人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

教學反思簡短 教學反思應該篇一

在教學第一句話的時候，我出示6面國旗，讓學生選擇出我們中國的國旗，然后回答：國旗的顏色，樣子。直觀的國旗圖案吸引學生的注意力，讓國旗來刺激學生的眼球，激發學生的求知欲，無形間拉近了學生與國旗的距離。再次喚起了學生對國旗的熱愛情感。然后又給他們滲透情感教育，知道國旗是我們中國人的驕傲，是無數人用鮮血換來的，然后導入課文，“五星紅旗，我們的國旗”，用情感渲染，一步一步激發，化為學生自己的愛國旗之感，從而促使其主動的讀好這句句子，并能讀出自己擁有國旗自豪、激動的語氣。

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用形象直觀的教學手段，巧妙地創設各種情境，自助于學生主動且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達，最大極限地激活學生思維，進行創造性地學習。一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物，都可以成為直觀形象的教具，都可以成為教學時的“情境”。 我在教學第二句時，播放3段升國旗的錄像，讓學生在邊看邊想中進入情境，增強個性體驗。然后結合課文，尊重學生的直觀感受，采用指導讀、評價讀、賽讀等形式，把國旗在藍天中“高高升起的”動態美讀出來。學習第三句的時候，根據每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經歷，讓他們通過自己的生活經驗來理解這句話。并能通過評價老師的朗讀讀好這句話。在分散的三句話學完了之后，懷著對國旗和祖國的尊敬和熱愛，國歌聲再次響起，全體同學背誦全文，激發情感。

通過這篇課文我感觸最深的是教師要運用多種教學方法及手段，激發學生的學習興趣。讓學生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調動他們豐富的想象力，開發他們的創造力并潛移默化地接受美的熏陶，根據兒童的生理、心理特點，運用動靜交替、語言鼓勵、情景交融、親身體驗等各種形象生動的方法，讓學生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解課文。

教學反思簡短 教學反思應該篇二

優點：

整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好，對于老師的回應也非常的強烈，說出了很多很好的答案。在孩子們的創編過程中，說得也非常的不錯，說到了小水滴、小草、小花。

不足之處：

1．教具的準備：一個教學活動中，教具的準備是非常的重要的，能讓孩子們有一個直觀的感受，而這個活動中缺少了教具。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞，所以導致大多數的孩子在最后還是沒有把這么簡單的詩歌學會。

2．沒有把握重難點：在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領略到太陽在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對于晶瑩這個詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應該要拿出來讓孩子們理解這個詞。

3．環節之間缺少遞進關系：整個活動中有三個環節，而這三個環節只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么？為什么我們要感謝太陽”而缺少層層遞進的東西，一個環節與環節之間應該要讓孩子們學到了不一樣的東西，有一個更深入的理解，而不是一遍遍的復述。

4．創編過程：在創編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得非常的多，創編的也非常的多，但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進行講述，所以導致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。如果孩子們在說出來的時候，教師及時地用詩歌里的去說，那么慢慢地孩子們也會跟著教師來進行講述，這樣就能使孩子們學到了真正的創編。

教學反思簡短 教學反思應該篇三

今天，我上了一節公開課《跌倒》，上完之后，走到辦公室，坐在辦公桌前，心情很沉重。

由于這是一次公開課，總想讓自己在領導和老師們面前展示出自己進步的一面，壓力真的很大。為了這一課，我準備得還是很充分的，精心寫過之后，又改了幾遍，幾乎把課堂上要說的每一句話都寫在了教案里，昨天晚上想了好幾遍，早上5點多醒來躺在床上又想了好幾遍。單就教案來說，每一句話還是滾瓜爛熟的。正如我所想象的一樣：“有時候你想到的環節越是細致，你所忽視的也就越多。”

結合幾位老師的建議，自己也經過了認真的思考，這節課有很多不足的地方，最想提醒自己的是：

我的情緒直接影響著我的孩子們，我明顯地感覺出來，孩子們較之平時，也比較緊張。他們回答問題的聲音比較小，有些孩子不敢說，怕說錯。

當我緊張的時候，我就想不起來怎么合適地去評價他們，我知道這一點我該加大力度去表揚，可是就是想不起來該怎么說更好。還有我還是會把他們當成我的同齡人，而不是把自己當成他們的朋友，用兒童化的語言去和他們交流。

是的，作為老師，要注意自己的每一句評價，或許一句話就能改變孩子的一生。可能使孩子從此走向成功，也可能使孩子從此喪失信心。

還有，我還是不能及時肯定孩子的回答，說話還是不夠藝術。有時候，我想對他們嚴格要求，如果我說讓說一句話，孩子卻組了一個詞，我就會覺得孩子沒有聽清楚我的要求，我會很嚴厲地說：“聽清楚要求，說一句話，而不是組一個詞。”其實，我可以說的更藝術一些：“孩子，你能組一個詞，很好，但是如果能說一句話，你就太了不起了。”

這節課自我感覺設計得還是不錯的。但是在實際的教學中，前面過于松散，后面的環節非常緊張，頭重腳輕。還有指導朗讀和仿寫詩歌時間有點緊張，沒能給孩子們盡情表現的機會。給人的感覺特別緊張，為什么會出現這種情況？

我在教學詩的第一小節中國浪費了太多的時間，太過于拖沓。那時候，孩子回答問題的積極性也比較高，結果，我就順著學生的思路走開了，完全忘記的教學任務，教學目的，教學設計。所以，當我們“盡情”地說完了的時候，也就快下課了。應該時時刻刻記住：“我是課堂教學的引導者，促進者，每一個教學環節背后都有我特定的教學目的'，課堂40分鐘極其寶貴，要提高教學效率。

當然，我不滿意的地方還有很多很多，這僅僅是我感受最深的亮點思考。有一位名人說過：“對自己的每一次否定，就意味這一次提高。”我不敢這樣想。

雖然語文教學永遠都是一門缺憾的藝術，但是我最想讓它盡量地趨向于完美。牢記自己犯過的每一次錯誤，把教訓轉化為經驗，朝著成功的方向一點點地去追趕。

教學反思簡短 教學反思應該篇四

語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在教學《匆匆》一課時候，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式進一步理解課文，有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背誦下來，有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習的過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環節來上好這篇散文的：

1、能較好地創設環境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時候寫這篇文章前的一段話。讓學生明白朱自清二十四歲的時候已經意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調種，很容易入情入境。

2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這

篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時間的足跡嗎？”

3、拓展拿了讀書的領域。學習語文，是對學生的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

4、反復誦讀，積淀情感。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚。引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領會，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

當然，在這一篇課文的教學中，也有一些不近人意的地方，如學生對個別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

教學反思簡短 教學反思應該篇五

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。

教學反思簡短 教學反思應該篇六

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事。講述的是一只蜘蛛因為寂寞、無聊決定開一家商店，他賣口罩，來了一只河馬，他織口罩用了一整天。他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他足足忙了一個星期。他賣襪子，來了一條四十二只腳的蜈蚣，他嚇得匆忙跑回網上。

故事情節簡單，一波三折，內涵豐富。

教學時，先聽寫詞語，再學習第一段。重點理解“寂寞”一詞，通過聯系上下文，換詞語，聯系生活實際等方式理解。然后重點指導學習第一部分。讓學生按照學習方法合作學習后兩部分。

但是，在實施過程中，教學不夠扎實。比如第一部分，指導朗讀不到位。如“顧客來了”應該高興的語氣，而蜘蛛看到一只大河馬，心情應該失落，驚訝，是有變化的。這點沒有指導。

再如，總結學習方法時，不夠扎實。應該是有條理的，先寫蜘蛛想法，再寫牌子，之后顧客來了，結果怎樣，強調不夠。

還有，學生四人小組合作時，聲音控制不到位，沒有提醒學生抓關鍵詞語。書寫速度太慢。該匯報時沒有匯報。感情朗讀指導缺乏。因為書寫中卡速度慢，導致朗讀指導沒有時間。時間快結束了，其他環節匆匆而過。應該舍棄后面環節，把朗讀和講故事再學扎實些。課堂機智有待提升。

沒有學扎實的內容，又用了半小時的時間學習。尤其是拓展方面，讓學生續編故事，先拓展思維，看看蜘蛛還可能開什么店？一定要根據他自身特點，而不是胡編亂造的。學生思維打開了：可以都賣，可以編織毛衣，裙子，褲子，鞋子等，價格要變。也可以賣假發，毛巾，窗簾，床品，賣布，迷彩服，蟲子，殺蟲劑，潤滑油等。還可以賣畫。

找了幾個孩子根據其中幾項續編故事。講的還不錯。

教學反思簡短 教學反思應該篇七

這是一堂實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，結合課件播放，充分體現了新課程標準下的教學理念。

課堂剛開始時，小噴泉的情景設置激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。其后的課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是充分體現學生的主體地位，我只是在適當的時候加以引導。重視學生知識形成過程，讓學生在獲取知識過程中感受成功的喜悅。

物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本節課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生提供探討用的實驗。

教學中我利用每次探究的機會，引導學生提出問題---猜想---實驗探究---得出結論。步驟分明，并結合實驗，讓學生對轉化直觀法、轉化放大法、控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。

1、在有些環節中我的語言不夠簡練。

2、板書比較少，過于依賴多媒體教學。

在以后的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習，全面提高課堂效率。

教學反思簡短 教學反思應該篇八

1、樸實：這是一堂探討概念性的課，本著每位學生都能掌握的原則，上這堂課我沒有設計比較花炮的東西，而是比較實在地把學生所要掌握的內容一點一點的教給他們，從學生的掌握情況看，這是一堂比較成功的課。

2、課堂設計：本堂課先介紹了余角的概念以及互為余角的性質，再通過類比的方法得出補角的概念以及互為補角的性質。最后在總結的時候，我采取的是列表格的形式，這樣不僅能讓學生清楚的看出互為余角與補角的區別和聯系，更能讓學生的知識系統化和完整化；最后一道題目看誰最聰明的設計，一下子提高了學生的學習興趣，學生們都爭先恐后的回答，并想出了很多好的方法來解決實際問題，這樣既提高了學生的興趣，又發散了他們的思維，把數學知識與生活實際問題聯系了起來，讓學生覺得學數學時很有用的。

1、板書：在書寫板書上，不怎么具體，板書上應該有本節課的重點內容，而我在寫板書的時候，具體的重點內容不明確，也有一些沒寫上去。板書問題是我這個學期一直存在的比較嚴重的一個問題，今后在教學上應該更加注意這方面的書寫。

2、學生的動手實踐：本節課學生的動手實踐比較少，互為余角的性質是本節課的重點和難點，應該讓學生自己合作學習來得出，這樣才能加深對此性質的理解，并能很好的掌握；得出互為補角的性質時也應讓學生自己得出。可以說在一定程度上我還沒有放手讓學生自己去學習，在今后教學中，我也應該多讓學生動手實踐，充分的相信學生。

教學反思簡短 教學反思應該篇九

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。

這段文章很長，但它描寫的情境卻是那么的常見，所以在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關系。

如何去優化文本？我翻閱了一些書籍，終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫來組織教學。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環節中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，但有點不著邊際，我引導說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！

在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來——”“ ‘我’對克萊蒂的報復行為。”“才有了——”“爭吵！”“讓我們再一次回到爭吵發生的現場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化。”生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了。……“在‘我’向克萊蒂舉起防衛的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……

我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”“因為他不想失去一位好朋友！”劉琳自信地回答道。“對啊！是朋友！” “同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點。”聽到他們這樣說，我感到真欣慰。“最后讓我們再好讀讀父親的兩次對話，”此時此刻，父親的話已深深地印入孩子們的心中，以及給我今后的班主任工作都帶來許多益處。

教學反思簡短 教學反思應該篇十

欣賞與感受布貼畫藝術作品激發學生的審美情趣，學生受到美的熏陶，激發學生的創作欲望。學生根據布的顏色、花紋，肌理構思創作，做到思維有序。分小組進行布貼畫，發揮團體智慧，培養協作精神。

組織教學檢查學生的工具材料。師生互相問好，引入課題。放播課件資料，引導學生欣賞。使學生得到美的感受，激發學生的學習欲望。學生發言，談觀后的感受，學生1：這些作品很美，想不到布也能貼出這樣美的畫。學生2：欣賞后感受很深，我們也要創作出這樣美的畫。

教師拿出示范作品師生共同欣賞分析。作品1：充分地利用布的顏色貼畫。作品2：從布的肌理方面進行構思考慮。教師作適當的引導：進行布貼畫構思，要從自己的材料上去考慮，要從色彩上去考慮，又要從紋理上去考慮，這樣的作品才能更生動更美。

把學生分成四人一組，分組進行構思討論，確定各組的創作主題。各小組的代表談小組構思情況。教師作引導性發言后各組動手創作。

各小組作品展示，同學進行相互觀賞與評析，最后教師總結宣布下課。

在教學中放手讓學生自主學習與探索，讓學生做學習主人，使他們主動學習愉快學習，樂于動手創作是本節課的教學理念。引導學生根據材料進行構思是本節課教師的教學方法。分小組進行制作重在培養學生的群體意識，集體精神和團結協作的好風尚。

教學反思簡短 教學反思應該篇十一

課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高數學課堂教學效率。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問,智者問得巧，愚者問得笨。”

目前的數學課堂教學中，多數數學教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學生闡述觀點、答案開放的能力型問題比較少；而且幾乎沒有為學生留出提問的時間，以至于也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點：

一、精心設計數學課堂，抓住每個有價值的提問

1.激趣性提問

2.疑難點提問。

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學生充分"暴露問題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊的長為５cm、７cm則它的周長是多少cm？

3.發散性提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。

二、精心創設問題情境，促進主動發展

三、精心研究學生，使問必有答

四、精心引導學生，學會提出問題

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者和研究者。”，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學生都有提問的欲望，關鍵在于我們怎么引導？引導學生學會提出問題的一般方式歸納為如下策略：

①引導學生對問題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”

②引導學生求異思維和發散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”

③引導學生創造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”

④引導學生自我評判、自我反思的能力。“你自己認為好在哪里，哪里還有不足嗎？”

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”。

一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促進學生思維的發展和教學質量的提高