教學計劃的執行過程中，我們需要及時對計劃進行評估和調整，以確保教學效果的實現。在下面，我們為大家整理了一批經典的教學計劃案例，請大家參考借鑒。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇一

空間與圖形主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，讓學生掌握相應的基礎知識和基本技能，學會解決簡單的實際問題，豐富對現實空間及圖形的認識，更好地認識和理解人類的生存空間，發展形象思維，培養空間觀念和創新意識。

二、空間與圖形在小學數學中的意義。

《標準》對傳統的幾何內容進行了較大幅度的改革，設置了“空間與圖形”的領域，主要分為四個部分：圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置。學習和應用相應的空間與圖形的有關知識和數學學習方法，對于學生更好地認識、理解生活空間，更好地生存和發展有著重要的現實意義。

1、培養學生初步的空間觀念。空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變化的直覺，它們是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。發展學生的空間觀念是《標準》中的一個重要目標，也是空間與圖形學習的核心目標之一。學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等的基礎上，特別是對于低年級的學生，實際觀察和操作是發展空間觀念的必備環節。

2、提高學生運用知識解決簡單實際問題的能力，增強應用數學的意識。幾何知識來源于生產勞動，在生活、生產中有廣泛的應用。

3、有助于培養學生學習數學的興趣，促進學生形成科學精神和科學態度。在拼一拼、量一量等大量的實踐活動中，可以使學生體驗研究數學的樂趣，積累數學活動經驗，逐漸形成科學精神和科學態度。

4、培養和提高學生的審美情趣，發展數學直覺。《標準》把數學定義為理性的藝術。數學不僅有利于發展學生的邏輯思維，而且有利于學生的創造才能的發展。

我校數學科根據市的研究方案，在鎮中心組的帶領下，結合本校實際，選取了《空間與圖形》的領域作為我校的精品課程研磨模塊。經過一年的研究，我們已開發了一年級下冊的《圖形的拼組》、二年級上冊的《觀察物體》以及二年級下冊的《圖形與變換》。這學期我們把三年級下冊第一單元《位置與方向》作為精品課程的研究板塊。為了便于研究，我們把人教版和蘇教版的有關位置與方向的教學內容進行了對比。

（上下、前后、左右、位置）1.使學生在具體場景里體會上下、前后、左右的位置關系，能比較準確地確定無題上下、前后、左右的方位。2.使學生能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置，培養學生初步的空間觀念。（上下、前后、左右、位置）1.通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。2.使學生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。3.使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。（第幾排第幾個；東南西北四個方向）使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式描述物體的位置，或根據像“第幾排第幾個”這樣的敘述指出物體相應的位置。2.使學生能在現實的情境或平面圖中辨認東、南、西、北，會用東、南、西、北等方位詞描述物體間的位置關系，能根據給定的一個方位確定其他三個方位。3.使學生在活動中進一步發展空間觀念，體會數學與生活的密切聯系，產生對數學的親切感。（東北、東南、西北、西南）1.使學生聯系生活實際，在已經認識東、南、西、北的基礎上，進一步認識東南、東北、西南、西北，能在現實情境或平面圖上辨認上述幾個方向，會用上述方位詞描述物體間的位置關系。2.使學生結合對平面圖的觀察，學會運用學過的方位詞描述簡單的行走路線。3.使學生在認識方向和描述行走路線的活動中，進一步體會與他人合作交流的價值，感受數學與生活的練習，發展空間觀念，增強學習數學的興趣。（東南西北等八個方向）1.通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。（平面圖上的位置，路線圖）1.通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。2.使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。（用數對表示位置）教學目標：1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2.能在方格紙上用“數對”確定位置。3.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。4.感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。（用數對表示位置）1.能用數對表示具體情境中物體的位置。2.能在方格紙上用數對確定物體的位置。（用距離和方向確定位置）教學目標：1.使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線。2.使學生在用方向和距離確定物體位置的過程中，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。3.使學生積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動，獲得成功的體驗，體會數學知識與生活實際的聯系，拓寬知識視野，激發學習興趣。

1、具體內容：

“位置與方向”是在學生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個基本空間方位后學習的，在本單元里，要學習的內容主要有以下幾點：

（1）認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，并能利用這些詞描述物體所在的方向。

（2）學會看簡單的路線圖，并能利用這些詞描述行走的路線。

（3）能夠繪制簡單的平面示意圖。

具體教學內容的安排如下表：

例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例2使學生知道地圖上的方向。例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

2、教材所處地位。

傳統的小學幾何教學側重于常見幾何圖形的認識和長度、面積、體積的計算，而這些內容的教學對于發展學生的空間觀念無論在學習素材方面還是在實踐操作方面都顯不夠。因此，本冊實驗教材安排了“位置與方向”“面積”兩個單元。這些內容不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

3、教材編寫特點。

“位置與方向”的編排，教材根據學生的年齡特點和生活經驗，創設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體驗方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯系。并在現實的實踐活動中，讓學生一方面獲得豐富的有關空間方位的感性經驗，另一方面通過自主探索獲得對知識的理解。本單元內容的學習建立在學生兩個起點上：生活原型中感性的經驗和第一學年學習的上、下、前、后、左、右，（一年級下冊第一單元《位置》）學生能夠用這些知識和經驗描述物體的相對位置。本單元知識是在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇二

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

【教學目標】。

(一)知識教學點:。

學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

(二)能力訓練點:。

1、在探索和解決問題的過程中培養學生初步的空間觀念。

2、培養學生的語言表達能力。

(三)情感體驗:。

體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

【教學重、難點】。

讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。

【教材分析】。

本課是蘇教版小學數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數學。

【教學過程】。

創設情境，導入新課。

學生可能得出幾種答案:。

(1)從前往后數第四排，從左往右數第二個:兔。

(2)從后往前數第四排，從左往右數第二個:豬。

(3)從前往后數第四排，從右往左數第二個:狗.。

(4)從后往前數第四排，從右往數第二個:豬。

……。

提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)。

小結:看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。

體會感悟，學習新知。

1、第幾排第幾個。

(1)出示小猴和小熊的話:。

(小猴說:“我在第一排第一個，”小熊說:“我在第二排第二個。”)。

提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上臺來指)。

小動物一共站了多少排?我們一起數。

橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。

(板書:第()排第()個)。

確定了方法，那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學生說)。

(2)練習。

a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?

(出示:我喜歡()，它在第()排第()個。)。

b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。

(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個，它是()。)。

2、第幾組第幾個。

小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第()組第()個來表示的。(板書:第()組第()個)。

(1)定位:。

請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。

(2)報位置。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、說說其他同學的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個。或坐在第幾組第幾個的是xx。)。

c、小游戲:猜猜我的好朋友。

你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?

(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是()。)。

d、考考全班的反應。

找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。

a、第三組第三個。

b、第一組的倒數第二個。

c、最后一組的最后一個。

3、第幾層第幾號。

你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。

顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號。”

提問:小猴子是怎么數的?(指名生說)引出第()層第()號。

(板書:第()層第()號)。

a、師:每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。

(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。

b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。

(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。

反饋練習，深化認識。

第幾層第幾本。

(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。

出示:第1層第2本是《新華字典》。

提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。

(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

小結:都有兩個“第幾”，幾就是數，用兩個數可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

聯系生活，拓展提高。

1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學生自由說說)。

(出示圖)這是開發商剛建好的房子，請你幫開發商給這些房子的每戶人家編門牌號。

要求:編的號碼要合理，符合生活實際。

2、開發商為了感謝我們，要請你們去看電影，想看的來領座位號。(出示電影院圖)。

(發座位號，學生自己找座位。)。

比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。

總結全課。

通過這節課的學習，你有什么收獲?

希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇三

教學目標：

1.使學生會看簡單的路線圖(八個方向)，并能描述行走的路線。

2.培養學生的實踐能力，表述能力和信息搜集能力。

3.使學生敢于、樂于和他人交流。激發學生對家鄉的熱愛之情。

教學重難點：會看簡單的路線圖(八個方向)，并能描述行走的路線。

教具準備：掛圖。

教學過程：

一、談話引入。

生活中常要用到方位知識，誰來和大家說說?

我們在參觀游覽的時候也會用到。

二、進入情境，運用新知。

1.出示第9頁例5彩圖。

這幅圖畫了些什么?

2.通過指定的一個方向，辨認其余的七個方向。

同桌交流，小組交流，全班交流。

3.說說各場館所在位置。

同桌互相問答。

4.你還能提出哪些問題?

小結：我們在參觀游覽的時候，先辨別方向，再弄清楚要去的場館和設施在什么方向，然后前往。如果有人問路，要把行走路線說清楚。

三、鞏固運用。

1.第9頁“做一做”。

2.小游戲：問路(第11頁第3題)。

四、課堂小結：

這堂課學了什么?你有什么收獲?

五、作業。

第12頁第5、6題。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇四

教學內容：

納稅。課本第98頁的內容和第99頁的例5。

教學目標：

1,理解稅收的專有名詞，會計算應納稅額。

2.建立正確的納稅觀，懂得納稅的重要性。

重點難點：

理解納稅的專有名詞，會計算應納稅額。

教學用具：

實物投影。

教學過程：

一、學前導入：

你們在日常生活中聽說過有關稅收的知識嗎？板書：納稅。

二、展示學習目標：

理解納稅含義，懂得應納稅額。

三、討論發現：

1.什么人需要納稅？

2.為什么要納稅？

3.你認為你身邊的哪些事物是國家用稅收款投資完成的？明確：1.無論是集體還是個人，都應該依法納稅。

2.納稅是根據國家稅法的有關規定，按照一定的比率把集體個人收入的一部分繳納給國家。

3.稅收是國家收入的主要來源之一。國家用收來的稅款發展經濟、科技、教育、文化和國防等事業。

稅收主要分為消費稅、增值稅、營業稅和個人所得稅等幾類。繳納的稅款叫作應納稅額，應納稅額與各種收入（銷售額、營業額……）的比率叫做稅率。

四、鞏固練習：

出示例5：一家飯店十月份的營業額約是30萬元。如果按營業額的5﹪繳納營業稅，這家飯店十月份應繳納營業稅約多少萬元？（多名學生板書演示）。

求這家飯店十月份應繳納營業稅多少萬元，就是求30萬元的5﹪是多少。即：30×5﹪=1.5（萬元）。

答:十月份應繳納營業稅約1.5萬元。

五、作業安排：

課本練習二十三第102頁第。

4、5題。教學內容：利率。課本第99、100頁的內容。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇五

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

二、說教學目標。

對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

三、教學重點和難點。

我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

四、說教學策略。

1、學情分析。

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、說教學理念：

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

3、說教法。

這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

4、說學法。

本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

五、說教學程序。

數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

一、創設情境，生成問題。

找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉身再向大家介紹一下？位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發言)激發學生學習新知的欲望。

二、探索交流，解決問題。

第一層次：學生介紹辨別方向的方法。

學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法）。

（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。

（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。可以邊說邊做動作。）。

（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。

（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。

（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學生邊說邊做動作。）。

（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。

第二層次：辨別生活中的東南西北。

1、在操場上辨認生活中的方向(室外)。

（1）找方位，利用現實環境和經驗辨認四個方位。

a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經驗。

b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發現“方向”與“位置”的對應關系。

d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。

e、獨立觀察，在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？

（2）標記方位，培養遷移能力。

每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。

2、辨認地圖上的方向(室內)。

a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。

c、小組內討論，集體交流。

【將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。】。

第三層次：辨別地圖上的東南西北。

1.在地圖上找自己家鄉的位置（課件出示中國地圖）。

學生看地圖。

師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？

學生看地圖回答。

2、在教室里辨認東、南、西、北。

教室的窗戶在（）面，門在（）面，你面向（）面。

預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

教師板書：上北下南左西右東。

三、鞏固應用，內化提高。

（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）。

1、游戲：指方向。

2、游戲：背對背。

3、游戲：蒙眼說方向。

四、實踐應用。

本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學可以怎樣走？

2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

五、課外拓展。

1、對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

六、回顧整理，反思提升。

課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

板書設計：東南西北。

（上）北。

（左）西—|—東（右）。

南（下）。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇六

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇七

教學內容：

教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養學生關于前后的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。

教學重點：前與后的位置與順序。

教學難點：學生前后空間觀念的培養。

教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲。

教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程：

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、老師請5名學生上講臺排成隊列。

(5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置)。

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置(把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“()同學在()同學前面，在()同學后面，”“()在最前面”等較規范的語言來描述。

二、觀察討論、學習新知。

1、(有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。)。

2、老師出示電腦：小動物賽跑。

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發生了改變。

(學生看電腦觀察小動物的位置變化)。

問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生?(目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性)。

3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答。

三、練習鞏固、啟發思維。

1、說一說。

(1)你的座位前面是誰?后面是誰?(目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性)。

(2)你前面有幾個同學?后面有幾個同學?你是排在第幾位?(使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案)。

2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。

3、游戲：

(1)請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌(手持站牌站在教室5個不同的地方)，其余學生扮演等車的乘客(可任意選擇站起來牌)，在教室里進行坐車游戲。

師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?

每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站?(答案不唯一)。

(2)請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面?老師在黑板的哪一面?你們在老師的哪一面?(與一名學生合作)，他在我的哪一面?(前面)換位置后再問：現在呢?(后面)師生同時向左轉后再問：現在呢?(后面)。

師：對，請同學們記住：面朝的方向就是―――。

生：前。

師：背對的方向則是――――。

生：后。

師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

四、家庭游戲、知識鞏固。

(2)向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰?

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇八

《義務教育課程標準實驗教材數學》六年級上冊第2～3頁。

【教學目標】。

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。

【教學重點】。

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

【教學難點】。

在方格紙上用“數對”確定位置。

【教學過程】。

一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。

1．談話引入。

今天有這么多老師和我們一起上課，同學們歡迎嗎？

老師們都很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎？

2．合作交流，在已有經驗的基礎上探究新知。

（1）出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。

匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數第二組的第三排…。

哪個小組也用語言描述出了班長的位置？

請班長起立，他們的描述準確嗎？

剛才同學們的`描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……）。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行。

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。

班長的位置在第4列、第3行。

還有其他的表示方法嗎？

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇九

1、讓學生理解上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。

2、使學生能按上下、前后、左右的方位關系，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯系，培養學生的'觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。

正確確定物體上下、前后、左右的方位。

體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

一、兒歌引入，激發興趣。

1、以左、右手引入，初步感知自身的左右。

（1）談話：我們已經是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）。

（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了！小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？（要求學生摸著說）。

（3）小游戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。

左手握拳頭，右手握拳頭；

左邊拍拍手，右邊拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

2兒歌教學，體會上下與前后。

教學兒歌，學生邊說邊做：

上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

3談話：今天我們就來學習上下、前后、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。

二新課教學。

1教學例題，出示情境圖——教室。

（1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？（指名回答）。

（3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話說完整。

提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎？為什么？

小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

（4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

討論后匯報，提醒學生把話說完整。

小結：在描述物體間或者人和人的位置關系時，要說清楚誰在誰的前面、后面或者誰在誰的上面、下面。

2、小游戲（“想想做做”第2題）。

談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇十

1、使學生在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系。

2、在用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系的過程中，初步培養學生的空間觀念和語言表達能力。

3、讓學生在學習過程中了解課堂常規，學會在教師的組織下參與數學學習活動。

能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

教師：光盤課件。學生：文具盒、學具盒等。

上課時間：

一、游戲引入，揭示課題。

1、游戲一。

上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。

先由教師示范做，再請學生起立，師生一起做。

提問：誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是后。（先同桌互相說說，再指名說說）。

2、談話：

上課時想發言怎么辦？（要舉手）。

想發言，舉哪只手？（舉右手）。

哪只手是右手呢？你是怎么知道的？

3、游戲二。

左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。

教師背向學生，先示范做，再請學生起立，師生一起做。

4、現在知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？我們在認識了上下、前后、左右后，就可以利用這些知識來認識物體的位置了。（板書課題：認位置）。

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖——教室。？

提問：觀察主題圖，圖中的小朋友在干什么？他們舉起的是哪個手。

告訴學生圖中四個小朋友的姓名，分別是小明、小紅、小剛和小芳。

2、練習本和數學書的位置。

觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品？（練習本和數學書）是怎樣放的？

（練習本在數學書的左邊，數學書在練習本的右邊。）。

3、圖中人和人及物和物的位置。？

（你還能看圖說說圖中還有哪些位置關系嗎？）。

（1）四個小朋友坐的位置：（指名匯報交流）。

小明在小紅的左面，小紅在小明的右面；

小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。

（小剛和小芳？小明和小剛？）。

（2）國旗和黑板的位置：國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。（小組匯報交流）。

（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？？

4、提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？？

討論后匯報：？

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。？

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。？

……？

5、聯系教室真實場景，感悟位置關系。

指定一位同學說一說自己前、后、左、右坐的各是誰？

再指定一位坐在邊上的學生說一說。（及時集體糾正）。

再指定一位從在角落里的學生說一說。（及時集體糾正）。

小組內互相說一說。互相糾正。

三、拓展應用，深化提高。

1、“想想做做”第3題。？

（1）出示食品櫥圖，提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？（指名回答）。

（2）蘋果上面是什么？（蘋果上面是雞蛋）。

（3）“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣說？（雞蛋下面是蘋果）。

（4）你看著圖，還能說說哪些食物的位置關系？（小組里互相說一說，再指名交流。先用上、下描述物品的位置關系，再用左、右來描述。）。

2、“想想做做”第4題。

按教師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。

要求：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的后面，把學具盒擺在書的左面，把橡皮擺在文具盒在上面。

同桌互相檢查擺得對不對。

3、“想想做做”第5題。

請一組小朋友（6人）起立。

請每位小朋友說一說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學。

（先要幫助小朋友弄懂圖中小朋友說的話；再讓學生根據這句話想想是哪個小朋友說的，說得對不對；然后讓學生根據其他小朋友所站的位置模仿說一說。）。

4、“想想做做”第6題。

光盤出示第6題的圖，提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？

先同桌互相說一說，再指名回答。

四、總結評價。

今天這節課我們認識了上下，還有？你能用上下說句話嗎？你還能用前后、或左右再說句話嗎？（先讓學生互相說一說，再告訴大家）。

回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

1、本節課的知識是和學生的生活密切相關的。課堂上通過和學生玩游戲的方式，讓學生明確哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使學生初步認識到這些位置都在我們的生活中。

2、在描述兩個物體的具體位置時，有些學生還不能體會兩個物體間的位置時相對的，而且說不清楚到底誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。后來為了幫助學生能正確說出誰在誰的哪邊，我要求學生分兩個步驟來做：

（1）分清a和b的左右位置，各說一句話。a在左邊，b在右邊。

（2）再讓學生思考“a在誰的左邊？”類似于語文的擴句，最后說出“a在b的左邊。”但是由于學生年齡的特點，他們的語言和邏輯思維能力不是很強，所以還是有部分學生說不清楚，這需要在今后的學習生活中多進行反復練習。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇十一

學情分析：四年級學生對空間與圖形這方面知識已經有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學習的能力，能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動，概括出一些數學概念，掌握一些數學規律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學這一內容時要根據學生的思維特點，密切聯系學生的生活實際，結合具體情境，引導學生經歷知識的形成過程，讓學生自主發現，探究并獲取知識。

教材分析：

“確定位置（一）”是北師大版數學第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時。在此之前，學生已學習掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。確定位置這一知識的學習可以提高學生的空間觀念，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。本節課內容是由主題情境圖、說一說和練一練三部分組成，通過學習可以讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運用方法確定物體的位置。

教學目標：

1、知識目標：在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示位置。

2、能力目標：使學生親身經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗確定位置與生活的聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。

教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：課件、作業紙等。

設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

教學過程：

一、創設情境，引發沖突。

1．用自己的方法表示位置。

2.揭題。

怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學的位置呢？這節課老師就和同學們繼續來研究有關確定位置的問題。（板書課題：確定位置）。

二、層層推進，探究新知。

1.認識“列”和“行”

這是小青班上同學的座位圖，我們該怎樣來描述小青的位置呢？

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）。

剛才我們已經認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？

2．用“列”和“行”來確定位置。

現在你能描述一下小青的位置嗎？

對，現在我們就可以說小青的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。

3．用數對來確定位置。

現在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？

你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？

學生創造數對，想法展示、交流。

數學上先寫一個3，表示——第3列，再寫了一個2，表示——第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。數學上把這樣的兩個數叫做數對，今天我們要學習就內容就是用數對來確定位置。（板書：用數對）。

現在我們來看屏幕，這兩個同學的位置，用數對來表示，你會嗎？

看來數對中兩個數字的順序是有講究的，能隨便調換嗎？第一個數字表示——第幾列，第二個數字呢？——表示第幾行。

4.用數對表示自己的位置。

剛才我們都是在用數對表示別人的位置，如果用數對表示你自己的位置，你會表示嗎？

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經確定了第一列，第一行呢？

現在可以用數對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數對寫在你的作業紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。

都寫對了嗎？誰來說說看，你的位置用數對表示是多少？

三、走進生活，感受用途。

在我們的生活中，你見過哪些地方有用數對來確定位置的'例子呢？

1、學校附近的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數對表示建筑物的位置。

2、游樂場平面圖。

3、公園的平面圖。

四、契領總結，拓展延伸。

通過本課的學習，你有哪些收獲？

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小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇十二

教學目標：知識與技能：通過練習，進一步鞏固確定物體位置的方法，掌握描述路線的方法和畫路線圖的步驟。

過程與方法：在練習過程中，積極參與交流討論，培養學生的合作意識。

情感態度價值觀：通過練習，感受數學知識與日常生活的密切聯系，感受數學知識的價值。

教學重難點：重點：靈活運用位置與方向的相關知識來確定物體的位置。

難點：根據描述的路線繪制路線示意圖。

教學方法：獨立練習、合作交流。

教、學具準備：教師：實物投影儀或練習五中題目的投影圖。

學生：三角尺、量角器、收集家附近的地圖。

教學過程：

一、復習引入。

1.復習。

(1)在圖上確定物體的具體位置需要具備哪些條件?

(2)怎樣描述物體的移動路線?

(3)根據描述畫路線示意圖時要注意什么?

2.導入。

今天這節課，我們就來做一些有關位置和方向的練習。

(板書課題：練習五)。

二、探索新知。

1.出示教材第23頁“練習五”第1題。

這道題是讓學生通過測量教材上的方伴圖，確定物體所在的方向。練習時先讓學生將觀測點的“十”字坐標圖放大，再進行測量。

2.出示教材第23頁“練習五”第2題。

這道題是以填空的形式讓學生用方向和距離兩個條件來確定各建筑物所在的位置。

3.出示教材第24賈“練習五”第4題。

提問：要知道小剛家在學校的什么位置上，你有什么好辦法?

學生操作測量后，繼續提問：那學校又在小剛家的什么位置上呢?

小組活動：在小組內分別說一說其他幾位同學家在學校的什么位置上，再說一說學校在這幾位同學家的什么位置上。

把你的發現和全班同學一起交流。

這道題是根據描述在平面圖上標出物體所在的位置。練習時，先讓學生獨立完成，再組織交流，交流時讓學生說說在平面圖上標物體所在的位置時要注意什么。

5.教材第25頁“練習五”第6題。

這道題是將數對的知識和確定位置的知識相結合，促進知識間的聯系。

6.教材第26頁“練習五”第8題。

出示題目后，引導學生看圖。

提問：從圖上你了解到哪些信息?

學生觀察并交流獲得的信息。

根據路線圖，讓學生說一說小玲從家去書店和回來時所走的方向和路程。

教師組織學生動手量一量，在小組中交流，再填表格，最后匯報展示。

組織學生在小組中完成第(2)小題，然后交流匯報。

7.教材第27頁“練習五”第10題。

同學之間互相說一說上學和放學的大致路線。

8.教材第27頁“練習五”第11題。

組織學生先理解題目意思，再進行設計，最后組織交流匯報。

三、課堂小結。

今天這節課我們做了許多與位置和方向有關的練習，通過練習我們進一步認識到了，不僅可以用數對確定位置，還可以用方向和距離來確定位置。同時在描述路線時，參照點是不斷變化的。

板書設計;。

練習五。

方向。

確定物體位置。

距離。

位置與方向(一)在平面圖上標明物體位置的方法。

物體位置關系的相對性。

描述并繪制簡單的路線圖方法。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇十三

1、讓學生在具體的情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。

2、能運用方向來解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的空間觀念。

3、初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學。

一、復習舊知，引入新知。

同學們，你們去過農村嗎？農村什么樣？看來大家對農村有一些的了解。老師帶來幾張農村的照片，讓我們一起來看看吧！

現在的農村修起了公路，蓋起了高樓，建起了工廠，還開發了旅游項目，節假日我們可以到農村游玩，感受農村的新變化，這節課就讓我們一起走進新農村。（板書：走進新農村）。

二、自主探究、學習新知請看，我們來到了鳳凰村，鳳凰村有那些景點，誰能來指一指，說一說？（請一位同學下來指）。

2、老師根據鳳凰村的景點，畫了一副路線圖，想一想，你在生活中見過這種圖嗎？（學生回答）看來大家真是生活中的有心人。看看這副路線圖，你能提出什么數學問題？（四個同學提問）。

3、剛才大家提出許多有價值的問題。我們一個一個解決一下。

5、你能不能說一說，牡丹亭的東西南北各在哪里呢？到前面來，用板貼表示一下。牡丹亭的北面是哪里？南面呢？前面我們認識過東西南北四個方向，并能用他們描述物體所在的位置。這節課我們繼續學習方向與位置的內容。（板書：方向與位置）讓我們繼續看。

在東和北之間的方向，就是東北。牡丹亭的東北方向是哪？風景區就在牡丹亭的東北方向。

你認識了東北方向，現在你能說一說從村口到風景區怎么走了吧？（2人回答）。

7、現在請你繼續思考：這兒是文化中心，你能說一說，文化中心在牡丹亭的什么方向嗎？（討論）在西和北之間的方向我們叫它西北方向。

8、從村口到文化中心怎么走？

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一位置的位置。

2、能在方格紙上用"數對"確定位置。

1、能在方格紙上用"數對"確定位置。

2、能在方格紙上用"數對"確定位置。

座次表、課件、方格紙、地圖紙等。

1、先玩尋寶的游戲，l學生將"禮物"藏在同學的課桌里，老師來找，同學提供正確的信息，但不能說他的。名字、指他的位置等。其實就是要求學生說"第幾組第幾排"，孕伏確定位置的方法。然后老師藏禮物，兩個同學比賽"尋寶"，找到禮物后，說說為什么你找得那么快？強調要確定一個人的位置，必須要用兩個數字：第幾組、第幾排。

2、讓學生介紹班長、學習委員、數學課代表的位置。

3、出示座次表，讓學生把自己的姓名貼在相應的位置上。

4、出示坐標圖，告訴學生：我們還有另外一種表示位置的方法，并提問：

1）在這個表格中，橫線、豎線各表示什么意思？

2）指名學生上臺指出自己的位置，并說出理由。

3）學生嘗試著在方格紙上找到自己的位置。

5、數對學習。

1）你能否簡要的用數字來表示你的位。

1）在方格紙上找朋友的位置，并說出數對。

2）把地圖填寫完整。

6、游戲：尋找秘密點。游戲激趣，產生濃厚的學習興趣。

1）采用采訪的形式。

2）學生完成座次表。

3）思考并回答，學生相互補充。

a：學生口答。

b：學生上講臺展示作品，并說出理由。

c：學生嘗試完成。

d：學生獨立完成，然后展示自己的作品，并說出理由。

e：師生示范，然后生生示范，最后小組游戲。

通過對表格的分析，讓學生理解這種表示方法，并能正確的找到自己和他人的位置。

通過學生的自主學習，理解數對表示法。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇十四

本課的教學內容是人教版義務教育課程規范實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使同學學習識別東、西、南、北四個方向。

根據新課程規范的具體要求和本節課的教學內容，結合同學實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；通過實際的教學活動，培養同學識別方向的意識，進一步發展同學的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養同學熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與實際生活的密切聯系。

教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展同學的空間觀念。

1、學情分析。

同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓同學學習有價值的數學。

教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應防止讓同學死記枯燥的概念。這節課從同學的興趣引入，選擇了同學樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓同學自主的學習。

（2）合作、探究、培養同學的探索精神。

新課改積極倡議合作，探究的學習方式，其目的是讓同學學會學習。要切實實現同學學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法。

這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓同學在有限的時間和空間里，根據自身的學習體驗，用自身的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再發明”新知識。

課程規范指出必需轉變同學舊的學習方式。本節課在同學學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓同學親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索勝利的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自身的想法，形成自身獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高同學解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

5、教學準備：cai課件，每組同學一張學校平面設計圖，同學按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

（一）談話激趣，導入新課。

教學一開始，讓同學介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不只激發了同學的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了同學對老師的親切感。

（二）活動體驗，學習新知。

1、區分方向。

步驟1：同學介紹區分方向的方法：

看太陽區分方向，同學說后，師生邊說邊做；用指南針區分方向；在深山看樹葉區分方向；看積雪區分方向；看北極星區分方向（同學說后，師生邊說邊做）。從同學已有的知識和生活經驗動身，讓同學充沛匯報，交流生活中區分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使同學體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與實際生活的密切聯系。

步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓同學介紹教室的四個方向各有什么東西，使同學進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

步驟3：游戲活動，聽口令做動作。

活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

活動（2）：同學協助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

活動（3）：同學到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

活動（4）：同學叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。

形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓同學在做中學，生動具體的教學情境不只激發了同學學習的興趣，而且讓同學在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。

步驟4：引導同學歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓同學去發現，有利于同學掌握這四個方向的關系，培養同學歸納概括能力。

2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向。

由于三年級的同學正處于具體形象思維向籠統邏輯思維轉化的關鍵時期，此時籠統邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓同學體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

3、制作學校平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓同學感受到學校建筑布局合理、美觀，又讓同學認識了學校建筑物所在的方向。

（三）實踐運用，發展新知。

通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走？三（6）班同學到市地稅局看花園怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓同學把所學的有關方向運用實際生活中，使同學獲得充沛的解決問題的經驗，體會解決問題戰略的多樣性，感受數學與實際生活的聯系，培養了同學的應用意識和解決問題的能力。

整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充沛體現了課程規范中數學的生活性，同學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必需以同學已有的知識、經驗為基礎等新理念，使同學愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，同學也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。

小學數學位置與方向教學設計范文（15篇）篇十五

(一)課型定位：重點課(二)本課分析(從單元分析入手)本課在單元中的定位：教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。比的意義教材是從日常生活中的相除關系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。

教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數、除法的關系是本節課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。

本課目標：

1-1、理解比的意義，掌握比各部分的名稱和讀寫法，會求比值;。

1-2、理解比與分數、除法的關系，會正確地寫出比。

2、教學方法：比是在學生已經掌握了整數、小數、分數的基礎知識，掌握一些常見的數量關系，掌握了代數初步知識，具備了運用這些知識解決簡單的實際問題的能力上進行教學的。教學比時要聯系學生已有的數學知識通過實例的分析與歸納，使學生理解比的意義，對一些已有的知識和常見的數量關系進行進一步的研究的基礎上揭示比的關系。在認識比的基礎上揭示比、分數、除法之間的聯系。通過揭示比與除法之間的關系引出求比值的方法。比的性質是在學習了比、分數、除法之間的聯系的基礎上進行的。除法有商不變的性質，分數有分數的基本性質。

(三)教學重難點：百分數的意義，百分數的讀法寫法。

(四)教學設計過程：

(五)板書設計：

比的意義。

比和除法有著密切的聯系，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。

60：21=60÷21==。

前項后項比值。

比的前項除以后相，所得的商叫做比值。

(六)作業預設：

作業本：36頁4題。