制定教學計劃是教師工作的重要組成部分，它直接關系到教學的質量和效果。在下面的范文中，我們可以看到不同年級和學科的教學計劃設計。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇一

課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

教學目標：

1．認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

3．了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點、難點。

識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

教學準備生字卡片，.課件。

教學課時兩課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入揭題：

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示.課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入新課。

（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）。

二、初讀課文，快樂識字。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

2、學生自由識記生字詞。

3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）。

三、讀課文，初步感知課文。

1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

2、師生共同評議讀書的情況。

3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）。

四、指導寫字。

1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

3、學生練習寫字，，

4、師生評議，優秀作業在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）。

五、課后作業。

查找資料，了解小魚生存的環境。

第二課時。

一、復習生字。

教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

二、感悟課文，體驗情感。

1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）。

4、演讀課文第二至六自然段。

（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

（2）檢查小組演讀情況。

（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

（設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）。

5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）。

7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）。

三、.總結課文。

齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

四、拓展練習。

板書設計：

文檔為doc格式。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇二

（一）體會“魚兒在乎”。

生：我看到了淺水洼里有許多魚。

師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）。

生：學生朗讀課文第一段。

生：被困在水洼里了。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

生：大海。（許多學生也同時附和著）。

師：是呀，大海就是魚兒的家。

生：還會想起親人們。

生：還會想起它們的同伴。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

生：還有它們的爸爸媽媽。

師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：我聽出來了，你有點難受。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。

師：更糟糕的是——。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

生：蒸。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽。

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）。

生：（齊）四點底。

師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

生：太陽很熱，像火一樣。

生：熱。

生：它想它們的家鄉。

生：會想它的朋友。

師：還會說什么呢？

生：它會說我好倒霉。

生：它會說我很后悔。

生：我很悲傷。

師：它們真希望——。

生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）。

生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

生：他們會很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）。

師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）。

（二）感受“男孩在乎”。

師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

師：你們同意他的意思嗎？

生：同意。

師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

生：因為他把小魚扔回大海。

生：扔魚。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

師：讓我們也來讀一讀吧！

（生齊讀。）。

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）。

師：請女同學把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）。

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。

生：多。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

（生自由讀。）。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。

友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇三

在經過了一年多的語文學習后，二年級學生已初步掌握了一些語文基本知識和基本技能。大部分學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，基本能按筆順規則用鉛筆寫字，并注意間架結構。基本養成了正確的寫字姿勢。基本能借助漢語拼音認讀漢字，能通過查字典等方法，獨立識字，有主動識字的愿望。大多數學生喜歡閱讀，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。

【教學目標】。

1、認識“甚、至、蒸、死、繼、乎、叨”7個生字，會寫“乎”等8個字，聯系上下文及自己的生活體驗理解“甚至”“繼續”“叨念”“蒸干”“在乎”等詞語，積累“成百上千”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，試著通過自己的朗讀表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、嘗試在老師引導下潛心會文，通過不同形式的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。體會小男孩的愛魚之情。樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

【評價任務設計】。

1、通過猜古漢字、搶答等游戲活動檢查學生的自主識字情況；通過“小魚卡片識字”游戲、詞語再現等活動形式檢查學生的字詞掌握情況；通過練寫、同桌互評、修改等活動形式檢查學生的規范寫字情況。

2、通過組詞、用詞語說話、聯系上下文及生活實踐說理解等活動形式檢查學生對詞語的理解情況。在朗讀感悟活動中積累“甚至”“成百上千”等詞語。

3、通過創設情境、個性化朗讀等活動檢查評價學生的朗讀及對文本的理解情況。

4、通過課后練習“想想說說”，檢查評價學生是否樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

【教學過程】。

一、創設情境以境導入。

1、創設情境，以境引入。

（1）猜字游戲：我們中國的漢字文化源遠流長，奧妙無窮，每一個字都經歷了從古至今的演變過程。依次出示“魚”的甲骨文、小篆等字體，展示漢字“魚”的演變過程。（以“魚”字的演變激發孩子們熱愛祖國語言文字的情感）。

（2）聊小魚的家：喜歡小魚嗎？在你的印象中小魚都生活在什么地方？

（3）理解“淺水洼”，進入本課學習。是啊，魚兒離不開水。可是，你們看，（出示圖片）有一些小魚它們不在大河，也不在大海里，它們跑到了淺水洼里。（板書：淺水洼）這節課我們就一起去看看淺水洼里的小魚，它們的命運會是怎樣的呢？齊讀課題。

2、放手試讀自主識字。

（1）提出要求，初讀課文。（讀準字音，讀通句子）。

（2）學生自由讀文，利用多種方法自主識字。

（明確了本環節的主要學習目標，關注到了對學生自主學習方法的指導。）。

二、合作交流整體感知。

1、交流生字詞的學習情況。

（1）同位互相檢查生字詞認讀情況。如同位有不會的你就幫幫他，如果同位都會了你就夸夸他。

（2）集中交流重點詞語：

a、甚至蒸死（出示“甚”“蒸”，認讀；給“蒸”組詞。）。

b、繼續（用“繼續”說話練習）。

c、叨念（和“念叨”進行對比學習，提醒學生兩個詞語意思上的相同及讀音的不同之處。）。

d、在乎（提醒學生“乎”字，單獨念一聲。組成詞語“在乎”要讀輕聲。

說話練習：生活中誰最在乎你啊？你又最在乎誰啊？

（3）指導“乎”的寫法。

a、學生觀察，說注意事項。

b、教師范寫。

c、學生練寫。教師帶著紅筆給學生畫笑臉，并強調寫字姿勢。

d、同桌互評、修改。

（4）借助詞語卡片，開火車、搶讀等游戲檢查讀詞語，將卡片貼在黑板上。

2、整體感知。

（1）讀句子，鞏固字詞。（出示帶“甚至、蒸干、繼續、叨念、在乎”等生字詞的重點語句，檢查學生讀書、識字情況。）。

（2）思考：讀了這三句話，你知道了什么？師總結，概括文章大意。

（此環節中教師運用多種方法讓學生在合作交流中體會到學習的樂趣，產生思維的碰撞，進一步鞏固識字，完成對課文內容的整體感知。）。

三、詞句引領讀中感悟。

1、體會小魚的危險處境。

（1）抓住“困”字，理解小魚的險境。

a、出示帶“困”的句子，生讀。

b、利用板書字典和板書理解“困”字。

c、師總結后，引導在理解中個性化朗讀，讀出情感。

（2）抓住“蒸”字，感悟小魚的險境。

a、找出帶“蒸干”的句子，生讀。理解“吸干、蒸干、干死”。

b、理解“蒸”的含義，深入體會淺水洼里小魚的險境。

（3）抓住“用不了多久”，體會小魚的險境。

放音樂創設情境，有感情朗讀。

（4）體會淺水洼里的小魚之多。理解“甚至”，積累新詞“成百上千”。

（5）猜想小魚此時的心聲。

2、感受小男孩的愛心。

（1）小男孩又是怎么做的呢？生自由默讀2——6自然段，畫出相關句子。

（2）交流——男孩救魚動作。關注動作，讀這段話。（自由讀、個性化感受讀、齊讀等）。

（3）交流體會男孩在乎每一條魚。讀句子理解“叨念”補充省略號省略的內容。

（4）體會小男孩的愛心。這是一位怎樣的小男孩，說話練習。

（5）配樂感情朗讀。

（此環節抓住描寫小男孩動作的詞及男孩的“叨念”，引導學生在體會中反復朗讀，將自己融進文本，融進人物，讀出味道，讀出情感。）。

四、鞏固應用拓展延伸。

1、如果生活中你遇到小動物受傷了，你在乎嗎？你又會怎樣做呢？和同學交流交流。

2、做課后練習“想想說說”。

你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

我說：

你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

我說：

（通過練習說話，檢查學生是否樹立保護小動物、珍惜生命的意識。）。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇四

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇五

設計理念：

這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養，我設計了開火車認生字、結合實踐、創設情境來學習理解課文，激發學生的童的童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處、相融相依，從而學生受到關愛動物，珍惜生命的教育。

學習目標。

1、鞏固認識本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

重點、難點：

1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。

2、領悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

課前準備：生字長片、教學掛圖。

教學過程：

一、談話導入新課。

同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）。

1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。

2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。

3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。

二、朗讀感悟。

1、結合實踐，引入學習課文。

（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？

（3）淺水洼里的小魚會有怎樣的命運？我們快快去讀課文吧。

2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。

（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。

（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結尾句要語調低沉、語速放慢）。

（3）模仿練讀。

3、學習第二部分，感悟愛心。

（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態度。

（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

三、拓展：

看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？小鳥受傷了，小貓受傷了，你會怎么做？

四、板書：

不停地-——撿起。

用力地-——扔回。

愛動物-——珍惜生命。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇六

情感態度：通過學習課文引導學生樹立保護動物、珍愛生命的意識。

知識技能：

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利讀文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

過程方法：通過圈畫重點字詞，在讀中感悟體會。

重點：自主識字，寫字。

難點：理解小男孩的行為和內心。

教學準備：教師（ppt課件）；學生（預習，制作愛心卡片）。

授課過程：

課前三分鐘展示：

1、全班展示：故事兩首。

2、個人展示：《保護動物拍手歌》。

一、復習字詞，導入課題。

1、ppt引導學生理解“淺水洼”

2、師板書課題，生書空，齊讀課題。

3、請大家設想一下，這些可憐的小魚在淺水洼里時間一長或被太陽曬一曬，會怎么樣呢？（會干死）那么，同學們想不想幫幫他們，送他們回家呢？接下來我們就一起闖過生字詞關，送他們回家吧！

二、學習生字詞。

1、初讀生字ppt。

2、去掉拼音再讀生字（開火車讀，指名讀，小老師帶讀）。

3、多種形式認讀詞語。

三、初讀課文，整體感知。

1、師配樂朗讀課文，學標段落序號。

師：淺水洼里的小魚回不了大海了，你們的心情怎么樣？

生：擔心、難過、傷心、著急。（指名生說出擔心、難過、傷心、著急的原因是什么？）。

師：同學們，你們的心情和作者是一樣的，請同學們自己讀一讀第一自然段。

2、請男生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很多？（ppt）。

3、請女生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很危險？（ppt）。

4、學生匯報。

5、如果你是小魚，你會怎么想呢？請同學們再讀第一自然段。

【設計意圖：】讓學生圈畫體現淺水洼里小魚可憐的詞語，并反復朗讀，為下一環節小男孩撿魚、扔魚的執著做鋪墊，從而更能體會到小男孩對生命的珍惜。

四、精讀課文，感悟小男孩的美好心靈。

師導入：在這危急的時刻，一個小男孩出現了，他是怎么做的？齊讀第二自然段。

1、小男孩是怎樣做的？（板書：小男孩）。

2、找出表示小男孩撿魚動作的詞。ppt。

板書：走、彎、撿、扔。

3、模仿小男孩撿魚、扔魚。

【設計意圖：】讓學生做動作模仿小男孩撿魚、扔魚，更進一步體會小男孩的執著。

4、再讀文體會小男孩撿魚時的專注。

思考：為什么小男孩要不停的撿魚扔魚？這是一個怎樣的小男孩？

過渡：小男孩的這一舉動讓我感動了，我忍不住走過去對小男孩說了什么？指名生讀作者說的話？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索）。

體會：小男孩為什么頭也不抬的回答？（抓緊時間救小魚）。

5、“這條小魚在乎！”小魚在乎的是什么呢？（能不能回到大海）。

7、小男孩“一邊……一邊……”小男孩的回答和動作一起進行，他為什么不停下來回答呢？（他為了不耽誤救小魚的時間）。

8、練習說話：一邊……一邊……（ppt）。

師：一條小魚就是一條生命，小男孩這樣做了，他奉獻了這世間最美好的東西，那就是—愛。（ppt）。

9、教師范讀，指名讀，齊讀。體會小男孩救魚的執著和堅定。

10、如果此時此刻，你正在沙灘上游玩，你會怎么做呢？被救的小魚會說些什么呢？（指名生答）。

10、如果小動物們受了傷，你會怎么做？同桌之間先說一說。（ppt）。

11、生匯報。

師小結：

小男孩雖然知道小魚是撿不完的，課他仍在盡力地撿著、扔著。在他看來一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命，可見，他是多么執著、多么珍惜生命啊！（板書：保護動物，珍愛生命）。

12、再讀第六自然段體會小男孩的執著。

五、拓展。

1、請同學們把自己設計的保護動物的愛心廣告語讀一讀，并粘貼在黑板上！

2、聯系實際生活說一說：如果你碰到了受傷的小動物會怎么做？

六、作業。

1、書寫一類生字。

2、宣傳保護動物，珍愛生命。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇七

教學目標：

1、能正確熟練地認讀生字及新詞，會寫“久、乎”兩個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。

3、創境激情，初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學準備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮住）。

教學前提：學生已經學習了生字及詞語，整體感知了課文，能較準確、流利地讀文。

教學過程：

（一）、前提鏈接，引入課文。

師：請同學們看一看黑板，說說這是什么地方？

生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

（二）、渲染氛圍，動情導入。

師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關注一下它們的命運將會怎樣，好嗎？這節課，我們就來繼續學習28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）。

（三）、感情朗讀、個性感悟。

1、指導讀悟第一段師：

下面請同學們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？

（學生讀文，思考）。

師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？

生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。

師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？

生1：成百上千。

師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？

生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。

師：繼續上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？

生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實在是太可憐了。

師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？

生4：從“蒸”字就能感受到。

師：為什么呢？

生4：……。

師：（出示“蒸”字卡片）請同學們觀察這個“蒸”字，你發現了什么？

生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

師：下面怎么是“火”呢？

生5：因為“四點底”是由“火”演變而來的。

師：說得真對！同學們想想，上面烈日當頭，下面的水也會很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學生練讀，指名讀）。

師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）。

師：此時此刻，小魚心里會怎么想呢？

生：小魚一定會想，誰能來救救我啊？

師：是“一定”會這樣想嗎？應該說成是“可能”會想才對。

2、讀文2~~6段，體會感悟。

師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學生讀課文，圈畫或思考）。

師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。

師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）。

生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。

生：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。”

師：什么樣是“叨念”呢？

生：就是自己一個勁兒地說。

師：那你聯系你的經驗，通常人會在什么時候“叨念”呢？

生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。

師：小男孩不停地“叨念”，也是因為他心里很難過，他為了什么而難過呢？

生：為了小魚，小魚們太可憐了。

師：我們從中也可以看出小男孩很--------。

生：愛小魚！

師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學們說一說。（學生如果說不出來，老師出示課后例句，引導學生想想說說。）。

生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。

師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？

生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。

師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學生練讀后，指名讀）。

師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學們先自己讀讀。（學生讀）現在，老師讀前面的這句話，大家仔細聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應該聯系上下文來練習朗讀。那你們現在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學生練讀，指名讀）。

4、回歸全文，整體把握全文。

師：現在，請同學們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學生讀文）。

生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？

師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。

生：我覺得撿不完，因為小魚成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。

生：我認為能撿完，因為小男孩不停地撿，他總會撿完的。

師：其實，能不能撿完并不重要，重要的是我們應該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。

生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。

（四）、重溫詞語，指導書寫。

師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大海”中，學生認讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）。

師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？

（出示生字“久、乎”，學生認讀。引導觀察，讓學生說說在寫這兩個字的時候應該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對情況進行個別指導。）。

（五）、總結全文，升華主題。

師：同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學生暢談收獲和感受）。

其實，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們有一顆愛護它們的心，相信，這個世界會變得更加美好。因為（出示一句話，也可板貼）珍愛萬物，就是珍愛我們人類自己。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇八

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇九

作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的小學二年級語文教學設計：《淺水洼里的小魚》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教學內容：人教版版二年級語文（學科）第七單元第28課。

三、教學重難點：重點：識字，朗讀，激發保護動物意識。

難點：被字句、把字句的練習。

四、教學準備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙。

五、教學過程：

新授：師：同學們，成百上千的小魚被海水沖進了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬。現在請同學們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。

教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽老師讀課文，現在請同學們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。

屏幕出示帶拼音的生詞，教師領讀，找學生領讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學生領讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關于本節課的小知識，作為本節課表現好的同學的獎品及任務。

師：讓學生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽蒸干”兩句，請同學們將其變為把字句。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學生作答。

學習了本節課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內容吧，找一名同學來讀第一自然段，找出課文發生的時間、地點，生作答并板書，找同學讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學讀3、4、5、6自然段，找出對話。

師：文中的小男孩是個什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學到了什么道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。

練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最后寫話。

六、板書設計：

時間：清晨地點：海邊。

人物：“我”小男孩。

道理：保護動物，珍惜生命。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十

而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!

可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”

1.認識7個生字。會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

（一）識字寫字。

1.識字。提醒學生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。

2.寫字。本課八個要寫的字中，有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬。教學時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。

可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。

（二）朗讀感悟。

1.初讀全文，讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，并初步感知課文大意。

2.引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。

3.演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導學生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現了六個“這”，都要讀得重一些，以表現小男孩救小魚態度的堅決和專注。

4.啟發思考與想象。

（1）小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

（2）“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

（3）你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

（三）實踐活動。

1.讓學生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。

2.你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞。如果是，想想應該怎樣保護這些小動物。

演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。

1.安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。

2.檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

3.在全班學生中挑選三名學生進行演讀。

4.思維訓練：通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：

（1）在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

（2）你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十一

一、教材簡析：

今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們;通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

二、重點難點：

本次說課的是第一課時，其重點和難點是：

第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

第二：對字型中易錯的筆劃進行形象識記。

第三：有感情地朗讀課文，進行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語氣。

生活中存在著大量的受傷小動物沒人照管的事例，教學中列舉這些事例，以加深學生對本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語言訓練，使文道結合達到、最完美的境界。

三、教學過程：

蔡元培說過：“不專叫學生在課堂上聽講，要留出多少時間，讓他們自己去研究。”而能使小學生理解課文內容的方法就是多讀。朗讀是語感訓練的主要形式。所以，在本課采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學習這篇課文我們可以把它分為三個環節：整體感知——讀中剖析——升華整體。

1、整體感知。

本課題是《淺水洼里的小魚》，這就先提問學生魚一般生活的地方，然后播放魚在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學生看看小魚被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進一步把握課文的感情基調，激發學生的學習興趣。

2、讀中剖析。

在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的`多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。本環節充分體現了教師為主導，學生為主體，以培養自學能力的教學原則。

3、整體升華。

這一課的特點就在于：在授課的最后一個環節里，進行擴展活動，培養學生說話能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。

這節課學生主要通過老師指導后，群體合作、分析、理解課文內容，再利用多種方法的朗讀領悟感情，再以擴展方式加強對課文的理解。

四、教學手段：

針對低年級學生有意注意力差的心理特征，在教學中用簡筆畫來設計板書，并利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。

五、練習設計：

本課主要進行聽說讀寫演的技能訓練：

聽：聽錄音讀，并思考問題。以培養學生的自學能力。

說：擴展活動時說出自己的想法。以培養學生說話能力。

讀：齊讀、個人讀、分角色讀。體現了“以讀帶講”的方法。

寫：跟著老師書空題目。以培養寫字、動手能力。

演：讓學生學學小男孩的動作。加強對課文的理解。

六、板書設計：

我——小男孩——{扔進大海}。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十二

教學目標：

1.復習鞏固生字詞。

2.抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心，練習有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：

1.在通俗易懂的故事中，理解課文內容。

2.在理解的基礎上有感情地朗讀，體會“我”愛魚之情。

教學難點：

培養學生抓住重點詞句感悟課文內容，通過品重點句、重點詞來理解課文內容，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學過程：

一、創設情境，復習引入。

師：瞧！這么多快樂的小魚游來了，有信心讀一讀嗎？

師：張老師撿到一個漂流瓶，打開一看是一封小魚的求救信，但由于被打濕了幾處，有幾個字看不見了，請同學們幫忙，快拿出信來幫幫小魚吧！

師：森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。讓我們看看小魚們的生活吧！（貼魚圖）。

師：你覺得它們生活的怎么樣？

二、品讀課文，深悟“在乎”

（一）感受“魚兒在乎”

師：剛剛看到魚兒們自由自在快活的畫面已慢慢離它們遠去了。因為“被困在淺水洼里，回不了大海了。”

師：魚兒思念他們的家人，卻再也回不去了，因為他們“被困在淺水洼里，回不了大海了。”

魚兒想再回到大海和它的同伴快活的玩耍，可是他們“被困在淺水洼里，回不了大海了。”

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了，（書困）此時，它們會想起誰呢？

想想魚兒是怎樣的心情？你能帶著這樣的心情讀讀這句話嗎？

師：更糟糕的是——。

師：我們來看看這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

“一分鐘過去了，兩分鐘過去了，三分鐘過去了，沙粒無情地吮吸，水越來越少了，孩子們——：

三十分鐘、三十一分鐘、三十二分鐘……一條條鮮活的小生命在流逝，它們再也聽不見大海中魚媽媽那撕心裂肺的呼喚！

（二）精讀感悟、交流體會。

師：同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？（貼男孩圖）。

師：小男孩在干什么？（書扔）。

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。

師：還從哪里看出來的？

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

師：這么多的魚他怎么能撿的完呢？所以課文中的叔叔問男孩，讀。

師：當男孩頭也不抬回答“我知道”的時候，叔叔又問……。

師：誰能來回答叔叔的疑問？

師：我們把小男孩的心里話告訴那位“叔叔”

師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他還是盡力的撿著、扔著。

教師即興采訪。

設計問題如下：

1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？

2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

5.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

6.如果讓你重復剛剛的動作上百次、上千次，你有什么感覺？

師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行動來吧，齊讀這一段。

救得這樣投入，老師被感動了。

師：是的，這真是個好方法。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”

師：看來，小魚在乎；魚媽媽在乎；大海在乎；小男孩在乎；我們都在乎；。（板書：在乎）小魚在乎什么呢？那小男孩在乎什么呢？（板書：生命）。

師：把我們的感情一起融進我們的朗讀中吧。（齊讀最后一段）。

三、情感升華，總結全文。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

師：是啊，生命只有一次。相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛的綻放；更多的鳥會自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會更加美好！

板書設計：

魚兒圖在乎男孩圖。

困扔。

生命。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十三

清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

我繼續朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

看了一會兒，我忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”

“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“那你為什么還在撿?誰在乎呢?”

“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十四

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：

識字、寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：

讓學生自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

課前準備：

生字詞卡片、課件。

教學時數：兩課時。

第一課時。

一、談話引入，激發興趣。

1、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？

2、出示課件（小魚在水里快活地游來游去）。

5、齊讀課題。

6、質疑：看了這個課題，你想知道些什么？（學生可能提出如下問題：什是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）。

二、初讀課文，認記生字。

1、帶著學生自己提出的問題，學生自由讀課文，找出課文里的“魚娃娃”（帶拼音的生字把），把難讀的字多讀幾遍。

2、要求讀準字音，讀通句子，并初步感知課文大意。

3擇段落，組內同學合作讀書，不認識的字或不懂的問題先請教組里的同學，全體同學參與讀書。

4、說讀了課文知道了什么？明白了什么？

5、識記生字：

（1）老師手里也有幾條淺水洼里的魚娃娃，你們都認得它了，它就可以回到大海里了，快！咱們快點記住它們。

（2）利用小魚形狀的生字卡片，出示“我會認”中的7個生字。

（3）組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字、記字的方法。

（4）以小組為單位請代表來當小老師，帶領同學讀字詞，同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。（如：“至”是到的左半部分；“乎”是“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。）。

（6）分組開火車“救小魚”（認讀生詞），在同樣的時間內看哪一組“救”的“小魚”多。（認讀的卡片總數多，讀得不準的，小組內同學糾正。）。

三、細讀感受，換位體驗（學習第一自然段，體會小魚的可憐）。

2、自由讀第一自然段。

3、想象說話：淺水洼里的小魚正在干什么？它們都在說些什么？（小魚在做最后地掙扎。小魚在呼救……小魚說“求求好心的人把我放進海里吧！等等）。

4、第一自然段。

5、換位體驗：如果你就是淺水洼里的一條小魚，看著淺水洼里的水就將被沙粒吸干，被太陽蒸干，自己就快死了，你心里怎么想，心情怎么樣？（板書：淺水洼里可憐的小魚）。

6、指名讀第一段。

7、齊讀第一段。

四、書寫指導，練習寫字。

1、出示生字，引導學生觀察，說說自己是怎樣來記住這些字？

2、找一找哪個字最難寫。

3、教師指導：“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的橫、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”要寫成豎撇。

1、點強調：左右結構的字，書寫特點是左窄右寬。

2、學生先描紅，再臨寫。教師巡視指導。

3、組織學生評議，把寫不好的`多練習幾遍。

第二課時。

一、復習導入。

1、復習生字詞。

（1）出示小魚形狀的生字卡片。

（2）學生叫一叫小魚（把小魚卡片后面的生字或詞語讀一讀）。

2、齊讀第一自然段。

3、激情：我們似乎看到了淺水洼里小魚的垂死掙扎，我們也似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。如果你就在那個海灘上，見到這個情景，你會怎么想？（這些小魚太可憐了，我趕緊去救它。我趕緊讓它們回到大海，回到魚媽媽的懷抱，不能讓它們死了……）。

4、指名讀第一自然段，組織評議。

二、演讀課文（2-----6自然段）。

2、分小組自讀課文的2-----6自然段。

3、各小組在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。可以適當加上動作。

4、查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，組織學生進行評議。

5、比賽讀：可以以小組為單位，也可以個人進行演讀比賽。

6、師生對讀。（教師讀“我”的話，學生讀小男孩的話，旁白齊讀。）。

7、分角色表演讀。

8、追問：在演讀的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

9、再追問：小男孩明明知道撿不完，可他為什么還是一個勁地撿？

10、“我“聽了小男孩的話和看了小男孩的表現后，會怎么想？怎么做？

11、齊讀2----6自然段。

三、拓展延伸。

1、有感情地齊讀課文。

2、你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？

3、你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

4、練習：（要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。）。

（1）出示句子：

想想說說。

你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

我說：

你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

我說：

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十五

一、教材簡析：

今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》，這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們;通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

二、教學目標：

1認識7個生字，會寫2個字。

2通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

三、教學重點和難點：

由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

四、教學設計和教學理念：

這堂課我們設計了以下四個環節：創設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體。

1、創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，想說句什么”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將的難過心情。學生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

2、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，自主學習文本中出現的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學生談談小男孩是個怎么樣的人，從哪里看出來等環節中，我們都大膽地設計了自主探究的學習方式，新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”

學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。

在解讀“用不了多久ll”時，我們設計了讓某個學生朗讀時，其余同學認真傾聽，并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣?哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應該怎么讀啦。為什么要這么設計，原因是我們發現在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養成有著不可推卸的責任。正所謂“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。“認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的.課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。

在教學小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學生對小魚的喜愛、關心，深化了學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，從而引導學生要愛護小動物。再說最后一句的教學，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條ll”的深刻含義。

4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環節里，我進行擴展活動，“我會做”。學生在說出自己會如何應對這種情況的同時，又培養了學生說話的能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。

五、教學手段：

針對低年級學生有意注意力差的心理特征，我在教學中充分發揮的我的美術特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創設，以及利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。

六、練習設計：

本課我主要進行聽說讀寫演的技能訓練：

聽：在一個學生朗讀中，讓其余學生認真聽，作出適當的評價。培養了學生傾聽的能力、語言表達能力和口語交際的能力。

說：擴展活動時說出自己的做法。以培養學生說話能力。

讀：齊讀、個人讀等形式。體現了“以讀帶講”的方法。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十六

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：

識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

課前準備：

1、生字詞卡片。

2、插圖或課件。

教學時數：

兩課時。

第一課時：

（一）切入舉偶。

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）。

（二）初讀。

引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）。

（三）讀思。

1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

2、讀后師生共同評議。

3、你知道了什么？明白了什么？（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）。

（四）識字。

1、利用生字詞卡片，出示“我會認”中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如：“甚、至、蒸”都是翹舌音。“死”是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如：“至”是以前學過的到“到”字的左半部分；“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

（五）寫字。

1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

2、老師范寫。要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道：“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。

3、學生書寫，師生評議。

作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）。

第二課時：

（一）對話平臺。

（二）導入。

[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

（三）讀悟。

1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）。

（四）演讀。

1、分小組自讀課文的2―――6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現“演”的感覺。

2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

（打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）。

（五）討論：

在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

2、“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（閱讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的`討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。

（六）實踐。

完成課后“想想說說”的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

（七）擴展：

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十七

重點句子：

1.清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。

2.我繼續朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

3.看了一會兒，我忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”

4.“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

中心思想：

《淺水洼里的小魚》記敘了在海邊的為了救活被困在淺水洼上的小魚兒，用他稚嫩的小手把一條一條的小魚兒從淺水洼中撿起來扔回大海，讓它們可以在大海中繼續快樂的游來游去，表達了作者對上千條小魚回不到大海的憐惜和對小男孩盡自己努力把看得到小魚都扔回大海的敬佩之情。

學到的知識：

本篇文章中的小男孩用自己的愛心去救助了他能救助的小魚，爭取把所有的小魚都放生到大海中，生怕哪個小魚在淺水洼中被干死，小男孩的舉動帶給了我們很多的震撼，我們應該想文章中的小男孩學習，用我們的愛心對待身邊的一切，盡自己所能去保護小動物、珍愛每一個生命!

懂得的道理：

通過學習本篇文章，我們要知道，世界上的每一條生命都是很珍貴的，就想文章中的小男孩一樣，即使他救不了所有的小魚，但是他會盡的努力去挽救一個生命，他是多么的善良，我們要像小男孩學習，做一個心地善良，珍愛生命的人。

重點：本文的重點就是上述為大家整理出來的生字詞，大家一定要用心學習哦~。

難點：本文的難點就是為了告訴大家要做一個心地善良的人，從小男孩的回答“這條小魚在乎!”可以看出來，小男孩珍惜每一個生命，即使是很小的一個生命，他也要盡自己的力量去保護它。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十八

教學目標：

1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

第一課時。

（一）切入舉偶：

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

（二）朗讀自悟，讀中思考。

1、引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

2、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

3、后師生共同評議。

4、你知道了什么？明白了什么？

識字寫字。

1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

4、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

5、老師范寫。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

6、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。

第二課時。

（一）導入。

出示小魚形狀的生字卡片：同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

（二）讀中感悟。

1、組織學生自讀第一自然段。

思考：你能告訴大家你感受到了什么？

引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（三）表演朗讀。

分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現演的感覺。

檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

（四）討論。

在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（五）實踐拓展。

1、完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

教學板書：

撿扔誰在乎。

小男孩小魚。

課后反思：

這節課我應該在拓展的時候這樣的提問：那么有什么好的辦法能撿得完呢？

再來問大家，淺水洼里的小魚，誰在乎？接著小結：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，再送學生一首詩（詩如下），這樣學生就有可能與課文里的小男孩感情上產生共鳴！

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

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小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇十九

短短的兩百多個字，卻勾畫出一個心底善良，對生命認真到在乎每一條小魚地步的小男孩。讀著這個故事，仿佛所有原本滲入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子撿魚的身影，直到心里只有那一個信念：“這條小魚在乎！”“在乎”一詞讓我體會到一種沉甸甸的分量。這也許是出于我們對生命有著一份本能的執著，我們渴望傳承這份執著，給我們的孩子一層亮麗的人生底色。

【教學目標】。

1、認識“甚、至、蒸、死、繼、乎、叨”7個生字，會寫“久、乎”兩個字。

2、能正確朗讀全文，有感情地朗讀第一自然段，體會淺水洼中小魚的可憐和無奈。

（目標的制定，首先要關注孩子情感的變化，認識的變化，進而關注學習方式的轉變，最后關注語文知識有沒有增長。）。

【教學過程】。

一、走進淺水洼。

1、導入：夜幕降臨，海上起了風暴，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚不時被帶到了沙灘上。第二天早上，風平了，浪靜了，大海退潮了，可是可憐的小魚回不去了，他們被滯留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》。

2、讀題：知道“淺水洼”嗎？水很淺，還很少，淺水洼里的水又淺又少。誰來讀讀課題？及時糾正學生朗讀拖音的習慣。

（學生對小魚的同情油然而生，情感調度已經水到渠成，教師適時導入課文的學習。學生們迅速打開課本，瑯瑯讀書聲立刻響起。）。

二、初識小魚面臨的困境。

1、自讀課文：特別注意讀準生字的字音。

2、學情交流：生字讀得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。

（1）出示詞語：甚至蒸死（前后鼻音，平翹舌音）繼續（同偏旁的合成詞）。

出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

甚至：連詞。后半句比前半句的意思要進一層。這樣的句子你會說嗎？

（2）出示生字：乎叨（讀準第一聲）。

讀詞：在乎（讀準輕聲）叨念把叨念交換位置，誰會讀？（念叨）（讀準輕聲）。

（讀）這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……（體會“叨念”的意思）。

（3）出示句子：“困”是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的，讀。——。

夜深了，星星困得眨眼。這里的“困”是什么意思？

生：眼睛快要睜不開了/想睡覺了/很累了。

字典中就有這樣的解釋：疲乏、困倦，就是星星累得想睡覺。那么這里的“困”呢？

出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。

從字形看字義。“困”像房子的四壁圍住了正蓬勃生長的樹木，因此樹只能無奈地佝僂著。“困”是一道道淺淺的堤，卻阻斷了小魚躍回大海的路，小魚們只能“望洋興嘆”。

字典里就有這樣的解釋，“包圍住了”。

同學們，課文中的小魚僅僅是被包圍住了嗎？他們還面臨著什么樣的危險？（讓學生讀課文相關段落。）。

（字、詞、句結合，在語境中讓學生認讀和學習。低年級先把字的基礎打實，再到詞，不要忽略，不能忽視。）。

三、讓小魚游進心里。

書要自己讀懂。請小朋友認真朗讀第1自然段，看看你能讀懂什么？

1、指名朗讀。

用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

“吸干”“蒸干”“干死”，這是多么令人恐慌的“干”哪！每一點水分的蒸發帶走的都是小魚們生的希望哪！（再讀）。

我們再看看“蒸”字，從這個字你想到了什么？（多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色。）。

上面太陽熏，下面沙子烤，小魚越來越難受。如果你就是這條小魚，如果你想呼喊，你會怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到媽媽身邊！誰來救救我呀？）。

3、回過頭來再來看“困”。現在你還認為這里的“困”只是被包圍住了嗎？

淺淺的水洼，成百上千的小魚輕輕一次呼吸，也許絕境的到來只用五分鐘。

（引讀）再過五分鐘，淺水洼里的水……。

淺淺的水洼，干燥的沙粒輕輕一吸，也許絕境的到來只有一分鐘。

（引讀）再過一分鐘，淺水洼里的水……。

陽光越來越熾烈，水分迅速蒸發，也許絕境的到來就在十秒鐘之后。

（引讀）再過十秒鐘，淺水洼里的水……。

師：聽出來了，水洼里的小魚很痛苦，你很同情它們！替他們感到惋惜。

5、此時此刻，淺水洼里的小魚是多么孤獨無助啊！它們掙扎著，嘴巴艱難地一張一合維持微弱的呼吸，銀色的鱗片在陽光下閃著點點金光。雖然大海近在咫尺，但他們只能已經沒有力量再回去了。而這樣的小魚不是一條兩條，卻有——成百上千，甚至成千上萬。

（齊讀）用不了多久，淺水洼里的小魚……。

（第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎，也為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。）。

6、時間就是生命，時間就是生的希望哪！可是又有誰在乎處在艱難困苦中的小魚呢？哦，善良可愛的小男孩來了，他是怎么做的？指名開火車朗讀課文。師生朗讀叔叔和小男孩的對話。

四、走出淺水洼。

指導書寫“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”要寫長一些。臨寫時要做到一看二寫三對照。

（我從課后選了“久、乎”作重點指導，是因為這兩個字是獨體字，看似簡單但要寫得四平八穩并不容易，因此引導他們在教師指導、自我評價中得到提高。）。

【課后反思】。

低年級閱讀教學見證兒童語文能力的幼兒期，是兒童語言規范與發展的最初的跳水臺，是兒童純潔的心靈對這世界最初的心跡表露，是兒童人生觀價值觀綻芽長葉舒展枝葉的最實溫床。有情有趣學語文，有的有序教語文，不溫不火，不急不躁，讓我牽著你的手微笑著走向多彩的語文，是我個人的語文追求。這節課，我引導學生在“字——詞——句——篇”間往返穿行，試圖讓學生真正走進故事學語言。

我首先讓小魚游進學生的心里，讓小魚成為他們抹不去的牽掛——這些小魚是從哪里來的，他們將面臨怎樣的命運呢？在學習第一自然段時，我讓學生自由讀，漸次走進淺水洼，感受小魚的不幸遭遇。然后，結合具體情境摩挲語詞，深入體會小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造。與此同時落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。有了這一情感基礎，第二課時我將進一步引導學生感受小男孩拯救小魚的執著和努力。

“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉。”（詩人鄭敏）對于“困”“蒸”等字的理解，我把它擱置在語境當中，讓它浸潤在語境的流水里面，自然而然地掌握它的內涵和精神，而不僅僅是字面意思。你看這個“蒸”字，下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……溫度越來越高，水分越來越少，這些小魚就要被活活蒸死、干死了，那會是什么樣的滋味呢？“痛苦”“難受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在這里已不再是一個平面單調的詞匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛楚。一個“蒸”字，一個“困”字，解讀不完小魚的緊張和憂慮，解讀不完孩子的同情和憐憫。至此，沙灘上那成千上萬條可憐的小魚正撕扯著孩子們極易受感動的心。那些小魚，就這樣不留痕跡地游進了一個個稚嫩的心靈，成為他們抹不去的牽掛，成為生命的符號。

在王尚文先生的《語感論》中，我讀到過這樣一句話“一個言語作品就是一個鮮活的生命體”。是的，每一個作品都有其鮮活的生命，要解讀它，必須用我們的生命。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動才能達成。

【我的困惑】。

1、二年級教材的識字量很大，教學過程中往往顧此失彼，識字與閱讀如何做到無縫對接？

2、查字典方法如何有效滲透，是先選擇意思，看句子；還是先看句子，再選擇？

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇二十

在經過了一年多的語文學習后，二年級學生已初步掌握了一些語文基本知識和基本技能。大部分學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，基本能按筆順規則用鉛筆寫字，并注意間架結構。基本養成了正確的寫字姿勢。基本能借助漢語拼音認讀漢字，能通過查字典等方法，獨立識字，有主動識字的愿望。大多數學生喜歡閱讀，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。

【教學目標】。

1、認識“甚、至、蒸、死、繼、乎、叨”7個生字，會寫“乎”等8個字，聯系上下文及自己的生活體驗理解“甚至”“繼續”“叨念”“蒸干”“在乎”等詞語，積累“成百上千”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，試著通過自己的朗讀表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、嘗試在老師引導下潛心會文，通過不同形式的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。體會小男孩的愛魚之情。樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

【評價任務設計】。

1、通過猜古漢字、搶答等游戲活動檢查學生的自主識字情況;通過“小魚卡片識字”游戲、詞語再現等活動形式檢查學生的字詞掌握情況;通過練寫、同桌互評、修改等活動形式檢查學生的規范寫字情況。

2、通過組詞、用詞語說話、聯系上下文及生活實踐說理解等活動形式檢查學生對詞語的理解情況。在朗讀感悟活動中積累“甚至”“成百上千”等詞語。

3、通過創設情境、個性化朗讀等活動檢查評價學生的朗讀及對文本的理解情況。

4、通過課后練習“想想說說”，檢查評價學生是否樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

【教學過程】。

一、創設情境以境導入。

1、創設情境，以境引入。

(1)猜字游戲：我們中國的漢字文化源遠流長，奧妙無窮，每一個字都經歷了從古至今的演變過程。依次出示“魚”的甲骨文、小篆等字體，展示漢字“魚”的演變過程。(以“魚”字的演變激發孩子們熱愛祖國語言文字的情感)。

(2)聊小魚的家：喜歡小魚嗎?在你的印象中小魚都生活在什么地方?

(3)理解“淺水洼”，進入本課學習。是啊，魚兒離不開水。可是，你們看，(出示圖片)有一些小魚它們不在大河，也不在大海里，它們跑到了淺水洼里。(板書：淺水洼)這節課我們就一起去看看淺水洼里的小魚，它們的命運會是怎樣的呢?齊讀課題。

2、放手試讀自主識字。

(1)提出要求，初讀課文。(讀準字音，讀通句子)。

(2)學生自由讀文，利用多種方法自主識字。

(明確了本環節的主要學習目標，關注到了對學生自主學習方法的指導。)。

二、合作交流整體感知。

1、交流生字詞的學習情況。

(1)同位互相檢查生字詞認讀情況。如同位有不會的你就幫幫他，如果同位都會了你就夸夸他。

(2)集中交流重點詞語：

a、甚至蒸死(出示“甚”“蒸”，認讀;給“蒸”組詞。)。

b、繼續(用“繼續”說話練習)。

c、叨念(和“念叨”進行對比學習，提醒學生兩個詞語意思上的相同及讀音的不同之處。)。

d、在乎(提醒學生“乎”字，單獨念一聲。組成詞語“在乎”要讀輕聲。

說話練習：生活中誰最在乎你啊?你又最在乎誰啊?

(3)指導“乎”的寫法。

a、學生觀察，說注意事項。

b、教師范寫。

c、學生練寫。教師帶著紅筆給學生畫笑臉，并強調寫字姿勢。

d、同桌互評、修改。

(4)借助詞語卡片，開火車、搶讀等游戲檢查讀詞語，將卡片貼在黑板上。

2、整體感知。

(1)讀句子，鞏固字詞。(出示帶“甚至、蒸干、繼續、叨念、在乎”等生字詞的重點語句，檢查學生讀書、識字情況。)。

(2)思考：讀了這三句話，你知道了什么?師總結，概括文章大意。

(此環節中教師運用多種方法讓學生在合作交流中體會到學習的樂趣，產生思維的碰撞，進一步鞏固識字，完成對課文內容的整體感知。)。

三、詞句引領讀中感悟。

1、體會小魚的危險處境。

(1)抓住“困”字，理解小魚的險境。

a、出示帶“困”的句子，生讀。

b、利用板書字典和板書理解“困”字。

c、師總結后，引導在理解中個性化朗讀，讀出情感。

(2)抓住“蒸”字，感悟小魚的險境。

a、找出帶“蒸干”的句子，生讀。理解“吸干、蒸干、干死”。

b、理解“蒸”的含義，深入體會淺水洼里小魚的險境。

(3)抓住“用不了多久”，體會小魚的險境。

放音樂創設情境，有感情朗讀。

(4)體會淺水洼里的小魚之多。理解“甚至”，積累新詞“成百上千”。

(5)猜想小魚此時的心聲。

2、感受小男孩的愛心。

(1)小男孩又是怎么做的呢?生自由默讀2——6自然段，畫出相關句子。

(2)交流——男孩救魚動作。關注動作，讀這段話。(自由讀、個性化感受讀、齊讀等)。

(3)交流體會男孩在乎每一條魚。讀句子理解“叨念”補充省略號省略的內容。

(4)體會小男孩的愛心。這是一位怎樣的小男孩，說話練習。

(5)配樂感情朗讀。

(此環節抓住描寫小男孩動作的詞及男孩的“叨念”，引導學生在體會中反復朗讀，將自己融進文本，融進人物，讀出味道，讀出情感。)。

四、鞏固應用拓展延伸。

1、如果生活中你遇到小動物受傷了，你在乎嗎?你又會怎樣做呢?和同學交流交流。

2、做課后練習“想想說說”。

你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

我說：

你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

我說：

(通過練習說話，檢查學生是否樹立保護小動物、珍惜生命的意識。)。

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇二十一

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、樹立愛護小動物、珍惜生命的觀念。

教學重、難點：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、樹立愛護小動物、珍惜生命的觀念。

教學準備：

生字卡片，課件。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入揭題。

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入新課。

二、初讀課文，快樂識字。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

2、學生自由識記生字詞。

3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

三、讀課文，初步感知課文。

1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

2、師生共同評議讀書的情況。

3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

四、指導寫字。

1、出示課文要寫的生字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

3、學生練習寫字。

4、師生評議，優秀作業在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

五、課后作業。

查找資料，了解小魚生存的環境。

第二課時。

一、復習生字。

教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

二、感悟課文，體驗情感。

1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

4、演讀課文第二至六自然段。

（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，其他讀“旁白”。

（2）檢查小組演讀情況。

（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

7、引導學生完成“想想說說”：出示文字，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

三、總結課文。

齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

四、拓展練習。

人教版二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》教學反思。

核心提示：《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對...

《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。

在這節課中，我為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啟發的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。同樣的，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。

是呀，每一條都在乎！

小學二年級語文淺水洼里的小魚教學設計（匯總22篇）篇二十二

乎發續念活至。

答案：

讀一讀，把小魚送回大海媽媽的懷抱吧！

答案：

答案：

他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飛的小動物。蜜蜂帶著跟他很親密的神氣在他的耳邊上嗡嗡地鳴，并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶，都隨著他的呼吸舞蹈，往他彎著的腰上落，并且跟他那上下揮動的鉤刀上發亮的尖兒逗著玩。翡翠綠的螞蚱，成群結隊地往他的腳上跳，落下來的時候，好像笨拙地翻跟頭。

——【英】哈代《還鄉》。

這個片段中有幾個寫顏色的詞語很特別，請你用橫線畫出來，并照樣子寫幾個。

參考答案：

琥珀色翡翠綠。

茄子紫葡萄灰檸檬黃橄欖綠寶石藍。

救小魚。

答案：