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漢語論文的題目（模板12篇）篇一

對一個傳統專業進行改造是一個復雜的系統工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業改造牽涉到觀念的轉變、教法的改良、課程的改設、實踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統觀念，在教育理論指導下實現自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

馬克思實踐觀為應用性改造提供了本體論基礎；社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。學生需要通過實踐，不斷積累個人經驗，擴大自己的認知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學活動過程中，學生以內在體驗的方式參與教學過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構，有效地促進人的發展，從而實現人的價值。馬克思指出，人的勞動實踐使“生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。

新知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎；傳統的學科理論學習的指導思想是學科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的；職業能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課（含實習）分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中，先學枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這脫離了職業活動的過程。

杜威強調“知行統一”和“行”的重要性，認為“如果實驗科學的進步有所表明，那就是除非作為‘做’的產物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學”，使我們找到了理論與實踐結合的基本取向。

英國科學家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識，而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎，促使我們重新評價專業實踐教學的價值。沒有個體緘默知識的參與，沒有實踐，學生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。

在先進理念指導下的專業應用性改造。

一個專業的改造不能僅僅是修修補補，如果這個專業還有存在的價值和必要，那就應該根據社會對該專業的需求，在先進理念的指導下進行重新定位，在新定位的指導下對人才培養方案以及教育教學的各個要素作全面的調整。

結合專業、學校、社會三方，明確專業定位，重造人才培養方案；根據社會需求重新進行應用性中文專業的定位，在專業定位的基礎上重造人才培養方案，是應用性中文專業改造的首要任務。在原來專業學習的基礎上，拓展專業方向，尋求專業教學與市場需求的契合點，是中文專業實現應用性的基本導向，更是其在競爭中謀生存、求發展，適應社會需要的途徑。

中文專業的應用性定位應該在處于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。在遵循專業教學規律的基礎上，科學建構課程體系：圍繞核心能力培養設置類型課程，并使各類型課程科學組合。形成“基礎+方向應用模塊、非獨立實踐環節課程+獨立實踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業基礎課程體系，但適當壓縮學時，增加應用性的方向課程；強化實踐教學，除了在一些課程內安排實踐教學環節，還設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程。

除基礎課外，專業課程體系相應調整為三大類課程：專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各自定位的差異，實踐教學也有不同的設置：不包含實踐環節的課程、包含實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣既能滿足社會的需要，又能使學生具備堅實的理論基礎，掌握相應的職業技能，實現人才的多元化培養。“現在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專業了，學生什么課都選，沒有一點專業歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’，就更是浮躁了。口徑過寬，基礎就不可能厚。”溫儒敏的這段話當然也值得我們深思。

培養雙師型人才，打造適應專業改革的師資隊伍；教師是保證教學質量的關鍵，也是專業改革的關鍵。要能夠按照新形勢下的課程設置來開課，對于教師無疑是一大挑戰。從現職教師情況看，大多具有博士、碩士學位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷，對社會于中文專業人才的素質能力要求知之不詳，不能充分勝任教學實踐活動。教師的這一局限將成為中文專業應用性改造的短板和瓶頸。

培養雙師型教師是應用性中文專業改造的關鍵所在，而這首先需要轉變教師的觀念。教師必須認識到專業改造的必要性和緊迫性，自覺、主動地適應改革的需要。其次，應采取教師輪訓的方式，將教師送到將來學生就業的行業或崗位進行先行培訓，或者教師與學生一起到實習基地或一些對口用人單位進行“鍛煉”或“兼職”，彌補應用性能力差、與社會隔膜的缺陷。再次，鼓勵教師積極參與跟專業能力培養相關的各種社會活動，這樣可以使教師積累實踐經驗和實踐案例，有利于教學和學生能力的培養。

傳統的對漢語言文學專業的認知：是固定資產投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進來一批學生即可辦此專業。現在適應應用性要求，在實習基地建設的同時，建立固定、便捷、完善的技能實訓室，學生在跨出校門前接受比較系統的職業模擬訓練顯得非常必要。

學科也好，專業也好，其生命在于適應社會發展的變革。中文專業應用性改造是社會發展的需要，也是專業自身發展的需要。目前，這些改革的嘗試仍在繼續，但是嘗試中經驗和教訓的總結可以使改革少走彎路，而理論的指導尤為必要。

漢語論文的題目（模板12篇）篇二

4、.個人所得稅的納稅籌劃。

5、納稅人權利及其保障初探。

6、現行增值稅會計核算存在的問題及改革探討。

7、消費稅會計存在的問題及改進。

8、商品包裝物租金,押金涉稅會計處理探討。

9、稅務籌劃在會計核算中的運用。

10、債務重組涉稅會計處理。

11、論對外投資涉稅會計處理。

12、論企業合并與分立涉稅會計處理。

13、現階段我國稅收優惠政策利弊分析。

15、論稅收政策對上市公司會計信息質量的影響。

17、論信息不對稱與稅收征管。

18、論經濟可持續發展的稅收政策。

19、論企業費用支出中稅務因素的財務策劃。

20、稅務籌劃與財務管理的相容與沖突剖析。

21、論視同銷售涉稅業務會計核算。

23、新會計準則對企業納稅的影響。

漢語論文的題目（模板12篇）篇三

3、現代漢語教學中文學思維的應用研究。

4、兒童文學翻譯語言可辨識度實證研究。

5、國家特色專業“漢語言文學”建設概況。

6、淺析網絡語言對漢語言文化發展的影響。

7、意漢動結式結構模式對比研究。

8、雙語視角下的語義韻研究現狀與展望。

11、新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響。

12、漢語言文學教育存在的問題及創新探究。

13、語言文化的交融沖突與國家安全。

14、語詞傳播中的意義遷變與認同機制。

15、當代社會漢語言文化水平下降問題研究。

16、二語閱讀中語言過程影響下的策略過程的個案研究。

17、英漢語簡單時相之功能視角比較研究。

18、大學語文教學理念與人才培養模式探索。

19、探究教學法在大學語文教學中的應用管窺。

20、面向漢語國際教育的修辭學教學改革。

21、試論漢語言文學教學審美教育的有效開展。

22、網絡語境下建議行為的語用機制研究。

23、文化素質教育背景下職業院校語文教學改革。

24、轉換生成語法術語的緣起變遷與理論發展。

25、從語文課程的性質看高師院校語文教師教育改革。

26、全球化趨勢下的“漢語在外教學”

27、淺析職業院校語文教學中的禮儀規范教育。

28、基于計算機多媒體技術輔助漢語言文學教學分析。

29、新時期大學語文教學改革的意義和創新。

30、歐洲孔子學院與漢語言文化的國際推廣。

31、翻譯市場導向的財經類院校mti課程設置研究。

32、漢語國際教育本科生語言學課程一體化建設初探。

33、簡析文化強國視域下的國文教育。

34、英漢語言的接觸與現代漢語詞匯的變化研究。

35、基于現代漢英語言特征的漢英思維方式差異研究。

36、拼音輸入法對大學生電腦失寫癥的影響研究。

37“中國漢字學”課程教學現代化探索。

38、新疆語言文化環境對中亞留學生漢語學習的影響及對策。

39、適應與選擇：漢語文化典籍外譯生態和諧觀視角解讀。

40、基于混合式教學理論的古代漢語改革研究。

41、網絡語言對職業學校語文教學的影響。

42、關于在高校開展方言文化保護工作的設想。

43、珠江水系上游庫區少數民族移民語言保持模式研究。

44、后現代教育思想下的漢語言文學教學分析。

45、在華國際移民的相關語言問題研究。

46、對于現代漢語言文學的信息化發展研究。

48、試論網絡語言對漢語言發展的影響。

49、從文化傳播的視角看佛經翻譯對中國語言文化的影響。

50、從歷史角度審視漢語言修辭格的古今關系。

漢語論文的題目（模板12篇）篇四

3、臨沂方言對英語輔音音素發音的負遷移及方式。

4、英語重音看漢腔英語。

5、論英語專業學生跨文化交際本事的培養。

6、關聯認知語境對話語標記語的解釋。

7、來源于地名的英語詞匯的隱喻映射。

8、貿易統計差異與中美貿易平衡問題。

9、淺析商品說明書的翻譯。

10、中美刑法因果關系的差異。

11、文化差異對中美商務談判的影響及談判策略的選擇。

12、談中美兩國地學本科高等教育的幾點差異。

13、淺析中美反傾銷法律及實踐的差異。

14、交際教學法在中國英語教學中的運用。

15、從語言文化差異視角看英漢幽默翻譯。

16、新聞委婉語語用功能分析。

17、從電影《花木蘭》中看中美文化的嫁接。

18、淺析湯姆·索亞性格特征。

19、漢英文字發音特點比較。

20、中美家庭教育的差異。

21、簡述現代英語流行語。

22、在中英文化背景下對隱喻的理解。

23、跨文化交際中的中美文化差異。

24、從《畢業生》看美國六十年代的反文化運動。

25、英漢詞匯中色彩詞的語義。

26、中美版權侵權行為結構的差異。

27、美國英語與英國英語語音及拼寫之差異。

28、略論中美日韓學前情感教育之民族差異。

29、略論中美日韓學前情感教育之民族差異。

30、淺析論英國工會在戰后英國政治重建中的主角定位及其政治文化內涵。

漢語論文的題目（模板12篇）篇五

試論李清照詞的藝術特色。

淺議《駱駝祥子》思想藝術特色中的悲劇色彩。

金庸武俠小說中女性人物形象分析。

試談西廂記的藝術語言。

論張愛玲的小說風格。

靈魂的掙扎——淺析《圍城》中"圍"方鴻漸的幾個城。

論白居易詩歌的感傷情懷。

淺析丁玲小說中?的女性形象。

淺談丁玲小說中女性形象的轉變。

平淡沖和中的周作人。

淺析杜甫的詠史懷古詩。

論李清照詞中的“愁”字情結。

漢語論文的題目（模板12篇）篇六

3、英語語言文學對優化學生語言應用能力的作用研究。

4、從漢語言文學角度看中國商文化在鑄造禮器上的傳播。

5、遠程教育漢語言文學專業開展研究性學習的探索。

6、希臘羅馬神話對英語語言文學的啟示分析。

7、應用型漢語言文學的學科特征與人才培養定位問題。

8、淺談漢語言文學與新聞寫作。

10、獨立學院漢語言文學專業多學科融合模式探討。

11、網絡語言對漢語言文學影響的相關思考。

12、鳩摩羅什譯經與漢語言文字傳播。

13、再談漢語言文學專業本科復合應用型人才培養。

14、視障大學生接受融合教育的能力條件研究。

15、漢語言文字規范化問題研究。

16、試論漢語言文學與大學生人文素質教育的關系。

17、網絡時代漢語言文學的經典閱讀與體驗分析。

18、漢語言文學與高職語文教育的關聯性探討。

19、淺談我國漢語言文學教育存在的問題及對策。

20、探討高職院校漢語言文學的審美教育。

21、地方高校漢語言文學專業大學生就業現狀的調查與分析。

23、淺議漢語言文學對中學生的重要作用。

25、高職漢語言文學學生寫作能力的培養策略探析。

26、漢語言文學中語言的應用與意境分析。

27、新時期網絡時代漢語言文學的經典閱讀和體驗探究。

28、茶文化對漢語言文學的影響。

29、我國漢語言文學對大學生人文素質教育的作用。

30、新媒體環境下漢語言文學發展困境探究。

31、明清世情小說“女性”審美考究反觀現代漢語課程“人文”性。

32、網絡語言對漢語言文學發展影響解析。

34、新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響。

35、探析新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響及意義。

36、漢語言文學教育與語文教育之間的對接性淺探。

37、麥家小說《解密》互文性及其英譯研究。

38、論新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響。

39、多民族文學教育：少數民族語言文學與漢語言文學的融合發展。

40、探索漢語言文學專業的應用轉型之路。

41、試論漢語言文學教育與語文教育的區別和聯系。

42、漢語言文學專業學生自我情緒控制策略使用情況調查研究。

43、對漢語言文學人才培養新模式的思考。

44、基于立人教育的漢語言文學專業人才培養模式創新研究。

45、關于漢語言文學審美問題的研究。

46、論學習漢語言文學的重要性。

47、漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議。

48、文本背后的政治：唐古拉斯之《中國文學》剖析。

49、全球化背景下漢語言文學的發展探析。

漢語論文的題目（模板12篇）篇七

摘要在科學技術突飛猛進的今天，科技對于中國經濟社會發展起到了強大的推動作用。

中國社會在不斷創新中發展，漢語言文學也在不斷的發展。

然而漢語言文學在課堂教學中卻沒有太大的轉變，出現了很多不宜事宜的現狀。

本文就是在實踐中探索現代漢語言優化的教學方法。

關鍵字漢語言文學教學實踐情境教學滲透美育。

漢語言文學作為傳統的人文學科，是傳統文化和民族意識的有機載體，代表著中華民族源遠流長的精神文明，同時也是后現代人文關懷的重要體現。

傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。

漢語言文學的專業價值不在于創造多少經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益，我們應看到的是社會對漢語言文學專業的特定期待。

漢語言文學是文學、文化的遺產，是通過人們對過去的各種認識來進行當前社會現象分析的過程，漢語言文學的教學效果是畢業后的學生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個社會發展過程中最為普遍的教學模式。

當代我國漢語言文學專業主要開設的課程有：現代漢語，古代漢語，外國文學，當代文學，現代文學，古代文學，文學概論，語言概論，影視概論，美學概論，寫作學等課程。

教學要培養學生的人文素養，首先要使用當前社會發展的過程和流程，通過對社會發展的認識來加深教學過程中的各個趨勢問題。

對于漢語言文學的教學來說，出現應用性改革是當前教學發展的前提與基礎。

2.1教學模式陳舊。

在漢語言文學教學中，許多教師仍采用灌輸式，學生多是“上課記筆記、下課抄筆記、考試死記硬背”的教學模式。

使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。

久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現厭學情緒。

無法實現漢語言文學教育的真正目標，不利于培養現代社會需要的人才素質。

2.2教學手段單一。

以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學手段。

由于教學手段過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，加之教學中欠缺現代化教學手段的運用，導致教學效果不佳。

3.1更新觀念、多種手段教學。

傳統漢語言文學實踐教學進程中，教師被視為整體課堂的操縱者與控制者，而學生則只能處于被動地位，接受教師傳授的各類知識，學生的主觀能動性被埋沒，僅能成為被動吸收者，喪失了學習的主體地位。

傳統教學模式忽略了師生雙向的教學互動過程，沒有將教師主導與學生主體完善結合。

為改變這一不良現象，教師要在漢語言文學教學中全面掌握心理學、教育學等相關教學理論，充分了解基礎課程教育改革狀況，激發、鼓勵教師深入教學一線全面了解實踐教學改革進程、狀況，才能真正促進教學思想的革命性、根本性變革。

我們可充分的利用現代教學手段汲取傳統形式課堂教學優勢，發揮教師科學引導作用，激發學生學習主體性。

定期聘請漢語言文學專家來校開展學術系列講座、知名學科專家交流講學，在全校營造良好的學術氛圍，引導師生科學探索漢語言文學教研、學習之道，提升全員文化素養。

另外，還可在校內定期舉辦演講、朗誦、征文、書法、等豐富多彩的比賽和社會實踐活動，充分調動學生積極性與學習熱情，進而令其產生強烈的學習動機，全面提升漢語言文學學習水平。

3.2利用網絡資源，激發學習興趣。

利用網絡技術合理支撐漢語言文學教學，促進學生完善構建知識體系、提升學習效率、挖掘學習潛能，充分滿足各類個性化、自主化學習需求，形成學習實踐的良好主觀能動性。

利用網絡教學平臺搭建名著書庫，令學生通過自主網絡化學習汲取文學精華，合理拓寬知識面、激發閱讀興趣，全面提升研究與文學鑒賞能力。

3.2滲透審美教育。

文學作品是漢語言文學教學中不可缺少的養分。

大家都知道，文學作品的閱讀和欣賞本來就是一種美的享受，因為收錄在漢語言文學教材中的作品一般都是享譽中外的名作，完美濃縮了各國名家的思想和人品，有利于學生藝術審美能力的培養和整體素質的提高。

在漢語言文學的教學程中，必須充分注意文學作品的藝術境界審美因素的挖掘，這需要我們在引導學生鑒賞課文所描繪的美的同時，積極引導他們對其內部結構的情感滲透以及外部結構的表現形式加以分析，不斷使學生的審美感知能力得到培養，真實的去體會作品的境美。

3.3加強漢語言文學教學的實用性。

漢語言文學教學要以學生的就業為指向，增強實用性。

漢語言文學的學生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。

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漢語論文的題目（模板12篇）篇八

在中國文學史上，魏晉時期是詩歌發展的一個重要時期，沒有魏晉就不會有詩壇的輝煌而支撐魏晉文學并具備導引作用的人物必屬三曹。但是中國文學史上關于三曹的研究卻相當少，這足以引起研究界的重視，而在三曹的情感表述異同、風格比較方面的研究就更少了。因此，針對三曹詩歌的研究價值還是空前巨大的，本文以三曹在情感表達方式上的異同為視角來分析三曹詩歌，對進一步研究三曹具有重要意義。

三曹;建安風骨;情感表達。

詩歌是魏晉南北朝時期主要的文學形式，究其原因，“建安風骨”可謂是第一功臣，那么何謂“建安風骨”呢？即漢末建安時期，在曹氏父子周圍聚集了許多優秀詩人，他們一方面學習漢樂府，描寫社會動亂和民生疾苦;一方面歌唱自己的政治理想和抱負，形成一種悲涼、慷慨、剛健有力的風格。至此，毋庸置疑，支撐魏晉南北朝詩歌發展甚至走向巔峰的當數三曹無疑。然而，雖然他們三人都為魏晉詩歌發展做出了巨大貢獻，但是三者的風格以及反應問題的側重點都是存在差異的。本文將從情感表達方式這一視角來具體分析三曹詩歌的異同。

無論是身處漢朝的權族還是作為魏朝的皇族領袖，三曹都身陷政治漩渦，在兇險無比的政治生涯中體驗人間的冷與暖，所以他們都有一顆拯救大眾之仁心。

三國時期的政治家、軍事家、詩人曹操，不但在政治上具有“挾天子以令諸侯的氣魄”，在詩歌創作上也是漢魏詩壇的獨秀。《蒿里行》的創作背景即是董卓專權、軍閥混戰、民不聊生的東漢末年。“軍合力不齊，躊躇而雁行。”這句描寫了討董各路軍隊的列陣觀望、畏葸不前、不愿齊心協力奮勇殺敵的消極心態，也表達了詩人當時的焦急心情和對消極抗戰者的惱恨。而“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”的凄慘之狀也無不痛快淋漓的揭露了軍閥頻造戰亂使得勞苦大眾流離失所的丑惡行徑。《苦寒行》則用質樸無華的筆觸描述了曲折艱險的征途、食宿無衣的窘境以及身處艱難軍旅生活的軍人對戰爭的厭倦以及濃郁的思鄉之情。“北上太行山，艱哉何巍巍”突出征途之艱，“我心何怫郁？思欲一東歸”則是表達出士兵的思鄉心切，“行行日已遠，人馬同時饑。擔囊行取薪，斧冰持作糜。”描寫了軍人生存條件之差。縱觀曹操這一題材的各個時期的樂府詩歌，可以發現其中的微妙關系，堪稱“詩史”，前人稱之為“漢末實錄”。曹丕的《令詩》中“喪亂悠悠過紀，白骨縱橫萬里。下民哀哀糜恃，吾將以時整理”雖然表明了自己的政治立場，但卻沒有那樣濃烈的抗戰意向。而被親兄逼作“七步詩”的曹植在政治上的造詣甚至不及曹丕，更何談與其父相提并論，但是所作的政治詩卻多于其兄。他的'《白馬篇》中“捐軀赴國難，視死忽如歸”通過“游俠兒”的英雄形象表達了自己希望通過從軍一展宏圖的志向。與其兄一樣，曹植所寫的篇數不多的政治詩所表現的政治理想、宏偉氣魄都不似其父那般具體，那般真摯激烈。

那么為什么又有這些差異呢？那是因為社會的劇烈動蕩對他們的影響不同。曹操所經歷的時代，是漢、三國、魏時代，他親身經歷了社會由動亂到局部安定，所看到的自然是社會的黑暗，人們的苦難。詩人寫這些詩的目的就是揭露社會的陰暗面，痛斥那些亂臣賊子的丑惡行徑，為廣大有志之士樹立正確的是非觀。曹操的很多詩到末尾都申述自己的偉大抱負，其原因在于想說明自己所做的一切都是為了國家為了人民，而非一己之私，使得他的詩充滿積極情懷。曹丕曹植雖然自幼受父親的熏陶，但是等他們真正具備創作能力的時候，社會局勢已經大體穩定了下來，曹操定都鄴下以后，他們兄弟雖然有時也隨軍征戰，但是大部分時間都是用于詩酒宴飲，對社會的動蕩、百姓的苦難雖然了解一些，但卻沒有自己的親身經歷，所以關于政治的詩歌也就甚少。

戰爭的殘酷、政治的腐敗使得當時文人對人生充滿了種種憂慮。世事無常，生命脆弱，人們面臨各種生離死別的考驗，因此他們開始感慨時光的流逝、歲月的短促，想要更多的時間跟親友團聚，享受人間的情與愛。自古至今，無數文人便將此寄托于自己的詩中，三曹也無不例外。

曹操的《龜雖壽》描繪了他“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志，但是《短歌行》中也有“去日苦多”的惆悵，對時光流逝的嘆息成就了他詩歌史上的古直悲涼。身為皇帝的曹丕也有同樣的感慨。《善哉行》中的“人生如寄”、“歲月如馳”表現了曹丕對時間的珍惜，具有著濃郁的時間意識。經歷被父親冷落、被兄長算計的曹植對這方面的感觸尤為深刻。

三曹詩里，自我形象塑造得最為完整鮮明的當數曹植。在曹植的詩里，可以找到他理想抱負的建立與幻滅和一生感情變化的軌跡，找到他各個時期不同的自我形象。《公宴詩》中“公子敬愛客，終宴不知疲”，作者以“公子”自稱，描寫了貴族公子“清夜游西園，飛蓋相追隨”的閑適生活。雖然不如曹植般完整，但是曹操的自我形象也塑造的極為鮮明。那是一個渴望天下太平的仁者形象，是拯救全國百姓于水深火熱的明君形象，是“烈士暮年，壯心不已”的老者形象。總體上講，曹操是通過《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等詩篇描述出自己既可以馳騁疆場奮勇殺敵又學富五車的能文能武形象。但是曹操的詩較難反映出他一生的情感變化。曹丕的詩只有《黎陽作詩》、《令詩》等稍塑其自我形象，多為代人之作。

形成這些差異的原因有很多，比如不同的社會地位、人生遭遇、個性特點以及文學素養。身為軍人，曹操性情較為豪放，較少矯柔做作，所以他的詩多是真實感情的自我流露。作為政治家軍事家的他一定沒想到自己還有成為詩人的天分，只是由于對社會現實的深沉感觸激發了創作靈感。因此，曹操的詩中塑造出來的自我形象是真實而又自然的。作為皇帝的曹丕似乎就沒有那么幸運了，正所謂自古難兩全，他的矯情自飾成就了他的皇帝偉業，然而人的有限的精力限制了他在詩歌上的長足發展，所以他的詩中只有少數塑造了他的寂寞孤獨情懷，自我形象不甚完整。

詩歌是情感表達的重要媒介，本文中敘述了三曹在憂國情、嘆世情、思鄉情以及對弱勢群體的同情等方面的情感，對于為數不多詩篇描繪的男女思慕情沒有詳述。但是，三曹對中國抒情詩歌的發展所做出的貢獻是不容忽視的，很多題材的鼻祖均始于三曹。而中國文學史上關于三曹的研究還是相當少的，這足以引起研究界的重視，在三曹的情感表述異同方面、風格比較方面的研究就更少了。因此，針對三曹詩歌的研究價值還是空前巨大的，而我們以后的探究任務也是艱巨的，但是我相信，認真鉆研“三曹”，我們肯定會有意想不到的收獲。

[1]劉躍進，王莉。三曹[m]。北京：中華書局，2010—02。

[2]鄔國平。漢魏六朝詩選[m]。上海：上海古籍出版社，2005—11。

[3]崔宇錫。魏晉四言詩研究[m]。成都：巴蜀書社，2006—06。

[4]傅正義。“三曹”詩歌異同論[j]。重慶師院學報哲社版，1993年2期。

[6]王巍。論劉勰對三曹的評價[j]。遼寧大學學報，1995年5期。

漢語論文的題目（模板12篇）篇九

摘要：隨著新時代的到來，各行各業均在管理理念與方式上發生了巨大變化。黨校作為培養優秀黨員與干部的重要機構，也應做到與時俱進，積極更新管理方式。行政管理是黨校管理的主要組成部分之一，也是教學工作與科研活動順利開展的重要保障，對于黨校建設與發展具有重要影響。本文基于黨校行政管理的現狀與問題，探索新時代下行政管理的創新與改革措施。

關鍵詞：黨校；行政管理；新時代；創新。

一、黨校行政管理現狀及問題。

在經濟、政治、文化均迅速發展的時代，共產黨作為執政黨，尤其需要適應時代的變化，深化全面改革，帶領國家與人民不斷向前發展，全面建設小康，提高人民幸福感。新時代帶來了巨大的變化，其中包含著機遇，也充滿挑戰，黨組織需要培養更多優秀黨員與干部，做到從嚴治黨，廉潔執政。為培養符合當前時代需求的高素質黨員，黨校也不斷更新管理方式，但目前仍有部分黨校中存在較嚴重的管理問題，尤其在行政管理方面，易受到黨校管理者的忽視，存在管理理念落后、管理手段陳舊單一、管理體制僵化、硬件設施缺乏等各類問題，不利于黨校教學水平提升和整體發展[3]。在黨校行政管理中，管理觀念的落后主要是因管理人員長期處于節奏緩慢、缺乏競爭的工作環境中，缺乏突破阻礙、提升工作效率的意識，缺乏危機感，導致員工安于現狀、故步自封，仍沿用落后、僵化的管理方式與體制，與當代快速變化的社會現狀嚴重脫節，給各項行政管理工作的實施帶來嚴重阻礙，不利于黨校管理的科學化、現代化建設。

二、黨校行政管理的創新改革措施。

（一）更新行政管理理念。

觀點和理念的變化是黨校行政管理措施創新與改革的關鍵，也是各項措施準確實施的基礎[4]。當前時代下，國內外形勢迅速變化，黨校行政管理應基于黨的發展任務，戰略、全面地提升黨校管理與教學質量，充分體現黨校的使命感。為提高行政管理效率，創新管理措施，管理人員需重視自身思想的改變，正確意識到管理理念創新的重要意義，重視學習和引進先進理念，避免盲目沿襲老舊的管理體制。理念的更新不僅需要主動學習和引進，也需明確該理念是否符合黨校當前情況，充分結合實際現狀選擇和調整管理理念，使其既符合時代特征，也適合黨校現狀，確保其先進性與實用性并存。更新管理理念后還需加強理念宣傳，可采取多種宣傳形式，包括培訓、張貼標語等，使各管理人員均能調整自身思想和理念，迅速高效地落實各項管理措施。

（二）建設科學化管理制度。

制度作為行政管理工作開展的依據和規范，其完善程度和科學與否直接關系著行政管理工作的.高效性與實用性。黨校行政管理的創新，需要改變陳舊的管理制度，結合黨校自身情況完善和創新制度體系，利用網絡技術學習并制定科學的、合理的管理制度，確保黨校行政管理工作有章可循，達到管理的規范化、制度化和科學化[5]。管理制度的設立目的在于明確各部門和崗位職責，規范行政管理決策的實施方式、流程。在黨校行政管理的決策制定方面，應避免以領導意志為標準的決策制定方式，充分體現民主意識。制定決策前應參考專家意見，并深入基層進行調查，觀察實際情況，獲取各階層意見，并組織各方面人員參與決策的制定，討論其合理性與可行性，使各項決策均能與黨校當前狀態相適應。尤其需要加強監督制度的建設與完善，不僅應監督基層人員的工作情況，更應加強對于領導層的管理和監督，采取互相監督機制，各部門、各階層間彼此監督，互相協調與合作，培養良好的集體意識和全局觀念，減少行政管理工作中的特殊化、人情化等各類不良情況，使決策與管理措施能夠得到迅速、有效的落實。此外，設立制度時除規范工作流程與工作要求外，也應充分考慮各階層人員的實際需求，在制度化的同時確保人性化。

（三）建設信息化管理系統。

當前時代下，信息科技發展迅速，網絡與計算機技術深入人們生活的方方面面，信息爆發性增長，給各行業管理方式帶來巨大變化，“互聯網+”時代隨之到來[6]。黨校行政管理工作需跟隨時代發展，加強信息化管理系統建設，通過將人工管理轉為信息化管理方式，節省人力資料并提高管理效率。行政工作涉及黨校運行與發展的方方面面，其工作內容繁雜，數量龐大，涉及的信息多且雜。在過去，黨校行政管理工作主要采取人工記錄和整理的方式管理各類信息，并以紙質資料的方式存檔，占空間大，且信息查詢難度高，整理和維護的工作量大。目前，各黨校均已實現一定的信息化，但大部分仍處于用電腦收發文件和進行文字處理的階段，其管理系統相對落后，阻礙了黨校現代化建設。如今信息科技的進展給管理工作帶來了許多便利，各類管理系統紛紛涌現，改變了傳統管理方式，實現了信息的高度集中、實時共享和快捷處理。黨校應引進先進辦公自動化系統，并加強管理人員培訓，使其充分掌握系統各項功能的使用方式，能夠正確、熟練地應用辦公自動化系統開展各項工作，節省人力，并提高信息反饋、匯總、分析的及時性與有效性。利用信息化管理系統可實現信息的快速共享、數據的實時監控等，也可建立行政管理數據庫，便于數據查找和分析，給各項決策、措施的制定提供準確的數據支撐。

（四）提高管理人員綜合素養。

新時代背景下，黨校致力于培養綜合素質高的黨員和干部，同時也應注意工作人員的綜合素質培養。行政管理人員作為各項相關措施的實施者和管理者，其綜合素質影響著實施質量和效率。為全面提升黨校行政管理質量，應致力于提高管理人員的專業水平和整體綜合素質，加強教育培訓，培養良好道德品質、敬業精神和責任意識。并利用信息技術獲取大量先進、新穎的信息資源，從中選取適宜黨校具體情況的信息作為培訓內容，使管理人員思想與觀念能夠與時代接軌，獲取更多行政管理方面的專業知識，吸收更先進的管理理念，構建更全面的知識網絡結構，培養其綜合素養，提高其管理與協調能力。并鼓勵管理人員利用信息傳播的便利，不斷學習知識，提升自我，及時更新知識體系，并發揮創新意識與能力，為黨校行政管理方法的不斷改善提供助力，達到可持續發展。在加強培訓的同時也應完善評價與晉升體系，引進優秀、先進的績效考核方法與體系，對管理人員的工作情況進行科學的評價，給予表現優秀者獎金獎勵和晉升機會，激發管理人員提升自身能力和工作質量的積極性，并形成公平、公正的良性競爭氛圍，促進管理人員整體素質、工作效率、工作質量的提升。

（五）促進部門之間的協作。

黨校行政工作覆蓋面廣，與各個部門均有密切聯系。因此，若要提高行政管理效率與質量，需獲得各部門的支持與配合，同時各部門間也需要互相幫助、互相協調，使黨校的各項工作能夠順利開展，共同促進整體教育水平和管理水平的提升。黨校行政管理需創新和改善各部門間的溝通與協調方式，利用信息化管理系統實現各部門間信息資源的實時傳輸、共享，確保信息交流暢通無阻，使決策信息能夠快速地傳遞至各部門，并在各部門協調合作下將其貫徹落實，將落實情況快速反饋至決策層，形成良好的閉環。同時需加強各部門間的溝通與合作，改善部門間的關系，管理層也需加強溝通與交流，了解黨校各部門的決策實施情況與運行情況，做好協調工作。此外，各部門需做到財務透明，形成公開、民主的良好工作環境，有利于部門之間形成良好的協作互助關系。

三、小結。

總而言之，黨校行政管理工作的創新與改革是促進黨校良好發展的重要措施，是新時代下黨校發展的必然趨勢。各個黨校均需要明確當前社會形勢，在黨的指導與引領下，不斷創新管理方式，提高培訓教育水平，培養更多符合當代需求的高素養黨員與干部。創新與改革的過程是全面、復雜且漫長的，需要從觀念、制度、人員等多方面切入，并獲得各部門的支持，互相協作，互相監督，全面提升黨校行政管理質量。

【參考文獻】。

[1]李曉輝.關于行政管理方法的創新和基層政府管理加強的研究[j].山西青年,2016(15):244.

[3]郝立民.淺論加強黨校教學管理與創新實踐思路[j].科技經濟導刊,2016(10):201.

[4]王淑娟.黨校行政管理體制改革難點與推進建議[j].現代經濟信息,2018(8):98.

漢語論文的題目（模板12篇）篇十

6新課程背景下的全員德育研究與實踐

二家庭教育與學校教育關系建設研究

1整體構建學校,家庭,社會和諧德育的研究與探索

2學校德育與家長學校發展研究

3家庭教育成功模式創建與推廣研究

4”問題學生”家庭教育的個案研究

5學校,家庭,社會青春期一體化模式的實踐研究

三學校德育方法,途徑,評價研究

1道德教育方法,途徑年級層次探索

2構建學校與德育基地合作互動工作機制的研究

3發揮社會實踐活動的綜合德育功能的研究與探索

4新時期社區教育有效模式探索

5學生綜合素質評價的實踐與研究

6校園文化建設與學校德育的研究

7以社會實踐為德育載體的可操作研究

四學生教育工作研究

1特殊生教育的有效嘗試(單親家庭學生,學習困難型學生,行為習慣偏差型學生,心理狀態失衡型學生,留守子女學生,外來工學生,弱勢群體子女學生)

2學生養成教育,感恩教育,挫折教育,生命教育,青春教育期性健康教育等研究與探索

五班主任工作及德育隊伍建設研究

1班主任專業化成長及培訓工作的路徑研究與嘗試

2班主任工作管理與考核實踐研究

3新時期主題班會,家訪,家長會形式探索

4建立激勵機制,優化班級管理的創新實踐

1學校心理教育與新型師生關系的構建

2減少師源性心理傷害的對策研究

3中小學生心理健康問題及對策

4學校心理團訓的嘗試與反思

5心理健康教育與綜合實踐活動整合模式的研究

七網絡德育研究

1大眾傳媒,互聯網對青少年影響及對策研究

2校園網絡陣地建設與管理研究

3德育與學校網絡生活切入點的研究與實踐

漢語論文的題目（模板12篇）篇十一

摘要：五四運動以后，漢語受以英語為主的印歐語言的影響，走上了歐化的道路。漢語語法的歐化，是語法史上的一樁大事，使漢語語法從不同程度上發生了演變和發展。我們要理性地面對漢語歐化現象，找到中西語言的契合點，促使漢語健康發展。

關鍵詞：歐化；語法；利弊。

一、漢語歐化現象。

自五四新文化運動以來，中文的變化極大。受西方文化的影響，中文也漸漸走上了西化的路子。有人稱這是漢語面臨的西化危機。危機與否我們先不要下定論，西化現象已經是潮流所趨，勢所難免。我們只有全面深刻的了解這個過程和現象，才能評判西化現象的利弊。《中文的常態與變態》這篇文章，用大量的事實和例子，寫出了現代漢語受英文語法的影響而歐化的現象。例證詳實，論證嚴密，情真意切地表達了自己對國語語法未來發展狀況的擔憂。自從開放國門以來，漢語語法發生了巨大的變化。

詞法和句法在不同程度上受到了影響。例如詞匯多音化趨勢加強，詞綴化傾向日益顯著，被動結構的擴大等，種種變化打破了漢語意合的形態，使中文的常態優勢盡失。本文擬通過對余先生觀點的思索，來進一步探究漢語歐化的道路及其這條道路上的利與弊。

二、漢語語法歐化的表現。

（一）詞法上的變化。

在歐化過程中，最先產生、最易辨別的詞法上的變化。例如，詞的組合結構趨向復雜；多音化趨勢不斷加強；詞綴化傾向日益顯著等。

1.多音化趨勢不斷加強。

多音化趨勢是指漢語多音節詞匯占有愈來愈大的比重。王力認為漢語多音化趨勢是漢語自身發展趨勢所在，但外來語的影響加速了漢語多音化的進程。漢語在吸收外來詞的時候主要有以下幾種方式，音譯、意譯、音譯兼意譯等。由于英語詞匯的一個音節至少與漢語的一個漢字相對應，所以音譯詞也多為多音節。另外意譯和音譯兼意譯，更要求外來詞和漢語的成詞習慣相對應，所以，翻譯過來的詞所含的義素一般都多于兩個音節以上。另外漢語“詞根+詞綴”式構詞方式，也是使多音節詞匯增多的一個原因。

2.詞綴化傾向日益顯著。

眾所周知，漢語是孤立語，詞匯缺乏形態變化，幾乎沒有詞綴可言。但是隨著外語對漢語影響地不斷加深，興起了不少漢語詞綴。例如用法跟“—ize，—ise”相當的“化”（歐化、現代化），跟“—er，—ian，—ist，—or，—eer”等相當的后綴“家”（畫家、歌唱家）、“者”（作者、讀者）、“師”（工程師、魔術師）“員”（演員、教員。還有“反”（反人類等）“非”（非法、非禮）這種類似的前綴。

余光中先生通過對后綴“性”（可讀性、紀律性）和“主義”（浪漫主義、馬克思主義）的批駁，認為這些類似后綴的成分是漢語受西化影響而形成的“名詞成災”的詬病。近年來也出現了新的詞綴，例如“被”，被幸福、被自殺、被小康等。通過研究發現，漢語受英語的影響，詞綴的語義趨于抽象和泛化，構詞位置日益固定，增強了漢語的構詞能力，并且增強了表達效果。

3.“的”字結構亂用。

我國文言文中，所屬關系皆在字里行間，“的”字很少用，甚至不用。但“的”的濫用卻是近幾十年才出現的現象。余光中先生在文中寫道“一碰到形容詞，就不假思索，交給“的”去組織，正是流行的白話文所以僵化的原因。”例如，他是一個畫家，住在一條老聞著魚腥的小街底頭一所老屋子的頂上一個a字式的.尖樓閣里。（徐志摩譯《巴黎的鱗爪》）徐志摩的這篇翻譯的確不盡如人意，有些蹩腳。

用了大量“的”字定語結構，使句子顯得拖宕冗長。如果在英譯漢的過程中，不顧漢語自身的特點，緊緊跟隨英語句式，勢必會造成譯文的冗長復雜。英語句子呈現句首封閉、句尾開放的特征。修飾語、插入語可以后置，句子可以不斷向句尾擴展和延伸。與英語不同，漢語句子成句首開放、句尾收縮的特征。句首雖然開放，向左延伸，但擴展的長度和程度受到種種限制，不能像英語那樣層層環扣、向后不斷擴展延伸。需要標點和虛詞把句子分開，化長為短。

因此英譯漢時常常要破句重組、化繁為簡，去除冗余，符合漢語言重邏輯、重悟性、的特點。

（二）句法的變化。

1.句式趨向復雜多樣，意合形態漸弱。

漢語里有些句子，完全可以根據語氣的需要而靈活變通，不需顧及句法結構的完整性，所以經常出現句子成分的省略、隱含、增減等現象。因而有人說“漢語是一種綜合性很強的隨機語法”。漢語靈性之根在于它的簡易型。但是隨著西方語法的影響，漢語更加注重形式，句式趨向復雜多樣。

英語注重使用各種形式手段來連接詞語、從句和分句，注重通過有形的標記來顯示詞語之間、主句和從句之間以及分句之間的關系。漢語雖然也通過介詞和連詞等形式連接句子，但使用頻率上遠不如英語那么高。漢語中雖有各種連詞，但語義關系常常要通過語序和意義去體會。在英語里，詞性相同的字眼常用and來連接：例如manandwife，youandi，backandforth。但在中文里，類似的場合往往不用連接詞，所以只要說“夫妻”、“你我”、“前后”就夠了。五四以來，“但是”、“如果”、“既然”、“即使”等連詞的大量使用使漢語意合形態漸弱，走向偏重形合的特點。

2.被動結構的擴大。

漢語中，被動結構所敘述的原是不如意或者不希望發生的事。但五四以來，漢語“被”字句出現頻率明顯增長。西方是形合的語法，動詞被動形式的使用都是強制性的。依照漢語的傳統，有時候只要被動關系可以意會，往往就使用無標志被動句形式，而不采用被動標記“被”字。在翻譯西方作品的被動句時，人們往往根據句子形式，一律把被動句用“被”的形式表現出來，因此使“被”字句明顯增多。

在西化以后，被字句表示的也不限于不愿意或不愉快的事了。余先生舉例：“我不會被你這句話嚇倒。他被升為營長。他不被準許入學。”這三句話本可以說成："你這句話嚇不倒我。他升為營長。他未獲準入學。“句子簡潔不拖宕，卻生硬的用被動句來表達句子。

主動的表達方法，顯示了漢民族自古以來“天人合一”“主客一體”的哲學思想傳統，在這種傳統下，我們擁有的是主體涵蓋客體的思維，必然不需要主體客體界限分明。

三、漢語歐化現象利弊說。

漢語歐化現象引起了很多人的關注，人們對漢語歐化的利弊觀點不一，有人對歐化現象持寬容態度，認為歐化現象適應時代潮流，有利于與世界接軌。

陸儉明先生的《漢語危機論可以休矣》，針對近幾年來媒體上不斷出現的“漢語危機”論，他認為這是人們缺乏語言意識的表現。陸儉明先生還認為語言實際并不存在純潔性的問題。我們追求的是語言的健康使用，而非“語言的純潔”。

由此可以看出，陸先生對漢語西化的問題保持寬容態度。漢語的歐化還有很多有利的方面，例如漢語利用歐化詞綴構詞，豐富了漢語附加式的構詞法等。對于漢語歐化，反對的聲音也有很多。

余光中先生在文章中就說“目前中文的一大危機，是西化。”“太快太強的西化，破壞了中文的自然生態，就成了惡性西化。這種危機，有心人都應該及時警覺而且努力抵制。”由此可見，余先生對西化持謹慎態度。的確，漢語在西化過程中，過度吸取了西方語言中一些不適應漢語的東西，使漢語“洋”相百出，喪失了中文先天的優勢。這也的確值得我們深思。

例如濫用詞綴構詞，造成造詞生硬；存在“的”“們”濫用問題；“除此之外，還有被動結構的擴大，句式復雜多樣等問題。面對漢語歐化現象，反對之聲也層出不窮。通過《中文的常態和變態》這篇文章，我們更清楚了探析了漢語語法歐化的表現，在近幾十年的演變過程中，漢語不斷發展，無論是詞匯還是語法，都間接揭示了西方語法對我們的影響，展現出時代的不斷變遷和發展。我們要在語言接觸過程中，理性地吸收和接納，并且要擴大中文對西方語言的影響，傳播中華文化。

這樣才能避免在強勢英語的影響下，只有漢語歐化，而英語卻絲毫未動的局面。只有這樣才能找到中西文化的最佳契合點，使它們優勢互補，從而建構和諧文化。

參考文獻：

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[3]余光中.余光中談翻譯[m].北京：中國對外翻譯出版公司，.

[4]彭炫.歐化與翻譯——讀王力先生《歐化的語法》[j].廣西大學學報：哲學社會科學版，（2）.

[5]劉珍振.從“的”字濫用看翻譯中的漢語西化問題[j].現代語文，（5）.

[6]胡慧.語言接觸_中西文化交融與和諧文化建構[j].求索，（4）.

漢語論文的題目（模板12篇）篇十二

注：下面所列項目只是方向，不是具體題目，請指導教師協助學生確定具體題目。

一、漢語國際教育中涉及理論研究方向。

例如：

1第二語言教學理論研究。

2中介語中的“石化”現象研究（原因、表現、對策）。

3國別中介語研究（韓漢、英漢、日漢、俄漢等）。

4遷移理論研究（語音遷移、詞匯遷移、語法遷移、文化遷移）。

5認知理論研究。

（1）語法認知研究（架構、句型）。

（2）詞語認知研究（多義詞、同義詞、反義詞）。

二、漢語國際教育中課程教學方向。

例如：

1初級階段教學研究。

（1）初級階段語音教學研究。

（2）初級階段詞語教學研究。

（3）初級階段語法教學研究。

（4）初級階段漢字教學研究。

（5）初級階段基礎漢語課程研究。

（6）初級階段聽力課教學研究。

（7）初級階段口語課教學研究。

（8）初級階段漢字課教學研究。

（9）初級階段視聽課教學研究。

2中高級階段教學研究（詞語、語法）。

（1）中高級階段詞語教學研究。

（2）中高級階段語法教學研究。

（3）中高級階段基礎漢語課教學研究。

（4）中高級階段聽力課教學研究。

（5）中高級階段寫作課教學研究。

3語言要素教學研究。

（1）語音教學研究。

聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、語調。

（2）詞匯教學研究。

詞匯擴展、詞語比較、詞語等級、詞語組合、同義詞、反義詞、同音詞、感情。

色彩詞、語體色彩詞、外來詞。

（3）語法教學研究。

教學語法特點、語法比較、詞類教學、句型教學、句型比較。

（4）漢字教學。

漢字特點、漢字形音義關系。

4單一國別班教學研究。

（1）國外單一國別班教學研究。

（2）國內單一國別班教學研究。

長期班、短期班。

5混合國別班教學研究。

6教材編寫特色研究。

7教材練習研究。

練習對比、練習強度、練習難度、練習類型。

8課堂練習研究。

練習方法、練習組織。

9教學方法研究。

三、漢語國際教育教學個案及教學設計方向。

例如：

1學生個案（個體、國別體）。

2教師個案。

3課堂個案。

基礎漢語、聽力、口語、寫作、漢字課課堂個案4教學設計。

初級、中級、高級教學設計。

基礎漢語、聽力、口語、寫作、漢字課教學設計。

四、漢語國際教育中文化問題研究方向。

例如：

1文化導入。

2文化教學的重要性。

3漢語國際教育中的文化差異/沖突。

4文化詞語教學。

5習慣用于教學。

6成語教學。

五、漢語國際教育教學現狀調查方向。

例如：

1留學生情況調查（學習原因、學習情況、就業去向）2私立學校調查（生源、師資、教學組織、考核）。

3高校教學調查（生源、師資、教學組織、考核、發展空間）4師資情況調查。