高三教案是教師為高三學生制定的一種教學計劃，它有助于提高學生的學習效果。以下是小編為大家整理的高三教案范文，供大家參考，希望能夠激發大家的備課靈感。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇一

外語組申海艷“課堂教學是一門遺憾的藝術”。而科學有效的反思可以幫助我們減少遺憾。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能形成自我反思的意識和提高自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

伴隨著高三的復習備考，為實施有效教學，共同探討高三英語復習課該怎樣上，如何上的問題，我在開學初不久在本校開了一節高三復習研討的公開課。以下是我上的一節高三英語復習課的課后教學反思和一些思考。

教學內容介紹：本節課是一節高三英語復習課，本課先從高考新題型“閱讀填空題”的基本特征入手，從而深入挖掘閱讀填空新題型的解題技巧，再過渡到解題三步曲，這樣有利于幫助學生形成知識條塊，提高新題型的解題技巧和解題能力，提高學生的實際應試能力，促進學生思維能力的發展。本節課也是高三復習課的一次較為大膽的嘗試，該節課教學拋開高三教學傳統的教師教學生學的教學方法，讓學生通過雙人合作，多人合作解決疑難問題，并在課堂上開展了大量的任務型活動，從而讓學生感知、體驗語言，培養了學生自主學習和合作互助的精神，激發了學生學習英語的熱情。

具體教學設計流程：

stepone:lead-in。

考研英語七選五導課。在屏幕上展示09年考研英語“七選五”，讓學生認知此題型。從而引出高考新增題型“七選五”。讓學生和教師一道踏上對知識的探索之旅，激發學生對本節知識的渴求和期待。

steptwo:滲透“七選五”解題技巧。

學生對所獲得的知識進一步系統化、條理化，并升華為學生認知結構中的知識點、知識鏈和知識網絡，為學生綜合能力的發展做好儲備。

總結解題技巧：段首設空：即為該段中心句。

段中設空：應注意上下文和關鍵詞。

段末設空：即為總結和推理性語言。

（2）輔助練習：1、師生同做四道練習題，共同感悟。2、搶答環節，男生和女生之間的競賽，以此來激發學生的競爭意識。

stepthree:總結去“七選五”解題三步曲。即通讀全文，了解話題。依照技巧，選出答案。代入文章，進行復查。

輔助練習：進入篇章訓練，調動學生講解。

stepfour:學生合作設計“七選五”試題（升華部分）。

此環節的設置訓練了學生合作意識和逆向思維能力，激發學生的創新和再創造的意識，感悟和領會出題人的思維和想法。

反思這節課的設計與教學，我感覺有如下優點。

上有新的發現，也同樣通過自己的動眼觀察、動腦思考、動口討論、動手練習等實踐活動去掌握知識結構，使之成為自己知識體系的一部分。

第三，調動學生學習熱情，營造高效課堂。英語課堂教學中，在“以學生為中心”的理念指導下,教師可以將參與交流的學生分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高頻率、近距離、深感情的信息交流。本節英語課上使用pairwork和groupwork來啟動高效的小組活動，如，小組討論、采集信息、小組互查、小組競賽等，這種互動有利于擴大學生參與面和增加使用新學語言的機會，而且在小組活動中，學生之間的交流具有很大的即興成分，交際的真實感更強。教師對全班的支配作用相對削弱，擔當著參與者、監控者、協調者、指導者、促進者的角色，與學生一起解決問題，并促使學生在學習中發揮更為積極的主體作用。盡管是高三的一節復習課，但我也不忘，這節課的主角是學生，要時刻發揮學生的主體地位。師生互動，生生合作，尤其是搶答環節，更是調動了學生的主觀能動性，激發了學生的合作意識，每個學生都有機會為小組做貢獻，使學生體驗到集體榮譽感。

第四，有效滲透學法，使學生學會解題。英語教學實施素質教育除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。本節課始終貫穿學法指導。有解題技巧的點撥，有“七選五”解題三步曲的總結，也有試題設計者設題的感受。在這節課上學生收獲多多，感受多多。

這節課總的來說比較順利地完成了預期的目標和任務，收到了比較好的效果，但盡管周密計劃、精心設計了這堂公開課，還是遺憾多多。

其一，滲透“七選五”解題技巧即段首、段中、段末略顯膚淺，如能再深入挖掘則更透徹。其二，課堂“七選五”練習題中稍顯沉悶。其三，在結尾讓學生設計“七選五”部分由于時間關系沒有深入展開。這個問題在將來的教學中應該注意和避免。我常常想我們在教學實踐中追求的不只是語言習得的規律，而是求知與成長過程的成就體驗，是創造的樂趣，是一種學與教、生與師的和諧境界，讓教學之樹常青的秘笈在于實踐、反思、學習、創新、特色。每一堂課都是學法的獲得，人生的感悟和興趣的延伸。倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。

今后的教學中，我還要多聽各位老師的課，多鉆研教材，多了解學生，努力學習，不斷完善自己，爭取不斷進步，早日成為一名優秀的英語教師。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇二

1.了解作者及其作品。

2.了解中國詩歌與西方詩歌的異同。

能力目標。

1.熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。

2.掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現象。

德育目標。

培養學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優秀的傳統文化。

教學重點。

1.從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。

2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。

教學難點。

1.分析文章以綜合為綱，以比較為網的行文布局的特點。

2.品析文章中比喻的妙用。

教學方法。

1.反復誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。

2.串通文義，學習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。此文結構最大的特點在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。

3.不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢;特別是文中生動奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會。

教具準備。

多媒體投影。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、導語設計。

同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎?(學生試背三兩首)那么，這些詩歌有怎樣的特點呢?(學生自由發言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等)如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。(板書課題《談中國詩》)。

二、作者簡介。

出示投影：

錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業，1935年赴牛津大學攻讀，.(o_on)學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。解放后，任清華大學外文系教授。1953年轉任中國科學院文學研究所研究員、哲學社會科學部學部委員。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協委員，第七、八屆全國政協常務委員。

錢先生博學多能，兼通數國外語。學貫中西，在文學創作和學術研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》，短篇小說集《人·獸·鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評論《談藝錄》。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版。《談藝錄》融中西學于一體，見解精辟獨到。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩選注》在詩選與注釋上都有高明識見，還對中外詩學中帶規律性的一些問題作了精當的闡述。《管錐篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術巨著，體大思精，旁征博引，是數十年學術積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。錢先生的治學特點是貫通中西、古今互見的方法，融會多種學科知識，探幽入微，鉤玄提要，在當代學術界自成一家。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”。

三、整體感知，把握文意。

1.學生誦讀課文，了解課文大意.劃分結構層次。

明確：本文可分四部分。

第一部分(第l段).交代作者論詩的根本立場。

第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發展特點及其規律。

第三部分(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫·坡的詩法所產生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。這部分又分三層：

第一層(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”)，從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。

第二層(自“-一位中國詩人說”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”)，論述中國詩的意韻之美一一“言有盡而意無窮”，且富于暗示。

第三層(自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”)，通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。

第四部分(自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準使諸位……覺得甜蜜的家鄉困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據本國文化根基，只有這樣才全面科學。

2.學生準確篩選有關段落中的信息，用恰當的語言概括中國詩的特征。

學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。

第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。

第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。

第三，中國詩富于暗示性。

第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。

3.學生分組時論本文行文的特點.要求舉例說明。

明確：本文在行文布局上的主要特點是以綜合為綱，以比較為網，中外相容，古今兼顧，且處處都設機巧，讓讀者回味無窮。

比如要回答“什么是中國詩的一般印象呢”，錢鐘書巧妙地設下一個“陷阱”。他告訴我們，要用這樣的問題來提問是不合適的。只有在具有居高臨遠的觀點和將中外詩進行對比的情況下才能作出合理的結論。并且告訴讀者，這種方法即是比較文學的方法。不多的幾句話，就把基本觀點和原則交代清楚了。以下的每一個論述幾乎都包藏著對比和綜合。

如中國詩的發展史問題，就由伏爾泰所引出，然后道出自己獨到的見解。

如談中國詩的篇幅，則以愛倫·坡的話立論。不僅指出了中國濤的特點及其原因，還指出了中國詩的特殊之處：簡短的詩可以有悠遠意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。

在談中國詩的意韻和特殊表達方式時，則援引了魏爾蘭、濟慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國詩人的見解，材料充實，說服力強。

四、品味文章的語言。

方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發言。

方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。

如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。

1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。

2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。

3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。……余下的只是靜默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。

4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”。《紅樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。

5.讀外國詩每有種他鄉忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。

教師提示：

1.這句話的本體不是一般意義上的“中國詩”，即不是指中國詩歌中的某一類作品或某位詩人的作品，而是指中國詩的發展特點。早熟，是指“純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現得異常之早”;早衰，是指“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化”(腐化，是對詩的思想內容和藝術價值而言的)。這句話，借助比喻和比喻中的對比(“早熟”與“早衰”)，從詩歌發展的角度，簡要地說明了中國詩的藝術特征和由此產生的負面影響。

2.這句話有兩層意思：一是借梵文的《百喻經》闡釋中國的藝術和思想體構上的缺欠，旨在批評;二是點明造成這種缺欠的根本原因。“一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”，作者以此作喻，批評中國的藝術和思想體構缺乏嚴密的邏輯性，往往脫離客觀實際，沒有堅實的基礎，其結果必定影響藝術的健康、穩定地發展。這個批評是相當尖銳的，比喻中透出了強烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語，是沒有掌握藝術創作規律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過是自欺欺人。“流毒無窮地聰明”，一針見血地指出了上述思想方法的危害一一錯誤的東西長期得不到批評、抵制，反倒堂而皇之地沿傳下去，貽害無窮。

3.此句意在說中國詩的意蘊很悠遠，但其表達風格卻十分平和。

4.本句隱諷那些對于西方文化不懂裝懂的人。

5.此句意在講對外國詩了解得越深，越能感受本國詩。

五、課文總結。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇三

2.閱讀課文節選部分，初步了解荒誕派戲劇的特征;。

3.結合以前學過的戲劇類課文，分析荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同;。

4.通過了解世界現代文學創作的絢爛色彩，進一步提高學生的文學審美能力。

我們在上學期學過莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，寫了一對互相愛慕的青年在封建制度下雙雙慘死的悲劇，表現了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾和斗爭。課本節選了全劇的最后一場。先寫了朱麗葉殉情，然后寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，最終使兩個仇家合解。劇本中的人物對話，語言簡練，音韻和諧，蘊含著濃郁的詩情，表現出人物豐富的內心世界。這是文藝復興時期的作品。

然而，世界現代文學發展到20世紀50年代，隨著荒誕派戲劇在巴黎戲劇舞臺上的上演，傳統戲劇的寫作手法被打破了，貝克特等作家創作了一批從內容到形式別開生面的劇作。我們今天要學的《等待戈多》就是其中的代表作之一。

荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同主要有以下三點：

1.傳統戲劇有完整的戲劇情節，有豐滿突出的人物形象，有人物之間的性格或其他方面的沖突，“沖突即戲劇”;而荒誕派戲劇則幾乎沒有完整復雜的戲劇情節，沒有完整的戲劇程式。

2.戲劇場面、舞臺形象的不同。荒誕派戲劇不關心是否具有現實生活的真實，強調象征意義。

3.戲劇語言與人物表演不同。荒誕派戲劇采用了一種支離破碎的語言，表明對傳統戲劇語言的反叛。

教師有意識地利用學生初步閱讀的感受，引入“荒誕派戲劇”這一概念，然后介紹荒誕派戲劇的由來、思想基礎、表現主題的形式等。介紹重點應放在其與傳統戲劇的區別上，如荒誕派戲劇不去表現人物的性格和人物的相互關系，不強調戲劇性的故事情節，不要求在舞臺上展開尖銳的矛盾沖突等。

這一環節主要是讓學生通過閱讀，在教師介紹的荒誕派戲劇的相關常識指導下，具體體會荒誕派戲劇表現主題的形式，從而認識這一現代文體。

學生對作品有了一定的了解之后，教師對作者作一些簡要的介紹，重點介紹貝克特在荒誕派戲劇創作領域的地位與貢獻，接著聯系學生已有的現代歷史知識，簡要介紹一下第二次世界大戰前后的社會現實，以幫助學生理解作品的主題。

閱讀《等待戈多》全劇。

教師可以對作品的主題、情節結構及語言等方面作較為全面的分析。

教師要講清這部劇作一改傳統戲劇的情節模式，劇中沒有戲劇沖突，沒有起因一發展一高潮一結局的情節結構，沒有豐滿、完整的人物性格的刻畫，沒有精彩富有哲理的人物對話，代之的是沒有跌宕起伏的、無頭無尾的情節，毫無人格魅力的卑微、骯臟、猥瑣的“非人”和重復機械、單調乏味、不合乎邏輯的語言。雖然這是一出“什么也沒發生”的戲劇，但卻揭示了“人類在一個荒謬宇宙中的尷尬處境”，表現了“上帝死去”后人生意義和終極目標的.失落造成了人存在的虛無與荒誕感。

1.將本文排演成課本劇。

2.根據學生學習的具體條件，布置學生課外閱讀一些荒誕派戲劇作品，以加深對這類作品的認知。

荒誕派戲劇是一個反傳統的戲劇流派,試研究荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同。

研究提綱：

1.可重點比較二者在戲劇的情節結構、戲劇沖突、人物設置與刻畫等方面的不同。

2.需采用點面結合的方法，即舉出荒誕派戲劇的代表作品與傳統戲劇的典范作品，并對之作具體分析，在此基礎上比較二者的不同。

3.應縱深比較，即從形式到內容，從作品到作家創作指導思想進行比較。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇四

學習目標：

一、分析評價課文觀點。

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示。

教學過程：

一、導入。

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字。

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰?

學生推舉__。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?

生：不是。

生：也有，

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什么?

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦?

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎?

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

生：重要。

師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?

生：應該。

師：好，孺子可教也!

二、作者介紹。

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標。

師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。

打投影：學習目標：

一、分析評價課文觀點。

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示。

四、切層概括。

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段?標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意?

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么?下課吧?

生：下課?

師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。

1、演員替郭沫若改臺詞。

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3、“推敲”的推敲。

4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析。

5、“套板反應”

五、具體分析。

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?

生：不是。

師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別?

生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯想意義的。

師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。

師：作者分析得不是很在理?

生：在理。

師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。

生讀。

師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。

生讀。

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。

師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。

師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內容?

生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。

師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?

生：第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。

師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系?

生：有。

師：把相關語句劃出來。讀一遍。

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。

生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。

師：對，這才是的關鍵。

六、運用。

例1：教材花邊內容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。

“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。

例2：打投影：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

例3：填詞。

女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什么樣的情感?

驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么?

知道作者是怎么寫的嗎?

“眩暈”

為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。

七、布置作業。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇五

(一)抓住貫穿課文的思想感情線索，領會課文的深刻寓意，認識我們的人民、我們的民族不僅有著悠久的歷史，更具備了無窮無盡的創造力，《難老泉》教案教案。

(二)了解課文組織材料方面的特色，了解課文引用史料傳說的作用。

(三)學習運用比較閱讀的方法閱讀分析課文。

(一)本文是怎樣熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐寫景抒情的?

分析：本文的最大特點是，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，寫景抒情。文章開頭兩段運用對比手法，表現了山西的新舊變化，突出了今日山西的青春活力。接著以“難老泉”為核心，以“難忘”精神為中心，既介紹了晉詞的名勝古跡，又引用了有關歷史典故、神話傳說以及名人詩文，多方面表現“難老”這一特點。讓讀者感受到，這里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正是有這種精神，我們的民族、我們的人民，我們的文化才會像“難老泉”一樣“永遠是活潑潑的，青春常在的。”源遠流長。

分析：本文沒有從晉祠或難老泉起筆。文章宕開筆墨，從山西寫起，由山西而太原，由太原而晉祠，由晉祠而“晉祠三絕”，由“三絕”而難老泉。前后內容由遠而近、由大到小，并有著鮮明的內在聯系，看似散漫的筆墨，始終緊扣著“難老”二字。開頭寫歷史的新陳代謝，使山西“難老”，太原“難老”，一派“繁榮、“歡樂”景象，實際是為下文抒寫對“難老泉”的'觀感張本。寫晉祠“三絕”，“宋塑侍女”似乎仍在“呼喚”“說笑”，青春常在，“古柏齊年”歷經三千多年仍生機勃發，更是“難老”，這些記敘描寫，繼續為“難老泉”鋪墊。而“難老泉”自身，則長流不絕，“千年萬年”造福一方;人民又借助水力“再創造”，“一手是工，一手是農”，取得令人“興奮”的業績，使難老泉更煥發青春。文章就是這樣以“難老泉”為核心，以“難老”精神為中心組合材料，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，做到了形散而神聚。

分析：答：本文穿插的古史資料，主要有酈道元《水經注》關于晉祠的記載，《山海經》關于晉水出源的說明等;穿插的傳說主要有“桐葉封弟”，“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”、“張郎分水”等。前者表現晉祠景物的歷史真實性，后者賦予晉祠景物以神話浪漫色彩。二者相結合，說明晉祠歷史悠久，中華民族源遠流長，有古老而豐富的文化傳統，也說明千百年來，我們的祖先在這片土地上生活、勞動、斗爭，是他們用血汗和智慧，換來了綠水常青，江山不老，高中三年級語文教案《《難老泉》教案教案》。去掉這些材料，就將失去“難老”這一中心的深刻意義。

分析：三篇文章都運用了記敘和描寫的表達方式，但《雨》文、《長》文在描寫時更顯出濃墨重彩的特點。《難》文較多地使用了說明的表達方式，如說難老泉“從地質考察，據說有兩萬萬年或者三萬萬年呢。據文字記載，‘難老泉’是晉水的主要源頭，古時候的晉國因晉水而得名”，“晉祠背后的山叫懸甕山”，“泉水從一丈深的石巖里涌出來，真有點像從甕里涌出的樣子。水的流量不小，一秒鐘一點八噸。流水永遠不停，雨澇不增，天旱不減。水微溫，通常是18攝氏度。泉水澄清碧綠，像瀉玉潑翠一般。”這些文字，運用引資料、列數字、打比方等說明方法，具體說明了難老泉的地質年代、地理位置、流量水溫以及常流不息的特點。《難》文寫難老泉，也引用了一些詩句，如引用李白詩句“晉祠流水如碧玉”，“百尺清潭寫翠娥”，引用范仲淹詩句“千家灌禾稻，滿月江南田”等。這些引用，既用以描繪形象畫面，也用以表現難老泉的水質特點和灌溉農田的貢獻，兼有描寫和說明的作用。

(五)本文是怎樣緊扣題目的“難老”二字展開描寫的?

分析：課文標題是“難老泉”。“難老”為“題眼”。全文自始至終緊扣“難老”二字：寫山西，寫太原，都突出了他們的欣欣向榮，雖古老卻又充滿青春活力。記述晉祠諸多景觀，也時刻不忘交待其歷史之悠久而青春常在：“宋塑侍女”，站在那里將近一千年了，走近她們跟前，“仿佛聽見她們說笑的聲音”，不僅面容“不老”，連性格也還是跟年輕人一樣，還是愛說愛笑!“古柏齊年”也透露出極強的生命力。至于課文描述的主體“難老泉”則更是多側面地揭示了它的“難老”。先是由泉名而想象“那噴涌的水源，那長流的碧波，永遠是活潑潑的，青春常在的。”接著介紹它的歷史，“倒是很老的”，但時至今日，其流量仍然“一秒鐘一點八噸”，“雨澇不增，天旱不減”，而且“澄清碧綠”，“瀉玉潑翠”，似乎依然豆蔻年華，楚楚動人。它“一邊支應新建的熱電廠的用水，一邊澆灌一千頃稻田”，“無限潛力”得到了充分的發揮，正是祖國的社會主義建設事業給它注入了新的生命力，青春更加煥發。文章結尾，“五個年頭過去了”，“記憶還是新的”，仍以“難老”收筆。

作者游晉祠，特別鐘情于“難老泉”，行文時時緊扣“難老”，唯恐一般介紹不夠，又旁征博引古代文史資料、民間傳說奇聞，用來加深印象，可見不是一般地賞景拾情，而是別有深意。作者是要借此來贊頌我們的人民，他們具有無窮無盡的創造力，他們創造了美麗的傳說，創造了美好的文化，他們正在創造祖國的今天與未來。這種深情不是顯露于文字表面，但細心的讀者卻一定能發現!

(一)指導學生自讀課文，理清文章的結構。

《難老泉》是一篇游記散文，閱讀時可從分析文章的結構入手。

(同學帶著問題自讀課文，然后按思考題討論，教師根據同學發言歸納。)。

課文按照游蹤順序，可分為三個部分：

第一部分(1～2段)，寫“帶著濃摯的懷想”踏進山西及其省會太原。

第二部分(3～15段)寫訪晉祠和難老泉的觀感。這是文章的主體部分。又可分為四層。

第一層(3～4段)，寫難老泉的名字和歷史。

第二層(5～9段)，寫晉祠的來歷和晉祠三絕。

第三層(10～11段)，寫有關難老泉的傳說和情況。

第四層(12～15段)，寫“不系舟”，張郎分水的傳說和今天人們對晉水的利用情況。

第三部分(16～17段)，總結全文，突出“最難忘的還是‘難老泉’”。

(同學們只要把大的部分分對即可，對每部分所概括的段意不要求與教師說的完全相同。)。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇六

高考結束了，作為一名高三老師，在組織學生進行高三復習、備戰高考這一階段，我有一些體會。

一、在高三復習階段，應抓住基礎不放松，加強檢測，鞏固基礎知識。

高三復習階段是將學生高中階段甚至包含初中的知識都要含概進去，知識量大，知識點多，而且有的知識學生們已經忘記了。針對這樣的狀況，在復習階段，應采取邊復習、邊練習、邊檢測的方法。將知識點構建成體系，便于學生理解和記憶，引入適當的練習，加強對知識體系的理解。然后用經常檢測的方法來鞏固知識。

從句是語法的重要組成部分，主要涉及定語從句，狀語從句，名詞性從句。在專項復習每一種從句時，學生們都大多能夠理解從句的含義，并能辨別從句類型。但是將這些類型的從句綜合在一起再讓學生進行判斷，就容易出錯。這就是說學生對這些從句并未真正理解，或者理解得不透徹。在復習初期，這是很正常的。因此，接下來的復習就是通過各種類型的練習讓學生體會從句在句中所處的不同位置，從而判斷出類型。各種理論的講解都不能獨立存在，只有經過練習才能真正掌握。

二、根據高考試卷，從高三開始就對各種題型進行有針對地訓練。

英語試卷包括聽力、單選、完型填空、閱讀理解和寫作。

（一）聽力。

聽力在高考中占30分，分值很大。所以高三開始，聽力的練習就一直堅持。

1．做聽力要養成很好的習慣。在發下試卷開始，我告訴學生，就要抓緊時間迅速瀏覽試題，將各選項的關鍵詞或是對比的不同內容用筆標出來，帶著問題去聽錄音材料，不但幫助理解材料，還能有的放矢，明白這道題在考察什么，應著重聽哪一部分。

2．做聽力可以有很多種方式。在高考中采用的是選擇的方式，但在平時的訓練中，還可以選用作紀錄和口頭復述的.方式。對于數字，我要求學生在聽到后迅速記錄下來。而對于材料中的關鍵語句，我讓學生復述原句。開始是聽關鍵詞，然后聽主語，時間和地點，一句話反復聽，將聽到的內容不斷補充進去，最后形成正確的句子。經常做這樣的練習，學生能夠體會如何去聽，給學生正確的指導，有助于他們課下的練習。

3．課上訓練，課下的練習也很重要。在高三每周都會集中時間做一到二次聽力練習，而這是不夠的，能力的培養來自課下的反復練習。因此，課上培養學生的習慣，布置作業讓他們利用手里的復習資料課下進行練習，并作定期的檢查。

（二）單項選擇。

單選在高考中有15個題，占15分。然而這15個題目卻包含了大量語法和詞匯，因此單選是難點。單選在復習初期是以專項練習為主線，將考試大綱所規定的語法項目分門別類的復習，然后是綜合練習，將所學知識融會貫通。每做完一套題，我都會讓學生指出每道題的考點是什么，時間久了，學生就對考點非常熟悉了。

（三）完型填空。

完型在高考試卷中占30分。完型填空不但考察學生的語言知識水平，同時也考察學生的語言運用能力。近幾年的高考完型對語篇理解能力和分析判斷能力的要求都有所提高。學生必須在一定的時間內讀懂全文，把握作者意圖，推斷文章內涵，然后根據上下文語境，從整體上把握文章的內在邏輯關系，結合語言知識和常識作出正確判斷。做完型填空應掌握正確步驟。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇七

了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰。

體會文中表現出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

積累實詞、虛詞與句式。

積累重要實詞、虛詞與句式。

把握課文內容安排上借水行舟的特點。

通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

這篇課文篇幅較長，內容的難度也比較大。第一，文章內容涉及作者家世、古代刑法種類、古代王侯將相受辱事例、圣賢們在逆境中發憤著書事例等，學生對這些一般都不太熟悉，難免產生隔閡。

第二，本文在寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿，許多語句都有深刻的內涵，而學生由于人生閱歷尚淺，短時間內恐怕難以透徹理解。解決這些困難的關鍵，在啟發學生自行領悟，要把基點放在啟發學生自行領悟上。另外本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師宜多指導并檢查學生對文意的理解。

誦讀點撥、討論指導。

課文錄音。投影展示課文結構和部分文句。

：三課時。

布置預習：學生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》。

“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

1、請學生默讀由看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》，然后介紹自己所了解的司馬遷。

2、教師補充介紹作者及《史記》。

司馬遷(約前145——約前90)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。

司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年(前99)，在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續發憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。

《史記》簡介。

《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”(《漢書·司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

3、解題。

“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇八

把課堂還給學生，激發學生的學習興趣――“常見氣體的制備”高三總復習課教學設計和反思。

高三化學復習課怎么上？高三化學復習課的魅力何在？筆者在執教“常見氣體的制備”高三總復習課時做了一些思考與探索。

一、設計思路。

常見氣體的制取既是高中實驗中的基本操作和基本知識，又是高中化學綜合實驗中的一個重要組成部分。高考考試大綱要求：掌握常見氣體的實驗室制法（包括所用試劑、儀器、反應原理和收集方法）。這節復習課知識點多而繁雜，傳統教學中的復習課大多是教師“獨霸”講臺的滿堂灌。學生提不起興趣，思維量不夠，課堂教學效益低。筆者力求通過課前布置學生自主歸納、課堂自主展示、自主組裝、自主探討和創新等方式，將學習的主動權交還給學生，充分發揮學生的自主性和創造性，激發學生的復習興趣，培養學生的反思創新能力，讓學生在能力提高的同時基礎知識也得到升華。

二、教學過程。

1.將課堂延伸到課前，把課堂主動權還給學生。

【教師活動】。

課前布置思考題：請回憶o2、h2、cl2、co2、nh3的實驗室制法。

并寫出其反應的`化學方程式。思考并歸納：（1）氣體發生裝置通常可分成幾種類型？將各類型的裝置示意圖畫出來。分類的依據是什么？（2）每種類型可制備什么氣體？（3）儀器使用注意事項及原因。

【學生活動】。

學生代表1上臺投影展示o2、h2、cl2、co2、nh3的實驗室制法及反應的化學方程式，其他學生糾錯補充。

課堂活動一：提供一些儀器，要求各小組（六人一組）準確選出所需要儀器，并組裝三種類型制氣裝置。

【學生活動】。

3組學生代表（2人一組）在講臺上組裝，并講解注意事項。其他學生糾錯補充。

2.將理論落實到實踐中。

【教師活動】。

課堂活動二：

要求各小組討論自己組裝制氣裝置氣密性的檢查方法（增加。

橡皮管、止水夾、玻璃導管、注射器供學生選擇）。

【學生活動】。

學生代表上臺演示。

3.引導創新，讓生活走進課堂。

【教師活動】。

演示啟普發生器的使用。

【學生活動】。

回答。

【教師活動】。

課堂活動三：

提供一些儀器，要求學生用以下儀器組裝啟普發生器的替代裝置，畫出裝置圖。

【學生活動】。

討論、畫出裝置圖，投影展示。

【教師活動】。

課堂活動四：

提供儀器：礦泉水瓶（已鉆好合適的孔）、醫用掛點滴導管。藥品：稀鹽酸、石灰石。讓學生不加入其他輔助儀器設置一套啟普發生器的替代裝置制取co2。

【學生活動】。

思考、討論、演示。

4.布置課后思考題，制造懸念。

【教師活動】。

【學生活動】。

課后查資料、整理、歸納。

三、教學反思。

這節課是復習課，我基本以學生自主學習為主，學生學習積極性很高，創造性很強，效果很好。課堂上在我的引導下學生思維的火花就像一個泵一樣，源源而來。讓我更堅信：你給學生留多大的舞臺，學生的思維就會充斥多大的空間。

古人云：“教人未見意趣，必不可學。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”中學生喜歡化學，其大部分原因是對化學實驗感興趣。在本節復習課課堂中讓學生親自動手組裝實驗裝置，創新實驗裝置，利用生活中的物品創造性地完成課堂實驗，激發起學生的好奇心和求知欲，調動其學習的積極性。學生從中不僅掌握了基礎的知識，還鍛煉了實驗動手能力、合作探究能力，培養了創新能力。學生在快樂中學習，在學習中成長。

量的水，將注射器活塞向里推，長頸漏斗液面上升后不下降，證明氣密性良好，得到其他學生的認同。

“創新是一個民族進步的靈魂。”化學作為一門科學，一定要關注創新能力的培養。為此筆者設計了兩個活動：活動三和活動四。在活動四中當筆者把礦泉水瓶、醫用掛點滴導管拿到化學課堂上時，學生很興奮，心中產生興趣和期待，經過思考、嘗試、改正，產生新奇的效果，一種成就感油然而生，學生的學習積極性大大提升，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

［2］阮方來，熊言林。試談目前中學化學實驗教學中存在的問題和對策。化學教育，2008（09）。

（作者單位福建泉州南安一中）。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇九

2.突出語言訓練和思維訓練；注重朗讀和背誦、積累。

1.知識技能。

了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

2.查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰亂給人們帶來的`災難，里老街桃花源記的歷史背景；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

1.文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語。翻譯全文。

理解陶淵明這篇文章的創作目的，引導學生再現桃源，感知桃源。

:學習字詞、整體把握課文內容,課文誦讀。

師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

生討論。（對戰爭的控訴。）。

師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現實生活中戰爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發現。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。

讓學生介紹，并互相補充。（出示幻燈片加以強調：）。

安排學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔.

（指導學生朗讀。要求：一句讀分明；二節奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）。

對照注釋，理解課文。（注意重點詞語的解釋。）。

（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥）。

字詞訓練（投影）。

1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣。

2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論。

3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法。

4．通假字：“要”同“邀”

5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延。

6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津。

2.概括文章各段內容（學生討論、歸納，教師總結）。

教后感。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇十

教學目標：

1、知識與能力：正確認讀2個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的字，理解“蘊含”、“諸如”、“墓銘志”等詞語的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，能用簡介的語言概括課文的主要內容。了解葬禮的經過，感受葬禮的目的和效果。

2、過程與方法：介紹“我不能”先生，使學生對其產生興趣。自讀課文，了解事情經過，掌握生字新詞。品讀課文，聯系生活實際使學生明白“我不能”在平時影響、改變著我們的生活，從而堅定生活的自信心，培養積極、樂觀的心態。

3、情感、態度與價值觀：培養學生的自信心，使其能夠積極樂觀地面對生活中的種.種挑戰。

重點難點：

從關鍵詞中體會文中人物對葬禮嚴肅認真的態度，從而體會葬禮的意義重大。

教學突破：聯系生活研讀重點段落，使學生認識到自己身上的“我不能“及其危害，感悟到面對生活要自信、積極、樂觀。

教學準備：

教師準備：重點詞句課件及圖片。

學生準備：想一想自己認為無法完成的事情或達不到的目標。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入。

請同學們打開15課《為“我不能”舉行葬禮》(板書課題)。

二、初步感知，學習生字。

1、讀課文，認讀字詞。

(1)分小節指明讀課文，及時糾錯。

(2)認讀字詞。

(3)還有哪些不理解的詞義?

2、學習本課生字。

3、默讀課文，了解主要內容。

課文講了一個怎樣的故事?

4、理清文章脈絡。

(1———7自然段)共寫“我不能”

(8——16自然段)埋葬“我不能”

(17——19自然段)積極應對挑戰。

第二課時。

一、回顧導入。

2、還記得我們把課文分成了幾部分?每部分又講了什么?

二、圍繞中心話題自學。

1、出示中心話題。

師：這節課讓我們再次走近唐娜老師，共同參與到這富有創意又極具教育意義的活動當中，共同埋葬我們心中的“我不能”。(出示中心話題)。

再用心讀讀課文，文中什么地方給你留下了深刻的印象?在書中做好批注，并結合具體的詞句或聯系生活實際談談你的感受。(自學小組交流)。

三、研讀重點，師生交流。

1、第一部分。

預設1：“當我走進教室的時候??莫名的興奮”

讓學生暢所欲言，體會這次活動讓每個孩子無比興奮，以至于教室的每個角落都充溢著喜悅。

預設2：“我看到身旁的一個女孩正在紙上寫著她不能做到的事情??(第三自然段)。

體會平時我們有很多做不到的事情，也正說明了這次活動的重大意義。找學生說一說自己做不到的事和學生產生共鳴。再品讀文本。

2、第二部分(重點)。

預設1：“唐娜老師神情嚴肅地讓學生們手拉手，在“墓地”周圍圍成一個圈兒。接著，她莊重地說到??”。

抓住“神情嚴肅”、“莊重”關鍵詞，可見唐娜老師很鄭重地對待這件事，沒有一個人覺得它是一個游戲。也說明這件事的重大意義。

預設2：“我不能”先生，您在世的時候，曾經與我們朝夕相處??這對于我們來說是非常不幸的”(13自然段)。

引導學生理解：“我不能”對人們的消極影響。

引導學生：生活中有我不能做到的事情對你產生了很大的影響嗎?舉例說一說，重點引導說出對自己消極的影響。從而感受到這對于我們是非常不幸的。

影響范圍大——“白宮”、“議會”是什么地方(意思)?從而理解“我不能”??。學生朗讀這一部分，加深理解。

揭題：“我不能”到底代表著什么?——是一種消極的生活態度。預設3：“現在，我們把您安葬在這里??影響”

抓住“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”使學生感悟到今后應該以自信、積極、樂觀的態度面對生活中的各種挑戰。(板書：自信、積極、樂觀)。

齊讀15自然段。

小結：以后，每當同學無意說出“我不能“時，便會想起”我不能“先生已經死了，進而想出積極的解決辦法。相信我們今后一定會在”我可以“、我愿意”、“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奮，生活更有勇氣。

四、小練筆：為自己寫一則座右銘。

板書設計：

為“我不能”舉行葬禮。

共寫“我不能”——振奮精神。

埋葬“我不能”——勇往直前。

應對挑戰———自信、積極、樂觀。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇十一

20世紀初的印度，是英國的殖民地。政治上和經濟上受著雙重的壓迫。為了喚醒這個沉睡的巨人，兩個偉人應運而生。

一個是民族解放運動的領袖，“圣雄”甘地。他提倡與領導了“非暴力不合作運動”。

另一個就是羅賓德拉納特.泰戈爾。他是以偉大的“歌手與哲人”的雙重身份出現的。19，他成為一一個獲得諾貝爾文學家的亞洲作家。頒獎詞這樣寫到：“由于他那之為敏銳、清新與優美的詩篇;這些詩不但具有高超的技巧，并且由他自己用英文表達出來，便使他那充滿詩意的思想成為西方的一部分。”悲哀的是，泰戈爾是以“成為西方思想的一部分”而獲獎，而并不是以一個完全的“印度人”的身份而獲獎的。

二、泰戈爾的作品。

主要詩集：

《吉檀迦利》。

《飛鳥集》。

主要小說：

《摩訶摩耶》。

《沉船》。

《戈拉》。

三、素芭——一個永恒沉默的主人公(小說倒數第二節語)。

1、出生、命名、父母心田上的大石。

當素芭出生的時候，她已經被規定了一個名字。而她永遠沒有機會向人們說明自己是誰。她是一個被父母“規定”的角色。她被“規定”必須像姐姐和常人們一樣生活。然而這是不可能的，于是他成為“擔憂”、被“詛咒”的人、“殘疾”、“奇恥大辱”、“胚胎的污點”。

她是父母心田上的大石，一個沉默的物體。

2、素芭的眼睛。

素芭不能說話，她所有的言語都只能通過眼神來表達。就像盲人的聽覺特別靈敏;通過素芭的眼睛，我們可以看見一個立體(立體形象或圓形人物，在他們的身上，由我們不能直接看見的一面，那就是含蓄和深藏的東西，人物形象的魅力也由此而來)而豐富的的內心世界，同樣我們也可以想象盲人的聽覺也可以感受到常人不能具有的立體感。

3、素芭與自然。

第二部分：素芭與自然的對比與類比。

白天，自然界的豐富多彩凸顯了素芭的沉默;而夜晚的自然界“停止了一切的活動，驀然間變成一座可怖且孤寂的塑像。”“一個無言的大自然和一個無言的女孩子”相互類比。張力，造成美感。

自然的變化和時間的推移，而素芭的沉默是——永恒的。

第三部分：牛欄里的兩頭牛“比人更能理解那些話語的含義”(聯系契訶夫的《苦惱》)，而在第五部分中被素芭徹底和這些無言的動物等同起來“她像是一頭無言的畜生”。

第五部分：月亮的圓缺和素芭作為女性的自我意識聯系起來。她開始有了“自我”(兒童在鏡子中找到自己，而素芭在月亮——象征了鏡子中看見了自己，看見了自己的女性特質)與“女性”的意識。

然而就在這個自己我意識潮的時候，她的命運再次被安排。

4、素芭與的朋友。

素芭的朋友是一位“沉默”的朋友。同時他也是因為素芭的沉默才愿意和她接近(有一位不會說話的朋友，那是再也好不過的)。

素芭希望通過他而感受到別人的承認，然而她沒有成功。

5、素芭的結局。

自然美的喪失殆盡(從小村子瓊迪普爾到大城市加爾各答，象征著素芭離開理解她的“自然”，去到一個無限壓抑她的地方。城市代表著文明，而文明的基礎是語言)。

祭祀牲品——考官，素芭成為一個任人擺布捉弄的物品。而她的父母則“保住了他們的種姓和美好的來世。”

四、人物形象描寫的藝術。

1、眼睛是人物心靈的窗戶。

2、直接心里描寫為沉默加上語言。

3、一個無聲和朦朧的形象為人們帶來無窮的聯想。

4、一個開放式的結尾。

鏈接材料：

一、泰戈爾與徐志摩。

泰戈爾在上海入境，經南京、濟南到北京，一路上會見各界人士，發表演講，由詩人徐志摩翻譯。泰戈爾在上海、北京等地用英語發表演講，以其獨特的詩的語言、詩的意象，表達他深奧的政治、哲學觀點。要把他的講話精確地譯成中文是相當困難的。然而，對英語有很深的造詣、文學功力深厚的徐志摩，翻譯起來卻顯得游刃有余。他以華麗的辭藻，抑揚頓挫的聲調，從容不迫、聲情并茂地把泰戈爾的思想傳遞給眾多聽眾。

對詩歌藝術同樣的熱愛，對心靈自由同樣執著的追求，敞開了泰戈爾和徐志摩的心扉，使他們成為無話不談的忘年交。泰戈爾為他的中國知音起了一個印度名字———蘇薩瑪。在孟加拉語中，“蘇薩瑪”意謂雅士，對風流倜儻的徐志摩來說，這是個貼切的名字。

泰戈爾訪華結束，徐志摩又陪他訪問日本，一直把他送到香港，才依依惜別。泰戈爾回到印度，將他在中國的演講匯編成《在中國的講話》，此書的扉頁上寫道：獻給我的朋友蘇薩瑪，由于他的周到照料，我得以結識偉大的中國人民。泰戈爾把疏通蔓生著忘卻的荒草的印中兩國文化交往的古道，當作他訪華的使命，此題詞是對完成這一使命的過程中徐志摩熱誠相助的充分肯定。

頻繁的越洋鴻書，不斷加深著泰戈爾和徐志摩的友情。1929年，泰戈爾結束在國外的講學，回國途經上海，在徐志摩家小住。徐志摩夫婦早為他布置了一間富于印度情趣的房間，可泰戈爾偏偏喜歡擺著古色古香家具的徐志摩的臥室，徐志摩當即作了調整，讓泰戈爾度過幾天愉快的時光。

臨別前，泰戈爾用孟加拉語寫了一首贈詩：

親愛的，我羈留旅途，

光陰枉擲，櫻花已凋零，

喜的是遍野的映山紅。

顯現你慰藉的笑容。

原來，泰戈爾在加拿大訪問不慎丟失護照;應邀去美國訪問，在移民局辦公室受到非禮，竟有人問這位諾貝爾文學獎獲得者是否識字，詩人為此異常氣憤。回國途中訪問日本，他因提醒日本人民警惕不要被帝國野心的歇斯底里所毒化，受到冷遇，心情郁悶。可一到上海，徐志摩夫婦噓寒問暖，極為熱情。在徐志摩家中，泰戈爾仿佛置身于盛開的映山紅花叢之中。這首小詩中營構的反差強烈的意象，真切地表露了泰戈爾不同的心境。

二、吉檀迦利兩則。

在那兒,心靈是無畏的,頭是昂的高高的;。

在那兒,知識是自由自在的;。

在那兒,世界是不曾被狹小家宅的墻垣分割成一塊快的;。

在那兒,語言文字來自真理深處;。

在那兒,不倦的努力讓手臂伸向完美;。

在那兒,理智的清流不曾迷失在積習的荒涼沙漠里;。

在那兒,心靈受你指引,走向日益開闊的思想和行動;。

我的主啊,讓我的國家覺醒,進入那自由的天堂吧!

燈火,啊,燈火在哪兒?用熊熊的欲望之火把燈點亮吧!

這兒有燈,卻從來沒有火焰搖曳,難道這就是你的命運,我的心!

悲痛在扣你的門,她傳來的消息是你的主失眠了,她叫你穿過夜的黑暗奔赴愛的幽會.

天空布滿云霾,雨無休無止地下著,我不知道在我心里激蕩的究竟是什麼,但我無須懂得它的意義.

剎那的閃電,在我的視域里投下一道更深的幽暗,我的心摸索著道路,向黑夜的音樂呼喚我的地方走去.

燈火,啊，燈火在哪兒?用熊熊的欲望之火把燈點亮吧!雷聲隆隆,大風呼嘯著沖過虛空,夜,黑得象黑色巖石,別讓時間在黑暗中流逝.用你的生命,把愛的燈火點亮吧!

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇十二

《中國建筑的特征》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第四單元的第一篇課文。本文是一篇自然科學小論文，屬于實用類文本。單元說明里指出：閱讀這些作品，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶;在學習中，要理清作者的思路，歸納文章的觀點，品味這類文章的語言特點。

本課與其他說明文的不同之處在于文體劃分，本單元又提出“自然科學小論文”這一新概念，所以應當指導學生認識此類文章與一般的說明文的區別。本文講的是建筑方面的知識，對學生來講是個新領域，所以，本課的教學就要讓學生對作品介紹的科學知識有所了解，使學生受到優秀文化的熏陶。對這種應用文體有一個整體上的把握，對文章的寫法做一些有益的探討，鼓勵學生大膽闡述自己的看法，培養科學探究精神。

【學情教法分析】。

高三的學生已經學習過很多說明文了，對說明順序、說明方法這些術語已經了然于心，以他們的思維水平，對理清思路，歸納觀點，品味語言等常規閱讀要求也能通過自讀解決。

事實上，學生對科普文章是不感興趣的，何況是講他們接觸不多的傳統建筑，所以教師勢必要提供一些精美的圖片讓學生欣賞，縮短學生與文本的距離。

文章太長，術語較多也是學生不喜歡文本，難以讀懂文本的重要原因。所以課前應該給足夠的時間讓學生預習，而以文體特征為綱要，以標題為切入點，探討文章各部分與中國建筑的特征的關系，能夠輕松地理清文章脈絡。

《語文課程標準》中明確指出：工具性與人文性統一才是語文課程的基本性質。正如古人所言的“文以載道”，“工具性”告訴我們“是什么”，“人文性”則告訴我們“應該怎樣”。而本文是體現二者結合的再好不過的范例。所以本設計重在讓學生明確本文寫了什么，怎么寫的以及寫作的目的何在。通過探討“寫了什么”和“怎么寫的”讓學生了解中國傳統建筑的特征，學習寫作自然科學小論文的基本方法，強化科學探究意識;通過探討“寫作目的”領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養正確的審美觀念。

【教學目標】。

1、知識與能力：了解中國建筑的基本特征，掌握文體特點，嘗試小論文的創作。

2、過程與方法：引導學生理清課文結構層次;通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。

3、情感態度與價值觀：激發學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情，樹立科學意識;領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養正確的審美觀念。

【教學重點】了解中國建筑的基本特征，理解作者的創作意圖。

【教學難點】對文中部分術語和主要觀點的理解。

【教學準備】。

1、學生預習課文，熟悉課文內容;通過查工具書解決生字詞，了解梁思成先生的生平。

2、教師課前制作多媒體課件。

【教學方法】講授法、演示法、討論法、練習法。

【教學過程】。

一、圖片導入，激發興趣。

(幻燈片顯示垂花門圖片)這僅僅是一扇門，可它上上下下里里外外都透著一股濃郁的中國味。今天就讓我們推開這扇門，去看看中國建筑的特征。

二、整體感知，明確目標。

(1)本文是一篇什么體裁的文章?

(2)我們要從這篇文章中學習什么呢?(這堂課要達成的目標)。

三、研讀課文，討論問題。

(1)“中國建筑”這個概念的外延太大了，文中作者有沒有從時間上限制它的范圍?

(3)這九點特征應該是并列關系，我們能不能根據自己的喜好，隨意打亂它們的順序?

(6)作者談各民族的建筑之間的“可譯性”這個問題，最終要表達什么意思?

小結：梁實秋先生曾經這樣評價梁啟超先生，說他是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，我們可不可以這樣說，梁思成先生同他的父親一樣，也是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”?愛國愛民，憂國憂民就是我國知識分子的優點。

(8)最后一部分是不是畫蛇添足?

(9)結合本文談談自然科學小論文有什么特點?(小結)。

四、布置練習，學以致用。

練習題(任選一題)：

1、家鄉的老房子。

2、探尋中國傳統建筑中的文化氣息。

要求：課外查閱資料，長短不限，重要的是記下自己的學習成果。

向同學們介紹一位同學：北京清華大學附中高三年級的朱若辰，一位寫出碩士論文的高中生。(幻燈片顯示相關材料)只要同學們能做有心人，刻苦學習專業知識，認真鉆研，也能學有所成。

【板書設計】。

中國建筑的特征。

梁思成。

范疇自然科學小論文。

特征“小”

成因文法科學性。

意義可譯性獨創性。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇十三

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

二、查漏補缺。

1.查補缺漏。

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

2.打實基礎。

初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

三、模擬練習。

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1.課本為主。

任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握解題方法和解題規律。

2.講練結合。

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，打實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，取得優異成績。

高三語文復習公開課教案（通用14篇）篇十四

活動目標：

1、知識與技能：正確認讀并熟練地書寫本課的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。能用簡潔的語言概括課文的主要內容。抓住重點句段，深刻領會文章內涵。讓學生樹立自信樂觀的生活態度，積極應對生活中的種.種挑戰。

2、過程與方法：自由解讀，批注讀書，抓住重點句段，與文本充分對話，領會文本的內涵。開展實踐活動，用自己的方式為自己的“我不能”舉行一個葬禮。

3、情感、態度與價值觀：通過學習，對學生的學習生活產生積極的影響，明白自信對自己成長的意義。讓每個學生樹立自信，懷著一種積極樂觀的態度。

重點難點：

學習課文就是學習做事，學習做人，教學時要與學生的生活實際聯系起來，充分利用文本為我們提供的教育資源，讓學生認識到“我不能”不是一個事實，只是一種態度。生活一定要沖破自卑的束縛，消除自卑心理，養成自信的心理品質。

課前準備：

學生預習課文，突破生字詞障礙，初識課文內容。教師準備課件。

教學過程：

一、理解“葬禮”，導入新課。去迎接生活的挑戰。

1、學生談平常的“葬禮”是什么樣的?人們的心情如何?(學生們回答)。

2、教師引入：今天就讓我們見識一場別開生面的葬禮，不僅不會使人傷心，相反還會讓人精神振奮。下面就讓我們走進唐娜老師為“我不能”先生舉行的葬禮。(板書，出示課題)。

二、初讀課文，整體感知。

1、檢查預習效果，進行書寫練習，鍛煉學生的書寫能力。

2、學生再讀課文，概括課文的主要內容。(小組合作探討)。

3、以小標題的形式概括圍繞“我不能”文章可以分為幾個部分。預設：(基本歸納為)寫下“我不能”、埋葬“我不能”、擺脫“我不能”三部分。(小組合作探討后，找同學回答)。

三、細讀全文，抓住重點句段，深刻領會文章內涵。

1、了解唐娜和學生一起寫下“我不能”部分，感受孩子的興奮和喜悅。

本環節要把握的隨機性問題：

(1)第二自然段中“當我走進教室的時候，我覺得這里的氣氛有些不同尋常，空氣中似乎蘊涵著一種莫名的興奮。”

從中你可以感受到什么?

(2)第六自然段中“我真想不通為什么老師和學生一起這么過分地??我滿腹疑惑地坐下來繼續觀察。”

作者為什么“滿腹疑惑”?

2、了解唐娜和學生一起埋葬“我不能”部分。

本環節重點注意點：

(1)“唐娜老師神情嚴肅地讓學生們拉起手，在?墓地?周圍圍成一個圈兒。接著，她莊重地說到??”

從“神情嚴肅”和“莊重”兩個詞語中你看出了什么?

(2)學生充分朗讀唐娜老師的悼詞。

齊讀第13自然段，“朝夕相處”“幾乎每天”說明了什么?齊讀第14自然段，讓同學們明白“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的重要性，讓他們自信、積極、樂觀的面對生活。

3、了解擺脫“我不能”后，學生和“我”的生活的變化。本環節主要注意點：

齊讀第18自然段，讓同學們體會埋葬“我不能”后，對自己的深遠影響。