跡。

問(wèn)題3：微生物有哪些種類(lèi)？

大多數(shù)微生物是單細(xì)胞生物，如細(xì)菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍(lán)藻、以及酵母菌、單細(xì)胞藻類(lèi)等；少數(shù)微生物是多細(xì)胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物，如病毒、類(lèi)病毒和朊病毒等。

問(wèn)題4：我們的身邊是否有微生物？

〖學(xué)生活動(dòng)〗探究我們身邊是否存在微生物。

微生物個(gè)體微小，我們無(wú)法用肉眼觀察到。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，微生物在培養(yǎng)基上會(huì)迅速繁殖和生長(zhǎng)，并形成肉眼可見(jiàn)的微生物群落。根據(jù)這個(gè)原理，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究我們身邊是否存在著微生物。

【問(wèn)題】。

組內(nèi)圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進(jìn)行充分討論后提出一個(gè)進(jìn)行探究的問(wèn)題：。

【作出假設(shè)】。

我們組對(duì)這個(gè)問(wèn)題所作的假設(shè)是：。

【材料器具】。

根據(jù)我們組的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，需要的實(shí)驗(yàn)材料是：；

需要的實(shí)驗(yàn)器具是：。

【方法步驟】。

我們組實(shí)施實(shí)驗(yàn)的方法和步驟是：

【實(shí)驗(yàn)預(yù)期與結(jié)果】。

我們組預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：。

我們組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。

我們組分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出的結(jié)論是：。

【思考】。

1．本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的預(yù)期結(jié)果是否一致？如果不一致，你認(rèn)為可能的原因是什么？

2．全班交流了各組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，你對(duì)身邊微生物的分布狀況有哪些新的認(rèn)識(shí)？

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十二

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色。

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。

4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。

5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。

用來(lái)構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量。

6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十三

1、生物圈中已知的綠色植物大約有30多萬(wàn)種；包括藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物四大類(lèi)群。其中前三類(lèi)因?yàn)橥ㄟ^(guò)孢子進(jìn)行繁殖，所以又稱(chēng)孢子植物。

2、藻類(lèi)植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中。是大氣中氧氣的重要來(lái)源。可以作為水污染的指示植物。

3、苔蘚植物有莖、葉，但莖中無(wú)導(dǎo)管、葉中無(wú)葉脈（沒(méi)有輸導(dǎo)組織）；假根固定植物（不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，）所以苔蘚植物不能脫離開(kāi)水的環(huán)境。把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

4、蕨類(lèi)植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織，所以植株比較高大。古代的蕨類(lèi)植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。（如：滿江紅、貫眾）。

5、菜豆種子結(jié)構(gòu)：種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，兩片子葉）。

6、玉米種子（果實(shí)）：果皮和種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，一片子葉）、胚乳。

7、裸子植物：種子裸露無(wú)果皮包被，（例子：銀杏、蘭等）。

8、被子植物：種子外面有果皮包被的植物。根據(jù)子葉、葉脈、有無(wú)胚乳可以分為單子葉植物（竹子）和雙子葉植物(梅)。

9、被子植物的一生，要經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程。

10、種子植物比苔蘚、蕨類(lèi)更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

11、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

12、種子萌發(fā)的過(guò)程（先吸水、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、胚根發(fā)育程根；胚軸發(fā)育成連接莖和根的部位；胚芽發(fā)育成莖和葉。）。

13、。根尖的結(jié)構(gòu)：根冠（保護(hù)）、分生區(qū)（分裂產(chǎn)生新細(xì)胞）、伸長(zhǎng)區(qū)（幼根生長(zhǎng)最快的部位）、成熟區(qū)（有根毛，吸收水和無(wú)機(jī)鹽）。（自下而上）。

14、芽還可以發(fā)育成枝條或花。

15、植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：水、無(wú)機(jī)鹽（氮、磷、鉀）和有機(jī)物。

17傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。

傳粉的方式：昆蟲(chóng)傳粉（蟲(chóng)媒花）、風(fēng)傳粉（風(fēng)媒花）、人工授粉。

18、受精：花粉落到柱頭上以后開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管。穿過(guò)花柱，進(jìn)入子房到達(dá)胚珠。花粉管中的精子與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程。

19、果實(shí)和種子的形成：受精()完成后：凋落（花瓣、雄蕊、花柱、）子房發(fā)育為果實(shí)；子房壁發(fā)育為果皮；胚珠發(fā)育為種子；受精卵發(fā)育為胚。

20、區(qū)分果實(shí)與種子。

果實(shí)：蘋(píng)果、葡萄、西瓜、葵花籽、豆角、玉米。

種子：蠶豆、綠豆、芝麻、花生、西瓜子、杏仁。

22、水在生物圈中分布是不均勻，也影響了植物的分布。

23、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

24、導(dǎo)管：自下而上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽；

篩管：自上而下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物。

25、木本植物莖橫切從外到里：樹(shù)皮：韌皮部（有篩管）、形成層（有形成層植物能長(zhǎng)得很粗）；木質(zhì)部（有導(dǎo)管）。

26、蒸騰作用的意義：a可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷b是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸d可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

28、氣孔：氣孔一天的變化（水、風(fēng)的影響）；失水的“門(mén)戶”，氣體交換的“窗口”；由一對(duì)半月形的細(xì)胞——保衛(wèi)細(xì)胞組成；從氣孔進(jìn)出的氣體有：水蒸氣、氧氣、二氧化碳。

29、保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。

30、節(jié)水農(nóng)業(yè)：畦灌、噴灌和滴灌的用水比例大約為10：5：3。

光能。

33、光合作用反應(yīng)式：二氧化碳+水――――。

葉綠體。

有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣。

原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所、能量變化。

35、葉綠素的生成需要光（韭黃、蒜黃無(wú)葉綠素不能進(jìn)行光合作用，在光下會(huì)變綠）。

36、演示實(shí)驗(yàn)與普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國(guó)）：結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。

37、合理密植：充分利用光照。

38、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。

（1）、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體：a有機(jī)物（纖維素、蛋白質(zhì)和脂類(lèi)、dna分別是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的組成成分）b從器官水平（種子、蘿卜和紅薯的根、馬鈴薯的莖大部分都是有機(jī)物）。

（2）、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。

39、呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)分別說(shuō)明：呼吸時(shí)放熱、呼吸時(shí)產(chǎn)生二氧化碳、呼吸時(shí)消耗氧氣。

41、呼吸作用的部位：線粒體。

42、呼吸作用的表達(dá)式（反應(yīng)式）。

有機(jī)物+氧氣――――二氧化碳+水+能量。

43、呼吸作用是生物的共同特征：也可以說(shuō)是活細(xì)胞的共同特征。

44、影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、二氧化碳（低溫、少氧、多二氧化碳有利于水果蔬菜的保存、同時(shí)要聯(lián)系新疆的哈密瓜為什么甜）。

47、鄭州植被類(lèi)型屬于落葉闊葉林。

48、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題：森林覆蓋率低（我國(guó)森林覆蓋率16、55%），草場(chǎng)退化，土地沙漠化。

49、我國(guó)于1984年和1985年相繼頒布了《中華人民共和國(guó)森林法》《中華人民共和國(guó)草原法》，力求是我國(guó)對(duì)植物資源的利用和保護(hù)盡快走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十四

這節(jié)課是在送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中進(jìn)行的，接到這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，我真的有些受驚若狂，這項(xiàng)任務(wù)完全可以讓其他老師去承擔(dān)，但是書(shū)記卻選擇了我，可見(jiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，我在欣喜之余，又感到自己的壓力太大，那要面對(duì)全縣的老師，還面臨著市教研員的點(diǎn)評(píng)，自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是市里最優(yōu)秀的生物老師劉老師，但是這是一個(gè)提升自己的千載難逢的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了又是多么的可惜，這樣想著，我便加緊準(zhǔn)備。

本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)分析圖文資料，來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界中的作用，我從生物圈是統(tǒng)一整體的高度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，我想在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、從學(xué)生熟知的熱點(diǎn)話題入手，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。

2、引導(dǎo)學(xué)生從生物圈是統(tǒng)一整體的高度分析資料，得出結(jié)論。

3、運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移，突破難點(diǎn)。

4、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和自然和諧發(fā)展的重要性。

本節(jié)課的引入一開(kāi)始感覺(jué)不太理想，后來(lái)同行聽(tīng)了我的課后給了我一定的啟示。于是我在后來(lái)的教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)整，即沒(méi)有單純的從一句詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”入手，而是先讓學(xué)生欣賞五副擁有動(dòng)物的漂亮畫(huà)面，引出動(dòng)物在自然界中的作用這個(gè)題目。這種引課的方式既生動(dòng)又自然，即和前面的知識(shí)相聯(lián)系，又順利的展開(kāi)新課，感覺(jué)效果非常好。因此我感覺(jué)經(jīng)常思考,聯(lián)系實(shí)際去引課、講課,非常有必要。

在進(jìn)行資料分析時(shí)，我安排學(xué)生小組交流合作探究，學(xué)生能結(jié)合以前學(xué)過(guò)的食物鏈知識(shí)竟然在黑板上順利地寫(xiě)出來(lái)，這樣在分析解決后面的討論題就水到渠成了，難點(diǎn)竟然輕易地突破了，對(duì)于動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課中的難點(diǎn)之難點(diǎn)，我為了攻克這個(gè)難點(diǎn)，播放了視頻，學(xué)生的思路稍有清晰，但是讓學(xué)生講自己看后的收獲，學(xué)生似乎還有些困窘，我料到了這樣的狀況，于是安排了一個(gè)物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)圖，這時(shí)學(xué)生的思路清晰了，能講出來(lái)，我在此基礎(chǔ)上點(diǎn)明沒(méi)有了動(dòng)物，物質(zhì)循環(huán)還能進(jìn)行，但將減慢，所以我們共同的得出了結(jié)論，關(guān)于動(dòng)物對(duì)植物生長(zhǎng)的影響的教學(xué)中，我覺(jué)得還是比較的成功，學(xué)生還舉出不少平時(shí)閱讀或生活中看到的或看電視了解的`事例，能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋這些事例，本節(jié)課的目的也就達(dá)到了。運(yùn)用視頻資料介紹作用，效果非常好，給孩子們以耳目一新之感。

本節(jié)課不足之處：與市實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉穎老師的課相比，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言功底需要進(jìn)一步提升，劉穎老師那種處變不驚的心理素質(zhì)著實(shí)讓人佩服，她那樣的會(huì)激勵(lì)學(xué)生鼓動(dòng)學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離，如果是我到外校講課，絕對(duì)不會(huì)做到的，另外，我在教授這節(jié)課時(shí)，還需要用來(lái)提升和警醒人們關(guān)注動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物，這絕不是可有可無(wú)的，也許因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，情感教育略顯單薄，動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系沒(méi)有引申到位。這也是本節(jié)失誤之處。

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綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十五

1、概念：生物圈中，個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。

2、種類(lèi)：

1、代謝類(lèi)型。

一、微生物與食品。

1、氨基酸、有機(jī)酸、酶制劑、菌肥和農(nóng)藥生產(chǎn)方面得到應(yīng)用。

2、生產(chǎn)沼氣；利用秸桿、糞便和產(chǎn)甲烷細(xì)菌等產(chǎn)生沼氣。

3、用于基因工程：涌過(guò)基因工程用微生物產(chǎn)胰島素、乙肝疫苗、干擾素等。

4、生產(chǎn)動(dòng)植物產(chǎn)品；今后可由微生物大量生產(chǎn)動(dòng)植物產(chǎn)品。

5、在采油、冶金、治理環(huán)境污染等方面也有廣闊的應(yīng)用前景。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十六

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十七

2、種類(lèi)：

(1)單細(xì)胞微生物：如細(xì)菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍(lán)藻等。

(2)多細(xì)胞微生物：如各種霉菌和大型真菌等。

(3)沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物：如病毒、類(lèi)病毒和朊病毒等。

1、代謝類(lèi)型。

(1)腐生：有些細(xì)菌和真菌能夠分解枯枝落葉、動(dòng)物尸體和糞便等中的有機(jī)物，獲得生活必需的物質(zhì)和能量的營(yíng)養(yǎng)方式。

作用：把復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還到非生物環(huán)境，供綠色植物再利用，屬于生態(tài)系統(tǒng)的分解者，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)起著不可替代的作用。

(2)寄生：一些細(xì)菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物體的體內(nèi)或體表，并從這些生物體獲得生活所必需的物質(zhì)和能量的營(yíng)養(yǎng)方式。

作用：在生態(tài)系統(tǒng)中，寄生性微生物發(fā)球消費(fèi)者。

(3)自養(yǎng)型微生物：有此致微生物像植物一樣，能夠利用光能或化學(xué)能將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)能的有機(jī)物，滿足自身對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需要。

作用：發(fā)球生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。

2、生長(zhǎng)特點(diǎn)：生長(zhǎng)繁殖速度極快。

3、作用：微生物的代謝活動(dòng)特點(diǎn)以及極快的繁殖速度，使它們成為生物圈的重要成分，尤其腐生性微生物工程作為生物圈中的分解者，是其他生物不可替代的。

第2節(jié)微物生與人類(lèi)關(guān)系。

1、酵母菌：是一類(lèi)單細(xì)胞真菌，廣泛用于食品和發(fā)酵工業(yè)。如烤制面包或蒸鏝頭、釀酒等。

2、醋酸菌：用于釀醋。

3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。制泡菜時(shí)，乳酸菌在沒(méi)有氧氣的條件下，分解糖類(lèi)產(chǎn)生乳酸。

4、大型真菌：如蘑菇、木耳、靈芝等可以直接食用或制藥。

1、寄生在人體表面或體內(nèi)，使人患病。如艾滋病就是由一種病毒引起的，它寄生在人體內(nèi)的淋巴細(xì)胞中，使人體免疫能力下降。

2、菌痢是一種常見(jiàn)的腸道傳染病，是由痢疾桿菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾桿菌污染的食物。

3、本身致病物質(zhì)或毒素使人患病：如黃曲霉產(chǎn)生的黃曲霉素具有致癌作用，毒蘑菇、毒蠅蕈、毒粉褶菌等，被誤食后會(huì)使人、畜中毒。

1、提供維生素：多數(shù)酵母菌含有豐富的維生素，可提供醫(yī)藥用。

2、抗生素：青霉素和頭孢素是相應(yīng)的真菌產(chǎn)生的抗生素;鏈霉素、金霉素、卡那霉素和慶大霉素等抗生素是某些放線菌產(chǎn)生的。

四、微生物的應(yīng)用前景。

1、氨基酸、有機(jī)酸、酶制劑、菌肥和農(nóng)藥生產(chǎn)方面得到應(yīng)用。

2、生產(chǎn)沼氣;利用秸桿、糞便和產(chǎn)甲烷細(xì)菌等產(chǎn)生沼氣。

3、用于基因工程：涌過(guò)基因工程用微生物產(chǎn)胰島素、乙肝疫苗、干擾素等。

4、生產(chǎn)動(dòng)植物產(chǎn)品;今后可由微生物大量生產(chǎn)動(dòng)植物產(chǎn)品。

5、在采油、冶金、治理環(huán)境污染等方面也有廣闊的應(yīng)用前景。

初二生物會(huì)考復(fù)習(xí)方法淺談。

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開(kāi)始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。所以同學(xué)們應(yīng)該注意及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。本學(xué)期對(duì)初二的同學(xué)而言，生物學(xué)習(xí)任務(wù)還是非常重的，及時(shí)的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。可能有的學(xué)生要叫屈，我們也知道及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，但現(xiàn)在語(yǔ)數(shù)外物理的作業(yè)就要讓我們做到9點(diǎn)多，哪有時(shí)間去復(fù)習(xí)生物地理。事實(shí)上，我們可以采用在臨睡前“放電影式”的方法去復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。就是讓自己去一幕幕地在腦中回憶今天白天所學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)地方卡殼了可以隨手翻翻相關(guān)書(shū)籍，也可以問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)，當(dāng)然也可在第二天早晨再去翻閱相關(guān)資料。此法我教給以往的學(xué)生，他們都反應(yīng)很好，省時(shí)效率高。

初中生物的概念比較多，有很多相近的名詞容易混淆、難以理解和記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，顯然運(yùn)用對(duì)比法記憶比較有效。初中生物中如植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、動(dòng)脈血和靜脈血、反射與反射弧、維生素與激素等等，這些內(nèi)容都可借用此法復(fù)習(xí)，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。當(dāng)然在比較時(shí)應(yīng)注意對(duì)比較對(duì)象要全面了解，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類(lèi)生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等方面進(jìn)行比較。這樣反差明顯，就容易理解和記憶了。

(2)聯(lián)想記憶法。

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如制作臨時(shí)裝片的步驟可簡(jiǎn)化為“擦(玻片)、滴(清水或生理鹽水)、取(材料)、蓋(蓋玻片)、染(色)、吸(多余液體)”。

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到或形成最適合自己的學(xué)習(xí)方法，在會(huì)考中發(fā)揮出色。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十八

1、知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

能力目標(biāo)。

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法探究綠葉在光下制造淀粉;。

2、訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法;。

3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力;。

4、學(xué)會(huì)欣賞別人，借鑒別人的方法來(lái)完善自己的實(shí)驗(yàn)思路。

情感目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用在生物界及至整個(gè)自然界的意義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)身邊的一草一木.

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、驗(yàn)證綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)步驟有哪些?怎樣操作?

2、光合作用的概念。

教學(xué)難點(diǎn)。

綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

1、綠色植物制造的有機(jī)物幾乎養(yǎng)活了地球上所有的生物。

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(2)、綠色植物制造的有機(jī)物是什么?

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要解決問(wèn)題。(探究性實(shí)驗(yàn))。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

二、探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟。

提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。

(一)提出問(wèn)題。

根據(jù)：綠色植物在光下制造有機(jī)物，并且大多為淀粉。你能提出什么探究性問(wèn)題呢?

同學(xué)們都提出了很多很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)榻裉斓臅r(shí)間有限，我們主要來(lái)探究綠葉知道的有機(jī)物是不是淀粉?和光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件?這兩個(gè)問(wèn)題。

(二)、作出假設(shè)。

根據(jù)上述的兩個(gè)問(wèn)題，大家能作出什么假設(shè)呢?

(三)、制定計(jì)劃。

根據(jù)我們提出的問(wèn)題和假設(shè)，結(jié)合課本的55—56頁(yè)，以小組為單位討論，制定計(jì)劃。

學(xué)生分組討論后，小組代表回答，其他小組補(bǔ)充。

反饋《同步學(xué)習(xí)》自學(xué)反饋的第一題的第一題。

【提問(wèn)、講述、層層引進(jìn)】。

1、為什么將天竺葵放在黑暗處一晝夜?

2、移到陽(yáng)光下時(shí)，為何將選取葉子的一部分用黑紙片遮住?

3、酒精有什么作用?

4、為什么酒精要隔水加熱?

5、葉片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么?

(重點(diǎn)：滲透科學(xué)原理、科學(xué)方法。)。

(四)、實(shí)施計(jì)劃。

1、明確本次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：

(1)、禁止向燃著的酒精燈里添加酒精，禁止用酒精燈引燃另一只酒精燈，以免失火。

(2)、用完酒精燈后，應(yīng)用燈帽蓋滅不能用嘴吹滅。

(3)、萬(wàn)一酒精灑出，在桌面燃燒，用濕布撲蓋。

(4)、酒精燈外焰溫度最高，因此用外焰加熱。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)生展示并說(shuō)出最后觀察到的現(xiàn)象：

(五)、得出結(jié)論。

綠色植物見(jiàn)光部分產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

(六)表達(dá)與交流。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么收獲?(課談?wù)勀愕男牡皿w會(huì)、掌握哪些實(shí)驗(yàn)方法等)。

研學(xué)問(wèn)題二：光合作用。

一、我們都知道綠色植物能進(jìn)行光合作用，那到底什么是光合作用呢?

條件：____;場(chǎng)所：____;產(chǎn)物：____;能量變化：____。

【溫馨提示】凡是植物的綠色部分，只要細(xì)胞中含有葉綠體，就能制造有機(jī)物，但是葉片綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。

談收獲。

同學(xué)們暢談收獲!

達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

完成學(xué)案第53頁(yè)第1——5題。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案（精選19篇）篇十九

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)。

3、種子萌發(fā)的過(guò)程。

4、幼根的生長(zhǎng)。

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)。

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的。

6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀。

7、花由花芽發(fā)育而來(lái)。

8、花的結(jié)構(gòu)（課本102）。

9、傳粉和受精（課本103）。

10、果實(shí)和種子的形成。

子房--果實(shí)受精卵--胚。

胚珠--種子子房壁----果皮（與生活中果皮區(qū)別）。

11、人工受粉。

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。