教學計劃的編制也是教師思考教學策略和方法的過程，能夠提升教師的教學能力。教學計劃的制定需要教師對教學內容和教學目標的深入理解，以下是一些教學計劃模板，供大家參考使用。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇一

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

［學習重點、難點］。

重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

［課前準備］。

1、學生準備：預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、教師準備：簡單的課件；《維也納春天的三個畫面》全文。

［課時安排］?一課時。

［教學過程］。

一、談話導入，激發興趣。

1、師：當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，那時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟隨作者一起去風雨中賞花吧！今天，我們就來學習第20課《花的勇氣》。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

2、師生輪讀，互相評價。

3、整體感知課文大意：作者在維也納經歷了一件什么事？

4、質疑，師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）。

三、披文入情，理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

1、師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？

2、課件出示最后一段話，生齊讀：

“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”

3、師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空（提示：文中直接了當地表達的就畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。）。

作者最初看見草地時，感到（失望），因為（只見綠地不見花）；

扒開草后看見躲藏著小花時，感到（吃驚），因為（見到花兒藏身于草下）；

離開維也納前，感到（遺憾），因為（仍不見花兒冒出來）；

體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（明白了生命的意味是什么）。

四、研讀課文，品味語言。

1、自主研讀：

（1）師：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，難怪作者的情感也隨之跌宕起伏。剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細地研讀。這篇課文有許多含義深刻的句子，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句多讀幾遍，并想辦法進入深刻的體會，也可以把自己的感受也寫在旁邊。

（2）學生將自己認為寫得好的詞句反復誦讀品味、體會。

2、合作學習：下面請大家根據平時的學習分組進行小組合作學習，將自己喜歡的句子讀給學習伙伴聽，并說說自己的體會，也可以說說自己喜歡的地方及原因，想怎么說就怎么說，其他同學認真聽，聽完以后可以補充，也可以發表自己的意見。

3、感情朗讀，交流感悟，情感共鳴。

（1）師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？

（2）學生匯報，交流感悟，教師指導朗讀。

五、回歸全文，升華思想。

六、積累語言，拓展閱讀。

1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2、布置閱讀《維也納春天的三個畫面》：這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

馮驥才。

失望、吃驚、遺憾。

驚奇、怦然一震。

生命的意味是勇氣。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇二

《花的勇氣》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊“生命主題”中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創作，全文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。精美的文筆，深邃的內涵，都值得我們去細細品味。但是由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍，因此，結合本冊書的教學重點與本課的特點及學生年齡特點，我將引導學生學會借助課文情感線概括課文主要內容作為主要知識技能訓練點，將引導學生感受花的魅力為過程，將引導學生感悟到花的勇氣在于堅強不屈的生命力，在內心深處感悟“勇氣”的力量作為情感滲透點。

1、通過抓住作者的情感變化，了解文章的主要內容。

2、抓住關鍵詞，通過品味、想象、朗讀，感受花的魅力。理解含義深刻的句子。

3、通過反復品讀體會作者對生命的感悟，并能提升對勇氣的理解。

一、談話導入

1、板書：勇氣。

齊讀，再開火車讀。讀著這個詞語，你想到了自己做過的哪些有勇氣的事？

2、那么花的勇氣又是什么呢？板書課題，齊讀課題。讓我們一起走進課文去找找答案。

二、初讀感知，了解文章思路

1、出示第一組詞語：失望 遺憾 驚奇 心頭怦然一震

2、自由讀課文，圈出這四個詞，口頭練習填空句子。

3、集體交流，教師點撥。

4、小結：我們抓住作者的心情變化這條線索可以概括文章的主要內容。

三、感受花的魅力

1、出示第二組詞：傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起

2、請學生讀這組詞，你發現這些詞語在文中都是描寫什么的？——花。

3、默讀課文，劃出描寫花的句子，讀一讀。

4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）

l “我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”

1. 請一個學生讀，你仿佛看到了什么？預設：花的顏色很多。（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的。）請一個學生讀，齊讀。一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？預設：藍的、紫的、綠的。用一個詞來形容。預設：五顏六色，五彩繽紛。

2. 真美啊，讓我們一起再來讀讀。齊讀句子（整句），你還看到了花怎么樣？預設：花很多。出示：這么多、這么密、這么遼闊。請一個學生讀。評價：平淡無奇，花不怎么多。你的語氣加強了。教師提醒學生：哪三個詞寫了花的特點？多、密、遼闊。那我們應該把重音落在他們身上。誰來讀讀看！教師范讀。請學生讀。齊讀。

3. 放在句子里，你們還能讀得這樣好嗎？再齊讀。你還看到了什么樣的花？（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的 ，像嬌小的 ，像鮮亮的 。）

4. 過渡：作者僅用22個字，讓我們感受到了花的魅力。（出示：白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊。）誰來讀讀，看誰能讀出畫面來。請學生讀，評價：你讀出了一副畫面，但這副畫面感覺很單調。要想讓大家看到這么美好的畫面，我們要在注意朗讀的時候有輕重緩急。聽老師讀讀，你找找朗讀秘訣。老師范讀。學生學。齊讀幾次。

5. 過渡：這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！

l （出示：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。）

1. 誰來讀這個句子，讀出自己的感受。評價：（差）雨中的花可能還沒打動你。（好）我感受到你的驚嘆。你讀出了自己的驚訝。我聽出了你的贊美。

2. 讓我們一起來讀出自己的感受吧！教師引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子。迎著涼涼的雨點，——那些花兒一下子。冷風冷雨中——那些花兒一下子......

3. 過渡：雨中之花居然也能這樣明艷動人！

四、感悟花的勇氣

1、出示第三組詞：冷雨伴著涼風 涼涼的雨點 冷風冷雨

涼涼的雨點打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風刮著你的臉龐，什么感覺？預設：冷冷的、涼涼的。

2、那冷雨伴著涼雨打在那些嬌小柔嫩的花上，小花將怎么樣呢？預設：枯萎了，彎下了腰。然而作者看到的花卻截然相反！（出示句子，齊讀）

l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1、你有什么想說的？預設：花好勇敢。我好佩服花。讀出你對花的佩服。個別讀。齊讀。

2、假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？(請一個學生)站起來說：不怕。真勇敢！讀這個句子。冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？請一個學生站起來說：不怕。有勇氣！（面向全體學生）冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？不怕！讀這個句子。（評價：勇氣不足啊！）

過渡：看似嬌小柔嫩的小花，卻有著令人敬佩的勇氣。怪不得作者的心頭怦然一震，明白了一個道理。（出示句子，讀）

l 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

過渡：作者在維也納之旅中，在花的身上明白了一個道理。那就是——生命的意味就是勇氣。（板書：生命——勇氣）像這樣從一個事物身上明白一個道理，我們稱之為——借物寓理。

五、升華勇氣的意義

2、出示句式，學生練寫。學生集體交流。

4、作業超市。1、摘錄文中優美語言、背下來。2、推薦閱讀《假如給我三天光明》，《草房子》。

《花的勇氣》評課

今天是第二次參加塘下第二批小學語文中心組活動，有幸聆聽了一位年輕教師——蔣老師執教的《花的勇氣》一課。可以說，蔣老師的這節課猶如一陣春風，給我們送來了清新優雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是蔣老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課后的一些感想，來說說我的看法。

《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！ 這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇三

1.初步學會借助“閱讀提示”制定學習目標，善于化繁為簡，掌握基本的提煉關鍵詞句的語文學習方法。并且學會借助情感變化線概括課文主要內容。

2.通過有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，聯系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語言中感悟“花的勇氣”。

3.體會作者對生命的感悟，并能聯系生活經歷感悟生命的勇氣，樹立信心。

教學過程。

一、談話揭題。

課件出示勇氣：同學們，今天我們要學習的課文和這個詞有關，（大屏幕出示詞語：勇氣）一起來響亮地讀一讀。

生齊讀。

（學游泳、跳繩、跑步……）。

評價1：（點頭）真了不起，勇敢面對失敗就是勇氣。

評價2：你將事情的經過說得很清楚。

師：看來大家對“勇氣”有很多理解。作家馮驥才把這樣一個詞和柔弱的花聯系在一起。（板書補充課題：花的）一起來讀一讀課題。

學生齊讀課題。

二、整體感知，梳理作者心情。

（1）整體感知。

師：這是一篇略讀課文，請同學們翻開第20課。先認認真真地朗讀閱讀提示，然后聯系閱讀提示有感情地朗讀課文。邊讀邊思考：作者在維也納經歷了一件什么事。（生自由朗讀課文。師巡視。）。

師：大家讀得真投入，老師真不忍心打斷你們。我們來交流一下作者在維也納經歷了一件什么事。

生1：作者他的四月維也納之行很枯燥，見不到小花。他的司機讓他扒開草地看，他看到比青草矮幾厘米的花。文中的我就要離開維也納，他對司機說，這下看不到花了，很失望。下了幾天雨，草地上的花都挺了出來，使他感受到了生命的意味是勇氣。

（2）梳理心情。

師：我聽出來了，作者不僅寫了事，還講了作者的心情。是的。在維也納，他的心情一直變化著，快速瀏覽課文，借助這個填空，梳理作者的心情。

幻燈片出示：作者最初見到滿是綠色的草地時，感到（失望）；離開維也納前，一直沒有看到花盛開，感到（）；看見一大片花的原野時，感到（）；體會到小花的氣魄時，心頭（）。

（生看根據大屏幕，瀏覽課文口頭填空。）。

交流。

師：是的，作者從失望、遺憾，到……。

生齊答：驚奇，心頭怦然一震。

師：作者的心思多么細膩啊，他心里所經歷的旅程，都是因為這些小花。讓我們貼近作者的心情，再去細細品讀課文。作者看到哪些景象，才有了心情的變化，把這些句子用橫線劃出來。

交流景象，出示句子。（三個句子同時出示）。

三、品讀欣賞，由景及情。

1．欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

（1）自讀第一段。你從哪些詞語中感受到我的失望？

（2）“寂寞”

生：是“我”寂寞了，失望了。

師點評：同學們很有本領，讀到的`是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

（3）“泛濫”。

a:“綠色到處泛濫”是什么意思？”。

生：“泛濫”指多得成災令人討厭。

師：詞語的感情色彩是如此的不同，同學們在習作時更要恰當的選擇詞語來準確的表達自己的感情。

（4）非……不可。

師：作者是個愛花之人，沒有看到花該多么失望。

（4）小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。

（5）指導朗讀，讀出失望之情。

（指名讀，齊讀）評價：看著你緊緊皺起的眉頭，對作者的感受是感同身受。

2．默讀學習，感受詞語的感情色彩，觸摸作者的心情。

（1）師：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；。自己讀讀課文第2、7小節，哪些詞語讓你觸摸到作者的情感，圈一圈，寫一寫。

3．欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

（2）學生自由交流閱讀感受，重點點撥：

（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色很多。

師：這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，你就在這花海中，也來數數這些顏色吧。

評價：簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。

（2）“滿滿一層”

用手比畫一下，滿滿一層有多少？

（3）這么……這么……這么……。

師：排比句式更能表達這種驚喜之情。

（4）冒說明花有著旺盛的生命力。

（4）指導朗讀：a：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達出一種眼前一亮的驚喜！請同學們讀一讀，看誰有本領讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。

評價：看著，驚嘆著，這小花在我們眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精靈活生生地跳躍在我們眼前。把這份看花的驚喜讀出來。

齊讀。

4．欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

5、師：此刻，你最想看到什么？

預設生1：我想看到花一下子全冒出來。

師：是的，孩子這也正是作者的心愿啊。來閉上眼睛，想象這些花幾天之后冷雨伴著冷風中一下子全冒出來了。有黃的，白的，紫的，純潔、嬌小、鮮亮。來，慢慢睜開眼睛。

（幻燈片動態出示花的原野的圖片，伴著悠揚的抒情音樂。）。

6、朗讀：

師：是的，太讓人驚奇了，誰能把這種“哇”的心情送進作者的文字中去。

指名三生讀。

師：是的，一種生命力在擴張啊。我們一起來讀吧。

出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

讓你最有感受的詞進行交流。

（預測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：

（1）a“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）。

b整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。

因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已。

（2）傲然挺立明亮奪目，神氣十足。

師：全體站起來一起做做動作。

（3）全體配樂讀。

（4）a：同學們，這就是一朵普通的不能再普通的花，

（幻燈片出示：一朵野花）當我們輕輕地吹一口氣時……(花瓣隨風飄走)。

當我們輕輕地碰一下他時（很容易被碰掉下來。）。

當我們輕輕地去折他時，（又會發現非常輕易就斷了。）。

b:這是多么嬌嫩的花。就是這樣一朵一朵的野花，在冷風冷雨中挺立著。風把花枝吹得左右搖晃，但它……（傲然挺立，神奇十足。）。

c:師：讓我們大聲地稱贊每一朵小花吧！

生（響亮地讀）：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。

師：讓我們輕輕地，發自內心稱贊每一朵小花。

生（輕輕地讀）：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。

d:想象說話。

小花在冷風中，在冷雨中，她搖曳的身姿在告訴我們什么？

（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，好象在說：。）。

交流：

孩子們，你仿佛聽見這一朵朵花的在冷風冷雨中向大自然訴說著什么？

預設：生1：不怕，我不怕，無論是風還是雨，我要傲然挺立，神氣十足。

生2：我雖然是一朵嬌小的小花，但我有勇氣面對殘酷的環境。

生3：我雖然是一朵小花，但我也有屬于自己的尊嚴。

齊讀：

師：你的尊嚴讓你的生命充滿了光彩。讓我們一起帶著小花迎風冒雨的勇氣，（板書：迎風冒雨）將這份力量傳遍整個維也納，整個世界。

生（齊讀）：雖然遠處大片大片的花……傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

四、扣詞想象，二解“勇氣”。

(1)師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）指名一生讀。

引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？（高樓、山峰、）。

是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）。

(2)、引入：看到這傲然挺立的小花，我的心頭怦然一震——（朗讀最后一句）。

師：同學們，讀到這里，你發現花的勇氣了嗎？

（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）。

你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？

同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

（幻燈片出示詩：

勇氣。

(野花)，在冷雨中傲然挺立，

那是生命的勇氣；

(百合花），在斷崖邊努力綻放，

那是生命的勇氣：

(),在（），

那是生命的勇氣；

(),在（），

那是生命的勇氣；

勇氣，

向我們證明生命的價值。）。

（師生有感情地朗誦前兩節。）。

師：孩子們，當我們融進大自然，你會發現一草一木，一花一石，一鳥一蟲這些平凡的小生命都在竭盡全力展示自己的勇氣。請你學著前兩節寫一寫，我們一起來補充小詩。

（生自由補充小詩。師巡視指導。）。

師:把你寫下的詩有感情地讀出來。

生1：海鷹在暴風雨中展翅飛翔，那是生命的勇氣。

生2：薔薇花在臺風中不畏危險，那是生命的勇氣。

生3：野草在石頭縫里鉆出來，那是生命的勇氣。

生4：桃花，在今年的雪災中綻開了，那是生命的勇氣。

生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇氣。

師：很多很多平凡的生命在向我們展示著生命的勇氣。（板書：……）。

生（齊讀小詩最后一句）：勇氣，向我們證明生命的價值。

迎風冒雨。

堅定的信念。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇四

教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、激趣導入。

二、初步感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，質疑。

2、交流反饋。

3、指名讀課文。說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

三、細讀課文，理清脈絡。

1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2.投影出示，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;。

離開維也納前，感到______,因為_______________;。

看見花的原野時，感到____________,因為____________;。

體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

四、研讀課文，品味語言。

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在傍邊。

b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

五、感情朗讀，交流感悟。

1.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

2.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

六、積累語言，拓展閱讀。

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇五

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

一、 導語

1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）

2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有“音樂之都”美譽的維也納去感受那——《花的勇氣》。

3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）

二、 介紹作者。

馮驥才1942年出生于天津，著名作家、文學家、藝術家、著名民間文藝家，其作品以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長，注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的回味。 代表作品其中《啊！》、《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鳥》等均獲全國文學獎思小說”，并對文壇產生了深遠影響。

三、 初讀課文，整體感知。

1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2、認識本課生字：呂 濫 厘 刷

3、師生輪讀，互相評價。

4、讀閱讀提示，理清問題。

5、交流：作者在維也納經歷了一件什么事？

梳理歸納：剛見草地，（ ），感到失望。

撥開草看，（ ），感到（ ）。

離開之前，（ ），感到（ ）。

雨中去看，（ ），感到（ ）。

1、師：作者經歷了這么復雜的心理變化之后，他有什么樣的感受？在課文的哪里？

出示：最后一段。

生齊聲朗讀。（相機理解“怦然一震”）

師：這就是作者最終的感悟與體會，從小小的花兒的開放體會到生命的意味，是——勇氣。

四、 品味語言，感受“勇氣”。

1、課文中，哪些語句在贊美花的勇氣？請劃出相關語句。（讀后并交流。）

出示：我看到的竟是一片花的原野……整個世界鋪滿了全新的色彩。

師：從哪些詞語看出來？

師：改天換地的世界是什么樣的？在你的眼前出現什么情景？

1、改天換地以前是怎樣的？

出示：大片大片的草地……沒有花的綠地是寂寞的。

師：為什么是寂寞的？

師：還有哪些句子贊美花的勇氣？

出示：我用手撥開草一看……這么多，這么密，這么遼闊！

師：你想贊美花的什么？（顏色、數量多，形狀各異，淘氣可愛）

出示：我驚奇地想……居然有如此的氣魄。

師：居然是什么意思？

師：如此的氣魄就是什么？

3、出示：我為花的如此的氣魄所（ ）。

4、繼續找相關語句。

雖然遠處大片大片的花與蒙蒙……神氣十足。

理解傲然挺立 、明亮奪目、神氣十足。

5、出示：在我眼里，這花的勇氣就是（ ） 。

6、師：這些小花讓馮驥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句話來。

出示：我的心頭怦然一震……是—————勇氣。

五、 拓展談話，感悟生命。

出示：勇氣是（ ）。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇六

1、認識4個生字，“呂、厘、刷、濫”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

1、理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

2、體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

本課是一篇有關生命主題的略讀課文，作為略讀課，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。因此在本設計中，我重點引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，使學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

1、收集有關生命感悟的名人名言。

2、預習作業

（1）一讀課文，正確流利朗讀課文，認識本課的生字新詞，并能聯系上下文理解意思。

（2）二讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會作者的內心感受。

（3）三讀課文，思考課前導讀中提出的問題：

a、說說作者在維也納經歷了一件什么事？

b、他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”

一、談話激趣，引入課題

1、板書：“花”，同學們看到花，你腦海中會浮現哪些描寫花的詞語。

2、花帶給人的感覺總是美好的，這節課我們就跟著作家一起走進素有“音樂之都|”美譽的維也納去感受那——花的勇氣。

3、齊讀課題，出示學習目標。

二、預習檢測

1、贏在新起點：小呂、泛濫、厘米、觀看、鋪滿、齊刷刷

2、詞語樂園：（）（）一震改（）換（）

傲（）挺（）明亮（）（）

3、玩轉導讀思考題：

a、作者在維也納經歷了一件什么事？

b、短短的幾天時間，作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”？

三、初讀課文，梳理畫面

1、默讀課文思考：在四月的維也納作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的畫面？請劃下描寫三幅畫面的詞語或句子。

三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野

2、看著這樣的一個個景象，作者看到了花的`勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發現花的勇氣。

四、品讀欣賞，由景及情

1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？

引導品味“寂寞”。

出示相關語段。

重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。

小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。

指導朗讀，讀出失望之情。

2、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇七

人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇八

學習目標：

1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。

2、聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。

教學重點：

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。

教學難點：

通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、談話導入揭示課題。

1、以花為話題，看到花你腦中會閃現哪些詞語或詩句？

2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑借著它的美麗吸引著無數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發現了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。

（設計意圖：導入往往對一節課來說一個基調的定位，鑒于對文本的解讀，發現“花”和“人”關系是非常密切的，原因便在于作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變化的原因。）。

二、借助提示初讀課文。

1、請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。

2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。

3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據心情把原因來起來說就是本課的主要內容。

4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。

過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）。

（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最后簡潔歸納為幾個字便于學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來說是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最后教師簡單地歸納為一句話的主要內容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）。

三、聚焦詞句品解花語。

那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。

1、草下探花感受驚喜。

（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。

反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著這么多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據反饋板書吃驚或驚訝）。

（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。

2、原野賞花感受震撼。

過渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。

出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

（1）師生合作讀這一段。

（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）。

（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關系的，因此它讓作者經歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）。

3、回味沖突感受情語。

a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經作者感到那么失望-----生讀句子：沒有花的.綠地是寂寞的。

引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：

（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！

引：而今是多么的驚奇-----。

生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）。

四、小結全文領悟勇氣。

1、引讀句子：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？

（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風風雨雨，依舊傲然地展現自己。）。

（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）。

2、這是我們這個單元最后一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？

馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。

在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？

出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。

3、小結。

什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！

（設計意圖：我們現在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心里生根發芽，在面對今后的風風雨雨時，也能夠聯想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）。

五、板書設計。

讀

怦然一震。

思驚奇。

遺憾。

吃驚（驚喜）。

失望。

悟

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇九

教學目標：

1、認識4個生字，“呂、厘、刷、濫”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重難點：

1、理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

2、體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

教學前思：

本課是一篇有關生命主題的略讀課文，作為略讀課，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。因此在本設計中，我重點引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，使學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

課前準備：

1、收集有關生命感悟的名人名言。

2、預習作業。

（1）一讀課文，正確流利朗讀課文，認識本課的生字新詞，并能聯系上下文理解意思。

（2）二讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會作者的內心感受。

（3）三讀課文，思考課前導讀中提出的問題：

a、說說作者在維也納經歷了一件什么事？

b、他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”

教學過程：

一、談話激趣，引入課題。

1、板書：“花”，同學們看到花，你腦海中會浮現哪些描寫花的詞語。

2、花帶給人的感覺總是美好的，這節課我們就跟著作家一起走進素有“音樂之都|”美譽的維也納去感受那——花的勇氣。

3、齊讀課題，出示學習目標。

二、預習檢測。

1、贏在新起點：小呂、泛濫、厘米、觀看、鋪滿、齊刷刷。

2、詞語樂園：（）一震改（）換（）。

傲（）挺（）明亮（）（）。

3、玩轉導讀思考題：

a、作者在維也納經歷了一件什么事？

b、短短的幾天時間，作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”？

三、初讀課文，梳理畫面。

1、默讀課文思考：在四月的維也納作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的畫面？請劃下描寫三幅畫面的詞語或句子。

三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野。

2、看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發現花的勇氣。

四、品讀欣賞，由景及情。

1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？

引導品味“寂寞”。

出示相關語段。

重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。

小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。

指導朗讀，讀出失望之情。

2、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十

1.認識4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課前準備。

1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

a案。

自讀“提示”，明確要求。

1.快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明確閱讀要求。

初讀課文，了解大意。

1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

細讀課文，理清脈絡。

1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2.投影出示，請學生完成下面的填空。

體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

研讀課文，品味語言。

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

感情朗讀，交流感悟。

3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

積累語言，拓展閱讀。

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

b案。

導課激興趣。

春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

初讀知大意。

1.小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

2.自學反饋：

a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

b.師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）。

3.整體感知課文大意。

說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

細讀理脈絡。

5.請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。

品讀感悟美。

1.把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

2.文學鑒賞會。

教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家已經反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

美讀入情境。

1.循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

2.舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

回讀抒胸臆。

生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

閱讀選讀課文《生命的藥方》。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十一

學習目標地：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點：

朗讀課文、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

教學難點：

理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課前準備：

1、預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、收集有關生命感悟的名人名言。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、自讀課文，歸納大意。

1、學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考，看看這篇文章主要講了什么？可以把自己感受較深的句子勾下來，有不明白的地方，作上記號。

2、小組合作學習：輪流讀課文，相互糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要寫了什么內容。

3、學生匯報，指名學生回答。注意學生對于幾個要素的總結：時間、地點、人物、發生了什么。

4、師總結。

二、細讀課文，理清脈絡。

1、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2、學生匯報。

體會到小花的氣魄時，心里____________，因為__________________。

三、研讀譚，品味語言。

1、學生自主研讀。

再讀課文，把自己喜歡的多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受深刻的地方仔細體會體會。

2、學生交流自己的體會，重點體會。

“沒有花的綠地是寂寞的”，“綠色到處泛濫”“居然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震”分別體會此時此刻作者的心情。

為什么作者會發出這樣的感嘆“使我明白了生命的意味是什么，是dd勇氣！”

四、總結全文，升華情感。

1、論是奮力求生的飛蛾，頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而在規律的心跳，讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后發出了這樣的感嘆，不僅是作者從自然界感受到這生活的真諦，很多人也有著自己的感悟。交流收集的關于生命的名人名言。

2、結合自己的實際，談一談本文及這些名人名言對你有什么啟發？寫一寫。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十二

蔣老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。蔣老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風 涼涼的雨點 冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是蔣老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！

蔣老師自身的教師素質讓人耳目一新。很羨慕場橋二小的這些年輕女教師，因為據我所知，她們中就有仨位聲音甜美，清脆悅耳，不是一般語文老師的那種粗重沙啞，所以蔣老師的聲音已深深地吸引住了在座的各位聽課老師，似乎眼前這位老師和這群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么純潔，那么嬌小，不禁讓人駐足癡看。當然這里除了蔣老師本身讓人陶醉的聲音外，還有蔣老師循循善誘的引導語和豐富多彩的評價語。其中如循循善誘的引導語有：請一個學生讀，你仿佛看到了什么？一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！涼涼的雨點打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風刮著你的臉龐，什么感覺？這些話語在蔣老師的引導下顯得更為親切，仿佛是春天的雨露滋潤著這些小花小草，讓孩子們像維也納的那些小花一樣紛紛冒出了泥土。

豐富多彩的評價方面：如學生在朗讀“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”一句時，蔣老師給出了各自不同但又恰當好處的評價：雨中的花可能還沒打動你，再練練看；我感受到你的驚嘆了；你讀出了自己的驚訝；我聽出了你的贊美等等。又如讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”一句，幽默風趣地評價學生說你勇氣不足啊！這些評價讓我們聽課的老師忍俊不禁。

蔣老師的課堂上還花盡心思地創設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子—— 迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子—— 冷風冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！

課堂結尾時，蔣老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利于小學生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。

當然，除以上講到的幾點之外，蔣老師的課堂還注重學生的能力培養，不忘滲透抓住作者的心情變化這條線索把握文章主要內容的方法和借物寓理的寫作方法，這里就不再具體展開說了。蔣老師作為一位年輕的教師，能上出這么一節成功的研討課，是非常的了不起。但是為了提高我們中心組每位成員在語文教學方面有所提高，在這里，我也要大刀闊斧，搬弄一下自己的見解，如果有不到之處，請蔣老師和各位老師見諒，這只是我一家之言，多多包涵為是！

首先，蔣老師的語言的確很優美，很舒服，猶如是一位溫柔的春姑娘把一個小花的故事向我們娓娓道來，殊不知一節課下來蔣老師的語氣一直是那么舒緩、那么柔美，沒有課堂語言的那種魄力，直到課堂結尾高潮處，還是那樣的基調，我覺得這是不宜的，蔣老師也可以有小花的勇氣那樣冒出來，用自己課堂語言的激情把課堂推向高潮，這樣學生就更容易理解勇氣一詞。

另外，本課雖是略讀課文，但是學生照樣要學得豐富，那么閱讀教學少不了朗讀這一角色。整節課上，朗讀的形式多樣，有小火車讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，但是學生的朗讀效果并沒有收到預期的效果，至少我是這么覺得的。追究其中的原因，我認為原因有這樣幾個，（1）教師的范讀是不是還不夠到位？也許教師的范讀還可以再夸張一點，再投入一些，可以加一些體態語，不一定是簡單的手勢；（2）教師范讀后，應該要留足時間給學生練習讀，同桌對讀，而不是馬上請學生起來讀。如果馬上就請讀，那學生哪來的練，哪來的提高，自然就達不到教學效果，這節課總體感覺讀的還不夠；（3）課件的一個小細節問題，該讀好的詞語應該標紅，如“這么多、這么密、這么遼闊”否則容易造成視覺錯覺，到時老師朗讀怎么引導或糾正都無濟于事了。

其次，我在想蔣老師的課堂為什么會提前3—5分鐘結束了，（應該是5分鐘，如果不準可能是個人的手機時間誤差）。嚴格來說，語文課一般都是有拖堂的戲，沒有提前的份。我縱觀整個教學設計和自己的聽課筆記，我認為應該是在感悟花的魅力和花的勇氣這兩個板塊教學時出現了問題。按理說，這兩大板塊是課堂的核心，但是蔣老師在這里花的時間不是不多，而是花的不夠合理，學生沒有真正深入地體會到花的勇氣。我在想，能不能在這兩大板塊教學時，適當的穿插對比教學，也許效果就不一樣了。因為維也納的花是在冷風冷雨的吹打下冒出來的，而且是那么的傲然挺立、神氣十足，真可謂是勇氣可嘉。如果是在陽春三月， 正值春暖花開之際冒出來的，那有什么勇氣。所以這里能否重點處理對比教學，來一個反襯，讓學生說說自己的理解和感受，也許這樣有助于理解花的勇氣的含義。

最后，像這樣的公開課，如果真的出現課堂提前結束的跡象，教師能否事先預料到，做好補救措施，像語文這樣的課，我們可以在寫話訓練中進行彌補。小練筆就可以這樣組織一下：這節課我們一直感受著花的勇氣，是否讓你想起了我們在課文中見識到的事物或者人物的勇氣？種子的勇氣、飛蛾的勇氣、安靜的勇氣，《中彩那天》中父親的勇氣，哈默的勇氣？他們的勇氣又分別是什么？出示句式，讓學生口頭表達。你還認為勇氣是什么？讓學生提筆寫下來再進行交流。這樣也可以花上幾分鐘了。

以上只是我——一個僅有5年半教齡的年輕教師的拙見，如果有說得不夠到位或不得體的地方，請各位老師見諒，我只是一個學習者，我想讓自己進步得更快一些，僅此而已，謝謝！

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十三

設計理念：本設計中教師引導抓文章的三個不同景象，體會作者從“失望”到“驚喜、興奮”的變化過程，并抓住重點語段，組織學生進行朗讀訓練，學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命。

教學目標：

1、能讀準課文中四個生字“呂、厘、刷、濫”，能聯系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。

2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。

3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，在品味語言中感悟“花的勇氣”。

4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。

教學過程：

一、導入，揭示課題。

板書：言為心聲（都說語言是內心的表達，那今天這節語文課，我們就去觸摸一些詞語，尋找一下感覺。）。

師板書：勇氣。什么是勇氣？舉個例子說說？

勇往直前的氣魄，敢想敢做毫不畏懼的氣概。

小結：看來，就這簡單的一個字，一個詞，都能給我們豐富的想象和無限的思考。

題目是文章的眼睛，讀了題目，你在想什么？

花怎么會有勇氣？它的勇氣到底是什么？

那就讓我們帶著這些疑問，跟隨馮冀才老先生開始維也納之旅，去細細品讀這花的勇氣。補充課題——《花的勇氣》。

二、初讀，整體感知。

1、自主讀課文。

2、檢查自學情況。

課堂上最動聽的是同學們的讀書聲。看，課文中難讀的這些詞語，你能讀準嗎？

自由讀——指名讀。

呂泛濫厘米齊刷刷震撼。

明媚怦然一震。

3、作者的維也納之旅，先后看到了哪些景象？

（板書）沒有花的綠地——千萬朵小花藏身的草地——花的原野。

的確，維也納的春天猶如一位善變的魔術師，看著這樣的一個個景象，作者想到了花的勇氣。讓我們跟隨作者的腳步，欣賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發現花的勇氣。

三、品讀欣賞，由景及情。

1．欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

自由讀第一段。讀一讀，面對這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？

快速瀏覽課文，哪幾個詞語寫出了作者的失望？

引導品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）。

同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

重點引導品味“泛濫”。泛濫字形分析，本來指江河湖海的水溢出發大水，說洪水泛濫。比喻事物過多，流行的無法節制。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。多得讓人？體會“泛濫”指多得成災令人討厭，體會詞語的感情色彩。）。

小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。

指導朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）。

2．欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

這是一幅怎樣的畫面？指名讀。

靜靜地讀，腦中只有這一段話，讀著讀著，映入你眼簾的是怎樣的景象？（花）。

（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。（指導讀）。

小結：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，沒用一個詞語表示心情，卻能淋漓盡致地表達表達出一種眼前一亮的驚喜！

指導朗讀：請同學們讀一讀，讀出這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。

3、感悟遺憾與震撼。

引：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請同學們默讀第三——第五自然段，哪些詞語有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的情感，請你拿起筆做個記號。

學生默讀學習。圈劃。

作者為什么感到遺憾？

是啊，冷雨伴著涼風，我們都不想出門，更何況是那些嬌嫩的小花呢？它們也許已經（），也許已經（），也許已經（）……我就要離開維也納去意大利了，這次看不到這些小花了，真有點遺憾。

4．欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

我真帶著遺憾走的嗎？

出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

學生聚焦最有溫度最有情感的詞進行交流。（預測：冒，改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：

（1）冒，可以換哪些詞？（鉆擠露……）那你體會到了什么？（生命力強大、很有氣勢）冒的結果呢？（讀句子）。

（2）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）。

剛見草地，只是綠色連著綠色，

撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，

離開之前，看不到草地上的花，

雨中去看，一片花的原野。

（3）整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。

剛見草地，只是綠色連著綠色，感到____失望_；

撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，感到____驚喜__；

離開之前，看不到草地上的花，感到____遺憾__；

雨中去看，一片花的原野，感到___驚奇。

整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。

因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已。

欣賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。

四、扣詞想象，二解“勇氣”

師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）。

師：同學們，讀到這里，你發現花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）。

你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？

引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）。

同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。

因為有勇氣，小花們擠出草叢，齊刷刷地（）；因為有勇氣，小花們敢于在冷雨中（），因為有勇氣，小花們讓寂寞的綠地改天換地，整個世界鋪滿了（）。

指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

五、拓展寫話，三解“勇氣”。

1．寫一寫。出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。

師：這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、飛蛾的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請同學們用最能表達自己感情的詞語，寫下簡潔的一句話。

種子的勇氣——（）。

（飛蛾）的勇氣——（）。

（）的勇氣——（）。

2．誦一誦。師：是的，同學們，生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。看到的是冷風冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內心深深的震撼吧。齊讀最后段。

六、鏈接原作，延伸閱讀。

師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

師：請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十四

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重難點。

1.重點引導學生體會含義深刻的詞句意思，感受作者語言優美。

2.難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

教學準備。

預習課文，讀準字音，讀通句子。

小黑板和相關的資料。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一、激趣導入。

1.同學們，當春天來臨時，到處是鳥語花香，絢麗多姿，清幽的氣息吸引著無數的人們，讓我們和我國當代著名作家馮驥才先生一起走進四月的維也納，感受花的勇氣。

二、初讀課文感知內容。

過渡：同學們，我們已提前布置預習，現在小組互相檢查預習情況。（老師巡視，了解學生預習情況）。

1.有很多同學預習做得不錯，現在我們請幾位同學來分段讀課文。（了解朗讀情況，正音，評價）。

2.默讀課文，說說課文講了一件什么事？主要內容是什么？

三、細讀課文，理清脈絡。

1.請同學們自由讀課文，然后說說文中哪一段話使你感受最深？（點名說：課文的最后一句話使我感受最深）。

2.請同學們齊讀這句話：

我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

3.作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并畫出表現作者情感變化的詞語。

4.在學生讀、畫完后，出示小黑板，讓學生完成填空。

作者初見草地時，感到（），因為（）；

扒開草見小花時，感到（），因為（）；

離開維也納前，感到（），因為（）；

看見花的原野時，感到（），因為（）；

體會到花的氣魄時，感到（），因為（）。

四、感情朗讀，品味語言。

1.找出自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

2.找出自己認為寫得好的詞句反復品味，聯系上下文感受作者用詞的精妙并和同學交流；教師引導學生共同就某些地方展開評議。

3.在朗讀中品味體會文章的優美，領會譴詞造句的精妙。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情；讀出相關段落中作者失望、吃驚、遺憾、驚奇、震撼的感情。

4.理解課文最后一段，領悟言中之理，感受言中之情（點名讀說）。

這一句是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。小花在冷風冷雨中撥地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到震憾。作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。這句話意味深長，富有哲理：生命中最重要的是勇敢面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會有希望。

五、拓展閱讀，交流感悟。

1.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面幾篇課文，談談自己對生命的思考。

2.交流搜集的資料。課后閱讀作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十五

教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點：

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

教學難點：

理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

教學過程：

一、導語。

1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）。

2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有“音樂之都”美譽的維也納去感受那——《花的勇氣》。

二、介紹作者。

馮驥才1942年出生于天津，著名作家、文學家、藝術家、著名民間文藝家，其作品以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長，注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的回味。代表作品其中《啊！》、《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鳥》等均獲全國文學獎思小說”，并對文壇產生了深遠影響。

三、初讀課文，整體感知。

1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2、認識本課生字：呂濫厘刷。

3、師生輪讀，互相評價。

4、讀閱讀提示，理清問題。

5、交流：作者在維也納經歷了一件什么事？

梳理歸納：剛見草地，（），感到失望。

撥開草看，（），感到（）。

離開之前，（），感到（）。

雨中去看，（），感到（）。

1、師：作者經歷了這么復雜的心理變化之后，他有什么樣的感受？在課文的哪里？

出示：最后一段。

生齊聲朗讀。（相機理解“怦然一震”）。

師：這就是作者最終的感悟與體會，從小小的花兒的開放體會到生命的意味，是——勇氣。

四、品味語言，感受“勇氣”。

1、課文中，哪些語句在贊美花的勇氣？請劃出相關語句。（讀后并交流。）。

出示：我看到的竟是一片花的原野……整個世界鋪滿了全新的色彩。

師：從哪些詞語看出來？

師：改天換地的世界是什么樣的？在你的眼前出現什么情景？

1、改天換地以前是怎樣的？

出示：大片大片的草地……沒有花的綠地是寂寞的。

師：為什么是寂寞的？

師：還有哪些句子贊美花的勇氣？

出示：我用手撥開草一看……這么多，這么密，這么遼闊！

師：你想贊美花的什么？（顏色、數量多，形狀各異，淘氣可愛）。

出示：我驚奇地想……居然有如此的氣魄。

師：居然是什么意思？

師：如此的氣魄就是什么？

3、出示：我為花的如此的氣魄所（）。

4、繼續找相關語句。

雖然遠處大片大片的花與蒙蒙……神氣十足。

理解傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。

5、出示：在我眼里，這花的勇氣就是（）。

6、師：這些小花讓馮驥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句話來。

出示：我的心頭怦然一震……是—————勇氣。

五、拓展談話，感悟生命。

出示：勇氣是（）。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十六

作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《花的勇氣》的教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

1、初步學會借助"閱讀提示"制定學習目標，善于化繁為簡，掌握基本的提煉關鍵詞句的語文學習方法。并且學會借助情感變化線概括課文主要內容。

2、通過有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，聯系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語言中感悟"花的勇氣"。

3、體會作者對生命的感悟，并能聯系生活經歷感悟生命的勇氣，樹立信心。

一、談話揭題。

課件出示勇氣：同學們，今天我們要學習的課文和這個詞有關，（大屏幕出示詞語：勇氣）一起來響亮地讀一讀。

生齊讀。

（學游泳、跳繩、跑步……）。

評價1：（點頭）真了不起，勇敢面對失敗就是勇氣。

評價2：你將事情的經過說得很清楚。

師：看來大家對“勇氣”有很多理解。作家馮驥才把這樣一個詞和柔弱的花聯系在一起。（板書補充課題：花的）一起來讀一讀課題。

學生齊讀課題。

（1）整體感知。

師：這是一篇略讀課文，請同學們翻開第20課。先認認真真地朗讀閱讀提示，然后聯系閱讀提示有感情地朗讀課文。邊讀邊思考：作者在維也納經歷了一件什么事。（生自由朗讀課文。師巡視。）。

師：大家讀得真投入，老師真不忍心打斷你們。我們來交流一下作者在維也納經歷了一件什么事。

生1：作者他的四月維也納之行很枯燥，見不到小花。他的司機讓他扒開草地看，他看到比青草矮幾厘米的花。文中的我就要離開維也納，他對司機說，這下看不到花了，很失望。下了幾天雨，草地上的花都挺了出來，使他感受到了生命的意味是勇氣。

（2）梳理心情。

師：我聽出來了，作者不僅寫了事，還講了作者的心情。是的。在維也納，他的心情一直變化著，快速瀏覽課文，借助這個填空，梳理作者的心情。

幻燈片出示：作者最初見到滿是綠色的草地時，感到（失望）；離開維也納前，一直沒有看到花盛開，感到（）；看見一大片花的原野時，感到（）；體會到小花的氣魄時，心頭（）。

（生看根據大屏幕，瀏覽課文口頭填空。）。

交流。

師：是的.，作者從失望、遺憾，到……。

生齊答：驚奇，心頭怦然一震。

師：作者的心思多么細膩啊，他心里所經歷的旅程，都是因為這些小花。讓我們貼近作者的心情，再去細細品讀課文。作者看到哪些景象，才有了心情的變化，把這些句子用橫線劃出來。

交流景象，出示句子。（三個句子同時出示）。

三、品讀欣賞，由景及情。

1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

（1）自讀第一段。你從哪些詞語中感受到我的失望？

（2）“寂寞”。

生：是“我”寂寞了，失望了。

師點評：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

（3）“泛濫”。

a：“綠色到處泛濫”是什么意思？”

生：“泛濫”指多得成災令人討厭。

師：詞語的感情色彩是如此的不同，同學們在習作時更要恰當的選擇詞語來準確的表達自己的感情。

（4）非……不可。

師：作者是個愛花之人，沒有看到花該多么失望。

小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。

（5）指導朗讀，讀出失望之情。

（指名讀，齊讀）評價：看著你緊緊皺起的眉頭，對作者的感受是感同身受。

2、默讀學習，感受詞語的感情色彩，觸摸作者的心情。

師：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比。自己讀讀課文第2、7小節，哪些詞語讓你觸摸到作者的情感，圈一圈，寫一寫。

3、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

（2）學生自由交流閱讀感受，重點點撥：

“白的、黃的、紫的”就是說顏色很多。

師：這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，你就在這花海中，也來數數這些顏色吧。

評價：簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。

（3）這么……這么……這么……。

師：排比句式更能表達這種驚喜之情。

（4）冒說明花有著旺盛的生命力。

（5）指導朗讀：a：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達出一種眼前一亮的驚喜！請同學們讀一讀，看誰有本領讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。

評價：看著，驚嘆著，這小花在我們眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精靈活生生地跳躍在我們眼前。把這份看花的驚喜讀出來。齊讀。

4、欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

5、師：此刻，你最想看到什么？

生：我想看到花一下子全冒出來。

師：是的，孩子這也正是作者的心愿啊。來閉上眼睛，想象這些花幾天之后冷雨伴著冷風中一下子全冒出來了。有黃的，白的，紫的，純潔、嬌小、鮮亮。來，慢慢睜開眼睛。

（幻燈片動態出示花的原野的圖片，伴著悠揚的抒情音樂。）。

6、朗讀：

師：是的，太讓人驚奇了，誰能把這種“哇”的心情送進作者的文字中去。

指名三生讀。

師：是的，一種生命力在擴張啊。我們一起來讀吧。

出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

讓你最有感受的詞進行交流。

（預測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”。

（1）a“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）。

b整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。

因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已。

（2）傲然挺立明亮奪目，神氣十足。

師：全體站起來一起做做動作。

（3）全體配樂讀。

（4）a：同學們，這就是一朵普通的不能再普通的花，（幻燈片出示：一朵野花）當我們輕輕地吹一口氣時……(花瓣隨風飄走)當我們輕輕地碰一下他時（很容易被碰掉下來。）當我們輕輕地去折他時，（又會發現非常輕易就斷了。）。

b：這是多么嬌嫩的花。就是這樣一朵一朵的野花，在冷風冷雨中挺立著。風把花枝吹得左右搖晃，但它……（傲然挺立，神奇十足。）。

c：師：讓我們大聲地稱贊每一朵小花吧！

生（響亮地讀）：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。

師：讓我們輕輕地，發自內心稱贊每一朵小花。

生（輕輕地讀）：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。

d：想象說話。

小花在冷風中，在冷雨中，她搖曳的身姿在告訴我們什么？

交流：

孩子們，你仿佛聽見這一朵朵花的在冷風冷雨中向大自然訴說著什么？

預設：生1：不怕，我不怕，無論是風還是雨，我要傲然挺立，神氣十足。

生2：我雖然是一朵嬌小的小花，但我有勇氣面對殘酷的環境。

生3：我雖然是一朵小花，但我也有屬于自己的尊嚴。

齊讀：

師：你的尊嚴讓你的生命充滿了光彩。讓我們一起帶著小花迎風冒雨的勇氣，（板書：迎風冒雨）將這份力量傳遍整個維也納，整個世界。

生（齊讀）：雖然遠處大片大片的花……傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

四、扣詞想象，二解“勇氣”。

(1)師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）指名一生讀。

引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？（高樓、山峰、）。

是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）。

(2)、引入：看到這傲然挺立的小花，我的心頭怦然一震——（朗讀最后一句）。

師：同學們，讀到這里，你發現花的勇氣了嗎？

（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）。

你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？

同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

(3)香瓜子的勇氣是。

（幻燈片出示詩：

勇氣。

(野花)，在冷雨中傲然挺立，

那是生命的勇氣；

(百合花），在斷崖邊努力綻放，

那是生命的勇氣：

(),在（?），

那是生命的勇氣；

(),在（?），

那是生命的勇氣；

勇氣，

向我們證明生命的價值。）。

（師生有感情地朗誦前兩節。）。

師：孩子們，當我們融進大自然，你會發現一草一木，一花一石，一鳥一蟲這些平凡的小生命都在竭盡全力展示自己的勇氣。請你學著前兩節寫一寫，我們一起來補充小詩。

（生自由補充小詩。師巡視指導。）。

師：把你寫下的詩有感情地讀出來。

生1：海鷹在暴風雨中展翅飛翔，那是生命的勇氣。

生2：薔薇花在臺風中不畏危險，那是生命的勇氣。

生3：野草在石頭縫里鉆出來，那是生命的勇氣。

生4：桃花，在今年的雪災中綻開了，那是生命的勇氣。

生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇氣。

師：很多很多平凡的生命在向我們展示著生命的勇氣。（板書：……）。

生（齊讀小詩最后一句）：勇氣，向我們證明生命的價值。

板書：

迎風冒雨。

堅定的信念。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十七

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十八

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重難點。

理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

課前準備。

1、預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

自讀“提示”，明確要求。

1、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2、全班交流，明確閱讀要求。

初讀課文，了解大意。

1、自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

2、小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

3、全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

細讀課文，理清脈絡。

1、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2、投影出示，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到，因為；

扒開草后看見躲藏著的小草時，感到，因為；

離開維也納前，感到，因為；

看見花的原野時，感到，因為；

體會到小花的氣魄時，心頭，因為。

研讀課文，品味語言。

1、自主研讀：

a、再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

b、將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2、全班交流：說—說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

感情朗讀，交流感悟。

1、有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生人情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

2、讀了這課文，你對生命又產生了哪些新的感悟?結合前面的幾課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

積累語言，拓展閱讀。

1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2、這課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這優美的散文。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇十九

教材分析：

《花的勇氣》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊“生命主題”中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創作，全文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。精美的文筆，深邃的內涵，都值得我們去細細品味。但是由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍，因此，結合本冊書的教學重點與本課的特點及學生年齡特點，我將引導學生學會借助課文情感線概括課文主要內容作為主要知識技能訓練點，將引導學生感受花的魅力為過程，將引導學生感悟到花的勇氣在于堅強不屈的生命力，在內心深處感悟“勇氣”的力量作為情感滲透點。

教學目標：

1、通過抓住作者的情感變化，了解文章的主要內容。

2、抓住關鍵詞，通過品味、想象、朗讀，感受花的魅力。理解含義深刻的句子。

3、通過反復品讀體會作者對生命的感悟，并能提升對勇氣的理解。

教學過程：

一、談話導入。

齊讀，再開火車讀。讀著這個詞語，你想到了自己做過的哪些有勇氣的事？

2、那么花的勇氣又是什么呢？板書課題，齊讀課題。讓我們一起走進課文去找找答案。

二、初讀感知，了解文章思路。

1、出示第一組詞語：失望遺憾驚奇心頭怦然一震。

2、自由讀課文，圈出這四個詞，口頭練習填空句子。

3、集體交流，教師點撥。

4、小結：我們抓住作者的心情變化這條線索可以概括文章的主要內容。

三、感受花的魅力。

1、出示第二組詞：傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起。

2、請學生讀這組詞，你發現這些詞語在文中都是描寫什么的？——花。

3、默讀課文，劃出描寫花的句子，讀一讀。

4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）。

l“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”

1.請一個學生讀，你仿佛看到了什么？預設：花的顏色很多。（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的。）請一個學生讀，齊讀。一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？預設：藍的、紫的、綠的。用一個詞來形容。預設：五顏六色，五彩繽紛。

2.真美啊，讓我們一起再來讀讀。齊讀句子（整句），你還看到了花怎么樣？預設：花很多。出示：這么多、這么密、這么遼闊。請一個學生讀。評價：平淡無奇，花不怎么多。你的語氣加強了。教師提醒學生：哪三個詞寫了花的特點？多、密、遼闊。那我們應該把重音落在他們身上。誰來讀讀看！教師范讀。請學生讀。齊讀。

3.放在句子里，你們還能讀得這樣好嗎？再齊讀。你還看到了什么樣的花？（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的，像嬌小的，像鮮亮的。）。

4.過渡：作者僅用22個字，讓我們感受到了花的魅力。（出示：白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊。）誰來讀讀，看誰能讀出畫面來。請學生讀，評價：你讀出了一副畫面，但這副畫面感覺很單調。要想讓大家看到這么美好的畫面，我們要在注意朗讀的時候有輕重緩急。聽老師讀讀，你找找朗讀秘訣。老師范讀。學生學。齊讀幾次。

5.過渡：這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！

l（出示：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。）。

1.誰來讀這個句子，讀出自己的感受。評價：（差）雨中的花可能還沒打動你。（好）我感受到你的驚嘆。你讀出了自己的驚訝。我聽出了你的贊美。

2.讓我們一起來讀出自己的感受吧！教師引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子。迎著涼涼的雨點，——那些花兒一下子。冷風冷雨中——那些花兒一下子......

3.過渡：雨中之花居然也能這樣明艷動人！

1、出示第三組詞：冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨。

涼涼的雨點打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風刮著你的臉龐，什么感覺？預設：冷冷的、涼涼的。

2、那冷雨伴著涼雨打在那些嬌小柔嫩的花上，小花將怎么樣呢？預設：枯萎了，彎下了腰。然而作者看到的花卻截然相反！（出示句子，齊讀）。

l在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1、你有什么想說的？預設：花好勇敢。我好佩服花。讀出你對花的佩服。個別讀。齊讀。

2、假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？(請一個學生)站起來說：不怕。真勇敢！讀這個句子。冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？請一個學生站起來說：不怕。有勇氣！（面向全體學生）冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？不怕！讀這個句子。（評價：勇氣不足啊！）。

過渡：看似嬌小柔嫩的小花，卻有著令人敬佩的勇氣。怪不得作者的心頭怦然一震，明白了一個道理。（出示句子，讀）。

l我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

過渡：作者在維也納之旅中，在花的身上明白了一個道理。那就是——生命的意味就是勇氣。（板書：生命——勇氣）像這樣從一個事物身上明白一個道理，我們稱之為——借物寓理。

五、升華勇氣的意義。

2、出示句式，學生練寫。學生集體交流。

4、作業超市。1、摘錄文中優美語言、背下來。2、推薦閱讀《假如給我三天光明》，《草房子》。

今天是第二次參加塘下第二批小學語文中心組活動，有幸聆聽了一位年輕教師——蔣老師執教的《花的勇氣》一課。可以說，蔣老師的這節課猶如一陣春風，給我們送來了清新優雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是蔣老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課后的一些感想，來說說我的看法。

《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇二十

設計理念：本設計中教師引導抓文章的三個不同景象，體會作者從“失望”到“驚喜、興奮”的變化過程，并抓住重點語段，組織學生進行朗讀訓練，學生感悟到花的'勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命。

1、能讀準課文中四個生字“呂、厘、刷、濫”，能聯系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。

2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。

3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，在品味語言中感悟“花的勇氣”。

4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。

一、導入，揭示課題。

板書：言為心聲（都說語言是內心的表達，那今天這節語文課，我們就去觸摸一些詞語，尋找一下感覺。）。

師板書：勇氣。什么是勇氣？舉個例子說說？

勇往直前的氣魄，敢想敢做毫不畏懼的氣概。

小結：看來，就這簡單的一個字，一個詞，都能給我們豐富的想象和無限的思考。

題目是文章的眼睛，讀了題目，你在想什么？

花怎么會有勇氣？它的勇氣到底是什么？

那就讓我們帶著這些疑問，跟隨馮冀才老先生開始維也納之旅，去細細品讀這花的勇氣。補充課題——《花的勇氣》。

二、初讀，整體感知。

1、自主讀課文。

２、檢查自學情況。

課堂上最動聽的是同學們的讀書聲。看，課文中難讀的這些詞語，你能讀準嗎？

自由讀——指名讀。

呂泛濫厘米齊刷刷震撼。

明媚怦然一震。

３、作者的維也納之旅，先后看到了哪些景象？

（板書）沒有花的綠地——千萬朵小花藏身的草地——花的原野。

的確，維也納的春天猶如一位善變的魔術師，看著這樣的一個個景象，作者想到了花的勇氣。讓我們跟隨作者的腳步，欣賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發現花的勇氣。

三、品讀欣賞，由景及情。

1．欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

自由讀第一段。讀一讀，面對這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？

快速瀏覽課文，哪幾個詞語寫出了作者的失望？

引導品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）。

同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

重點引導品味“泛濫”。泛濫字形分析，本來指江河湖海的水溢出發大水，說洪水泛濫。比喻事物過多，流行的無法節制。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。多得讓人？體會“泛濫”指多得成災令人討厭，體會詞語的感情色彩。）。

小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。

指導朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）。

2．欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

這是一幅怎樣的畫面？指名讀。

靜靜地讀，腦中只有這一段話，讀著讀著，映入你眼簾的是怎樣的景象？（花）。

（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。（指導讀）。

小結：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，沒用一個詞語表示心情，卻能淋漓盡致地表達表達出一種眼前一亮的驚喜！

指導朗讀：請同學們讀一讀，讀出這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。

3、感悟遺憾與震撼。

引：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請同學們默讀第三——第五自然段，哪些詞語有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的情感，請你拿起筆做個記號。

學生默讀學習。圈劃。

作者為什么感到遺憾？

是啊，冷雨伴著涼風，我們都不想出門，更何況是那些嬌嫩的小花呢？它們也許已經（），也許已經（），也許已經（）……我就要離開維也納去意大利了，這次看不到這些小花了，真有點遺憾。

4．欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

我真帶著遺憾走的嗎？

出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

學生聚焦最有溫度最有情感的詞進行交流。（預測：冒，改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：

（1）冒，可以換哪些詞？（鉆擠露……）那你體會到了什么？（生命力強大、很有氣勢）冒的結果呢？（讀句子）。

（2）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）。

剛見草地，只是綠色連著綠色，

撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，

離開之前，看不到草地上的花，

雨中去看，一片花的原野。

（3）整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。

剛見草地，只是綠色連著綠色，感到____失望_；

撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，感到____驚喜__；

離開之前，看不到草地上的花，感到____遺憾__；

雨中去看，一片花的原野，感到___驚奇。

整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。

因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已。

欣賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。

四、扣詞想象，二解“勇氣”

師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）。

師：同學們，讀到這里，你發現花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）。

你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？

引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）。

同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。

因為有勇氣，小花們擠出草叢，齊刷刷地（）；因為有勇氣，小花們敢于在冷雨中（），因為有勇氣，小花們讓寂寞的綠地改天換地，整個世界鋪滿了（）。

指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

五、拓展寫話，三解“勇氣”。

1．寫一寫。出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。

師：這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、飛蛾的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請同學們用最能表達自己感情的詞語，寫下簡潔的一句話。

種子的勇氣——（）。

（飛蛾）的勇氣——（）。

（）的勇氣——（）。

2．誦一誦。師：是的，同學們，生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。看到的是冷風冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內心深深的震撼吧。齊讀最后段。

六、鏈接原作，延伸閱讀。

師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

師：請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇二十一

教學準備：

教案、課件。

教學目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、抓住重點詞句，理解其深刻意思，品味作者語言的精妙，

3、把握文章的主要內容。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。

教學設想：

語文教學的目的在于，在學生心里留下形象，留下情感，留下語言。以研讀小花這一形象為教學主線，通過品味作者精妙的語言，體會作者對生命意味的獨特感悟：堅強不屈、無所畏懼的氣魄。然后，推物及人，懂得當遇到生活中的冷風冷雨也要有小花的勇氣。

教學重難點：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語言的優美。

2、體會作者對生命的感悟，理解花的勇氣。

教學過程：

一、談話激趣，引入課題。

1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）。

2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有音樂之都美譽的維也納去感受那《花的勇氣》。

二、初讀課文，整體感知。

1、快速打開書第20課，細心的同學肯定已經發現這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語，這提示語中可藏著不少秘密，它會提示你一些學習的方法和要求。所以不能忽略。

3、反饋自讀情況：有不會讀的字詞嗎？

（1）（課件出示字詞）：乏味泛濫。

滿滿一層壯觀改天換地傲然挺立拔地而起氣魄。

失望遺憾驚奇怦然一震。

a：指名分別讀，讀出變化來。b：跟讀。

c：發現后兩組詞語的特點（寫花，寫心情），這兩組詞語之間有什么聯系？

（提示：看到，感到。）（課文主要內容）。

d：聯系這些詞語說說作者經歷了一件什么事？

4、過渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰引起？小小的花。

三、品味語言、體會情感。

1、自主研讀。

2、反饋交流：

語段一：

（課件出示）：

我用手撥開草一看，原來······就會齊刷刷地冒出來······。

（1）、說：你印象深刻的是哪個畫面？（板書：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、遼闊、藏著一股勁···）。

（2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。

過渡：作者還看到哪個畫面？

語段二：

迎著吹在臉上的細密的······神氣十足。

（課件出示）：

（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已冒。（板書：冒）。

a、冒出了哪些花？（有···有···）冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）。

（2）讀:a、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來冒（讀完先站著）（隨機評價：冒得很努力、······）。

b、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。（隨機評價：這才是花的原野。）。

（3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書：改天換地）。

3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子，我的心里不禁產生了疑問。

四、移情說話、升華情感。

2、（隨機評價：你是朵勇敢的小花，堅強的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）。

3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：

生命的意味是什么，是勇氣！

（1）、齊讀。

（2）、師問生答，讀。

五、拓展閱讀、深化理解。

3、最后一句話與大家共勉：（課件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇二十二

1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。

2、聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。

通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

一課時。

1、以花為話題，看到花你腦中會閃現哪些詞語或詩句？

2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑借著它的美麗吸引著無數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發現了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。

（設計意圖：導入往往對一節課來說一個基調的定位，鑒于對文本的解讀，發現“花”和“人”關系是非常密切的，原因便在于作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變化的原因。）。

1、請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。

2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。

3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據心情把原因來起來說就是本課的主要內容。

4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。

過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）。

（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最后簡潔歸納為幾個字便于學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來說是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最后教師簡單地歸納為一句話的主要內容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）。

那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。

1、草下探花感受驚喜。

（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。

反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著這么多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據反饋板書吃驚或驚訝）。

（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。

2、原野賞花感受震撼。

過渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。

出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

（1）師生合作讀這一段。

（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）。

（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關系的，因此它讓作者經歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）。

3、回味沖突感受情語。

a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經作者感到那么失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。

引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：

（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！

引：而今是多么的驚奇-----。

生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）。

1、引讀句子：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？

（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風風雨雨，依舊傲然地展現自己。）。

（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）。

2、這是我們這個單元最后一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？

馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。

在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？

出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。

3、小結。

什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！

（設計意圖：我們現在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心里生根發芽，在面對今后的風風雨雨時，也能夠聯想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）。

讀

怦然一震。

思驚奇。

遺憾。

吃驚（驚喜）。

失望。

悟

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇二十三

學習目標：

1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。

2、聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。

教學重點：

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。

教學難點：

通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、談話導入揭示課題。

1、以花為話題，看到花你腦中會閃現哪些詞語或詩句？

2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑借著它的美麗吸引著無數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發現了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。

（設計意圖：導入往往對一節課來說一個基調的定位，鑒于對文本的解讀，發現“花”和“人”關系是非常密切的，原因便在于作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變化的原因。）。

二、借助提示初讀課文。

1、請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。

2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。

3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據心情把原因來起來說就是本課的主要內容。

4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。

過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）。

（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最后簡潔歸納為幾個字便于學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來說是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最后教師簡單地歸納為一句話的主要內容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）。

三、聚焦詞句品解花語。

那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。

1、草下探花感受驚喜。

（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。

反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著這么多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據反饋板書吃驚或驚訝）。

（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。

2、原野賞花感受震撼。

過渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。

出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

（1）師生合作讀這一段。

（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）。

（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關系的，因此它讓作者經歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）。

3、回味沖突感受情語。

a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經作者感到那么失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。

引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：

（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！

引：而今是多么的驚奇-----。

生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）。

四、小結全文領悟勇氣。

1、引讀句子：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？

（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風風雨雨，依舊傲然地展現自己。）。

（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）。

2、這是我們這個單元最后一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？

馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。

在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？

出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。

3、小結。

什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！

（設計意圖：我們現在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心里生根發芽，在面對今后的風風雨雨時，也能夠聯想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）。

讀

怦然一震。

思驚奇。

遺憾。

吃驚（驚喜）。

失望。

悟

花的勇氣教學設計意圖（精選24篇）篇二十四

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

重點是體會作者情感的變化。

一課時。

一、激趣導入：

認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

二、初讀知大意：

1、小組合作：互相檢查課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

2、自學反饋：指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。師生共同質疑問難。

3、整體感知課文大意：說一說：作者在維也納經歷了意見什么事？

三、細讀理清脈絡：

2、請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的線索和作者的情感脈絡。

四、品讀感悟美：

1、把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

2、文學鑒賞會：

教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

五、美讀入情景：

1、循著作者情感的變化，入情入境地朗讀全文。

2、舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

六、回讀抒胸臆：

生命是寶貴的，卻是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩是，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？》請你把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。