教案模板是教師為了規范教學過程，提高教學效果而設計的一種標準化教學指導工具。接下來是一些教案模板的實例，供大家參考和借鑒，希望能夠提升你的教學能力。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇一

教學內容：

教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課。

學情分析：

從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。

教學目標：

科學概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

教學重點：

利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現象。

教學難點：

根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

通過呈現生活中真實、奇特的天文現象，引導學生發現其中的疑問。現在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發、引導學生正確觀看日食、月食。

教學準備：

全班：日、月食課件、錄像。

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

課前談話：

現在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。

教學過程：

一、課件引入，提出探究問題：

（設計目的：引導學生從生活現象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發學生思考、探究的欲望。）。

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細觀察分析日食發生過程中的黑影的特點，作為你的證據。

3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？

我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發光、不透明的，月球本身也不發光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的。

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的。

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）。

（設計目的：引導學生根據現象，分析預測。培養細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）。

三、模擬日食實驗，獲取證據之二：

2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）。

（2）如何做模擬日食發生的實驗？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）。

（3）如果觀察到什么現象才能說明發生日食了？為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）。

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）。

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規律嗎？板畫日食發生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）。

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）。

四、自主模擬月食實驗，分析成因。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學生推測：

可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。

（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）。

4、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）。

5、課件出示月食的成因及種類。

（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）。

五、科學揭秘，獲取證據之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）。

綜合前面的證據，現在你認為日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）。

（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）。

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現象。很幸運，今年207月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設計目的：學以致用，激發學生課外正確觀看日食等天文現象的興趣、方法。）。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇二

科學概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的.成因。

情感態度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇三

從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。

科學概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現象。

根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

通過呈現生活中真實、奇特的天文現象，引導學生發現其中的疑問。現在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發、引導學生正確觀看日食、月食。

全班：日、月食課件、錄像。

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

現在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。

一、課件引入，提出探究問題：

（設計目的：引導學生從生活現象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發學生思考、探究的欲望。）。

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細觀察分析日食發生過程中的黑影的特點，作為你的證據。

3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？

我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發光、不透明的，月球本身也不發光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的。

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的。

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）。

（設計目的：引導學生根據現象，分析預測。培養細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）。

三、模擬日食實驗，獲取證據之二：

2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）。

（2）如何做模擬日食發生的實驗？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）。

（3）如果觀察到什么現象才能說明發生日食了？為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）。

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）。

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規律嗎？板畫日食發生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）。

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）。

四、自主模擬月食實驗，分析成因。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學生推測：

可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。

（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）。

4、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）。

5、課件出示月食的成因及種類。

（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）。

五、科學揭秘，獲取證據之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）。

綜合前面的證據，現在你認為日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）。

（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）。

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設計目的：學以致用，激發學生課外正確觀看日食等天文現象的興趣、方法。）。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇四

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。

日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生們從現象到本質的邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

1、重點：指導學生認識日食的成因。

五、說教法和學法。

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、學生準備：電燈泡、小皮球。

（一）教學引入。

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、學生質疑、分析、發表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象……）揭示課題。

我的課程結構是：故事導入，激發興趣；推理實驗，積極探究；鞏固應用，再現新知。

（一）、故事導入，激發興趣。

首先以故事導入，激發學生學習的興趣，請學生說一說故事中出現的是哪一種天文現象。根據學生發言教師揭示：其實，這就是日食現象這節課，我們來揭開日食的神秘面紗。

（二）、推理實驗，積極探究。

1、觀察推理，分析日食原因。

播放課件“日偏食”、“日全食”、“日食過程”。指導學生通過。

觀察、推理得出結論：日食時是月球擋住了太陽的光輝。

2、實驗論證，親歷探究。

首先讓學生設計合理的模擬實驗，然后指導學生分組實驗，記錄資料，接進行小組匯報，最后，由教師小結，了解日食是怎樣發生的。

3、由扶到放，探究月食的成因。

此環節中，教師不再過多引導，而是提供一副月食成因示意圖，讓學生自己去探究，從而得出結論，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。

通過這一過程，學生在觀察推理中發現問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學，在驗證中收獲喜悅。

（三）、鞏固應用，再現新知。

本環節我設計了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個環節既鞏固了新知，又鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得。

課后作業是對本課內容的拓展延伸：請同學們設計一個有關月食形成的模擬實驗，和伙伴合作完成，并填寫實驗記錄單。

五、濃縮精華，突出重點——說板書。

精美的板書設計，讓學生一目了然，不僅突出了本課的重難點，又加深了學生對本課內容的理解。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇五

（導入）

前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發生變化，就產生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發生遮掩，就出現了日食和月食。我們先日食的有關知識。

（學生活動）請每組同學準備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現象”圖的要求，觀察看到的現象，將空白圖補全。

（講解）日食是月亮轉到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現象。教師講解日食形成時三天體的位置關系，日食的原理。

（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環食。請同學們觀察教材的“日食的類型”圖，找出本頁兩張圖的對應關系。找幾位同學描述日食的三種類型發生時，星體的位置關系有什么不同？教師：當大小兩星體體積不變時，環食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發生的。

（學生活動）請同學們調整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。

（學生活動）同學們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。

（教師）

（教師提問）日食常見嗎？

（學生回答）

（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。

（新課結束）當堂練習教材的練習1、2、3。教師重點講解練習3。

日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學生完全了解這樣的位置關系，本段落設計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學生的直觀體會升華到理論高度。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇六

那一天的確令人難忘，我和同學們帶著求知的欲望，懷著興奮的心情來到學校，等待著看傳說中的“天狗吃太陽”。

18點37分，日環食開始。一開始太陽仍舊像個紅紅的火球，過了一會兒，忽然發現太陽的右上方缺了一小塊，像被什么東西咬去一日似的。怪不得過去人們把它說成是“天狗吃太陽”!慢慢地，一個黑影明顯地遮住了太陽。

大約9點半，我們發現黑影越來趣大，太陽卻越來越小，成了一個“月芽兒”。不多久，黑影整個兒蓋住了太陽，只給它留下細細的一圈。這圈兒還是斷的呢!不過，它很快便連了起來，變成一個金色的光環，就像太上老君的金剛圈。這時，我看了看老師的手表，正巧是i0點零5分，同預告的時間完全一樣。

上完第四節課，我們又急忙到大操場，看日環食復圓。誰知咱們來得太晚了，黑影已經快要沒了。過了一會兒，不知是誰調皮地叫了一聲：“‘天狗’逃走啦!”黑影一下子沒有了，太陽又像以前一樣，通紅通紅的，美極了!

聽電臺廣播說，到了年，還有一次壯觀的日環食在我國上空出現。到那時，你可別錯失良機噢!

我看到了日食【2】。

一天前，我在報上看到9月23日將發生日食的消息。什么是“日食”呢?我真想很快地看到它。

終于盼到了23日。早上起來，我急忙去陽臺上看天氣，只見天上布滿鉛灰色的云層。我說：“糟糕!今天看不成日食了。”爸爸說：“日食上午9點至11點發生，到那時天氣或許能轉晴。”我心里暗暗念叨著：“云啊!云啊!你快點散去吧!”

9點左右，天上的云果然漸漸稀少了，且會兒太陽公公露出了笑臉。我心里很高興，馬上就要看到日食了。

上第2節課時，忽然天色暗了下來，外邊有人喊：“日食!”大家不約而同地涌出教室，紛紛拿出自己事前準備好的墨鏡、有色玻璃片、照相底片，罩在眼上，向天上看去。

這時，我拿著用煙熏過的玻璃鏡片對準太陽，看見平時圓圓的太陽變成月牙形，太陽的缺口越來越大，月牙越來越小，光線越來越暗。一會兒，天色一下子昏暗得像暴風雨就要來臨一樣。我再用玻璃片看太陽，太陽剩下了窄窄一點點。

我問老師日食是怎么一回事?老師說：“太陽、地球、月亮都在不停地運轉，當月亮運轉到地球和太陽中間，并且排成一條直線時，月亮就擋住了人們的視線。如果把太陽全擋住了，就是日全食;太陽被擋住一部分，就是日偏食。今天，我們看到的就是日偏食。”聽了老師的講解，我感到真有趣。

月食是怎么一回事【3】。

十五的月亮像一個大玉盤似的，高高的掛在天空中，它那銀白色的光，照耀著大地，照耀著大地的每一個角落，使我們感到光亮。突然，大玉盤好像被誰咬了一口似的，少了一塊兒，慢慢的，月亮變成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。一會兒，連小小的細鉤也消失了，整個月亮被黑影吞沒了，只留下紅銅色的圓影子，像一面鑼。聽說，很久很久以前，這種現象叫做天狗吃月亮。現在科技發達了，不叫天狗吃月亮了，而叫月食。根據科學家的探索，天狗吃月亮的說法是不科學的，其實是地球擋住了月亮和太陽，使太無法照射到月亮上，所以慢慢變成了一個黑影，過了一會兒，從天空中出現了一絲亮光。那是什么?哦，是彎彎的細鉤，接著像眉毛。像鐮刀，像小船，天色越來越亮。最后，月亮整個身體都從黑影里跳出來了，仍然是圓圓的.，完整無缺，像大玉盤似的，高高的掛在天空中照耀著大地。

親眼目睹日食奇觀【4】。

那天，我有幸在電視前觀看到了一個五百年一遇的天文景觀——日食。

在觀看日食之前，主持人先向我們講解了和太陽有關的一些知識和日式的過程，如太陽的直徑約是140萬公里，每年1月初，地球位于繞日公轉軌道的近日點，日地距離達到最小值，約為1.471億千米。每年7月初，地球位于繞日公轉軌道的遠日點，日地距離達到最大值，約為1.521億千米和日食有五個階段，它們分別為：初虧、食甚、食既、生光、復圓。等等，讓我對日食和太陽有了進一步的了解。哇!初虧了，我尖叫起來，只見天空中的太陽一下子少了一塊，好像別天狗吃了塊似的此時的日光是那么的耀眼，既像一顆閃閃發光的珍珠，又似半塊黃金做的月餅，顯得十分誘人。cn十分鐘過后，日食進入了食既的狀態，整個太陽已經被月亮的影子遮去了一半了，這時太陽的樣子就像一艘彎彎的小船在一望無際的天空中盡情的遨游似的，顯得那么的壯觀。最值得一看的食甚開始了，只見月亮已經把太陽完全遮住了，只露出一點縫隙，但那條縫隙發出的光芒卻如鉆石一般耀眼，難怪科學家們稱它為“鉆石環”呢，這時，從電視機中，不僅可以聽得出人們在見到這罕見的天文奇觀時那激動的尖叫聲，還能從中感受到大自然的神奇與壯觀。漸漸的，漸漸的。太陽像一位閉月羞花的姑娘，揭開了她的重重面紗，把它那嬌美的顏容全部展現在我們的眼前了。

這次五百年不遇的天文奇觀——日食，真是太難忘了，我能看到真是太有幸了，我會把這件事永遠印在我的人身字典上的。

看月食【5】。

看月食昨天聽廣播說，今天凌晨有月全食，我洗完澡就睡了。到了凌晨三時，爸爸將我和小弟弟從睡夢中喊醒，一起到樓下看月全食。“咦，月亮剛才還是好好的，怎么現在缺了一塊呢?會不會是天狗吃了一塊呢?”站在一旁的小弟弟驚叫起來。我和爸爸聽了小弟弟的一番話哈哈大笑起來，然后慢慢地告訴他，其實世界上并沒有什么天狗，那只是一個神話傳說罷了。小弟弟眨著他那又圓又大的眼睛說：“那月亮怎么缺了一塊呢?”我向小弟弟解釋道：“是地球轉呀轉，轉到了太陽和月亮的中間，遮住了太陽，太陽的光線射不到月亮上，月亮就慢慢地變黑了。”小弟弟聽了似懂非懂的點點頭。大約快到三時三十分的時候，月亮變彎了。正如詩歌里所說“月亮彎彎，像條小船，星星呀星星，全都坐上。”又過了一會兒，月亮又變得像把鐮刀，細細的彎彎的。大約凌晨四時的時候，月亮全沒了，只剩下個古銅色的影子了。接著，月亮像鐮刀、像小船，像咬了一口的月餅······月亮又慢慢地圓了，這是差不多已經六時了，我依依不舍地回到家中。通過這次看月食的事，我知道大自然變化莫測，竟有這般奇景，我一定要好好學習，長大了解開那些來自太空的未解之迷!

日食和月食說課稿（專業20篇）篇七

學生課前準備：收集日食、月食圖片。

大球、小球、日食掛圖或幻燈片。

無

（導入）。

前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發生變化，就產生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發生遮掩，就出現了日食和月食。我們先日食的有關知識。

（學生活動）請每組同學準備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現象”圖的要求，觀察看到的現象，將空白圖補全。

（講解）日食是月亮轉到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現象。教師講解日食形成時三天體的位置關系，日食的原理。

（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環食。請同學們觀察教材的“日食的類型”圖，找出本頁兩張圖的對應關系。找幾位同學描述日食的三種類型發生時，星體的位置關系有什么不同？教師：當大小兩星體體積不變時，環食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發生的。

（學生活動）請同學們調整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的.全過程。

（學生活動）同學們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。

（教師）。

（教師提問）日食常見嗎？

（學生回答）。

（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。

（新課結束）當堂練習教材的練習1、2、3。教師重點講解練習3。

日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學生完全了解這樣的位置關系，本段落設計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學生的直觀體會升華到理論高度。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇八

日食是月球繞地球轉到太陽和地球中間時，如果太陽、月球、地球三者正好排成或接近一條直線，月球擋住了射到地球上去的太陽光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發生日食現象。在地球上月影里的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始生光、復圓。日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發生。

月食是一種特殊的天文現象，指當月球運行至地球的陰影部分時，原本可被太陽光照亮的部分，有部分或全部不能被直射陽光照亮，使得位于地球的觀測者無法看到普通的月相的天文現象。發生月食時，太陽、地球、月球恰好(或幾乎)在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。

日食和月食不經常出現的原因。

日食和月食的形成原理都是由于光的直線傳播。

具體的形成原因如下：

日食是在同一直線上的太陽、月亮和地球之間，月亮把太陽光擋住，致使地球上的局部地方，即使是白天，也看不到太陽或只看到殘缺的太陽，太陽完全被遮住稱為日全食，遮住部分稱為日偏食。

而月食，是在同一直線上的地球把太陽光遮住，致使在晴朗的夜空，月亮也變得黑黑的，同樣月食也分月全食和月偏食。

在我國古代的時候，由于人們不了解月食的形成原因，迷信地認為發生月食是將要有大的災難，因此古時人們把月食叫做“天狗吃月亮“，現在我們知道，日食和月食都是光的直線傳播規律的一個自然而然的現象。

因為按照地球和月亮轉動的時間，日食在陰歷的每月初一;月食一般在陰歷的十五或十六日。但是，月亮地球稍稍偏一點，也不會出現日食和月食。所以，日食和月食是不會經常出現的。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇九

日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發生日食現象。月食是當月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區會因為太陽光被地球所遮閉，就看到月球缺了一塊。

日食簡介。

日食，又叫做日蝕，是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發生日食現象。

在民間傳說中，稱此現象為天狗食日。日食只在朔，即月球與太陽呈現合的狀態時發生。日食分為日偏食、日全食、日環食、全環食。觀測日食時不能直視太陽，否則會造成短暫性失明，嚴重時甚至會造成永久性失明。

全球范圍內可以觀測到的日食有兩次分別是6月21日的日環食和12月15日凌晨的日全食。

月食是一種特殊的天文現象，指當月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區會因為太陽光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一塊。此時的太陽、地球、月球恰好（或幾乎）在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。月食只可能發生在農歷十五前后。

地球在背著太陽的方向會出現一條陰影，稱為地影。地影分為本影和半影兩部分。本影是指沒有受到太陽光直射的地方，而半影則只受到部分太陽直射的光線。月球在環繞地球運行過程中有時會進入地影，這就產生月食現象。

當月球整個都進入本影時，就會發生月全食；但如果只是一部分進入本影時，則只會發生月偏食。月全食和月偏食都是本影月食。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十

我是個幸運的小男孩。年紀不大，可經歷過許多大事情。我目睹過20xx年的大地震，20xx年春的大雪災，20xx年在我國首都北京舉行的奧運會。今天，我竟然有幸親眼目睹百年不遇的天文奇觀——日全食。

聽說，古人見到日全食時，以為天狗把太陽吃了。嚇得敲鑼打鼓說要把天狗趕走。今天早上，我迫不及待地來到了陽臺，等待日全食的出現。起初，月亮把太陽遮住了一點，太陽好像一個被咬過一口的大餅，慢慢地太陽越來越小，最后太陽完全被月亮遮住了。瞬間，天暗了，應急燈亮了。我激動極了。過了幾分鐘，天空出現了一顆耀眼的珍珠，那是貝利珠。當它出現時，同學們高興得大叫起來。有的互相擁抱，有的爭相拍照，還有的情不自禁地拿起觀測眼鏡一遍又一遍的看。

到了9點40分，太陽完全復原了，大地又變得亮堂起來。

哇，日全食真好看！日全食真神奇！

拱墅區光明小學黃x。

20xx年7月22日。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十一

那一天的確令人難忘，我和同學們帶著求知的欲望，懷著興奮的心情來到學校，等待著看傳說中的“天狗吃太陽”。

18點37分，日環食開始。一開始太陽仍舊像個紅紅的火球，過了一會兒，忽然發現太陽的右上方缺了一小塊，像被什么東西咬去一日似的。怪不得過去人們把它說成是“天狗吃太陽”!慢慢地，一個黑影明顯地遮住了太陽。

大約9點半，我們發現黑影越來趣大，太陽卻越來越小，成了一個“月芽兒”。不多久，黑影整個兒蓋住了太陽，只給它留下細細的一圈。這圈兒還是斷的呢!不過，它很快便連了起來，變成一個金色的光環，就像太上老君的金剛圈。這時，我看了看老師的手表，正巧是i0點零5分，同預告的時間完全一樣。

上完第四節課，我們又急忙到大操場，看日環食復圓。誰知咱們來得太晚了，黑影已經快要沒了。過了一會兒，不知是誰調皮地叫了一聲：“‘天狗’逃走啦!”黑影一下子沒有了，太陽又像以前一樣，通紅通紅的，美極了!

聽電臺廣播說，到了2020年，還有一次壯觀的日環食在我國上空出現。到那時，你可別錯失良機噢!

我看到了日食【2】。

一天前，我在報上看到9月23日將發生日食的消息。什么是“日食”呢?我真想很快地看到它。

終于盼到了23日。早上起來，我急忙去陽臺上看天氣，只見天上布滿鉛灰色的云層。我說：“糟糕!今天看不成日食了。”爸爸說：“日食上午9點至11點發生，到那時天氣或許能轉晴。”我心里暗暗念叨著：“云啊!云啊!你快點散去吧!”

9點左右，天上的云果然漸漸稀少了，且會兒太陽公公露出了笑臉。我心里很高興，馬上就要看到日食了。

上第2節課時，忽然天色暗了下來，外邊有人喊：“日食!”大家不約而同地涌出教室，紛紛拿出自己事前準備好的墨鏡、有色玻璃片、照相底片，罩在眼上，向天上看去。

這時，我拿著用煙熏過的玻璃鏡片對準太陽，看見平時圓圓的太陽變成月牙形，太陽的缺口越來越大，月牙越來越小，光線越來越暗。一會兒，天色一下子昏暗得像暴風雨就要來臨一樣。我再用玻璃片看太陽，太陽剩下了窄窄一點點。

我問老師日食是怎么一回事?老師說：“太陽、地球、月亮都在不停地運轉，當月亮運轉到地球和太陽中間，并且排成一條直線時，月亮就擋住了人們的視線。如果把太陽全擋住了，就是日全食;太陽被擋住一部分，就是日偏食。今天，我們看到的就是日偏食。”聽了老師的講解，我感到真有趣。

月食是怎么一回事【3】。

十五的月亮像一個大玉盤似的，高高的掛在天空中，它那銀白色的光，照耀著大地，照耀著大地的每一個角落，使我們感到光亮。突然，大玉盤好像被誰咬了一口似的，少了一塊兒，慢慢的，月亮變成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。一會兒，連小小的細鉤也消失了，整個月亮被黑影吞沒了，只留下紅銅色的圓影子，像一面鑼。聽說，很久很久以前，這種現象叫做天狗吃月亮。現在科技發達了，不叫天狗吃月亮了，而叫月食。根據科學家的探索，天狗吃月亮的說法是不科學的，其實是地球擋住了月亮和太陽，使太無法照射到月亮上，所以慢慢變成了一個黑影，過了一會兒，從天空中出現了一絲亮光。那是什么?哦，是彎彎的細鉤，接著像眉毛。像鐮刀，像小船，天色越來越亮。最后，月亮整個身體都從黑影里跳出來了，仍然是圓圓的.，完整無缺，像大玉盤似的，高高的掛在天空中照耀著大地。

親眼目睹日食奇觀【4】。

那天，我有幸在電視前觀看到了一個五百年一遇的天文景觀——日食。

在觀看日食之前，主持人先向我們講解了和太陽有關的一些知識和日式的過程，如太陽的直徑約是140萬公里，每年1月初，地球位于繞日公轉軌道的近日點，日地距離達到最小值，約為1.471億千米。每年7月初，地球位于繞日公轉軌道的遠日點，日地距離達到最大值，約為1.521億千米和日食有五個階段，它們分別為：初虧、食甚、食既、生光、復圓。等等，讓我對日食和太陽有了進一步的了解。哇!初虧了，我尖叫起來，只見天空中的太陽一下子少了一塊，好像別天狗吃了塊似的此時的日光是那么的耀眼，既像一顆閃閃發光的珍珠，又似半塊黃金做的月餅，顯得十分誘人。cn十分鐘過后，日食進入了食既的狀態，整個太陽已經被月亮的影子遮去了一半了，這時太陽的樣子就像一艘彎彎的小船在一望無際的天空中盡情的遨游似的，顯得那么的壯觀。最值得一看的食甚開始了，只見月亮已經把太陽完全遮住了，只露出一點縫隙，但那條縫隙發出的光芒卻如鉆石一般耀眼，難怪科學家們稱它為“鉆石環”呢，這時，從電視機中，不僅可以聽得出人們在見到這罕見的天文奇觀時那激動的尖叫聲，還能從中感受到大自然的神奇與壯觀。漸漸的，漸漸的。太陽像一位閉月羞花的姑娘，揭開了她的重重面紗，把它那嬌美的顏容全部展現在我們的眼前了。

這次五百年不遇的天文奇觀——日食，真是太難忘了，我能看到真是太有幸了，我會把這件事永遠印在我的人身字典上的。

看月食【5】。

看月食昨天聽廣播說，今天凌晨有月全食，我洗完澡就睡了。到了凌晨三時，爸爸將我和小弟弟從睡夢中喊醒，一起到樓下看月全食。“咦，月亮剛才還是好好的，怎么現在缺了一塊呢?會不會是天狗吃了一塊呢?”站在一旁的小弟弟驚叫起來。我和爸爸聽了小弟弟的一番話哈哈大笑起來，然后慢慢地告訴他，其實世界上并沒有什么天狗，那只是一個神話傳說罷了。小弟弟眨著他那又圓又大的眼睛說：“那月亮怎么缺了一塊呢?”我向小弟弟解釋道：“是地球轉呀轉，轉到了太陽和月亮的中間，遮住了太陽，太陽的光線射不到月亮上，月亮就慢慢地變黑了。”小弟弟聽了似懂非懂的點點頭。大約快到三時三十分的時候，月亮變彎了。正如詩歌里所說“月亮彎彎，像條小船，星星呀星星，全都坐上。”又過了一會兒，月亮又變得像把鐮刀，細細的彎彎的。大約凌晨四時的時候，月亮全沒了，只剩下個古銅色的影子了。接著，月亮像鐮刀、像小船，像咬了一口的月餅······月亮又慢慢地圓了，這是差不多已經六時了，我依依不舍地回到家中。通過這次看月食的事，我知道大自然變化莫測，竟有這般奇景，我一定要好好學習，長大了解開那些來自太空的未解之迷!

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十二

今天，500年不遇的日全食光臨中國。可惜在日照市是看不到日全食的，不過很慶幸，日偏食還是能看到的。

我和百惠正在看書，叔叔說：“快下樓去看日食。”我們一蹦三尺高，帶上可以看清日食的工具，以每秒八千八百八十八的速度沖下了樓。

這時我不不禁想起了“天狗吃月”的美麗傳說。我還從科普書上了解到，由于月亮繼續往東行，太陽圓面被月亮遮掩的部分逐漸增大，陽光的強度與熱度明顯下降。我又發現了一種奇特的現象，當太陽小一塊，樓房得影子就增加一塊；當太陽增加一塊，樓房的影子就減少一塊。這樣就可以不用看太陽就可以知道日食的過程。一次完整的日全食的過程可以包括以下五個時期：初虧、食即、食甚、生光、復原。

這是我第一次看到這么奇妙的日偏食。日偏食真好看宇宙真神奇我也感謝太陽給了我們光明。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十三

2009年7月22日，這一天在我的記憶中永久的刻上了烙印，因為這一天，我有幸目睹了500年一遇的奇觀――日全食。

這天一大早，我就起床了，因為電視上說日全食出現的時間在早上八點左右。也許是天公不作美，早上的`天空像個蒙面姑娘一樣，被灰色的云層圍繞著，，我不停的祈禱，希望云層可以散去，太陽能夠出來。也許是太陽公公被我的誠意打動了，悄然出現在天空中。我趕緊拿出早已追備好的x光片，用它擋住眼睛觀看起來。

8點10分左右，有陰影在一點一點地吞噬著太陽，此時的太陽已經缺了一個小角，就像一只貪吃的天狗把太陽咬了一塊，可能是疼痛難忍的緣故，太陽的光芒漸漸暗淡下來。

9點10分，太陽被遮住的地方越來越多，形狀的變化也越來越快。變成彎彎的小船;變成烤紅的月牙;緊接著，月牙變成了一把很細很細的鐮刀……最后變成了一條紅線，沒了，沒了，紅線也沒了，天空突然變暗了，幾十秒的功夫，天就全黑了，就像晚上一樣，連路燈都開了。

大約五六分鐘以后，太陽又從月亮的陰影后探出頭來，露出一絲很強的光，天也逐漸亮了起來，隨著時間的推移，光線越來越亮。9點40分，太陽已經復圓了一半，10點27分，太陽又呈現出圓盤狀，日全食結束了。

這次日全食，不僅讓我了解到了天文知識，還讓我欣賞到了神奇壯觀的自然現象，真令人大開眼界呀!

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十四

【農歷雞年將發生兩次日食和兩次月食】又有天象奇觀可以睇!雞年將有兩次日食和兩次月食。

兩次日食的時間分別為2月26日的日環食和8月11日的日全食;。

天文預報顯示，2月26日的日環食始于南太平洋，穿過南美洲的智利和阿根廷以后進入南大西洋，結束于非洲西南部，受地理位置影響，我國公眾無緣目睹“大鉆戒”風采。“我國感興趣的公眾屆時可通過互聯網、電視等平臺關注‘金環日食’的壯觀場景。”史志成提醒說。

日全食天象是非常難得一見的，如果一個人待在一個地方不動，平均4左右才能看到一次日全食，所以要欣賞如此壯觀的天象，多數情況下都要經過長途旅行。史志成介紹說，8月11日上演的日全食絕對是這一年最好看、最動人的天象。本次日全食的全食帶西起東北太平洋，陸上區域只經過美國這一個國家，在大西洋中結束。“我國感興趣又有一定經濟條件的公眾，可飛赴美國進行觀賞。”

兩次月食的時間分別為2月11日的半影月食和8月7日晚至8日凌晨的月偏食。

月食雖然無法和日食媲美，但也值得觀測。發生的這兩次月食，一次是半影月食，一次是月偏食。半影月食發生時，月球看上去要比平時略微“昏暗”一些。天文專家介紹說，半影月食發生的時間為2月11日，我國大部分地區可以看到“帶食月落”。

與這次半影月食相比，8月7日晚至8日凌晨的月偏食在我國的觀測條件更為理想。“我國很多地方可觀測到全過程，屆時，人們能欣賞到大半個月亮進入地球影子的美妙情景。”史志成提醒說。

據紫金山天文臺歷算和天文參考團組專家介紹，20即將“登臺”天幕的日月食分別是2月10日至11日的半影月食、2月26日的日環食、8月7日的月偏食和8月21日的日全食。

中國民眾和天文發燒友可以觀測到半影月食、月偏食。

所謂半影月食，是指月亮通過地球的“半影”內的一種特殊天象，此時的地球遮擋了部分太陽照向月球的光，月球看上去“昏沉黯淡”。

據天文專家介紹，2月10日至11日“登場”的半影月食，在太平洋東部、北美洲(除極西部)、南美洲、北冰洋、大西洋、歐洲、非洲、亞洲(除東部)、印度洋、南極洲極小部分可以看到。中國境內可見半影月食的起始階段。

將于8月7日“上演”的月偏食，在大西洋東南部、歐洲(除極西部)、非洲(除極西部)、亞洲(除極東部)、印度洋、大洋洲西部、太平洋西部、南極洲可觀，中國境內可見。

不無遺憾的是，今年的日全食、尤其是精彩絕倫的日環食“無緣”中國民眾，擦肩而過。

2017年8月21日18時26分40秒：日全食。

沙羅周期：145。

食甚食分：1.031。

持續時間：2m40s。

地點：37.0°n87.7°w。

直徑：115km(71英里)。

全食可見地區：俄勒岡州、愛達荷州、懷俄明州、內布拉斯加州、東北堪薩斯、密蘇里州、南伊利諾伊州、西肯塔基州、田納西州、西南北卡羅萊納州、東北格魯吉亞、南卡羅萊納州。

偏食可見地區：北美洲、夏威夷、格陵蘭、冰島、英國、葡萄牙、中美洲、加勒比、北南美洲、楚科奇半島。

2017年2月26日14時54分33秒：日環食。

沙羅周期：140。

食甚食分：0.992。

持續時間：0m44s。

地點：34.7°s31.2°w。

直徑：31km(19英里)。

環食可見地區：南智利、阿根廷、安哥拉、加丹加西南部。

偏食可見地區：南、西非洲、南南美洲、南極洲。

日期：2017年02月11日

時間：00：44。

月食類型：半影食。

半影等級：1.014。

本影等級：-0.030。

日期：2017年08月07日

時間：18：20。

月食類型：偏食。

半影等級：1.315。

本影等級：0.251。

據天象記錄，中國在1955年、1979年、1992、均發生過長時間日環食。其中1955年、1992年、20“過境”中國的“金環在天”，時間長達12分09秒、11分41秒、11分08秒;在此之后，需至“千年等一回”的3043年，才能盼到長達11分35秒的日環食。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十五

今天，我早早起床，帶上了望遠鏡、墨鏡、照相機。也許你要發問了吧：帶這么多東西去哪里？嘻嘻，先賣個關子。

今天與平常似乎不大一樣，涼風習習，神清氣爽，我和爸爸風馳電掣般（夸張了）來到河西堯渡河，選了一處地方，拿出望遠鏡，戴上了墨鏡，呵呵，這時候你應該猜到了吧？對！我在觀日全食，知道日全食是什么嗎？好吧，我不妨就打開話匣子了！

日食，又作日蝕，是一種天文現象，只在月球運行至太陽與地球之間時發生。這時，對地球上的部分地區來說，月球位于地球前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。日食只在朔，即月球與太陽呈現合的狀態時發生。日食是相當罕見的現象，在四種日食中較罕見的是日全食，因為唯有在月球的本影投影在地球表面時，在該區域的人才能夠觀測到日食。日全食是一種相當壯麗的自然景象，所以時常吸引許多游客特地到海外去觀賞日全食的景象。例如，在1999年發生在歐洲的日全食，吸引了非常多觀光客特地前去觀賞，也有旅行社推出專門為這些游客設計的行程。古時，人類缺乏天文學知識，以為日食是肇因于天狗食日，或象征災難的降臨，而在日食時舉行儀式。但在現代社會中，日食的這層意義已逐漸為人們所拋棄。日食和月食的xxx季節xxx。

日食一定發生在朔，即農歷初一當日。此時月球位于地球和太陽之間，但因太陽軌道（黃道）與月球軌道（白道）成5°9交角，故并非每次朔日皆有日食發生，而日食發生時，日月兩者皆一定在xxx黃白交點xxx（升交點或降交點）附近。日、月食的發生必須是新月和滿月出現在黃白交點的一定界限之內，這個界限就叫做xxx食限xxx。計算表明，對日食而言，如果新月在黃道和白道的交點附近18度左右的范圍內，就可能發生日食；如果新月在黃道和白道的交點附近16度左右的范圍內，則一定有日食發生。對月食而言，如果望月在黃道和白道的交點附近12度左右的范圍內，就可能發生月食；如果望月在黃道和白道的交點附近10度左右的范圍內，則一定有月食發生。由于黃道和白道的交點有兩個，這兩個交點相距180度，所以一年之中有兩段時間可能發生日食和月食，這兩段時間都稱為xxx食季xxx，它們相距半年。太陽每天在黃道上向東移動約1度，由于日食的食限為18度左右的范圍，太陽從黃道和白道交點以西的18度運行到黃道和白道交點以東的18度，大約需要36天，也就是說日食的每一個食季為36天。對于月食而言，它的食限為12度左右，因此月食的每一個食季就只有24天。發生日全食是因為太陽靠近月球軌道與地球軌道的的一個交點，而同時月球在距此點的最近的點上。發生日環食是因為太陽靠近月球軌道與地球軌道的的一個交點，而同時月球在距此點的最遠的點上。

好了，話匣子就說到這里了，接下來就繼續說說我是怎么觀日全食的吧！

我和爸爸準備妥當之后，就開始觀看了，一分鐘，兩分鐘……我有些坐不住了，爸爸見了，說：xxx快看，太陽缺了一塊！xxx我急忙抬頭，天啊！真的，原本圓圓的太陽已經缺了一小塊，再看下去，不好，太陽被烏云遮住了，我耐著性子等下去，不行了，爸爸似乎也等不住了……就這樣，我和爸爸又風馳電掣般的回家了，回家后我索然無味，打開電腦，玩了一會，去上廁所，媽呀！！！我發出了高達12分貝的叫聲，怎么了？原本藍藍的天空變的漆黑一片，人們被籠罩在黑暗之中，我摸索著開了燈，跑到陽臺上去一看，天空已經沒有了太陽，可以說是世界被潑上了一瓶墨水，漸漸的，天空慢慢變白，太陽漸漸露出了笑臉，日全食就這樣結束了！

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十六

日食時三天體的位置關系。

學生課前準備：收集日食、月食圖片。

教學器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片。

教學課件：無。

（導入）。

前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發生變化，就產生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發生遮掩，就出現了日食和月食。我們先日食的有關知識。

（學生活動）請每組同學準備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現象”圖的要求，觀察看到的現象，將空白圖補全。

（講解）日食是月亮轉到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現象。教師講解日食形成時三天體的位置關系，日食的原理。

（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環食。請同學們觀察教材的“日食的`類型”圖，找出本頁兩張圖的對應關系。找幾位同學描述日食的三種類型發生時，星體的位置關系有什么不同？教師：當大小兩星體體積不變時，環食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發生的。

（學生活動）請同學們調整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。

（學生活動）同學們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。

（教師）。

（教師提問）日食常見嗎？

（學生回答）。

（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。

（新課結束）當堂練習教材的練習1、2、3。教師重點講解練習3。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十七

月食時三天體的位置關系。

學生課前準備：收集日食、月食圖片。

教學器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖。

教學課件：

（導入）。

上節課我們知道，當月球轉到地球和太陽之間時，有可能出現日食的情況。今天我們來研究月食。

（講解）月相我們已經了解了，太陽光照射到月亮上，出現一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現象的發生與日、月、地三天體的位置有關。

（學生活動）學生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。

（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？

（學生討論回答）。

（教師）月食發生時，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關系是日——地——月。

（學生活動）學生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發學生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現偏食和全食的現象。

（學生活動）根據前面的講解，同學們對教材的`關于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發生時，可以觀察的地區比日食要大；只有在農歷的滿月時期，才能發生月食。

（學生活動）當堂做教材的練習第4、5題。

發生時間。

類型。

可觀察范圍。

日食。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十八

“日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現象的成因。

月食和日食的形成，關鍵是上一節課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發生月食日食時的'位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發生時三球位置的擺放”。

學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農歷的十五和初一前后才有可能發生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發射光造成的；月相變化是指農歷一個月里的圓缺變化，月食只在農歷十五左右發生。這些問題的關鍵也就是理解為什么月食只有在農歷十五左右才可能發生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發生在農歷十五左右，日食發生在農歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師在一邊做解說員，并根據情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇十九

《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎上，讓學生認識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉動，從而產生了地球上最常見的天文現象——日食和月食的。

在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發現孩子們都知道有日食和月食的現象，但是對于日食和月食的發生時間，發生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現象的成因時甚至部分同學只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知。可以說，這種結果反映了絕大多數同學對于這個知識的'了解程度。

通常在教學本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學生看到現象，讓學生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產生，但是這種認識還是一種比較表象的，學生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現許多疑問。我在教學時就是摒棄已經固有了的答案，帶領學生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調只有農歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結合月球圍繞地球運轉軌道的兩個特征進行解釋，一是月球圍繞地球運轉的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學生的問題。同時還清晰的幫助同學們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環食。通過這樣的教學，我想應該是成功的從根本之處解決了學生的認知問題，是從人類認識事物的基本步驟和角度幫助同學們從實質上理解了日食現象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎上，再講解月食的知識就是水到渠成。

日食和月食說課稿（專業20篇）篇二十

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

【教學重點】。

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

【教學難點】。

根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

【教學準備】。

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

【教學過程】。

一、認識日食發生的過程及特點。

太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？

（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的.部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）。

二、日食成因的模擬實驗。

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：

（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？

（2）如何做實驗？

（3）在實驗中估計會出現哪些現象？

（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了？

3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）。

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）。

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）。

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）。

四、月食的成因。

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）。

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）。

5、根據示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發生在農歷的什么時候？

（月食總是發生在農歷十五（望））。

五、總結拓展。

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）。

六板書設計：

日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上。

月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上。