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通識教育課程論文（模板16篇）篇一

【內容提要】基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革應是一個揚長補短、不斷完善、穩步推進的過程，不是又一場“教育（－雪風網絡xfhttp教育網）革命”；要讓學生在掌握基礎知識的同時學會學習和養成情感態度價值觀，但不能因此把知識放在“第二位”；要重視學生的直接經驗，變革單一化的學習方式，但書本知識（間接經驗）和接受學習仍然是中小學生主要的學習內容和學習方式；要確立學生在學習中的主體地位，因而更需要加強和改善教師的主導作用；要認真借鑒世界各國的經驗，但提“中小學課程要與國際接軌”卻應當慎重。

以6月8日教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部印發《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）新一輪課程改革正式啟動。以政府行為來推進的本次課程改革，抓住了基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革的核心，是為了適應時代要求，辦好我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）事業，落實科教興國戰略的一次重大行動。

在學習本次課程改革的綱領性指導文件《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）時，結合讀到的一些有關本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對本次基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革作了一些思考，現將一些膚淺的想法寫出來，向大家請教。

一、這次建國以來課程與教學領域空前深刻的`變革，應是一個揚長補短、不斷完善、穩步推進的過程，而不是又一場“教育（－雪風網絡xfhttp教育網）革命”

本次基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革所未有的。《綱要》規定的新課程的培養目標，鮮明地體現了時代的要求，體現了黨和國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方針的精神，既繼承了我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程的優良傳統，又具有與時俱進的特點。為全面貫徹教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方針，全面推進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），全面實現新課程的培養目標，《綱要》提出了改革的具體目標、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項巨大的系統工程的全面性和深刻性。現行課程體系的諸多問題和弊端，有的是長期以來試圖解決但一直沒有解決好的，有的是在社會和時代發展的新形勢下新凸現出來的。這些問題和弊端確實是非改不可的。

[1][2][3][4]。

通識教育課程論文（模板16篇）篇二

摘要：關鍵詞：

通識教育;學習動機;必要性;教學內容。

語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經典的語言學習社會心理研究十分關注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。

garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。

學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。

自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關工作滿足狀態的研究成果)來擴展garden(1985)的經典動機模式。

目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。

同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關注。

而現如今我國有關學習動機的實證研究，也大多循著經典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關的關系。

一些影響較大的研究關注的“動機”側重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，2000)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，1998;石永珍，2000)。

關于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產性雙語現象”(productivebilingualism)。

這一雙語現象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。

與此同時，作者將其與通識教育相結合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。

中醫院校的大學生，經歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經打下一定基礎。

但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統訓練，詞匯量有限，以及性格內向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發表英文演講。

許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關聯，但學生自身學習動機也是占主導因素的。

他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。

事實上，語言學習最本質的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。

目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。

從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統性和可操作性。

和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。

在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養“通識”人才的目標。

梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容：一是生活教育大于專業教育，事業不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“興民”，而是“擾民”。

三是從通識教育的內容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。

“通識教育”并不是關于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。

它被用來詮釋的整體性質的教育中的一部分，這部分首先關注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。

而“專業教育”旨在培養一個人將來從事某種職業所需專業技能的教育。

二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。

作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。

這種雙重性正是通識教育和專業教育相結合的基礎，也說明了通識教育同專業教育應當結合的必然性。

目前，許多中國大學生中，人文與科學素養雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。

那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。

現如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質教育可通過課堂教學來實現。

經過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。

當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。

在中醫院校，可適當增加中西醫文化方面背景知識介紹。

比如今年諾貝爾醫學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。

要抓住課前五分鐘，積極培養學生英語學習的內在興趣，調動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。

其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。

比如現代科技發展過程中，如何繼承和發展中國傳統文化。

在市場經濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關懷也是這個時代的青年人應有的品質;加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發展，更好地投入學習和生活。

另外，加強課堂之外的英語實際能力培養。

[6]鼓勵學生養成閱讀中醫經典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發他們學習英語的興趣，提高口語能力，發展思辨才能。

豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫國際化做出應有貢獻。

作者：彭貝妮單位：湖北中醫藥大學外國語學院。

參考文獻：

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大學生英語學習動機調查報告.

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通識教育:概念的誤讀與實踐的困境———兼從全人教育角度理解通識教育內涵[j].

復旦教育論壇.

2008，(4)。

通識教育課程論文（模板16篇）篇三

第一章緒論7-13。

1.1研究背景和研究意義7-8。

1.1.1研究背景7-8。

1.1.2研究意義8。

1.2研究內容和研究方法8-10。

1.2.1研究內容8-9。

1.2.2研究方法9-10。

2.1.2人口老齡化與居民消費關系的實證研究綜述14。

致謝59。

文檔為doc格式。

通識教育課程論文（模板16篇）篇四

（連云港師范高等專科學校教務處，江蘇連云港22）。

摘要：近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發展的新趨勢。通識教育在教師教育中更為重要，因為它能促進教育宗旨的回歸，能更好地應對基礎教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質的基礎。應通過明晰通識課程的教學目標，突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強教師教育的通識化。

中圖分類號：g645。

文獻標志碼：a。

近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發展的新趨勢。通識教育的目的在于幫助學生樹立和形成做人做事的正確態度與能力，培養“完整的人”，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人。通識教育是一種人才培養模式，更是一種大學教育理念或理想。教師教育專業在人才培養目標、培養模式等方面有自身的特點與規律，其通識教育有著獨特的目標與意義，這種獨特性決定了其通識課程設置的獨特性。

1．實現教育宗旨的回歸。

通識教育以培養“人”為核心，是一種旨在培養學生的全面素質、給予學生一個合理的知識結構和能力結構、進而使之成為一個負責的“人”和“公民”的教育。通識教育一是要使學生通過文理滲透，擴大知識視野，培養洞察、選擇、整合和遷移的能力，發現不同學科之間的聯系，對世界有一個整體通達的認識，使其在分析和處理生活實踐中的具體問題時更加全面和深刻。二是通過對學生人文素質和人文精神的熏陶，讓學生具備健康完善的人格、正確的價值觀和世界觀，既會做事又會做人，進而享有美好的生活。師范院校所培養的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人和國家公民，所以更應接受通識教育。

2．適應基礎教育課程改革的需要。

當前中小學課程體系及教學內容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實踐活動的開設都要求教師有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力。因而，培養具有綜合素質的專業化教師成為高師改革的重要目標。而通識教育強調學科間的滲透與整合，給予學生寬泛的基礎和開闊的視野，正是實現這一目標的重要舉措之一。

中小學的科目是從整體與基礎的角度幫助學生學習的。如果任課教師對知識的總體有所了解，明白各個不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個知識體系中的位置，他們才有可能去幫助學生建立對知識的整體認識，有助于學生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構，促進學生融會貫通能力的提高。

正如有些學者所言，通識教育是一種養成教育，它應從中小學開始，而我國中學過早地進行文理分科，學校教育和學生學習的功利性使學生得不到良好的通識教育的訓練。因此，未來的中小學教育改革，迫切需要更多的具有通識教育背景的師資，以實現通識教育之目標。

3．奠定未來教師人文素質的基礎。

教師人文素質的內涵包括教師的人文知識底蘊、人文價值觀、高尚的人文品格、對學生的愛和教育活動的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業的工作作風、誨人不倦的教學態度和堅定不移的愛國情懷等來體現，而這一切對于學生的心智成長、人格養成具有廣泛、持久而深刻的影響。

1．課程缺少自身特點。

每所大學的通識教育課程都必然回應其所屬的文化背景、社會政治特質、培養目標與使命、教師的知識背錄等。近年來，各高師院校在創建自己的通識教育模式方面，取得了許多有益的經驗。但從總體來看，學校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設的通識必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計算機+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據了通識課程的絕大部分，造成各校通識必修課程高度相似。而且，涉及教師職業態度、行為和倫理、交流技能和公共服務的課程很少。教師教育應有的“師范性”特色也沒有很好地體現出來。

2．課程體系設計不科學。

主要表現在以下幾個方面：1）拼盤現象嚴重。注重表面的課程種類的豐富，課程結構缺乏內在的邏輯聯系，缺乏整體觀和全局觀。課程內容膚淺，雜而不精，淪為知識的雜學，難以實現通識課程欲提供“人人必學之通透基本學問”的目標。2）課程結構不合理。蔡映輝認為，從對我國、美國和香港地區等有代表性的高校通識課程設置比較中可以看出，我國高校的通識課程設置有相當的不足，如“通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識教育總學分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學校重視顯性課程，忽視隱性課程。

1．明晰通識課程的教學目標。

通識課程目標的模糊往往會導致通識課程的實施者――教師對通識課程教學認識的誤區。他們認為，通識課程就是增加學生的知識寬度，讓學生什么都懂一些，通識課與專業課教學的區別主要在內容上，將專業課教得淺顯一些，便成了通識課。這樣做直接導致通識課程教學存在著明顯的知識化傾向，忽視對學生思維方法和綜合能力的訓練，其結果是通識課程的質量出現問題。

事實上，師范院校的通識教育是針對日趨專門化的專才教育或專門教育而提出的，其目的是使學生能在更大程度上擺脫專業的局限性，通過文理滲透，使學生具有廣博的專業基礎和文化背景，提升學生的價值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認知風格，使學生的知識結構整合為一體，以適應社會對教師的職業需求和社會環境的變化，從而實現自身的可持續發展。因此，通識課程的順利實施首先必須讓教師、教學管理者和學生對通識教育的內涵、目的有充分的'認識，明晰通識課程的目標，進而將通識教育理念貫穿于大學的專業教學、管理和學習中。

2．突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化。

美國學者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數高校實施的通識教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學科設課，目的在于讓學生掌握某一學科的較為系統的入門知識和思維方法，在一定程度上拓寬學生的知識面，彌補傳統狹隘的專業教育的不足。

對于教師教育專業，根據國內外高校的經驗，結合自身師范特色，應科學地劃分通識教育課程領域，構建“基本技能類課程+綜合性課程+素質類課程+開放性課程四位一體”的通識課程設置新模式。基本技能類課程，主要指英語、計算機、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術類課程等，每類課程下設相應的課程組供學生選擇。“兩課”課程可參照分布必修類型，歸入相應的人文或社會科學類課程，也可與相關課程進行整合。素質類課程主要是針對提高師范生基本素質和教育專業通識背景的，如師德規范與教育法規類、教育思想與發展類、教育學科與相鄰學科之間的關系類等，這類課程要與教育專業課程相照應、相融合，形成通識教育課程與教育專業課程的一體化。開放性課程主要針對學生不同的學習興趣、學校資源、社會需求、地方文化等所開設的課程。

這種設置模式可以使整個課程體系呈現三大特點，即人本化、綜合化和特色化。“人本化”就是要處處以學生發展為本，以提高學生的素質為本，將通識教育與個性化培養相融通。“綜合化”體現在課程的內容和類型上，要求課程內容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設置綜合性課程和跨學科課程，使學生在面對生活和世界時，能從整體與聯系的角度，綜合運用多學科的知識去理解和解決所碰到的問題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設置要有利于師范生基本素質、教師教育通識背景和師范人格的養成等。

此外，要重視隱性課程的通識功效，加強隱性通識課程建設。隱性課程雖然不羅列在課程計劃表中，但對學生發展卻起著重要的作用。如教師的治學態度、敬業精神乃至教態、語言習慣等，長期形成的校園氛圍、學習氛圍、學術氛圍的熏陶等。它是實施通識教育的一個重要途徑，對學生的“通識”起到了潛移默化的作用。

3．加強通識課程與專業課程的有機整合。

一方面，在整個課程體系設計上，要處理好通識課程與專業課程的關系，發揮專業課教師在通識教育中的作用，尋求專業課程和通識課程兩者之間有機整合和銜接的路徑。通識教育不應游離于主要專業課程之外，正如香港大學甘陽先生所說，“真正的通識教育是與本科專業課程整合在一起的，強調的是不同院系學科的‘共同基礎課。當然這里要配合相應的教學管理上的要求。

另一方面，要將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而并非只在大學低年級進行通識教育。哈佛大學《紅皮書》指出，“通識教育與專業教育不是也不應是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業提供一個堅實的基礎，也可以為專業教育發揮最大功效提供良好的環境。……通識教育應該貫穿于大學教育的始終”。有些專業課程上得好，同樣也可以實現通識教育的效果。雖然并非所有的專業課程都適合進行“通專結合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學生貧乏的專業教育，那些適合進行通專結合教學嘗試的課程一定會比“過分專業化的教學取得的教學效果更好”。

通識教育課程論文（模板16篇）篇五

2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現城鄉教育均衡發展，以四課同創為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區域聯動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區推進，引發了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。

打造課改團隊主動引領示范。

“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了。”11月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據統計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區級以上培訓。各片區、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業務能力。

“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身。”民族小學的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養對象16名，“專家型教師”培養對象19名。

為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創新大賽、新課程優質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。

提升課堂內涵創新推廣模式。

課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。

這樣的.自主課堂在武勝縣已經成為教學常態。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施。”為實現課堂優質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現課堂教學理念、教師行為、學生狀態、學習效果、教師教學常規、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。

說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”。“四課”中課堂變革是課程改革最具革命性的環節，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系。“要想課程改革工作要走出倦怠期，必須繼續堅持以四課同創為載體，在課堂教學內涵發展上，細微著力，提升學校教育質量。”汪杰這樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發出了國學操、交警操、花環舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動。“3”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能。“3+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現出沿口鎮小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產活動，體驗種植、養殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發。

打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態課研創優質、自主課堂創高效、陽光課間創活力、多彩課外創特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創建推進會、全市義務教育均衡發展暨深入推進素質教育工作現場會召開。“近年來武勝基礎教育質量穩步提升，‘四課同創’已經成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果。”市教科所副所長任思惠在推進會上說道。

“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現代化，實現縣域教育均衡發展。”該縣主管教育的副縣長劉文濤如是說。

通識教育課程論文（模板16篇）篇六

對于通識教育的內涵,國內外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構建:就性質而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

課程是教育活動中影響人全面素質提高最為直接、最具穩定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內容的組合。它的主體是相對獨立于專業教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業教育內容。

1.通識教育課程設計的指導思想沒有表現出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。

現在我國大學通識教育課程設計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應該是首先能體現通識教育的相關課程和教學方式。

(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調動學生學習的積極性和主動性,不利于培養學生的創新能力。

(2)通識教育課程設置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養的課程。二是提高身體素質的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業根據專業需要開設了高等數學、大學物理、大學化學等基礎課程。

我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數學校以掌握知識的數量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質要求總體的設計和措施保障,認為設置什么方面的課程學生就能直接獲得相應的素質,形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。

我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應試,非常不利于培養學生的探究精神、創新精神。

美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設有專門的管理機構,負責通識教育課程的規劃和執行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構,大都由教務處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內容由相應的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態。通識教育與通識教育課程的質量沒有嚴格的標準,大多數院校也缺乏對這方面進行監控的制度與體系。

1.進一步轉變通識教育的理念。

通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結合專業教育以培養判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學校可以采取一系列措施讓學校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關鍵。

通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應包括合理的課程設置。通識教育課程首先應該按照教育主管部門的要求開設好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應設置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領域的設計目標為培養學生的人文及藝術素養,使其有基本能力;自然科學領域的課程的設計目標在于授予學生對生態及科學發展的基礎知識,進而激發學生對此領域的興趣與認知;社會科學領域的課程設計的目標為培養學生的社會科學素養,使其有基本能力。

在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養質量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發式等教學方法,增加一定數量的研究型課程。

為加強通識教育課程的規劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設置了通識教育課程的研發與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規劃、研究、組織實施、質量監控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優化整合和培養提高,負責通識核心課程的研發與建設等。

參考文獻:。

[1]戴本博.外國教育史[m].北京:人民教育出版社,1988.

[2]李曼麗.通識教育―一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,.

[3]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[j].高等教育研究,,(3).

通識教育課程論文（模板16篇）篇七

職業教育與社會經濟的發展密切相關，本文從影視后期職業教育課程改革的必要性，影視后期職業教育課程改革措施兩個方面探討了影視后期職業教育課程改革思路。

(一)社會對人才的需求要求影視后期職業教育課程改革。

隨著職業院校招生規模的擴大，供求關系不平衡，擴招使得職業院校學生就業困難;職業院校專業設置不合理，設置的專業與社會需要不符，造成結構性就業困難。有的專業開設成本高，學校開設不起;學生所學專業知識陳舊，專業技能不過關;學生的職業觀存在問題，創業理念淡化，這些問題都需要高職課程的改革完善。隨著職業教育的飛速發展，社會對職業人才的需求量很大。

中職院校基礎課程知識內容滯后，專業課和公共課程設置比例不合理，理論課和技能訓練課比例失調，選修課種類少、門類單一，不能發揮學生的興趣和特長，課程設置脫離學生實際，制約了學生學習的積極性。而設置門類多樣的選修課，有益于學生的個性發展，跨學科選修課，加強各學科知識的融合，課程內容的選擇要促進學生專業特長的發展，增加選修課程，突出影視后期專業教育特色，為學生的就業服務。此外，影視后期專業教育不重視實踐類課程。

職業學校的“雙師型”教師缺乏，實踐課程開設較少。影視后期專業課教師要具有本專業的知識技能，同時要具備專業實踐經驗，加強教育實踐。建立教師培養機構，加強與企業合作，為教師提供教學實習環境，增加教育實踐機會。

(二)教育改革要求影視后期職業教育課程改革。

教育部提出了“十一五”期間中職教育的發展目標，卓越計劃、精品課程、示范性職業院校等。職業院校面臨各種挑戰，只有通過課程改革，才能提高職業教育質量，推動職業教育的發展。影視后期專業設置應面向市場需求，專業設置應以社會需求為導向，實施合理化培養模式，促進良性就業，實現職業教育服務企業和社會的目的，促進職業學校的自身發展。

學生的專業是職業學校與企業聯系的紐帶，也是職業學校教學管理的基礎，職業學校的專業設置尤為重要。目前，影視后期專業設置缺乏與行業的溝通，沒有處理好教學與就業的關系，不了解社會發展對人才需求的變化，仍然套用舊的教學模式，忽視學生特點，不能滿足社會多元化發展的需求，加大了畢業生的就業難度。因此在專業設置上應該圍繞著市場需求設置。

(一)打造高質量教師隊伍。

職業教育課程改革，完成從學科體系到工作體系、從學科結構到工作結構、從知識中心到任務中心、從知識灌輸到項目驅動的轉變，對教師提出了更高要求。職業教育的生命是教育質量，高質量的師資隊伍是職業教育質量的保證，職業教育具有技術性和學術性相結合的特點，對中職教師也提出更高的要求，中職教師應適應教育思想和理念的變化，以先進的教育理念為指導，提出符合新理念的課程改革新思路。

樹立終身教育和全面發展的教育理念，學校教育是教育的一個階段，不是教育的終結。制定教師實踐教學的考核制度，把教師的實踐教學工作量作為考核的一項指標，與獎金津貼掛鉤，實踐教學能力強的教師優先評定職稱、崗位定級，建立激勵機制，提高教師對實踐教學的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵教師充分利用休息時間，承擔課程開發任務。

“雙師型”教師在專業建設、教學改革、院校合作、教師成長、課堂教學等環節發揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業教育改革的直接結果，作用具有多元性。教師是教學改革的中堅力量，直接參與課程設置、教材教法、教學模式等革新。“雙師型”教師優于非“雙師型”教師，突破了理論課和實踐課的分離狀態，教學任務由一名教師承擔，提高學生的接受效率。

“雙師型”教師能夠根據行業發展提出建議，提高教學針對性，學校及時調整教學方向，建立“雙師型”教師隊伍，完善教師結構，提高教師隊伍的整體素質。“雙師型”教師能力標準，為教師專業化發展指引了方向。對于一所學校，只有“雙師型”教師達到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質，提升職業道德素質、政治思想素質、職業能力素質等個人素質，才能促進職業學校的持續發展。提高“雙師型”教師質量和數量，正視差距，認識建設“雙師型”教師隊伍的重要性，加強培訓力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設保障制度。

建設一支結構合理、數量充足的“雙師型”教師隊伍，推進教育教學改革，切實落實工學結合模式，發揮“雙師型”教師特長，帶動其他教師的成長，提高教師整體素質。“雙師型”教師，是教學改革的中堅力量，促進教學質量的提升，“雙師型”教師既有專業知識，又有實踐經驗，嘗試最新的.教學手段，引導學生依據專業理論設計實踐操作，幫助學生養成手腦結合的好習慣，突出“做中學，做中教”的職業教育特色，是專業建設的主力軍，承擔教學改革和科研任務，研討參與課程設置，承擔實訓基地建設，參加實驗室開發，完善校內外的培訓，促進教學和實訓的結合，承擔課題研究與教材建設。

“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養方案，共建實訓基地，學校與企業聯系更加緊密，提高職業教育教學質量。新的經濟形勢對實踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實踐教師具備綜合能力。例如，專業教學能力、實踐指導能力、拓展能力、就業指導能力等，中職師資培養需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。

(二)創新影視后期職業教育教學方法。

創新教學內容是教學課程改革的重要組成部分，而創新教學內容主要體現在創新教材。影視后期職業教育教材的選擇要結合中職教育的特點，結合實效性原則，教材的選取有助于提高學生實踐應用能力，中職教材要增加相應的實踐教學內容，理論與實踐相結合，積極研發和應用能力強的校本教材，學校企業共同研究開發教材，教師參與企業實踐，把實踐經驗應用在教學中，教材更有針對性和實踐性，創新教學方法是影視后期職業教育課程改革的前提，傳統中職教學，教師具有絕對權威性，是課堂教學的主宰，教師安排學生的學習全過程。

舊的教學理念，忽視了學生的主體地位，學生按照教師的要求學習，缺少學習主動性，不會自主探究，教師只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養，制約了學生的全面發展，中職院校要改變傳統的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，關注學生自主學習能力的培養。中職院校要為學生提供豐富的學習環境，創造學生自主學習的機會，引入小組合作探討模式，營造與中職技能相關的教學情境，模擬實際工作崗位，讓學生親身體驗工作崗位的實際流程。

例如，影視后期課程的設計，可以參考影視后期制作大獎賽的比賽要求，進行創意設計，在教學過程中鼓勵學生創新，讓學生自由創作，提高學生的創作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學過的知識，培養學生的創新思維能力。

總之，加強職業院校師資隊伍建設，增強職業院校的辦學實力，改革完善職業教育課程體系，為社會培養高素質人才，是每個職業院校肩負的重任。

通識教育課程論文（模板16篇）篇八

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。

關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果。

我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統教育理念影響和制約，一直遵循專業人才教育培養模式[1]。然而，隨著社會經濟發展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發點和落腳點，傳統高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發展的要求，培養全面型人才成為我國未來教育的重點目標。

1、現階段高校體育課程體系中存在的主要問題。

1.1體育教學思想單一。

我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內涵顯得比較單一。多數情況下，我們的體育課也并沒能體現出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。

1.2體育課程設置不合理。

體育課程設置不合理體現在：大多數地區的體育課程內容還是以傳統的幾個體育項目為主，不能體現現代學生對體育內容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。

1.3教學方法沒有體現學生個性化。

我國現階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言。現在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統式的體育教學方法不能接受，很難調動學生的學習積極性。

1.4體育課程評價效果不佳。

目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。

2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。

2.1學生體質健康水平持續下降的緊迫性要求。

從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內青少年體質健康調查結果中，數據分析表明當前我國青少年的發育水平、營養水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續下降的現狀，推進高校體育課程教學的改革發展。

2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用。

國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據不作為獎學金評定依據，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。

2.3學生體質健康促進的方向和指導作用。

當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎，體現學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發展。

3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。

3.1深化體育課程指導思想。

樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。

3.2合理設置體育課程。

不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內容，鑒于目前我國學生的體育課程內容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。

3.3個性化教學方法。

為了充分地調動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調動學生的學習積極性。

3.4完善體育課程評價。

完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數為依據的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現程度等等內容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。

4、結語。

綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現現代高校體育課程教學的新發展。

參考文獻：

[1]喬鵬.淺析《國家學生體質健康標準》的實施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.

[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.

通識教育課程論文（模板16篇）篇九

在教學理念上，堅持“以理論為基礎，面向應用與實踐”的基本原則，實現培養目標與學科教學目標相統一，圍繞著管理學的基本原理和主要環節，結合知識產權的內容和特征，講授企業如何實現對知識產權的有效管理；在教學執行上，以有效教學為目的，關注學生的進步與發展，通過真正有益有內容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創新意識，提高學生的創新思維能力；在學科定位上，“知識產權管理”將以法律為背景和基礎，但無論是教學方法還是內容還是以管理為目標方向和落腳點。

（二）教學要求與實現路徑。

要真正實現“知識產權管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協同。

教師應能夠對知識產權跨學科的特性和內容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產權的理解，無論是內容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內容，也決定著學生對專業知識的吸收和理解。因此，作為“知識產權管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結構和背景。事實上，這正是我國大學開設“知識產權管理”課程的軟肋。

教材應真正從管理學角度闡述知識產權問題。最近幾年，“知識產權管理”的教材的數量呈現較快增長的趨勢。這些教材的內容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權和商標秘密等角度分析知識產權管理問題［3］；第二，從國家知識產權戰略所提出的創造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產權管理［4］；第三，以知識產權法基本內容為體系闡述知識產權管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產權管理問題，著重于執行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產業發展過程中的知識產權保護現狀和管理問題進行探討［8-9］。

應當肯定的是，這些教材從不同側面闡述了知識產權管理的問題，豐富了我國知識產權管理領域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產權管理的理論基礎。但也應當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統研究和分析知識產權問題的著作，在我國學術理論界還較為缺乏。

學生應當具有一定的綜合學習能力和創新性學習的意識。教和學是一體的。知識產權專業的跨學科性，使得知識產權專業學生的知識背景呈現明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創新性學習的思維意識和能力，在“知識產權管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應當對國家的創新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。

（三）教學模塊與內容。

結合作者三年來的課程講授經驗和體會，圍繞著計劃、組織、領導、控制和創新等管理學基本原理的核心內容展開，本文提出了關于“知識產權管理”課程的教學模塊與內容的設計，共分為三個內容模塊，具體可簡述如下：

第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結合產權理論和制度經濟學闡述“企業創新發展為什么需要知識產權制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產權為什么是個管理問題”。

第二個模塊，圍繞計劃、組織、領域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產權管理。該部分具體包括：知識產權戰略規劃的制訂、知識產權管理過程中的組織機構設置和人員配置、知識產權獎勵激勵機制和知識產權績效評價等內容。

第三個模塊，知識產權管理之創新。該部分在理論層面上，將講授創新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業的創新政策和所適用的創新路徑與實現。

四研究結論：思考與討論。

“知識產權管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現本文所探討的教學模式，至少應當在以下幾個方面給予足夠的注意：

第三，提高學生創新性學習的主觀能力性。跨學科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。

隨著中國知識產權保護意識的不斷提高，知識產權競爭力的不斷增強，企業對復合應用型的知識產權人才的需求也日益凸顯。結合作者幾年以來的授課經驗及親身感受，本文探討了“知識產權管理”課程的教學模式及其實現，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。

參考文獻：

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［3］朱雪忠。企業知識產權管理［m］。北京：水利水電出版社，2008.

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［8］朱三元，壽步，周慶隆。軟件企業知識產權管理［m］。北京：清華大學出版社。

［9］徐康平。現代物流企業知識產權管理［m］。北京：中國財富出版社，2009。

通識教育課程論文（模板16篇）篇十

摘要：從制度政策、開設基礎和理論依據3個方面分析了高校開設“知識產權管理”課程的背景，并對“知識產權管理”現有的三種教學模式及其各自的優缺點進行了分析，進而從課程設計理念與定位、教學要求與實現路徑和教學模塊與內容3個方面探討“知識產權管理”課程改革的主要設想，最后認為，加強理論與實踐相結合、加強綜合學科背景師資人才的培養、注重培養學生創新性學習的能動性和主動性是實現“知識產權管理”課程有效教學的重要途徑。

關鍵詞：知識產權；知識產權管理；教學；教學模式；教學改革。

作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導師，主要從事技術創新與知識產權管理研究。

一大學開設“知識產權管理”課程的背景。

（一）“知識產權管理”課程開設的制度政策環境。

為提升我國知識產權創造、運用、保護和管理能力，建設創新型國家，國務院于6月5日頒布了《國家知識產權戰略綱要》，明確提出要加強知識產權人才隊伍建設，設立知識產權二級學科，支持有條件的高等學校設立知識產權碩士、博士學位授予點。大規模培養各級各類知識產權專業人才，重點培養企業急需的知識產權管理人才。從中可以看出，一方面，知識產權管理能力的提高是我國制訂與實施知識產權戰略的主要目標之一，另一方面，設立知識產權專業，培養知識產權管理人才是我國知識產權戰略綱要實施的戰略性措施。而所有這些為大學，尤其是那些設立了知識產權專業的高校，開設“知識產權管理”課程奠定了堅實的政策基礎和提供了可靠的制度支撐。

（二）“知識產權管理”課程開設的基礎。

自從北京大學和上海大學于1994年成立知識產權學院之后，目前全國共有包括湘潭大學在內的15所高校成立了專門的知識產權學院。除此之外，還有廈門大學知識產權研究院（與福建省知識產權局共建）、山東知識產權研究院（煙臺大學與山東省知識產權局共建）和湖南知識產權研究院（中南大學和湖南省知識產權局共建）等省級知識產權教學科研單位。以上這些機構是中國知識產權人才培養的主要陣地，而作為專門的知識產權科研和教學單位，它們能夠為學生提供全面而系統的知識產權理論與實務課程體系。因此，在單一的法學院或管理學院通常不會開設“知識產權管理”課程，而知識產權學院的成立，培養全面、專門知識產權人才的目的，為“知識產權管理”課程的開設提供了迫切的需求。

（三）“知識產權管理”課程開設的理論依據。

知識產權本身是集法律、技術和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實務界對知識產權的理解更多的是停留在法律的權利義務的層面，而如果從技術和管理層面去應用和理解知識產權顯得非常不夠。傳統的技術開發者和研究者沒有意識到知識產權所具有的管理價值，而企業管理領域的學者更多的僅僅是將知識產權當作創新績效評價的一個指標，而如何對知識產權本身實現有效的科學管理方面的研究還有待完善。知識產權本身的基本特征及其在中國發展的特點，成為高校在培養知識產權專門人才過程中開設“知識產權管理”課程的理論依據。

通識教育課程論文（模板16篇）篇十一

今天上午，我們錦華小學和古寨小學共同舉行了依次健康教育研討活動。參加本次活動的的有來自兩所學校的教師10多人，同時參會的還有教科所的主任和心理健康負責人。活動中聽取了縣小學心理健康負責老師，對于目前他們學校有關心理輔導活動的開展的一些情況與做法，并且聽取了三節心理輔導課聽課之后，與會的代表就有關學校心理健康教育的問題展開了討論，教科所主任還轉達了區教育委員會的有關精神和要求。由此可見，我們小學心理健康教育工作的開展無疑是先行了一大步，通過學習，感慨頗多，讓人感到沉重與責任重大。下面談幾點我對心理健康有了新的認識體會：

心理健康是學生心理發展的需要，是培養21世紀人才的需要，也是實施素質教育的重要內容之一。綜合目前國內外的相關研究結果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問題，并且在近幾年呈上升趨勢。青少年的心理健康問題，已成為當今家庭、學校和社會一個亟待關注的重要課題。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確要求，學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”每年的10月10日是世界精神衛生日，我國將今年衛生日的主題定為“快樂心情，健康行為---關注兒童青少年精神健康”。作為兒童教育的主要環境――學校，現在對這一方面都十分關注。我省今年也明確地把學生的心理健康工作的開展作了明確的要求：鄉鎮級學校在xx學年開始必須專門有心理輔導老師;該老師必須經過培訓，有上崗證。

但學校心理健康教育工作的開展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂觀，更是有待于進一步的深入研究與提高。近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現在確實存在一種把學生中心理不健康的數據無限擴大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價”的現象。還有的學校把心理健康教育誤解為“心理學教育”的現象，雖然在開展，但缺乏心理健康教育的針對性和實效性。而我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。因此，學校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實效性，要根據不同情況體現多樣性。在小學，應以游戲和活動為主。

通識教育課程論文（模板16篇）篇十二

高職院校與地方經濟聯系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創業教育的獨特優勢，也決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創業教育課程在設置過程中缺乏的便是特色。

高職院校以服務區域經濟發展為己任，其創業教育也必須融入區域經濟與文化的內涵。而當前高職院校開展的創業教育缺乏服務地方的意識，沒有去尋找區域經濟與創業教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發展與區域經濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎調整創業教育的課程設置以及合理設計其知識結構。這些因素導致了創業教育與經濟發展的脫節以及大學生無法主動實現與地方經濟發展所需人才的有效對接。

（二）創業教育課程缺乏技術性特色。

沒有圍繞高職教育的技術性特點和學生的技能特長來設計合理的課程模式高職院校的創業教育應該結合這些特點進行，注重培養學生的創業技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院校基本上還在沿用普通高等教育模式，側重創業理論知識的培養。

在創業教育課程設置過程中，忽視學生的差異，對不同專業、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創業教育。同時，教材內容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創業教育不能達到預期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。

創業教育的實踐性很強，僅靠幾節理論課遠遠不夠。而實施創業實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創業計劃大賽、校內開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業，技術無法實踐，創業教學的效果難以落實。創新與創造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。

二、結合當地特色設置高職院校創業教育課程。

創業教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結合當地特色設置高職院校創業教育課程。

（一）理論教學課程。

理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養創業精神、創業意識和發展創業人格。案例課程主要讓學生學習創業成功和失敗的案例，從中吸取經驗教訓，歸納總結出方法和規律。結合學科課程和案例課程的特點，創業教育首先要學習基礎理論知識，其次，要專門開辟當地社會經濟等方面的知識內容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構建新的創業教育內容體系，并盡早根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創業意識。以江西的高職院校為例，創業教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內容。如：旅游專業的學生可以增加江西的旅游文化資源內容的學習模塊。江西境內群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產黨創建的第一個革命根據地，這些構成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業相關的創業人員奠定基礎。還可讓學生了解當前江西省各城鎮居民消費結構的特點及相關方面的知識，方便學生畢業后圍繞居民生活的家政、安全保衛、環境衛生、養老托幼、醫療保健等社區服務業發揮自己的特長，開展創業活動。把江西的資源優勢和產業優勢變為學校創業教育的資源與創新優勢，讓學生在學習必備的基礎知識和技能的基礎上，增加創業所需要的廣博的知識和復合型的知識結構，并加強學生生活和現代社會、科技發展的聯系，傳統內容與新觀點、新問題的聯系。

（二）實踐教學課程。

實踐教學課程是創業教育不可缺少的教學環節。實踐教學包括校內和校外兩塊。校內實踐教學主要通過模擬課程來實現，模擬課程有erp沙盤模擬、創業計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業運行的競爭態勢，這對今后的創業活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調查、頂崗實習與創業實戰訓練的形式進行。以旅游專業學生的頂崗實習為例。學校可以結合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業企業家的創業精神和經驗，從而讓學生體驗創業的艱辛、培養創業的意識、鍛煉創業的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發展。

三、創業教育課程實施的保障在推動創業教育的發展，提高創業教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創業教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。

在學校方面，首先高職院校要以本地的經濟結構和職業分類為基礎，依據地方經濟領域所需的崗位設置，依托行業企業構建創業教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結合、頂崗實習等方式為學生創業提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創業教育活動，促進學生個性化發展。在創業教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業學生之間的差別和專業學習過程中的不同狀況，體現高職學生應用性、職業性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設，培養并逐步建立一支結構合理、指導有力、專業知識扎實、實踐操作能力強的創業教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創業教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應根據社會、經濟變化和職業教育自身發展對高職教育的投資、培養目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯合辦學等方面作出明確規定。其次，政府要給予創業教育一定的資金和政策支持，沒有政府經費上的支持和相關政策體系的扶持，創業教育將流于形式，創業教育課程更無從談起。

在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創業還存有較多疑慮。而要進一步發展高職創業教育、鼓勵更多的學生投身創業、進行創業實戰訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應廣泛深入地開展創業宣傳，為大學生提供更為良好的創業環境。尤其是企業，應將推動學校創業教育作為己任，為學校提供相應的設備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創業教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應重視創業教育，能充分理解、引導、支持學生的創業活動。

通識教育課程論文（模板16篇）篇十三

醫學生物化學是高等醫學院校的重要課程之一。隨著互聯網的普及和教學改革的深入，高校醫學生物化學教學發生了巨大變革。如何做好成人教育領域內的網絡課程建設，是廣大教育工作者面臨的一個新課題。基于成人教育的特點，充分利用現代數字、網絡和多媒體技術，整合線上線下教學資源，構建實用、高效且規范化運行的網絡課程教學體系，成為當前成人教育的一項緊迫任務。為此，筆者所在的首都醫科大學生物化學與分子生物學系依據所承擔的教學任務和網絡課程特色，借鑒相關學科成人教育網絡課程建設經驗[1]，以及多年積累的網絡課程質量評價成果[2]，科學制定了相應的教學體系和具體實施方案，并對教學效果進行系統評價，構建出一套行之有效的教學體系。現筆者結合教學體會，對我校整個教學過程和具體實施情況作一簡介。

1成人教育學生群體特點及網絡課程的優勢。

我校于開始在臨床醫學專業專升本學生中實施網絡課程教學，學生均來自于北京附近的6個遠郊區縣，主要為助理全科醫師。與全日制教育的學生不同，這些學生均已經在基層醫院和診所從事衛生服務工作，且絕大多數學生存在不同程度的工作、學習壓力和家庭負擔，故投入學習的時間明顯不足。由于學生分布在北京附近的6個遠郊區縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎相對薄弱，很難收到應有的學習效果。網絡課程是在先進教育思想、教學理論與學習理論指導下，基于網絡來呈現教學內容并實施教學活動的課程，學習過程具有共享性、開放性、交互性、協作性和自主性等基本特點。網絡課程能跨越時空、地域界限，學生可以相對自由地選擇學習時間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學習之間的矛盾；此外，還能拓展學生自主學習的空間，有利于培養學生自學能力，促進學與教方式的改變。針對上述情況，我校繼續教育學院在成人教育三年制臨床醫學專業率先實施網絡化教學，醫學生物化學作為重要的醫學基礎課，也率先實施網絡授課。為保證網絡教學質量，圓滿完成教學任務，我系從開始進行籌備，由3位學科帶頭人負責，督促多名專業知識深厚、教學經驗豐富且年富力強的教師組成授課團隊，在傳統教學經驗的基礎上，根據網絡教學特點，對教學的每一個環節精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學方案，并在實際教學過程中嚴格按照方案實施。

目前，成人遠程教育課程內容很多是按照普通高校全日制課程設計，內容繁多，并不完全適合于遠程教育教學要求和特點。為此，我們綜合了當前的教育經驗，認為成人遠程教育課程設計應遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識；所謂“精”，就是根據知識的基本結構和基本原理來構架、提煉課程內容，針對授課對象的特點和需求，傾向性地講授規律性、普及性的教學內容。同時，網絡課程設計要以職業與實踐為方向，著眼于學生的實際需要，把有關知識理論與具體問題相結合，構建一個個兼顧知識性、系統性、生動性以及實用性的教學體系。為此，我們結合生源所在工作環境及實際需求，經我系全體教師的熱烈討論，以我國三年制臨床醫學專業專升本教學大綱為藍本，制定了醫學生物化學網絡課程教學大綱和主線。網絡教學班的教學內容基本上與三年制專升本臨床醫學班的教學內容相同，但考慮到網絡教學學生來源于基層醫院的不同科室或社區診所，直接服務于患者，因此在課程內容設置上，將生物化學劃分為生物大分子結構與功能、物質代謝、遺傳信息傳遞、機能生物化學4個部分，減少了正常生物大分子活動基本規律授課內容，增加和強調了異常情況下與疾病的聯系。由我系3位學科帶頭人負責組織授課團隊，制作生物化學授課視頻錄像（即課程實時授課）、電子課件（ppt課件），編寫網絡學習指導和在線測試習題集，形成一套內容詳實、概念清晰、條理分明，闡明生命現象化學本質并與臨床診斷和治療相接軌的教案。

由于多數學生學習動力來自實際需求與個人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當增添一些動畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點。針對理論課重點、難點、抽象難懂的問題，有針對性地制作趣味性動畫和視頻穿插于課件中。對于一些涉及物質代謝反應、遺傳信息傳遞等比較抽象的內容，如氧化磷酸化、代謝調控系統、dna復制、蛋白質合成等，從網絡上下載精美的圖片和動畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內容以生動、形象的方式表達出來，收到事半功倍的效果。同時在課件中，標注重要內容，并前后呼應，反復強調，以加深學生印象。在教學中注重采用案例式、問題式教學，聯系臨床實際，將理論學習與實踐應用聯系在一起[3]。如講解糖代謝時，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對糖代謝各種途徑的調節，幫助學生將枯燥的代謝過程與疾病相聯系，既提高了學生學習興趣，又加深了其對知識的理解。在教學中注重實際工作內容的滲透，使學生在工作環境中能更好地進入狀態，掌握疾病規律及原理，并促進對理論學習的思考。利用校園網較好的交互性能，學生可以自由開展個別化學習，有利于實現以學習者為中心的學習。網絡教學中良好的.交互性能可及時對學生學習活動給予反饋，引導其思維向縱深方向發展，同時在良好的心理狀態下學習，有利于其更加主動積極地開展學習活動。因此，我們在課程設置中有目的地增加在線討論、網上論壇、在線作業、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網絡教學系統，教師可以將教學要求及內容傳遞給學生，再通過評估系統來了解學生掌握情況，據此調整教學進度，改進教學方法。學生可以把學習中遇到的問題以及自己的觀點提交給教師，同學之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進學生自我學習并及時反饋教學成果，便于教師調整教學方案，我們增加了在線測試與自我評價模塊。在線測試包含醫學生物化學13章學習內容的測試題，學生可根據自己的學習進度安排在線測試，提交后由電腦閱卷，自動顯示測試成績。學生根據測試結果進行自我評價，反饋學習中的薄弱環節，以彌補不足，達到提高學習成績的目的。

4學生考核、反饋和對比。

人才培養質量是教育質量中的核心，因此在考核環節上要嚴格把關。我們實行規范化命題，考試命題內容達到教學大綱要求，并實行嚴格的考試管理制度，切實保證成人教育質量評價的可信度、真實度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應用性、靈活性，適當增加聯系臨床實際應用的試題，一定程度上適應了網絡授課班學生的學習需求。通過考試環節，進一步促進學生自主學習能力的提高和專業課程學習，保證成人教育質量。由于教學準備充分，我校醫學生物化學網絡課程取得了良好的教學效果，獲得了大部分學生的認可。學生普遍反映，通過網絡課程學習，獲得了足夠的知識和信息。期末考試結束后，我們對學生的考試成績進行了系統分析，期望從中發現問題，總結經驗。學生期末考試總體成績較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學生取得了90分以上的好成績，78%的學生取得了70～90分較理想成績，13%的學生處于60～69分的分數段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發現了一些不足之處。大部分學生對生物大分子結構、生物化學與疾病的聯系以及最新進展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關物質代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學生遺傳信息傳遞相關試題得分不足50%。學生普遍認為這部分知識比較抽象、難以理解；部分學生認為這部分內容與臨床應用有一定距離，實用性不強，學習時沒有用心；還有部分學生認為缺少與教師的交流，學習中對知識的系統性、連貫性把握失當。基于學生的上述反饋，我們總結出教學中需要改進的方面：（1）要合理安排教學內容、分配教學時間，增加物質代謝和遺傳信息傳遞學時；（2）緊密聯系臨床實際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯系，增加學生學習興趣；（3）加強互動平臺的建設和管理，增加教師與學生的溝通和互動，如在考前安排3天時間的遠程電話答疑等。

5結語。

提高教學質量是高等教育探索的永恒主題。醫學生物化學網絡課程不是簡單的資源建設，應從教學資源、教學設計、師生交流、課程情境設計、教學評價與反饋等多角度進行架構與完善。力求建立科學、完善的成人教育及其教學質量管理體系，提供優良的教學環境和條件，促進成人高等醫學教育穩定、健康、有序發展，從而培養出更多合格的醫學人才。

參考文獻：

通識教育課程論文（模板16篇）篇十四

我國職業教育起步此較晚，目前職業教育課程體系的構架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會經濟發展的職業教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業教育課程的特征，是建設符合職業教育自身規律、符合職業教育課程要求、符合職業教育特色的課程體系的前提。

我國早期的職業教育課程是以職業工作情境為前提開設的，主要是職業技能、職業經驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業教育課程體系，許多學者從不同角度對職業教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關的生產技術知識和經驗進行科學組織和編排，為職業教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。

職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是實際工作經驗的積累，是職業領域中所涉及的職業道德、職業規范和職業技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調原理分析和理論推導。課程的重點在于生產、服務等職業技能的學習和職業態度的養成。課程內容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業技術教育課程在內容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。

另外，職教課程的職業定向性使它必須適應社會發展的速度，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業教育課程的出發點，培養出社會需要的合格人才。特別是數字化、信息化知識和技術的層出不窮，新的科學理論從產生到應用與生產實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業的實際需求越來越細化。所以，職業教育課程的內容要隨著經濟的發展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。

從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業教育主要擔負培養高級應用型、技術型人才培養的重任，這類人才主要在生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規劃、決策轉換成為物質形態的物品或者對社會創造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統計、導游、以及企事業機關的中高級職員等等。高等職業教育培養人才以職業能力為本位，能適應學生畢業后直接為社會創造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業能力要求來確定，具有明確的職業針對性，與生產有直接的關系，這也是由職業教育的人才培養目標所決定的`。

職業教育注重培養學生的職業能力，使學生畢業后能在社會上找到本專業的工作，在課程設置上強調明確性：不僅人才培養的層次明確，而且工作方向明確，其專業或工種的設置與職業的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業技術教育課程的職業定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業教育課程的職業定向性仍是不可忽視的。

畢業就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業教育畢業生的要求，也是職業教育畢業生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業教育課程十分強調實踐性教學環節，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環節中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業單位的磨合期。如：現代職業教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業、創作設計等內容，這些實踐內容有絕大部分是在用人單位或實習單位里完成的，在這些實踐環節中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質，有時間去總結經驗和調整下一步學習的重點，為明確畢業后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業教育重視實踐環節的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調寬基礎(與專業相關的姊妹學科)，以利干學生后續的發展。保證主干學科，淡化專業界限，拓寬專業覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環節，是職業教育教育的另一個特色。

現代職業教育培養模式不但要適應職業世界和各地區勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點是將對培養目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據學生的知識層次和培養方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調整不同模塊的組合．及時實現專業方向的調整。還能夠較為靈活地實現教學內容的新陳代謝。模塊課程有助于激發學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據就業需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較科學的職業教育課程模式。

另外，靈活性還要求職業技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。

職業教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既采取校內成功標準．同時又采取校外成功標準。校內成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規定時間內按照規定的程序完成某項任務；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術水平、求職能力、職業生存能力以及創業能力。例如，許多職業院校根據學生創作．設計的產品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據．取得了較好的效果。因此，校內成功標準是依據勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業教育者特別關注的，是課程體系的主要評價標準。

通識教育課程論文（模板16篇）篇十五

該教學模式的主要特征在于以《知識產權法》為體系，將“知識產權管理”課程劃分為著作權管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內容上以相關的法律為基礎，重點闡述與實務相關的法律原理。

該教學模式的的優點在于能夠讓學生對知識產權相關法律規定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎教學的延伸，雖然所講授的相關法律規定與實際應用密切相關，但更多的偏向于法務管理視域下的知識產權管理，而不是真正的企業管理視域下的知識產權管理。

（二）模式2：以知識產權相關案例為基礎的“知識產權管理”課程教學模式。

該教學模式的主要特征是以知識產權的典型案例為內容，闡述知識產權基本原理與實際的應用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現的生命力的同時，實現教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現為系統性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產權管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產權管理各個環節、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產權管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統地掌握知識產權管理的基本原理。

（三）模式3：以知識產權信息檢索為內容的“知識產權管理”課程教學模式。

該教學模式的主要特征是以知識產權信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內容［2］。該教學模式的優點在于能夠讓學生充分理解知識產權信息的基本原理（內涵、特征和價值），了解知識產權信息的來源，掌握知識產權信息查找途徑，這是對于實現理論聯系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現在：知識產權信息的檢索與利用是知識產權管理的基礎，但其沖其量只是知識產權管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產權信息的檢索與分析，在內容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產權信息進行有效的管理才是知識產權信息檢索的根本目的和價值所在。

通識教育課程論文（模板16篇）篇十六

首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業差異，文科專業只招收文科生，理科專業大都招理科生，有的專業不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業學院，甚至存在初中畢業生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統一的教學計劃進行教學，難免出現學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為專科，與本科生相比，高職類院校學生容易產生自卑心里。高職類院校著重培育專業類人才，因此對文化課分數要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經歷中就不受重視，高考結束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高校或重點院校受到重視，雖然現在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。

二、教育心理學應用在高職教學管理中的應用。

首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據學習的普遍規律，一個人知道的越多，才能發現自己不知道的原來更多，這樣才能激發人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結合，才能實現教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規章紀律。學生的這種從中是在管理規范、集體性活動的壓力下產生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個人行為的規范和心態轉變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創造一個積極團結的環境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現優秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優秀使自己變得優秀，是學生進行心態轉變的重要步驟，引導學生像優秀的方面進步，有利于促進積極態度的形成，從而實現教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產生自卑等心理。因此，應當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發現早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應積極干預，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關注，關注學生心態的變化，只有加強學生心理狀態的關注，才能有效掌握學生的心態變化，做好輔導和干預工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關知識，尊重學生，樹立積極心態，從而影響到學生。

三、結語。

綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應用，學校以培養實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質量。

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