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如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇一

我們不難發現初中生語文學習多被動性學習，缺乏主動性學習。在一堂初中語文課上，真正能夠走在老師前頭的學生是屈指可數的，大部分的學生在語文課上能夠跟著老師的思路走而已，但僅僅只是跟著老師走。一般的學生都不會主動做課前預習，除非是老師安排了任務，即使這樣，還是有很多學生未能完成任務。其實，許多學生注意力不集中，思想總是開小差;有些學生干脆就不聽課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學講小話，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動作；有些學生是在聽課，可是呢，腦袋從不思考問題，老師講什么就是什么，不會有任何質疑；有些學生忙于抄筆記，結果抄來抄去都忘記了自己在聽些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語文老師有必要做出一些積極地相應。

二、分析學生表現出著這些行為的原因。

1．教師因素。

作為“百年樹木，十年樹人”的老師，根據新課標語文教育的要求，老師應該是隨時做好與時俱進是的準備，只是在名利的誘惑下，有些地方學校，地方機構更多的是注重應試成績的結果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學中堅持傳統教學方法，堅持老師為主的地位，學生的主體地位未能得到體現。老師注重于填鴨式的教學方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學生發表自己的意見，有些老師甚至對學生指出的錯誤視而不見。而在名利的誘惑下，很多老師過分看重學生的卷面成績，對教學過程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒有勇氣去實施，一來是害怕得不到成果，二來是學校根本就不支持這些冒險的想法。

2．學生因素。

學生本身對語文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導，更加是越來越沒有興趣。有些想要積極表現自己的學生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發言，害怕自己說錯了遭到全班同學的嘲笑。學生的課前準備不足，在課堂上處于被動的地位，因而很容易就被老師牽著鼻子走。學生對語文的認識不正確，大家都認為語文考試反正是考課外的知識多，所以語文課不聽也是無關緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語文課的聽講。還有些學生的學習方法欠佳，老是在上課不聽，下課趕工，上甲課做乙課的作業。有些學生本身基礎差，聽課比較吃力，因此能跟著老師的思路走就是不錯的了。

1．營造良好的課堂氣氛。

平等和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

在教育教學中努力創造良好的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學生，相反應給予更多的鼓勵。只有這樣才有可能激發他們的學習語文的積極主動性，從而更有利于發揮其主觀能動性。

2．選擇適當的教學手段。

語文課堂里，教學方法是非常重要的。其實語文課是很豐富多彩的，所以針對不同的內容應該使用不同的而教學方法。像培養興趣教學法革新教學法、啟發式教學法、多媒體教學輔助法等等。語文教學中最主要，也是最常用的手段就是“提問”，提問在教讀教學中起著非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問對幫助教與學的順利進行起著推動的作用。但是，并非所有的.“提問”都能調動主動性，有益教學。提問應當經過教師的精心設計，使之和教學要求、學生理解能力相適應，它應當做到：

（1）提問要緊扣課文，圍繞教學目的，有計劃性和目的性。

（2）提問的難易要適度。提的問題過淺，不能促使學生思考，反而使他們感到乏味而降低學習興趣；提問過深，學生難以回答，也達不到教學目的。

（3）提問要有啟發性、藝術性、靈活多樣性。

總之,教學方法是教好任何一科的必要條件,語文作為各學科的基礎工具學科,教學方法應更突出。隨著教育部門的重視,教師也在不斷地完善和創新自己的教學方法,而且也要求能在生活實踐中靈活運用。新課改要求教師要在教學的同時,教給學生創新,輔助學生去開拓新的獲得知識的途徑,開發學生的大腦。教師和學生應該相互合作,相互輔助,共同創造和諧的班集體。

3．轉變教師角色。

在傳統教學里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權利覆蓋了學生的學習的主動權。語文作為一門實踐性很強的課程，學生語文素養的培養是需要通過他們主動學習在自主建構知識的過程中才能培養和提高的，教學效果在很大程度上取決于學生學習的主動性和參與性。為了在語文教學中實現教學過程由重知識向重發展轉變；由重教師的“教”向重視學生“學”的轉變；由重結果向重過程的轉變；由信息單項交流向師生多維互動的轉變；由教學按照統一模式向教學追求個性化的轉變。

4．做好課前預習。

必須加強預習指導。預習前，教師必須指出預習的范圍、目的、方法和重點，使學生目標明確，胸中有數。

在預習過程中，教師還要及時調查研究，進行個別輔導，要經常深入學生，了解他們在預習中的困難，及時給予解決，對于基礎較差的學生，要進行具體的幫助。

在預習的過程中，還應該要求學生運用規范的閱讀符號做好標記或寫出批注。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇二

新課程背景下的語文課堂教學主體是全體學生，教師只應該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過程的引導和連接的橋梁作用。語文課又是什么？曰聽、曰說、曰讀、曰寫。聽老師講解，說自己的理解，讀深層內涵，寫心中感想。聽與讀的最終的目的是要學生有話可講，有感觸可寫。而且要把學生培養成社會的人，這就是要求學生掌握主動權，擺脫被動，用科學的學習方法主動探求新知識。要求學生充發表自己的見解，闡述自己的觀點。如此而來，就會為語文“有效教學”的開展插上飛翔的翅膀，使學生盡情翱翔在語文的天空，去見識廣闊浩淼的世界。但是，在實際的教學中，老師們都有著這樣的諸多困惑。

困惑一：語文課堂的現狀是有些學生無論是匯報交流，還是討論質疑，總是緘中不語，低頭干自己的。

困惑二：課堂上總會有那么些同學，沒有跟上老師的教學思路，以至于被點名提問時，一臉懵懂的表情，不知老師說了些什么。導致了這些同學的課堂效率低下。對于一些重要的知識沒能及時掌握，長此以往，在語文綜合學習能力上就出現了好壞優劣之別。

困惑三：即使是有些同學（尤其是語文理解能力較好的同學）對于老師的一些提問內容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺詞可能是“不一定需要我來回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧。”

困惑四：有些學生有著自己獨特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達，只有偶爾能聽到那些真正膽大的同學的一些新穎而富有創意的言語。

困惑五：有些語文課堂上還是沒有實現角色的轉換，老師在唱著獨角戲，而學生成為了觀賞者，有悖于新課程標準的主張。

縱觀當前的語文教學，但凡想要教得好的，都是有著自己的獨特的一套教學方法的，必須讓學生成為課堂的主角，讓課堂充滿趣味性，還要建立和諧的師生關系，用自己的人格魅力去吸引學生的注意力，而最主要的是應該在教學環節的設計上下功夫，讓學生有話可講，而且是有話要講，這樣才不會出現課堂氣氛沉悶，為了不讓語文課堂教學出現教學成果低效化情況，我認為對于讓所有學生開口說話的方法的研究是很有必要的。

二、激發興趣，角色轉換。

語文課堂必須讓所有的.學生無負擔地說出自己的想法。從學生角度來說，發言是最基本的權利，如果不說，不表達，語言的這個功能就無法體現出來。而且，從更高的角度來看，語言是人類文化的根基，說話流利的孩子，表達清晰的孩子，對知識的領悟力比別的孩子要強，在將來的社會競爭中會處在比較優越的位置。我一直認為：語言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語言訓練與開啟心智密切相關。作為一個語文老師不僅要求他們講真話，講流利得體的話，講樸實可信的話，還要鼓勵學生們在語言中表現出自己獨特的智慧與個性，其中偶爾閃現的幽默與機智更是可遇而不可求的靈光。

從語文課堂效率來講，轉變教師單講的局面，多激發學生的思考，教師有機會用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會的相互關系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達出來并與學生共同分享。教師不再是學生的管理者，而是學生發展的促進者，學生的主體意識在教師的引導下得到激活，其思想、觀念、主張在課堂中有機會得到展現，身心得到和諧發展。學生的學習不僅是知識的接受過程，而且是發現問題、分析問題、解決問題、表達見解的過程，師生雙方都有發言權，都有獨立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學效率，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇三

俗話說，興趣是最好的老師。化學課堂上，如何培養學生對學習化學的興趣是教師需要關注的問題。

正所謂親其師而信其道，學生的學習興趣很多時候是主觀的，容易受感情因素引導。所以，化學教師應實施情感教育，在課堂上不僅要教會學生化學知識，而且還要多和同學溝通，多和同學做情感交流，通過情感的共鳴，讓同學們喜歡老師，喜歡化學課程。

2、以飽滿的熱情上好每一堂課。

教師在課堂上表現出的對化學充滿熱情的精神，是學生模仿的榜樣，當學生也滿懷熱情去學習化學時，化學課堂上必定充滿活力。

3、巧妙設置懸念，激發學生的學習興趣。

學生對各種未知的東西總是充滿強烈的好奇心理。化學教師要靈活把握學生的這種心理，在課堂上適當設置懸念，引起學生對某個化學知識的好奇心，并且引導他們通過各種方法去探究問題。在學生探究問題答案的過程中，培養學生學習化學的興趣。

化學是一門以實驗為基礎建立起來的自然學科，強調理論與實驗的統一。因此，學生的實驗操作能力也是學生化學綜合能力的重要體現。化學實驗不僅能讓學生在操作中培養學生的學習興趣，還能夠培養學生嚴謹認真，實事求是的科學態度。

學生對新事物的好奇心理促使學生在課堂上看老師做演示實驗時總是聚精會神，生怕遺漏了實驗的精彩過程。這一演示實驗勾起了學生對實驗操作的向往，增強學生對實驗的`興趣。

2、培養學生良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。

一般來說，學生良好的實驗習慣應包括：按照規定的方式取拿儀器、藥品；按照規定的順序操作實驗；實驗過程中按照實驗設計的要求，注意實驗中應該避免的問題；實驗結束后怎樣處理實驗的成品和實驗垃圾以及實驗器材的退還；處理實驗數據，填寫實驗報告等。化學教師在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。

三、化學教學中對學生創新意識的培養。

1、啟發思考，培養學生的創新能力。

化學教師在課堂教學中要注意多提啟發性強的問題，促使學生參與思考。另外，化學教師在課堂上要注意引用各種化學相關的常識性問題，結合生活中的化學現象，予以解釋并適當布置課后調查，讓學生自己去了解化學現象的真正原因，在探究的過程中培養學生的創新意識。

2、采用實驗教學的方式培養學生的創新意識。

創新精神、創新意識或創造能力是當今社會人才最可寶貴的素質。創新精神和創造能力是對學生素質的較高要求，應在教學中一點一滴地培養。化學上，這種意識和能力培養的途徑也是很多的，比如化學實驗教育。在化學科學發展的歷史進程中，化學家的任何一個發明創造以及他們所做出的貢獻，既體現了他們批判地繼承前人的科學研究成果，又體現著他們大膽創新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態度。生動的化學實驗，是對學生進行創新教育的最好例證。化學實驗中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力。

1、問題解決的基本途徑。

要對在問題解決過程中造成障礙的原因進行充分的分析，給學生提出針對性的改進建議。在教學中，為了使學生對這個過程更加容易理解，根據學生解決問題的思維特點，可以歸納為問題解決的基本途徑：審題（獲取信息或條件）—搜索相關信息—信息篩選和整合—確定解決方案—嘗試解決—評價。

在了解了學生在解決問題過程中遇到問題的實質后，教師應該在解決問題的方法加以指導。教師一般不要直接給學生解決問題的具體方法，而是通過提問、逐步提醒的方式引導學生思考解決問題的具體操作步驟、需要什么資料等，培養學生解決問題的能力。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇四

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這項論述為我們的語文教學提供了正確導向，預示著我們的教育理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應試教育為主要目的的教學現狀，取而代之的是激發學生求知欲，開啟學生智慧之光，充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂教學要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，我們教師教學方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設生動教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最在意義的是學生學習動機的揭發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲主動地進行學習。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學生一下子被吸引住了，目不轉睛地盯著屏幕，不住地發出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學生談談對桂林景色的看法，有的學生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓勵學生說：“同學們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學習描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學得好，課堂教學效果非常好，課后同學們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、讓學生動腦、動手、動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中探索感悟，多給學生留有思考，個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索，創造者。如我在教學《詹天佑》一課時，讓學生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學生完成得很好，記憶很牢。又如在學習《草船借箭》一課時，我讓學生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現在哪些地方。學生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談論，氣氛相當熱烈。在匯報時許多同學條理清晰地說出了課文結構，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節課充分體現了只有讓學生自己探索、發現，教學效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。

放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考使學生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學生展開討論，學生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現他杰出有創新精神。”有的.同學補充說“這也是他愛國精神的體現。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務最能體現他的愛國精神。”……在自由爭論中學生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學生思維得到放飛，幫助他們更好地學習。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他們每個人的個性和創新能力。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學生“活起來”而不是幾個好學生在那“唱主角”，可往往每個班都有學習困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內向不愛表現……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態度起關鍵作用。如果我們冷淡、不適當地批評他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學生進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在斷訓練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨特。”“回答錯了沒關系要對自己有信心！”諸如此類的評價，學生就會得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學習中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生系于學習的場所，讓學生充分地在課堂上“活起來”學得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇五

“開場白”即引言或導語。常言道：“好的開頭等于成功的一半。”一個好的導語會對一節課起舉足輕重的作用。上課之始，用種種方法觸動學生的興奮點，使學生精神飽滿、興趣盎然地投入到學習中，在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。

我在教學朱自清的《春》時是這樣導入的。朱自清的《春》是一篇寫景抒情的散文，描繪了大地春回、生機勃發的景象。在講課時，我先請學生唱一首歌——《春天在哪里》，接著我講道：“春天在哪里？春天在孩子們的眼睛里。下面在音樂中，請大家想一想，一提到春，你們會想到哪些優美景物和詩詞？”頓時，課堂的氣氛就活躍起來了。

在教學《岳陽樓記》時，我是這樣導入的：“同學們，我先提一個問題，如果你沒有去過一個地方，你能描繪出那個地方的優美景色嗎？傳說我國北宋文學家范仲淹在寫《岳陽樓記》時，就沒有去過岳陽樓。他被貶鄧州時，公收到好友騰子京寄來的一幅岳陽樓的畫圖，就寫出了流傳千古的名篇《岳陽樓記》。今天我們就來欣賞這篇文質兼美的佳作。”

二、巧妙選擇切入口，出奇制勝。

根據課文為同的特點，巧妙選擇切入口，力爭出奇制勝，以此來激發學生學習語文的興趣，讓學生在“好之”與“樂之”中求知。這是調動學生學習興趣的又一方法。實踐證明這一做法是可行的、有效的。

譬如教學《明湖居聽書》時，我沒有按課文順序先讓學生了解戲園盛況、琴師演奏、黑妞演唱，最后才去了解白妞的演唱。而是先從白妞演唱處切入，這是課文的重點，用了大量的比喻、通感來表現白妞高超的演唱技藝。我也花了較多時間來朗讀、討論這一段。在此基礎上通過一句“除了正面描寫白妞外，作者還用了其他方法嗎”自然過渡到前半部分內容。沒有程式化的分段，學生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫人物常采用正面與側面結合的方法，同時也掌握了描寫聲音常用的方法是比喻。由于突破了通常的教學順序，出其不意，巧妙選擇切入口，激發學生興趣，從始至終學生都是態度積極地參與思考討論，發言踴躍。只用了三十幾分鐘，一篇課文就學完了。最后還留下十幾分鐘，學習課文的描寫方法，進行口頭練習。整堂課，氣氛活躍，學生學習積極性很高。

再如我教《雨中登泰山》時，不從常規的移步換景講起，而是設計了兩個問題：（1）登山十分辛苦，但從古到今的人們為什么都喜歡登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登泰山？問題一出來，就激起了學生思維的浪花，略經討論，大家一致認定：登山的過程是人生的濃縮，登山是人生的寫照；登山激發了人們內心深處的戰勝困難、戰勝自我的勇氣和信心。這樣一來，學生對這篇看似淺顯易懂的文章有了濃厚的興趣，許多如“過而不登，像是欠下了悠久的文化傳統一筆債似的“等難點，學生都能找出理想的答案。

三、大膽采用多種形式，讓學生唱主角。

大膽采用多種教學形式，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。傳統教學方式是老師講，學生聽，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習效率并不高。我常采用答記者問型、學生當小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學生變換角色，使學生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。

比如在教動補短語時讓學生以記者的身份出現在課堂。先讓學生進入情境。“請各位記者用10分鐘時間閱讀知識短文——動補短語，然后用記者的語言提出問題，教師解決。”學生全身心的'投入到動補短語的學習中，經過10分鐘的閱讀、思考、提問準備，陸續有學生舉手要求發言。一位學生發言：“我是初一一班的記者王彬，請問老師，動賓短語和動補短語前面都是動詞，后面的賓語和補語如何區別？”接二連三的，記者們提出各種問題，我一一解答，再檢查效果，很好。

再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設計正方觀點（教師）“傻”與反方觀點（學生）“不傻”展開辯論。辯論根據中課文中找。學生以辯手身份投入學習，找根據的過程就是精讀課文的過程。這樣既掌握了課文，又學會了辯論的基本方法，一舉兩得。

四、讓學生仔細品讀，漸入意境。

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生的學習興趣。雨果說：“想象就是深度。”因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

如讀《出塞》，試圖讓學生化身唐代詩人：登上塞外關城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什么呢——秦筑長城、漢衛邊關、唐……為了戍守邊境，這關城，從秦漢到現在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰爭卻為什么連年不斷……只要充分發揮想象，就能較好地理解詩人的情感。

誦讀時可以啟發學生根據畫面深入想象環境，在這樣的環境中，人物的內心世界如何。如讀《狼》，要求學生誦讀時根據屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫，想象當時的環境、屠夫心理活動的變化等等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個要勇于斗爭、善于斗爭的主題就較好地品味出來了。

激發學生學習語文興趣的方法還有很多，只要我們思想解放一點，膽子更多大一點，方法也就不難找到了。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇六

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇七

一、數學課堂氣氛需要“放手”

現在不少的數學老師經常抱怨：“到了初中，學生們就不肯舉手了，課堂小組活動時總是那幾個人回答問題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標怎么實現……”

教師真的把課堂還給學生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學生上課積極發言，可又不想學生說錯，那種情況可能嗎？對于我們絕大多數班級來說：優等生還是比較少的，每次對老師提出的問題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學生了嗎？從學生的角度出發了嗎？有時學生回答錯了，老師會諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學生自己來探究、自己來學習、自己動手完成，就需要營造和諧的課堂氛圍。

二、數學課堂問題的解決需要“放手”

學生有自己的思維方式，有一定的知識積累，他們應是學習的主體，教師不能代替學生觀察、分析、思考，而應當引導學生自主掌握學習知識的規律，應相信學生，對一般性的問題，學生是能夠獨立或通過合作解決的。否則，學生的主動學習也就無法落實。課堂上教師應為全體學生創設主動探索的空間，充分調動學生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關鍵性的'問題適當點撥，可以激發學生的發散思維、求異思維、批判思維和對比思維，提高學習效率。學生在小組活動中能體驗到掌握知識的過程，通過激烈的爭辯，拓寬了思維，加深了對知識的理解，發展了學生的求異思維和對比思維能力。所以我們應該在課堂上“放手”給學生，“放手”可以讓學生自己探索發現結果，“放手”可以成就一個學生未來的發展。

三、“放手”可以讓學生找回自信。

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”大量的課堂教學經驗也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學的思維創造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創造良好的教學藝術效果。

問題的解決、知識的獲取，都應給學生提供充分的自主學習與探索問題的時間和空間，讓學生主動去獲取。如果要學生主動去獲取數學知識，那么學生首先就應該對數學有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應把時間和空間還給學生，也應該對他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹立學習數學的信心，努力激起學生學習興趣，通過這樣的“放手”讓我們的學生可持續發展。

四、要恰當地“放手”

首先，教師應帶著責任心去上課，觀察我們的學生上課時的一切狀態。對待學生所答的問題，不管正不正確，或相差多遠，我們都應給與他們一種肯定（因為這些答案都是他們思考的），那么學生即使回答錯了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會更好地思考。

其次，“放手”不是把一切都拋給學生，讓他們胡亂地發揮，這就會和我們的大綱相違背。就像我們一些學生上課時的“搶話”（就是老師還沒有說，他就在沒有思考的情況下就搶說了）。教師要恰當地引導他們，要讓他們對一個問題發表見解前，必須要經過思考。筆者所帶的班里就有一個學生，各科老師都說他會“搶”，其實我也早就發現了，并且他每次回答的問題錯的多，對的少，各個老師都說他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡單的一個問題，看思考重不重要”，他沒有說話，我豎起一個手指對他說“彈吉他的人為什么不用這個手指”，我剛說完，他果然不加思考地說“因為用不到這個手指”，他一說完臉就紅了，他知道錯了。在接下來的課上，這位同學變化了很多，成績也有了很大的提高。所以我們應當通過恰當地“放手”，來成就孩子的一生。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇八

教學反思：課堂上要盡量調動學生發言興趣呂芝輝的工作室教學反思課堂要盡調動學生發言興趣。

我覺得，引導學生上課積極發言，既可以培養學生良好的學習習慣，又可以培養學生養成落落大方的.性格。因此，教學中，我特別重視學生口語表達能力的培養，使學生養成敢于發言積極發言的習慣。這樣，使學生的思維被調動起來，課堂氣氛也更加活躍，也提高了課堂效果。

如在教學過程中，我注意設計說話訓練時段，讓每一位學生都參與，暢所欲言。同時，分層次要求學生，對學習成績較差的學生要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心意思說出來就可以了；而對于成績較好的學生，我要求他們講話要有條有理，層次要分明。學生之間交流時，我鼓勵學習成績差的學生敢于發言，培養他們的自信心，多鼓勵、引導，讓他們反復去練習。這樣，學生們上課的情緒會調動起來，發言也會踴躍。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇九

（河北省高碑店市第三中學）。

摘要：信息技術是初中生最感興趣的學科之一，但是學生的興趣并不在于信息技術課本身，而是一味地游戲、聊天、網上閑逛等。要使學生在信息技術課真正學到知識，把更多的時間用于學習而不是娛樂，老師必須先激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動。從學生對信息技術課不感興趣的原因入手，找出并分析原因，再從原因出發討論激發學生學習興趣的方法與措施。

關鍵詞：信息技術；學習興趣；原因；措施。

1.教師傳統的教學模式影響了學生。

2.學生自身的原因。

學習起點、水平參差不齊。有的學生從來沒碰過鍵盤、鼠標，更不懂怎么上網、怎么發e-mail;而有一些學生，因為家里已經配了電腦，上網、游戲早已告別初級階段，要讓這些不同學習起點的學生坐在一個教室里，聽教師講文字處理、電子表格最終會導致對信息技術課失去興趣。

3.傳統的觀點。

學生、家長、教師只重視數學、語文和英語，根本不重視輔助學科，更不用說是信息技術這樣的小學科了。

二、通過什么途徑來激發學生學習信息技術的積極性。

1.把抽象的名詞形象化。

信息技術是科學性、技術性、實踐性極強的一門課程，它的一些概念與定義往往會令沒有相應知識準備的學生難于理解，信息技術學科的很多名詞都是可以作為“喻體”.如，“電腦”“網絡”“桌面”“墻紙”“窗口”“菜單”等，這些名詞有助于計算機新手的學習和入門。

2.教學目標分層、評價分層。

教學目標分層，由于學生學習起點不一，對基礎好的學生提出較高的目標，讓他們不至于在信息課堂中驕傲自滿無所事事。對基礎差的學生提出他們力所能及的目標，()幫助他們樹立信心找到成就感。也可以讓基礎好的學生來幫助基礎弱的學生。評價分層，嚴格要求學得好的學生，多鼓勵學得慢的學生。

3.善于運用任務驅動的教學方法。

在運用任務驅動教學方法時應注意三個要點：（1）教師要擺正自己的角色，在學生完成任務的過程中起到指導者的'作用，既不能放手不管，也不能完全包辦；（2）通過小組協作完成任務，培養學生的協作精神和團隊意識；（3）任務的設置要貼近學生的生活實際，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。

總之，教師要善于引導，通過多媒體系統的傳送使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，才能在應用中有所創新、有所收獲。信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。激發學生學習興趣的方法是多種多樣、千變萬化的，只要我們有一顆敬業的心，認真對待每一堂課，我們的課堂就會越來越精彩。

參考文獻：

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇十

微課是一種較為先進的教學手段，微課的核心內容是課堂教學視頻。目前，大部分教師應該開始在教學中應用微課，以此充分激發學生的學習興趣，調動學習積極性，從而提高課堂教學效率與效果。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對一兩個知識點進行講授，沒有較為復雜的課程體系，也沒有設置教學目標及教學對象，從表面上來看，微課呈現的是碎片化的學習內容，實質上微課是針對一定的目標人群，并且微課自身具有一定的系統性、全面性。

一、微課的概念。

隨著信息技術時代的到來，人們的日常生活、學習、娛樂已經離不開網絡。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地擴大了人們的知識面。近些年，移動電子設備得到了普及，人們的學習與溝通不再受時間和地點的限制。微課，是運用信息技術按照一定的認知規律，碎片化地呈現學習內容及過程，以此擴展素材的結構化數字資源。微課的出現滿足了人們隨時隨地進行學習的需求，微課在高中信息教學中的創新應用，使得信息教學不再受時間和地點的局限。

（一）有利于教學形式的創新。在傳統的高中信息技術教學中，信息技術教師采取的教學形式較為單一、傳統，通常為信息技術教師照搬教材中的內容進行講解。長此以往，高中生難免覺得信息技術課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學習的積極性，從而降低了課堂教學效率。微課在高中信息技術教學中的應用，有利于創新信息技術教學形式。微課的核心內容為教學視頻，其時長通常控制在5到8分鐘。而傳統的教學課時一般為40或45分鐘，與傳統信息技術教學相比較，微課的教學時間較短。例如，信息技術教師在講“word修飾文章”時，可以通過微課視頻的方式，將相關的基礎知識制作成結構圖，利用視頻直觀地呈現給高中生，以此促使高中生充分了解word基本結構，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學習中更具有目的性。微課結束后，信息技術教師再根據教學內容進行詳細的講解，加深高中生對word知識的理解和掌握。在高中信息技術教學中應用微課，有利于高中生信息技術知識水平的全面提升。

（二）有利于拓寬教學手段。微課是一種全新的信息技術教學手段，有效地滿足了高中生對信息技術的求知欲望[1]。微課是對一兩個知識點進行全面且細致的講解。微課在信息技術教學中的應用，高中生可以對自身的信息技術知識結構進行查漏補缺，有選擇性地進行學習，以此提高自身的信息技術水平。微課的應用通常是針對信息技術教材中的某一知識要點、難點、易混點及信息技術教學中的某一環節而展開的信息技術教學活動。特別是近幾年，互聯網得到了普及，傳統的高中信息技術教學是促使高中生對信息技術知識的理解和掌握，提高信息技術學習成績。而微課的應用，則側重于教會高中生對信息技術知識的運用方法，并非是為了應付考試，提高學習成績而進行學習，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識水平，還有利于提高高中生的學習效率。

（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有效的更新和補充以往的信息技術教學模式，并不是完全的替代傳統的信息技術教學形式，這就充分體現了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對較大的升學壓力，缺乏對信息技術知識學習的重視，高中生之間的信息技術水平存在著較大的差異。微課的出現，使得高中生可以充分利用碎片化的時間進行學習，高中生可以通過移動電子設備，在線學習信息科技內容或者下載學習。微課可以將信息技術知識按照知識結構進行分解，以此開展具有一定針對性的微課教學[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網絡中，便于高中生自主進行選擇，這樣既有利于縮短教學時間，又有利于高中生整體構建完整的信息技術知識體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實現高中生整體信息技術知識水平的提升。

（一）課前教授。信息技術教師在開展微課教學前，可以利用網絡資源教授學生熟悉并掌握微課學習的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級學習交流平臺，如微信群、qq群等，學生可以自行下載微課并進行學習。

（二）課堂自主學習。教師可以組織學生在課堂上通過計算機、多媒體等觀7月看微視頻，并根據學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，根據微課提示的教學重點和難點進行小組自主探索學習，并共同探討不明白的操作問題。假設還有不能理解的知識點，教師可以在課堂上進行統一講解，學生在教師講解的基礎上再對照微課，能有針對性地進行二次理解，并完成微課資源中的專項練習題。

（三）課后鞏固練習。教師根據本節課的重點問題進行分析，然后有針對性地制作能突出重點問題的微課，供學生在課下繼續鞏固學習。學生還可以根據自身的具體學習情況，有選擇性地下載并進行學習，從而有利于充分發揮學生的自主發展空間，提高學生水平。

（一）微課的制作。1.準備階段。在制作信息技術微課的準備階段，信息技術教師應該制定一個較為詳細的教學設計，將信息技術教學過程中講的每句話進行認真的推敲，并轉換成文字的形式，語句要合理、通順，以教學設計為重要依據，準備好微課錄制所需要的信息技術教學資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術微課的地點時，應該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術微課課件的制作階段，信息技術教師應該將全部的教學資源進行有機的結合，大多數的信息技術教師采用ppt課件進行教學演示，無論選擇什么樣的信息技術教學形式，都需要注重設計課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學課件的模板，以及畫面的風格需要具有一定的藝術性，總而言之應該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現信息技術教學課件設計的亮點。3.錄制階段。在信息技術微課的錄制階段，信息技術教師可以在錄播教室進行錄制，也可以利用一些軟件進行錄制，錄制畫面必須清晰、穩定，吐字需要清晰，語言表達要具有一定的親和力，教師講解的信息技術教學內容必須與課件的畫面保持一致，對于知識要點與難點要做出一定的提示，微課錄制接受后，對于其中存在的瑕疵進行后期剪輯處理。

（二）微課的使用。微課的主要呈現形式是視頻。在高中信息技術微課的使用階段，高中學校需要具備計算機和網絡平臺等教學資源[3]。根據信息技術學科本身的特點，其教學是在計算機房進行的。因此，微課在高中信息技術教學中可以進行使用。由于信息技術教學內容的不同，部分微課是在教學前或者教學完成后進行使用的，因此，就需要具有聯網功能。目前，我國部分高中學校已經建立了網絡空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負責。高中信息技術教師只需要在本校局域網內發布微課，高中生就可以進行使用。高中生在放假休息期間，信息技術教師可以利用網絡聊天軟件共享信息技術微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網站上進行發布。

（一）加強微課教學硬件設施建設。微課在高中信息技術教學中應用，政府應該加強高中學校微課教學硬件設施建設，以此提高信息技術教學水平。針對教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進行積極的解決，并且加強對專業錄播教室的`建設，同時為信息技術教師微課課件的制作提供一些專業的協助人員。

（二）加強對信息技術教師的微課培訓。高中信息技術教學中運用微課的過程中，筆者發現部分信息技術教師對微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠對微課進行深入了解。因此，高中學校需要加強對高中信息技術教師的微課培訓，其中培訓的主要內容包括微課的制作方法及各種設備的使用，盡量采用實例演示，具體的規范講解過程，清晰的明確演示過程，具體化微課步驟等。

（三）提高微課的質量。微課在高中信息技術教學中創新應用的選題階段，并不是信息技術教材中全部的知識點都能夠制作并錄制微課。而是信息技術教學中的一部分重要知識點和難點、易錯點。微課的使用有效地擴展了知識面，高中生需要通過信息技術教師的講解才能夠充分地掌握相關知識。

（四）及時對應用效果進行評價。教學結束后，信息技術教師應該針對微課的使用效果進行綜合評價，一方面，對信息技術教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進行評價，可以利用問卷調查的方式來完成，信息技術教師可以根據實際情況合理地設計一份調查問卷，對高中生課堂教學中的積極性和主動性進行調查；另一方面，針對高中生是否充分地掌握了信息技術本節課的知識要點和難點，教學目標是否實現，這些方面的問題，教師都可以通過隨堂練習和課后感的闡述來充分了解。

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷地深入，微課這項全新的教學手段被提出，現階段已經被廣大教師所認可，并積極地運用到自己的教學中。微課在高中信息技術教學中的應用，不僅有利于提高高中信息技術教學的質量與效率，還有利于激發高中生對信息技術的學習興趣。同時，微課在高中信息技術教學中的應用也有利于教學形式的創新、拓寬教學、縮短高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術教師應該高度重視微課的運用，通過加強微課教學硬件設施建設、加強對信息技術教師的微課培訓、提高微課質量等多種有效的途徑來實現微課在高中信息技術教學中的應用。

參考文獻：

[3]王甲云.微課:讓學習變得簡單而有趣:淺談微課在高中信息技術教學中的應用[j].考試與評價,(11):5.

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇十一

《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據是什么呢？教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。

一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎。

高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養學生的信息素養為總目標，是否精心創設了符合教學實際的教學環境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。

二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義。

信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統教學思維的影響下，總是習慣于按統一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的`學習方式，讓不同發展水平和不同發展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。”《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發展”，并沒有規定“所有學生都必須發展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。

三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑。

教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題。《課標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創造源泉。

四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例。

初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞。”在初中“用powpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。

五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據。

《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述。“評價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。

在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發生了明顯的變化，培訓效果顯現出來。

參考文獻。

[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社。

[2]中華人民共和國教育部《中小學信息技術課程指導綱要》人民教育出版社。

[3]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。

[4]魏雄鷹主編《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇十二

在新課程理念下，有必要對教學的首要環節――傳統的備課進行重新審視，一方面看到它的弊端：整個的設計思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。另一方面有它的合理性：目標明確，教程清晰，問題主導，節奏緊湊。因此，對傳統意義上的備課，正確的態度是有所揚棄，揚棄的結合點是讓備課“動”起來。

目標“動”起來。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，目標設計上要做到保底目標和開放目標并重。看見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。開放的教學目標也可分為短期目標和長期目標，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標。只有在這種動態目標的導引下，才能承載新課程標準中倡導的“三維目標”的有機落實。

過程“動”起來。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。這一切具有不可預定性，所以備課的本質特征是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切需要備課不斷調整，不斷生成。教學進入質疑環節，學生會提出許多始料未及的問題，學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感，更富有成效。

[1][2]。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇十三

摘要：在高中教學中充分調動學生的學習積極性是實現有效教學的前提。信息技術是高中教學的重要內容，做好信息技術教學對提升學生綜合素質具有重要意義。新課改以來，人們對素質教育的要求越來越高。在這樣的背景下充分調動學生的學習積極性，實現高水平的教學就成為教師教學的必然選擇。

關鍵詞：課堂；學生；積極性；信息技術。

信息技術是一門實踐性和應用性非常強的學科，實現高中信息技術的有效教學對于提升學生的動手實踐能力具有重要意義。信息技術是一門新興學科，筆者認為要想做好這項教學工作，關鍵在于調動學生的積極性，只有充分調動學生的積極性，才能實現有效教學。

實現高中信息技術的高效教學，必須要調動學生的積極性，而要調動學生的積極性，筆者認為必須要做到以下幾點：一是精心導入，激發學生興趣；二是合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用；三是科學分配課程時間尊重學生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實現有效教學。接下來，筆者就來詳細論述這四個方面。

一、精心導入，激發學生興趣。

興趣是學生最好的老師。充分激發學生的興趣，學生本身就會主動學習。我們在教學過程中要想調動學生的積極性，就必須要精心導入激發學生的興趣。在高中信息技術教學過程中教師可以結合教學內容，事先設置問題或者是運用道具來進行教學。例如，在學習word文檔中表格制作的時候，教師就可以先展示出一副已經制作好的表格，通過展示精美的表格來激發學生的興趣，隨之把信息教學的內容導入。在課堂教學中可以結合學生感興趣的內容來進行講解，通常意義上學生對字體的顏色，底紋和對齊方式等很感興趣，此時我們就可以重點講解以上內容。又例如，教師在講解excel的時候，就可以在全班內開展技能比賽，通過分配任務，參加比賽來激發學生的學習興趣，從而實現有效教學。

趣，從而進行有效教學。

二、合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用。

信息技術是一門技術性學科，同時具有非常強的直觀性。我們在教學過程中可以合理利用多媒體設備來進行教學。采用多媒體設備進行教學可以使得信息技術的教學更加生動直觀，從而能夠增加學生的學習興趣，最終實現有效教學。

式來進行教學。例如，在講授金山打字通的時候，教師就可以通過軟件里面的游戲來進行教學，要讓全班學生參與到智能游戲比賽中來，要獎勵得分最高的學生，通過獎勵學生來吸引學生的興趣。對于高年級的信息技術教學，我們就不能滿足于以上的教學方式了。對于高年級學生而言，所要學到的計算機知識會很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時我們就需要結合當前的熱點話題和學生在學習過程中的疑問來進行重點講解。只有針對學生的“疑難雜癥”來進行講解，才可以實現有效教學。

教師在采用多媒體設備進行教學的時候，必須要合理運用多。

媒體設備。在課堂教學中起主導作用的是教師，合理利用多媒體設備就是指在運用過程中要把握好度。多媒體設備是為教學服務的，我們必須要正確認識這兩者之間的關系。

三、科學分配課程時間，尊重學生的主體地位。

在信息技術教學過程中課堂時間的分配也是一個重要的問題，教師在教學過程中必須要合理分配課程教學時間。筆者認為在教學過程中必須要充分留足學生的自主學習時間。實現課堂的有效教學必須要充分尊重學生的主體地位，要讓學生在教學活動中發揮主體作用，教師在教學活動中要多鼓勵學生回答問題。在完成教學任務后要讓學生自主學習，消化所學到的知識，要多傾聽學生的意見，結合學生的意見來改進自身的教學策略。

四、重視思想鍛煉，實現有效教學。

信息技術教學的目的不僅僅在于傳授學生一些基本的計算機知識，同時也是在培育一種思維觀念。筆者認為在信息技術教學過程中思想鍛煉要遠重于知識本身的傳授，我們必須要重視學生思維能力的培養。

學生的積極性，以實現有效教學。

參考文獻：

［1］陳興冶。信息技術教學中有效課堂提問的實施策略［j］。教育傳播與技術，（1）。

［2］雷連杰。高中信息技術教學點滴［j］。讀寫算?素質教育論壇：教師版，2013（9）。

（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇十四

目前，我國初中體育教學存在的現狀主要是部分學生對于體育活動缺乏興趣，學生參與的積極性和力度較低，課堂活動枯燥乏味。面對這種現狀，就需要我們老師在不斷地日常教學實踐中摸索進行，尋找適合的教學模式和豐富多樣的教學內容，激發學生參與體育鍛煉的積極性。興趣是最好的老師，也是開展素質教育活動的最重要的動力，而學生又是課堂教學活動中學習的主體，因此，在進行教學改革時，要注意認清學生的主體地位以及教師的主導地位，教師在教學活動中起到組織、引導與合作的作用，激發學生學習的主動性和積極性，這不僅有利于活躍課堂教學的氛圍，還可以幫助學生樹立自信心，促進初中生心理和生理的健康發展。學習積極性是自主學習和進步的動機和內在潛力，但是由于現在很多教學的方式過于單一，缺乏靈活多樣性，導致初中生喜歡上體育課但是不喜歡體育活動，最終導致教學的質量和效果都不如人意。為了改變這種學生對體育鍛煉缺乏興趣的現狀，我們老師在保證自身主導地位和學生主體地位的基礎上，利用自身過硬的專業知識、專業能力、豐富的經驗以及道德素養，不斷幫助和引導學生對體育形成一個正確性、規范性的認知體系，豐富教學內容，改變教學手段，打破傳統教學的模式，不斷進行探索、交流和改進教學方式，增加體育教學的趣味性，激發學生對于初中體育鍛煉的興趣。

一、改變傳統的教學理念。

受中國傳統的教育思想以及應試教育模式的影響，我國教育對于學生的體育教學的'重視程度明顯不足，正是由于這些客觀因素的影響，導致老師和學生對于體育教學的態度和觀念都存在較多的問題。美國教育學家杜威曾經說過，學校最大的浪費在于學生不能在學校中完全自由的運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。我國初中體育老師在教學中往往要求學生要嚴格遵守和服從自己的要求和命令，這種“一言堂”的教學模式大大增加了學生對于體育課的厭惡感，使得體育課堂變得壓抑和枯燥乏味。為了改變這種現狀，我們體育老師要緊隨新課改的要求不斷轉變自身的教學理念，同時也要幫助學生轉變傳統的學習理念，以“健康第一”為指導思想，明確以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的，認識到健康作為唯一的目標，確立體育與健康這門課程的性質、內容、標準、目標以及評價體系，以學生為本，由“教書匠”轉變為“教育家”，在以學生為主體的條件下不斷引導、幫助學生，在體育教學中不斷培養學生的自主鍛煉的方法和手段，激發學生對于體育鍛煉的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，促進學生的全面發展。

二、提高教師的自身素質和專業素養。

言傳身教這一個詞很好地描述了在初中體育教學活動中，學生的學習狀態和水平不僅與教學方式、手段、環境有關，還受到體育教師語言、行為、態度以及道德素質的潛移默化的影響。教師的言行舉止都會在第一時間對學生造成一定的影響，因此作為一名教師我們要時刻起到表率作用和模范作用，用文明的教學技巧和方式樹立自身的教師威信，進而吸引學生、感染學生、影響學生。教師的模范作用不僅表現在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的專業素養，教師能夠深入淺出的生動性講解，可以幫助學生對所要學習的技術動作和知識在大腦中建立初步的印象，了解動作的基本概況，通過具體的思維活動逐步升級為理性認識，這就為體育動作的學習提供了最基本的條件。由此可見，生動、精煉的語言表達能力、優美標準的動作示范都是對于體育教師專業素養的必要要求，在言語中吸引學生的注意力，在優美的動作中激發學生的熱情和模仿的欲望，使得學生在體育課堂中保持著高度的興奮性和好奇心，有利于培養學生對于體育鍛煉的積極性。

三、優化教學內容和教學方式。

合理、恰當的教學內容可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，因此為了實現新課改對初中體育教學的要求，我們教師在體育教學內容的安排中要針對我國初中體育教學存在的問題和現狀，探尋靈活多樣的教學手段，保證教學內容的多樣性、豐富性、新穎性、靈活性，可以將健美操、武術、籃球、足球、游戲與教學內容相結合，設計豐富多樣的教學計劃，增加課堂的趣味性，鼓勵學生勇于參與，激發學生對于體育鍛煉的積極性和興趣。例如，在體育教材中有一節是要求提高學生的速度和耐力，這就對學生的身體素質提出了更高的要求，需要在體育活動中不斷進行周而復始的反復練習，這一過程如果不注重教學方式的趣味性、靈活性以及新穎性，只是死板的進行機械性地反復練習，這容易導致學生對這個過程甚至課程產生厭惡感，進而影響教學效果。因此我們可以將這些教學課程與游戲相結合，如“逆向反應”，做與口令相反的行為引起學生的新鮮感;“圓圈接力跑”“搶座位”等游戲，可以幫助學生鍛煉短跑、慢跑、反應靈敏性等能力，使得原本枯燥的機械性練習變得生動活潑、富有趣味性，激發學生參與的欲望，推遲疲勞感，使得學生在課堂上情緒高漲，激發學生的體育鍛煉興趣。要善于將競爭這一教學手段合理地運用在教學活動中，合理的競爭可以充分調動學生的興趣和自身的潛能，將課堂活動與競賽相結合，可以極大的調動學生的參與力度和積極性，激發了學生的興趣。但是，在競賽中我們教師要注重友誼第一，比賽第二的理念，樹立正確的比賽觀念，競賽的活動安排要公平、合理、公正，以便學生能夠盡最大的可能參與進來并發揮自身的潛力。例如，在學習排球的墊球、傳球等技術時，可以在練習中安排一些小小的競賽，將學生分為若干組，每兩個小組進行對抗比賽，互相之間接球、傳球、墊球，對于輸的一方要表演一個節目，這樣可以增加課堂活動的趣味性，讓更多的學生參與進來，激發學生對于體育鍛煉的興趣。

四、構建鼓勵式的陽光評價方式。

在教學過程中要采用多種教學方式和手段，為學生展現自己提供平臺和機會，充分發掘學生的閃光點，如有的學生擅長長跑，有的擅長短跑，有的擅長跳高，有的擅長跳遠，面對特長迥然不同的學生，我們應該根據學生的體力情況、身體狀況、積極性、主動性、學習效果等方面，綜合性的公正、恰當的評價，對于學生的進步要給予積極鼓勵，細心發現學生的努力之處并及時表揚，可以極大地激發學生對于體育課的熱愛程度，以及激發學生對于體育鍛煉的興趣。鼓勵也許僅僅是一個眼神、一個動作，或者一句贊揚，但它確實無價的，在教學活動中為學生提供一個展現自己的平臺和機會，發現他們的特長和閃光點，可以樹立學生的自信心，寓教于樂，提高學生的學習效果，激發對于體育鍛煉的興趣。

五、結束語。

總而言之，為了提高初中體育課堂教學的效果，就要以學生為主體，首先要轉變教學理念，提高教師自身的素質和專業素養，優化教學內容和教學方式，采用鼓勵式的陽光評價方式，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生對于初中體育鍛煉的興趣，促進初中生全面健康地發展。

參考文獻:。

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如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇十五

由于中考取消了對學生信息技術素養的考核，導致初中階段很多學校停開了信息技術這門課，即使有的學校開設了，通常也是讓學生自己在機房玩，教師很少去講解內容，從而導致了高中階段學生的信息技術知識和素養水平參差不齊，同時也使學生降低了對信息技術課的期待和熱情。在信息技術課堂上硬性地按照學業水平測試的要求進行教學，會導致學生除了高一剛開始的前幾節課和對搜索引擎教學內容感興趣外，其他時間大部分學生好像已經失去了學習的熱情，認為學習內容枯燥乏味。

那么針對這種情況我們應該如何持久提高學生的學習熱情呢？這是我們一直在思考的問題。因此筆者在日常教學過程中做了如下一些嘗試：

一、精心準備高一學生的開學第一課，激發學生的學習興趣。

初中學生剛踏入高中的大門，對于第一節課，每位學生都充滿了期待，他們想了解這門學科到底是一個什么樣的學科？相較初中的內容，高中的學習內容有哪些新穎和不同之處？因此，上好第一節課至關重要，通過精心準備的第一節的教學必定會激發起同學們對信息技術課程的興趣。

使用幽默的語言來吸引學生，并同時告訴學生，在信息技術課上大家都在同一起跑線上，每位同學在老師的眼里都是平等的，沒有學習好的和學習不好的學生。充分尊重每位學生，使學生立即對老師產生好感。由此也對信息技術這門課產生好感。

二、平等對待每一位學生，鼓勵學生的“調皮搗蛋”

每一個學生都渴望在學習上缺的成功，都希望自己的進步能夠得到老師的贊揚。高中階段的學生在心理上已經對自尊心有一定的自我認識，有時還會表現出強烈的爭強好勝心。作為老師應當根據學生自身的性格特點在日常的學習過程進行引導，促使學生在學習過程中大膽創新，培養他們敢攀高峰的堅強意志。

在信息技術課上，鼓勵學生提一些關于計算機的任何問題，利用網絡為學生解答這些問題，允許學生修改和“破壞”計算機系統，只要能從中學到一點東西，計算機系統或者一個程序出錯了都是值得的，因為學生在“破壞”的過程中有所收獲了。在收獲的過程中也提高了對于信息技術科的學習熱情。

三、精心為每節課準備一個計算機小常識，激發學生的學習興趣。

著名的教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。

”興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。對信息技術課程感興趣的學生，往往都能主動學習，聽講時全神貫注，也積極參加動手實踐的活動；不感興趣的學生，則是被動應付，精神渙散，參與性不高。

在每節課的前幾分鐘時設計一個由學生輪流介紹一條計算機應用技巧或心得的教學在課程教學時將取得意想不到的效果。每個學生為了能讓自己的計算機“招數”贏得大家佩服的目光，學生們不但課上勇于親自探索嘗試，甚至課下還經常瀏覽各類計算機書籍，到各大論壇切磋探討，以獲取更多更實用的計算機知識。學生收集到的東西可謂五花八門、包羅萬象，有時連我這個計算機專業畢業從教5年的信息技術教師也不得不為之驚訝，感覺到真正意義上的教學相長。

四、使每位學生學習上都有成就感。

在講解文字處理教學內容，讓每個學生為班級做一個黑板報，做好后讓全體同學作為評委進行評價，自行設立各種特色獎項進行評比。此外還可以讓學生給同學，家長，朋友運用學習到的信息技術手段制作電子賀卡等等。設計網頁制作的教學內容時，可以讓每個同學做一個介紹自己的'小網站發布到學校的校園網上。這樣通過各種與我們實際聯系的方式使學生既掌握了知識也提高了學習的熱情，學習的效率大大的提高了。

五、充分尊重學生，煥發學生的學習熱情。

無論是自己的學生時代的親身體驗還是和其他同仁的交流，都發現一個有趣的現象，那就是一個學生喜歡那個任課老師，那么他對這么學科就會投入極大的熱情。如何讓一個學生喜歡自己呢？首先當然要“學高為師”，自己的知識要全面，學生任何時候求知的欲望都能滿足，他將會對老師產生敬意。其次，對待學生要平等，要充分尊重每個學生。在學習上要多鼓勵，平時上課回答問題后正確的就多夸獎，錯誤的也要鼓勵，比如：“不錯，非常好”“這個想法有想象力”多用這些煽動、鼓勵性的語言學生一定會在情感上得到滿足，從而對自主學習和這門課產生熱情。

總之，讓學生在鼓勵與贊美聲中嘗試成功，學生渴求知識，熱愛學習的激情就會提高并持之以恒。

教學是一門藝術，如何創造良好的課堂氣氛，激活學生的學習熱情，的確需要廣大教師的苦心探討與摸索。總的說來，調動學生的學習熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛一定會鮮活起來，學生的學習熱情一定會得到充分的調動與舒張。

如何讓學生在課堂上活起來的論文范文（16篇）篇十六