教學計劃需要與學校課程標準和教學大綱相匹配，確保教學內容的科學性和合理性。教學計劃的制定需要教師對教育教學理論和實踐經驗的掌握，以下是一些教學計劃范本，供大家參考閱讀。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇一
師：讀讀兩首古詩。
生讀。
生：坐著船停在瓜洲。
師：詩人在瓜洲停船靠岸，出門在外的人稱為游子，你現在能理解游子吟的意思嗎？
師：兩位詩人相差三百年，兩首詩一樣的是什么？
生：離家在外。
師：王安石是怎樣表達自己的情感的呢？對照注釋理解大意，與同桌交流。
師：用自己的話說說自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一條長江，我的家鄉只隔幾重山，春風……。
師：詩人想表達什么樣的情感？
生：想家。
師：哪句話中體會到的？
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？
師：聽，從哪些詩句看出想家。
生：“綠”很美，能讓人想到家。
生：“何時”體會到迫切回家之情，請你讀讀。
師：聽出特別強調“何時”，一起讀。
師：家在哪？從哪幾行詩知道的？
生：鐘山。
師：這么近為什么不回家呢？
師介紹王安石當時寫詩的背景，當時王安石當宰相的心情怎樣？哪個詞體會出來的？
生：“綠”，看出喜悅，到處是一片生機勃勃。
師：把美和生機讀出來。
生讀。
師：把王安石任宰相的心情讀出來。
生：失落。
生：喜悅。
師：讀出失落。
師范讀。
師：假如成功，心情會是怎樣？把激動心情讀出來。
生讀。
師：離家在外，最渴望的是什么？一位白發蒼蒼的老人想家應該怎么樣讀？
生讀。
師引生讀：憂慮時可以這樣讀……想到成功時可以這樣讀……一位年邁的老人思念家中的親人可以這樣讀。
師：站起來，高聲吟誦。
師：詩人看到什么引發自己的情感？
生：江南風景。
師：見眼前的景抒發了思鄉之情。
師：剛才怎么學這首古詩的。
生說師點：讀詩，走進詩人內心，記住詩歌。
出示學習詩歌的方法。
師：請按方法自學孟郊的《游子吟》。
師：讀懂了什么？
生：母親的偉大。
師：怎么讀懂？
生：報得三春暉。
生：母親盼兒回來，從“低頭”可以看出來。
生：兒子很感謝母親，從“報得三春暉”中……。
師：詩人看到什么而頌揚自己的心情？
生：身上衣。
師：看自己身上衣服的針眼，有多少？
生：很多，可能有幾萬。
師：古時，人一針一線縫衣服，你覺得縫一件衣服怎么樣？
生：很累，
生：不容易。
師：兒子要出行了，從“密密縫”體會到了什么？
生：關心兒子。
生：怕兒子著涼。
生：希望兒子早點回來。
師：白天不停地趕縫衣服，在昏暗的燈光下，你看到了什么？
生：燈光昏暗，一針一線地縫。
師：看到這些我們想起了自己的母親，你想到了什么？
生：生病了，媽媽找藥，穿衣服，買藥。
生：衣服穿少了，打寒顫，把衣服脫給我穿，把我裹起來。
師：詩人想到了何止一件縫衣的事情？千言萬語化為一句話：誰言寸草心，報得三春暉。
師：怎么來理解這兩句詩。
生：……。
師：拿起筆，寫一寫自己的母親，成功時……傷心時……喜悅時……用上“遲遲歸”“密密縫”這樣的疊詞。
生交流。
師：帶著對母親的愛，對天下所有的母親說……。
讀出示的頌揚母親的詩句（補充）。
讀頌揚詩人母親祠堂的對聯。
師：這首詩是什么如此打動人心。
生：母愛。
師：深情地吟誦：……。
主要特色：
一是把兩首詩聯系起來學，主要體現在開始對兩首詩的初讀上。二是通過介紹作者寫詩的背景、引導學生聯系自己的生活體驗來讀懂詩意，進入詩歌的情境。三是老師用語言渲染情感，指導學生體悟詩歌情感，學習感情朗讀。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇二
《泊船瓜洲》是義務教育課程標準教科書人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。它是一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
二、教學目標。
（1）正確、流利、有感情地誦讀古詩。
（2）通過看注釋，邊讀邊想象等方法感知古詩大意。
（3）通過情境的創設、反復誦讀來體會作者深深的思鄉情懷。
三、教學重點難點。
教學重點：
想象意境，領會詩情，品味詩句。
教學難點：
體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
四、學情分析。
小學五年級的學生已學過很多古詩，他們初步具備了借助注釋、工具書了解古詩大意的能力，并能通過想象畫面等方法來領悟詩歌的意境，對學習古詩有一定的熱情。這為本課時讀詩會意、悟情奠定了基礎。
五、教法。
1、情境教學法。
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我準備通過板書再現地理分布，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，所以，本課教學貫穿以讀為本，讀中悟情、以情促讀的理念。在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
六、教學過程。
圍繞我的教學目標，以學生讀書為本，我設計了下面五個教學步驟：
1、回憶古詩，激趣導入。
通過引導學生回憶已經學過的思鄉詩揭題、讀題、解題；明確“泊”字的讀音。
2、初讀古詩，讀出韻味。
在這個環節，我準備分兩個步驟進行：第一步通過自由讀、指名讀等形式讀通詩句、讀準字音、讀得字正腔圓，重點指導學生讀準“間”“數”“重”“還”等字的字音；第二步指點學生掌握讀詩規律（一、二聲的字讀長些，三、四聲的字讀短些），讀出古詩的節奏及韻味。
3、再讀古詩，理解詩意。
在本環節，我準備分兩個步驟進行：第一步請學生運用已掌握的學習古詩的方法邊看注釋邊想象畫面，讀懂古詩的意思，并同桌互相交流；第二步為學生匯報自學成果，教師根據學生匯報，請學生標出詩中一、二句中出現的三個地名，并利用多媒體課件出示簡易地圖，請學生在地圖中寫出三個地名，再請學生概述一、二句的意思。并指導學生抓住“一水間”“只隔”等詞初步體會作者離家鄉路遠而心近的思鄉之情，在初步感悟的基礎上利用請學生讀、齊讀等形式讀出作者的思鄉之情。
4、三讀古詩，情感升華。
這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：
（1）指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！?/p>
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
經過這樣反復的吟誦，使學生深刻地體會到作者的思鄉之情。
（2）抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅怎樣的畫面？并請學生用語言描述出來，出示描寫江南春景的詩句，學生配樂朗讀，加深學生對文中“綠”字的體會；接著引導學生抓住“又”字，體會“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？引讀：如果你們就是作者王安石，當春天來臨，一年過去了，而你還是獨在他鄉，此時你會說——明月何時照我還？當春風再一次吹綠了江南，而你還在他鄉為客，此時你一定會問——明月何時照我還？五年過去了，當春風一次又一次復蘇著大地萬物時，你還是遠在離故鄉千里之外的地方，此時你還是會說——明月何時照我還？十年之后，遠望著美麗的故鄉春景，遙想著難舍的親友，你怎能不問——明月何時照我還？此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人思念家鄉和對家鄉依依不舍之情有了進一步的升華。
（3）出示資料了解作者的寫作背景。
在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人寫詩時的資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。
（4）誦讀古詩，情感升華。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再配樂，引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。
（5）背誦古詩。
（6）練習寫句。
詩人所有感情都凝聚在那皎潔的明月之上，因為，明月是有情的，能夠向家鄉的親友轉達詩人對故鄉的思戀、對親人的想念。此時此刻，此情此景，他遙望著天上那輪圓圓的明月，詩人會對明月說什么呢？指導學生寫句子，然后匯報。
5、課外拓展，感情延伸。
本環節意在以詩悟詩，延伸鞏固，以讀促讀，激發學生課外閱讀興趣，使學生的古詩閱讀得法于課堂，受益于課外。
（1）出示課外思鄉的詩句請學生誦讀。
（2）我國是詩歌的國度，在兩千多年的詩歌發展中，許多詩人給我們留下了不少優秀的思鄉詩篇，同學們可以利用今天學習《泊船瓜洲》的方法，一步一步地讀、并結合時代背景逐漸走進詩人的內心世界，讀懂詩人的思鄉之情。
（3）鼓勵學生課外寫一首思念遠方親人的詩，寄給遠在他鄉學習、工作的親人。
宋·王安石。
一水間只隔。
路遠心近，何年返家？
又綠何時還。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇三
《泊船瓜洲》是義務教育課程標準教科書人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。它是一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
（1）正確、流利、有感情地誦讀古詩。
（2）通過看注釋，邊讀邊想象等方法感知古詩大意。
（3）通過情境的創設、反復誦讀來體會作者深深的思鄉情懷。
教學重點：
想象意境，領會詩情，品味詩句。
教學難點：
體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
小學五年級的學生已學過很多古詩，他們初步具備了借助注釋、工具書了解古詩大意的能力，并能通過想象畫面等方法來領悟詩歌的意境，對學習古詩有一定的熱情。這為本課時讀詩會意、悟情奠定了基礎。
１、情境教學法。
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我準備通過板書再現地理分布，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
２、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，所以，本課教學貫穿以讀為本，讀中悟情、以情促讀的理念。在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
圍繞我的教學目標，以學生讀書為本，我設計了下面五個教學步驟：
通過引導學生回憶已經學過的思鄉詩揭題、讀題、解題；明確“泊”字的讀音。
在這個環節，我準備分兩個步驟進行：第一步通過自由讀、指名讀等形式讀通詩句、讀準字音、讀得字正腔圓，重點指導學生讀準“間”“數”“重”“還”等字的字音；第二步指點學生掌握讀詩規律（一、二聲的字讀長些，三、四聲的字讀短些），讀出古詩的節奏及韻味。
在本環節，我準備分兩個步驟進行：第一步請學生運用已掌握的學習古詩的方法邊看注釋邊想象畫面，讀懂古詩的意思，并同桌互相交流；第二步為學生匯報自學成果，教師根據學生匯報，請學生標出詩中一、二句中出現的三個地名，并利用多媒體課件出示簡易地圖，請學生在地圖中寫出三個地名，再請學生概述一、二句的意思。并指導學生抓住“一水間”“只隔”等詞初步體會作者離家鄉路遠而心近的思鄉之情，在初步感悟的基礎上利用請學生讀、齊讀等形式讀出作者的思鄉之情。
這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
經過這樣反復的吟誦，使學生深刻地體會到作者的思鄉之情。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅怎樣的畫面？并請學生用語言描述出來，出示描寫江南春景的詩句，學生配樂朗讀，加深學生對文中“綠”字的體會；接著引導學生抓住“又”字，體會“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？引讀：如果你們就是作者王安石，當春天來臨，一年過去了，而你還是獨在他鄉，此時你會說——明月何時照我還？當春風再一次吹綠了江南，而你還在他鄉為客，此時你一定會問——明月何時照我還？五年過去了，當春風一次又一次復蘇著大地萬物時，你還是遠在離故鄉千里之外的地方，此時你還是會說——明月何時照我還？十年之后，遠望著美麗的故鄉春景，遙想著難舍的親友，你怎能不問——明月何時照我還？此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人思念家鄉和對家鄉依依不舍之情有了進一步的升華。
在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人寫詩時的資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再配樂，引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。
詩人所有感情都凝聚在那皎潔的明月之上，因為，明月是有情的，能夠向家鄉的親友轉達詩人對故鄉的思戀、對親人的想念。此時此刻，此情此景，他遙望著天上那輪圓圓的明月，詩人會對明月說什么呢？指導學生寫句子，然后匯報。
本環節意在以詩悟詩，延伸鞏固，以讀促讀，激發學生課外閱讀興趣，使學生的古詩閱讀得法于課堂，受益于課外。
（1）出示課外思鄉的詩句請學生誦讀。
（2）我國是詩歌的國度，在兩千多年的詩歌發展中，許多詩人給我們留下了不少優秀的思鄉詩篇，同學們可以利用今天學習《泊船瓜洲》的方法，一步一步地讀、并結合時代背景逐漸走進詩人的內心世界，讀懂詩人的思鄉之情。
（3）鼓勵學生課外寫一首思念遠方親人的詩，寄給遠在他鄉學習、工作的.親人。
宋·王安石。
一水間只隔。
路遠心近，何年返家？
又綠何時還。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇四
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.
b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
整體感知.直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照我還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數名學生說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)。
10.是呀，作者放眼望去，看見了——。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。
11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京。
有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?
6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
教學反思。
《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：
聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養學生自主學習古詩的一種好方法。
我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山?！蓖瑢W們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情?！薄疤昧耍浤銈冞@么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”（掌聲不斷）本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇五
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌；
2．理解詩歌的資料，體會詩歌表達的情感；
3．運用所學的方法感受補充作品的情感。
教學重點：
理解詩意，感悟詩情。
教學難點：
運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：王安石簡介；南京春景的文章片段。
教學過程：
一知詩人，解詩題。
1．指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）。
2．導入課題。
這天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》。
（出示幻燈片3）。
3．剖題。
（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）。
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）。
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
二抓字眼，明詩意，悟詩情。
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一齊來學這首詩。（幻燈4）。
1．初讀詩歌，感知資料。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還能夠組什么詞？
隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）。
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）。
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里明白山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）。
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也但是隔著幾座山而已，能夠說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里明白？（明月何時照我還）。
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）。
再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能把整個作品讀一讀？
g.讀完以后，你們明白這首詩表達了詩人什么情感？
三指導欣賞——入詩境，悟詩情。
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1．引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什么季節？詩人怎樣說的？（春風又綠江南岸）。
（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
誰還能送首詩給詩人？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個“綠”字不僅僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一齊讀讀這千古名句，讀。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？
（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）。
3．指導品讀。
（1）你們此刻悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4．小結：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）。
5．齊讀。
四歸納學法，拓展學習。
1．總結全詩，歸納學法。
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題。
透過抓住關鍵的字，理解了詩歌的資料；
板書：抓字眼，明詩意。
最后透過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情。
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌。
2．拓展閱讀余光中《鄉愁》。
過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，這天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：
臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選取了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。
這天老師就給大家帶來了這篇作品。
（2）教師范讀，幫忙學生領悟。
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。
（3）學生自讀。
透過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？
五作業。
給下列詩句選取適宜的字，并說說理由。
1．滿過綠入到。
春風又江南岸，明月何時照我還？
2．動拂翻皺起。
風乍起，吹（）一池春水。
板書設計：
欣賞詩歌。
知詩人，解詩題。
抓字眼，明詩意。
入詩境，悟詩情。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇六
這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
體會詩的意境。
多媒體課件。
一、情境導入。
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）。
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：……。
過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
二、品味詩意。
1、解題目，知詩人。
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）。
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。）。
2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。
3、品味詩意。
（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
三、體驗情感。
1、品詞析句。
預設：
a?！耙凰g”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。
板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭。
b?！坝帧笔鞘裁匆馑?？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久——思鄉之切。
預設：
a。其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
b。“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
c。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
d。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情。
5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
四、誦讀升情。
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間?！畎着e頭望明月，低頭思故鄉。——李白。
舉杯邀明月，對影成三人?！畎讕讜r杯重把？昨夜月同行?！鸥Α?/p>
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。
附：板書設計。
王安石。
一水間。
離家不遠——歸心似箭。
只隔。
思念家鄉之情。
又
離家很久——思鄉之切。
何時。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點。
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點。
體會詩的意境。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、情境導入。
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）。
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：……。
過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩――泊船瓜洲。
二、品味詩意。
1、解題目，知詩人。
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）。
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。）。
2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。
3、品味詩意。
（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
三、體驗情感。
1、品詞析句。
預設：
a“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。
板書：一水間只隔離家不遠――歸心似箭。
b“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美?！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久――思鄉之切。
預設：
a其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
b“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
c“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
d（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情。
5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
四、誦讀升情。
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間。――李白舉頭望明月，低頭思故鄉。――李白。
舉杯邀明月，對影成三人。――李白幾時杯重把？昨夜月同行。――杜甫。
海上生明月，天涯共此時。――張九齡野曠天低樹，江清月近人。――孟浩然。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。
附：板書設計。
王安石。
一水間。
離家不遠――歸心似箭。
只隔。
思念家鄉之情。
又
離家很久――思鄉之切。
何時。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇八
這首詩透過描述詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描述春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時透過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的用心性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一齊來。透過學法的運用，促進小學生知識的遷移和潛力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的構成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習狀況（板書）。
透過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和潛力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法。
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法。
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，透過練習檢查了學生的學習狀況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了必須的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、用心創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇九
三、學習古詩。
(一)、學習前兩行詩。
1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)。
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)。
11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
(二)、學習后兩行詩。
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)。
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?把“明月”換成“月亮”行不行?(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)。
4、這時你會產生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)。
7、練習：
選詞填空。
(1)旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意()。
(2)動、拂、翻、皺、起。
風乍起，吹()一池春水。
四、通讀全詩。
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)。
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)。
六、拓展延伸。
(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十
1、指名介紹。
教師適當補充。（幻燈片）。
2、導入課題。
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》（幻燈）。
3、剖題。
（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）。
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠?？吹貓D：了解瓜洲、京口、鐘山（南京）的實際位置。詩中所說的“水”就是——（長江）。
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。
1、初讀詩歌，感知內容。
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還。
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）。
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）。
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）。
讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）。
d、“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）。
再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1、引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）。
（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
誰還能送首詩給詩人？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是?。∫粋€“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？
（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）。
3、指導品讀。
（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4、小結：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）。
5、齊讀。
總結全詩，歸納學法。
我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思；
知詩人，解詩題。
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
抓字眼，明詩意。
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十一
2、會默寫古詩。
二、過程與方法目標。
1、初讀整體感知詩文大意；
2、查資料，揣摩詩意，理解詩意；
3、反復讀詩文領悟詩情。
三、情感、態度、價值觀目標。
1、體會作者思鄉情懷和舍小家為大家的報國精神；
2、學習作者“語不驚人死不休”的寫作精神。
四、教學重點。
1、知道學生準確理解詩文的意思，感受詩人所表達的思想感情；
2、能準確背誦詩文、默寫詩文。
五、教學難點。
品位詩句，感悟情感，積累語言。
（一）激情導入。
古人多有寄明月思鄉情之作，如：“舉頭望明月，低頭思故鄉?！保ɡ畎字鹅o夜詩》）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！保ㄌK軾之《水調歌頭》）不管是借月思鄉也好，或是借月思人也罷。請同學們翻開書讀讀（一、大聲朗讀，讀通順；二、默讀，查資料，初步感受。）《泊船瓜洲》這首詩，說說讀后的第一感受。
（二）初讀感知思鄉之情。
1、學生初讀詩文，查資料。
2、交流：（1）抽讀，正音，說詩意；（2）感受詩人思鄉情。
a詩人的思鄉情是通過哪個詞或哪句詩文表露出來的？
詞：直接——“還”；間接——“明月”，“又”。
詩文：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>
b詩人思念家鄉的什么呀？
3、思鄉景。
a理解：“春風又綠江南岸”。詩人通過這句詩描繪的應該是江南的美景吧。美麗的江南詩人通過一個字就一覽無余的透露出來?！熬G”?！熬G”是吹綠的意思。這個字詩人用得絕妙。傳說王安石剛開始用的并不是“綠”字，他先后改動了十多次，什么“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個動詞，最后選定了“綠”字。這一“綠”，就“綠”了江南岸，這一“綠”就讓人情不自禁地想起了蘇軾描寫江南的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。這一“綠”，就讓人浮想聯翩，這“綠”就不在只是“綠”，還有花的紅，水的藍。
b你能用“???????又???????江南岸。”來贊一贊江南的美景嗎？
c老師把這句詩改作“春風綠了江南岸”，讀一讀，說感受。
一個“又”字，道出了詩人離家之久，也道出了詩人思家之久。一年年，一月月，一夜夜，斬不斷詩人對家鄉的思念之情，就連睡覺也夢見自己變成了蝴蝶飛回了家鄉。
d生讀王安石之《憶江南》“城南城北萬株花，池面冰消水見沙?；厥捉洗焊茫瑝魹楹噙€家?！?/p>
4、思鄉人。
a江南美景讓詩人久久駐足船頭不愿離去，這不愿，更又對家鄉人的思念和留戀。詩句中哪個詞透露了詩人對家鄉人的思念和留戀。（“明月”。詩人睹月思人，如果你是詩人駐足船頭，你會對家中父母，兄弟姐妹，親戚朋友說些什么？）。
學生自由說，感受思鄉之切。
5、朗讀指導略。
（三）思家切，不能“還”。
1、讀一讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”說詩文意思。畫一畫“京口”、“瓜洲”和“鐘山”地理位置。
簡介背景資料。（王安石，字介甫，號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。寫這首詩時，正是皇帝宋神宗第二次任宰相，推行新法的時候，而且是他上任的路上。體會詩人的迫不得已，身不由己。
這一走就不知道什么時候回來了。為了國家，為了百姓，詩人也只能獨飲思念之苦了。
3、讀全詩。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十二
教材簡析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
導學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。
導學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
準備：課件
導學過程：
1、經典誦讀：背誦關于思鄉的古詩詞：天凈沙秋思
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長江北岸，
4、了解作者，生交流，師小結。
1、初讀古詩，初步感知詩的內容
1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。
2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。
點播學習第一句：
小組展示畫圖：
詩人把船停在瓜洲看到什么？
學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。
真離得近嗎？（長江、數重山）
從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）
看到的實際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？
練習讀感受詩人對家鄉的無限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句
在他心里數重山也不遠，讀第一句
在他心里家鄉就在眼前，讀第一句
詩人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀
點播學習第二句：
讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生交流
（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。
師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。
詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”
詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”
詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風---明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風---明月何時照我還？
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。
小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。
教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無限的思念，再讀，感受。
1、把這首詩改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了一些有關思鄉的古詩，送給同學們。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡《西江夜行》
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人?！R戴《灞上秋居》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》
3、隨堂作業
(1）選字音
一水間數重山還鄉
(2）補充詩句并完成練習
京口瓜州（），鐘山只隔（）。
春風（），明月何時照我還？
“一水”指的是（）
句中“綠”字用在這里的好處是：（）
用自己的話說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的意思：
表達了作者（）之情。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十三
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：（幻燈片1）
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯?，也會成為一個個小詩人的。
2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）
（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家?！恫创现蕖芬辉姡瑩f是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）
8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
（一）學習一、二句
1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）
2.先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問：王安石的故鄉是？
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
（二）學習三、四句：
（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1.請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）
u師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生說話訓練，教師激情點評）。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
教師小結：是??！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀·：明月何時照我還?；脽羝?9
這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書設計:
（思鄉）
《泊船瓜洲》教學反思
南靖奎洋中心小學尤細雯
在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。
一、培養學生獨立學習的能力
教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。
二、引入情境，感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十四
這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點。
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點。
體會詩的意境。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、情境導入。
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）。
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：……。
過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩――泊船瓜洲。
二、品味詩意。
1、解題目，知詩人。
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）。
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。）。
2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。
3、品味詩意。
（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
三、體驗情感。
1、品詞析句。
預設：
a?！耙凰g”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。
板書：一水間只隔離家不遠――歸心似箭。
b?！坝帧笔鞘裁匆馑?？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久――思鄉之切。
預設：
a。其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
b。“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
c?！熬G”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
d。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情。
5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
四、誦讀升情。
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間。――李白舉頭望明月，低頭思故鄉。――李白。
舉杯邀明月，對影成三人。――李白幾時杯重把？昨夜月同行。――杜甫。
海上生明月，天涯共此時。――張九齡野曠天低樹，江清月近人。――孟浩然。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十五
二、范讀詩歌。
三、學習古詩。
（一）、學習前兩行詩。
1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）。
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。
10、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）。
11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
（二）、學習后兩行詩。
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）。
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？把“明月”換成“月亮”行不行？（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的`感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）。
4、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。
7、練習：
選詞填空。
（1）旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意（）。
（2）動、拂、翻、皺、起。
風乍起，吹（）一池春水。
四、通讀全詩。
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)。
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)。
六、拓展延伸。
(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十六
這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點。
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點。
體會詩的意境。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、情境導入。
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）。
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）。
附：游子吟（孟郊）。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
《九月九日憶山東兄弟》作者：王維。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
回鄉偶書（賀知章）。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩――泊船瓜洲。
二、知詩人，解詩題。
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的'意思？（把船?？吭诠现薜陌哆叄?。
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
（板書：知詩人，解詩題）。
三、抓字眼，明詩意。
（一）、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。
（二）理解詩意。
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）。
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就。
是（板書：抓字眼，明詩意）。
四、體驗情感。
1、品詞析句。
預設：
a、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）。
板書：一水間只隔離家不遠――歸心似箭。
b、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美?！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久――思鄉之切。
2、體會用詞的巧妙。
預設：
a、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
b、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
c、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
d、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
附：游園不值。
葉紹翁。
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
絕句（唐）杜甫。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
江南春杜牧。
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
惠崇春江晚景。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情。
五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）。
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）。
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來。
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學法，拓展學習。
1．總結全詩，歸納學法。
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題。
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意。
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情。
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌。
2、誦讀升情。
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間。――李白舉頭望明月，低頭思故鄉。――李白。
舉杯邀明月，對影成三人。――李白幾時杯重把？昨夜月同行。――杜甫。
海上生明月，天涯共此時。――張九齡野曠天低樹，江清月近人。――孟浩然。
七、布置作業。
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
體會詩的意境。
多媒體課件
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）
附：游子吟（孟郊）
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
《九月九日憶山東兄弟》作者：王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
回鄉偶書（賀知章）
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲王安石
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船?？吭诠现薜陌哆叄?/p>
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
（板書：知詩人，解詩題）
（一）、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。
（二）理解詩意。
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
是（板書：抓字眼，明詩意）
1、品詞析句。
預設：
a、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭
b、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美?！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久——思鄉之切
2、體會用詞的巧妙
預設：
a、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
b、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
c、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
d、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
附：游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
絕句（唐）杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
江南春杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
惠崇春江晚景
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
板書：思念家鄉之情
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間?！畎着e頭望明月，低頭思故鄉。——李白
舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行?！鸥?/p>
海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十八
這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不可收拾，只有遙望問明月:何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。
1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會作者思鄉之情。2、學習作者對故鄉的一種人文情感。
a類
1、有感情、有節奏地朗讀。
2、理解詩句的意思。
3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。
b類
1、說出“數重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉之情。
2、接受作者思鄉情感的熏陶。
c類
1、學習其它有關明月思鄉的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。
1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，注意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。
2、對照注釋理解詩句的意思。
3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉。故鄉的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎?作者為什么會這樣的感覺。
4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。
5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時?！崩斫狻懊髟潞螘r照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過月光……
c作者想到故鄉的明月是不是也………
d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…
6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達作者情感中的作用。
1、指名讀這首詩
a提醒間、數、重、還等字的讀音
b劃分節奏
c標出韻腳。
2、試背古詩
3、對照注釋，理解詩句意思
1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎?
a 說說這三者之間的實際距離。
b說說當時的交通條件。
2、作者為什么會覺得是“數重山”“一水間”。
理解“綠”的特殊含義。
1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。
2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。
3、談“綠”字的用法。
a出示教材上“資料袋”上的材料。
b說說對描寫景色的作用
c說說對表達情感的作用
理解“明月”的特殊含義
1、作者此時的強烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:
2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時?！崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過月光……
c作者想到故鄉的明月是不是也………
d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…
泊船瓜洲書香教學設計（優質19篇）篇十九
1、教材說明：
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。
2、學習者特征分析。
六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
3、教學目標。
1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。
3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。
5、教學準備。
1)、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2)、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。
教學重難點：引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。
2、讀悟教學法。
小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。
3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。
1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。
1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。
2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。
圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：
(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。
(三)第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠?學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。
(四)、走進詩境，體悟詩意。
這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：
1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的'畫面?并用語言描述出來;接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢?引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。
2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山?！?/p>
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;。
和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎?
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;。
帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;。
……。
經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。
3、出示資料了解作者的寫作背景。
在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！笔窃娙藷o邊的鄉愁，無盡的思念。
4、誦讀古詩，升華感情。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。
5、背誦古詩。
(四)、拓展延伸：
本節課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環節的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考;環節學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。
1、課題的選擇。
本人從參加工作以來一直擔任五六年級的語文教學，所以對小學高年級教材比較熟悉。對于古詩詞的教學也教過了不少，但是以前的教學目標設計比較簡單，大概就是讀熟古詩、背誦古詩，理解古詩句的意思，了解作者的思想感情等。至于教學效果，只要學生能背誦默寫古詩，能解釋詩句意思，回答詩句中心思想就ok了，所以這次試以新課程三維目標來設計三維目標。作為一次嘗試而已。
這節課我采用“學教并重”的模式進行教學組織，1、教師激情導入，剖析課題，與學生一起商定學習步驟和方法?！白x、說、背、做、寫”的學習方法。2、學生查找資料(學生能找到資料的途徑可能有限，不可能有多大效果)，通過讀詩，小組討論，發言交流，跟老師一起歸納總結等系統學習活動，師生共同協作，完成學習任務。
3、選定的教學對象的特征分析。
我班學生認知起點比較低，優等生并不多，所以學習目標還是主要考慮大部分學生，這是起碼的教學公平。其次學生的學習方式習慣以“聽”的方式進行，這是從一年級開始以來逐年形成的方式，為了改革這種傳統方式，所以這節課要注意抓好小組的合作學習，要求每個同學都要在小組內發表意見，相信堅持小組合作學習，會讓學生的學習方式從以往被動接收式轉變為自主合作學習方式來。
2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。