教學計劃是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，制定的一種組織教學活動的指導(dǎo)性文件。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。通過閱讀這些教學計劃，我們可以學習到優(yōu)秀的教學設(shè)計思路和方法，進一步提升自己的教學水平。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇一

1、理解背誦全文。

2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。

1、了解背景，熟讀課文。

2、自學，理解大意。

今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的.第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價。

春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

2、聽錄音，正音。

3、檢測：給下面畫線的字注音：

曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）。

犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）。

吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）。

4、以兩人為一組，互聽互讀。

方法：

1、結(jié)合注釋口頭串譯。

2、以兩人為一組，一人問，一人答。

3、最終兩人都能譯。

4、隨時質(zhì)疑。

1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。

2、了解曹劌的人物形象。

3、理解本文詳略安排的技巧。

本文有幾條線索？學生討論后明確：

有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。

（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

1．又何間焉間（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下視其轍轍（）：

6．登軾而望軾（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。

1．忠之屬也忠：

2．犧牲玉帛犧牲：

3．小大之獄獄：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。

造句：

（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。

1．何以戰(zhàn)？

2．忠之屬也。

3．戰(zhàn)則請從。

4．雖不能察，必以情。

5．夫戰(zhàn)，勇氣也。

（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇二

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？

3．曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民，也就是莊公所說的“”。

4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。

5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。

6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的'談話，作者的用意是什么？

1、背誦全文，做到能默寫。

2、獨立完成本課《金榜學案》。

獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做，其余做課內(nèi)部分。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇三

（一）教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。

（二）教學目標：

依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；

能力目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；

情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

（三）教學重、難點：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

在授課中，我將有步驟的引導(dǎo)學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。

（一）導(dǎo)入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。

（二）朗讀課文：課前預(yù)習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學 能力。

（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點

1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。

經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。

對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。

2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？

本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導(dǎo)學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。

幫助學生梳理本課所學內(nèi)容

總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇四

教學目標：

1、積累文言詞語21個。

2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。

3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

教學重點：

1、積累文言詞語。

2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

課前準備：

學生完成兩個預(yù)習作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課：

春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。

二、朗讀正音：

1、又何間焉。

2、小惠未。

3、小信未孚。

4、夫戰(zhàn)，勇氣也。

5、望其旗靡。

三、梳理文章思路：

請同學以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。

莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。

四、疏通文意，積累實詞。

(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學生先提出在預(yù)習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）。

理解文言實詞的方法。

1、結(jié)合詞語的文言語境理解。

2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。

3、結(jié)合文言語法知識。

4、參照字形來理解。

翻譯的原則。

1、直譯要準確。

2、句子要通順。

最后讓學生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）。

重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。

古今異義詞語（3個）犧牲獄可以。

通假字（1個）。

一詞多義（5個）師故請間伐。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。

……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）。

五、試背課文。

六、小試身手。

子魚論戰(zhàn)。

《左傳》。

宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰(zhàn)。偷兄人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之駝擼皆我敵也。雖及胡t，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

1、解釋下面劃線的詞語。

（1）楚人未既濟。

（2）公傷股，門官殲焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻譯下列句子。

1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

2、既陳而后擊之，宋師敗績。

3、若愛重傷，則如勿傷。

七、齊背課文。

八、作業(yè)。

試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇五

聽說強大的齊國又向弱小的魯國發(fā)來戰(zhàn)書了，一時間，民心惶惶，曹劌更是坐立不安。作為自幼熟讀兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助莊公一臂之力。歷經(jīng)千辛萬苦，曹劌終于見到了莊公。此時的莊公正在心急如焚地召集朝中大臣商議御敵之策，聽說曹劌求見，不假思索地就宣曹劌入朝。當布衣短裳、面目黝黑的曹劌出現(xiàn)在艷衣美服的朝臣面前時，大臣們都對這位農(nóng)夫露出鄙夷之色。但曹劌不卑不亢，有禮有節(jié)，沒等莊公寒暄幾句，就直截了當?shù)貑柷f公：臣早聞大王要派兵迎戰(zhàn)，敢問您憑什么去作戰(zhàn)?莊公馬上回答說：吃穿住行這些養(yǎng)生的`東西，我從來沒有獨自享用過，平時總要分一些給手下們，一點都沒虧待他們，他們肯定效力于我!曹劌覺得莊公目光太短淺了，連連搖頭說：這些只是小恩小惠，您分給了大臣們，而天下千千萬萬的百姓卻沒有得到，百姓不可能在打仗時配合您的。莊公想了想又說：祭祀時用的牛羊豬三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便虛報數(shù)目，總是按實數(shù)有多少說多少，不敢欺騙上蒼。曹劌暗笑他的迂，擺手搖頭地說：對神明不說謊話，這種小小的信用不能受到神明們充分的信任，他們也不會保佑您打勝仗的。無奈的莊公緊皺眉頭起身踱步，想了好一會兒才說：大大小小的案件，我雖不能一一弄清楚，但是我一定會按實情來處理!曹劌聽了，長舒了一口氣，滿意地對莊公說：您能這樣做，就獲得民心了。得了民心，戰(zhàn)爭就基本上有了勝利的保障了!作戰(zhàn)時，懇請大王讓我陪您一同前去，我一定幫您打贏這一仗!

莊公聽后，對曹劌越發(fā)敬重，當即封曹劌為軍師，周圍的朝中大臣再也不敢小瞧這個東平農(nóng)夫了。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇六

1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品味語言的習慣。

2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。

1. 理清行文思路。

2. 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術(shù)手法。

1課時

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。

魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。

正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰(zhàn)（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

1. 聽讀理解。

（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

（2） 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？

2. 課文解析。

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。

1.熟記書下注釋中的實詞。

2.背誦課文。

3. 完成書后習題。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇七

1、把認識曹劌形象，理解戰(zhàn)爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養(yǎng)學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。

3、課外搜集古今中外戰(zhàn)爭史以弱勝強，以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中決定性的因素是什么。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇八

1.掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品味語言的習慣。

2.學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。

教學重點。

1.理清行文思路。

2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點。

1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術(shù)手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未徧（）玉帛（）小信未孚（）公與之乘（）轍（）夫戰(zhàn)（）軾（）旗靡（）四、課文探究。1.聽讀理解。（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？（2）交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？2.課文解析。（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關(guān)鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢？（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結(jié)。本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習題。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇九

1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的`方法，掌握故事情節(jié)。

2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。

深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

ppt情景劇。

一、舊知回顧。

1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。

2、指明反饋。

二、新授。

（一）、1、曹劌人物形象分析。

出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。

2、指明反饋：

（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。

a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。

（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。

b、實際情況如何？

（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。

c、拓展：

用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。

心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。

擒賊先擒王，攻人先攻心。

（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。

（3）遠見（抓住時機、取得民心）。

1抓住時機。

a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。

b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。

c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。

2取得民心。

a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。

b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。

（善待百姓——取得民心）。

c、拓展：

水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗。

民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子。

三、拓展。

四、情景劇表演。

《左傳》。

愛國、從容。

曹劌縝密抓住時機。

遠見取得民心。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十

2、能力目標。

把握課文的主要內(nèi)容；

3、情感目標。

分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

積累文言文常用的實詞、虛詞等；

品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

引導(dǎo)學生自主學習、合作探究。

旁注與糾錯。

一、導(dǎo)入新課，明確目標：

在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。

二、自主學習，獲取新知：

1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《》又稱《》或《》，家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部體史書。相傳是春秋末年魯國史官所撰。

2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。

曹劌（）間（）焉肉食者鄙（）。

玉帛（）夫（）戰(zhàn)小信未孚（）。

小惠未徧（）望其旗靡（）公與之乘（）。

三、朗讀理解，整體感知：

1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：

如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）。

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）。

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）。

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）。

夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）。

2、積累實詞：

第一段。

（1）齊師（）伐（）我（2）公將（）戰(zhàn)（）。

（3）肉食者（）謀（）之（4）又何間（）焉。

（5）肉食者鄙（）（6）何以（）戰(zhàn)。

（7）衣食所安（）（8）弗（）敢專（）（9）小惠未徧（）（10）小大之獄（）。

第二段。

（1）公與之乘（）（2）戰(zhàn)于（）長勺。

（3）公將鼓（）之（4）敗績（）。

（5）公將馳（）之（6）其轍（）。

第三段。

（1）既克（）（2）公問其故（）（3）一鼓作（）氣。

（4）再而衰（）（5）三而竭（）（6）彼竭我盈（）。

（7）難測（）也（8）懼有伏（）焉（9）望其旗靡（）。

3、理清線索：提示：有兩條線索，

一條是事件發(fā)展的線索。

一條是人物活動的線索。

4、本文可分幾部分？簡要概括段意。

提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。

四、深入賞析，合作探究：

（一）學習第一段：

1、“十年春，齊師伐我”魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？

2、曹劌請見的原因是什么？

直接原因：

根本原因：

3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？

4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？

5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？

（二）學習第二段：

1、這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？

2、作戰(zhàn)地點選在哪里？

3、反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

（三）學習第三段：

魯國獲勝后，“公問其故”曹劌是如何回答的？

五、總結(jié)要點，盤點收獲：（師生共同進行）。

1、中心思想。

2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

3、寫作特點。

六、聯(lián)系實際，拓展延伸：

七、當堂檢測，鞏固提升：

1、為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

2、魯國此次取勝的根本原因是什么？

3、文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？

4、曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十一

教學目標：

一、知識與能力：1、積累文言實詞與虛詞及特殊句式。

2、了解《左傳》及長勺之戰(zhàn)背景，把握曹劌的'戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想。

二、過程與方法：1、把握本文圍繞中心組材，詳略得當?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，領(lǐng)含全文主旨。

三、情感與價值觀：體會曹劌的愛國主義精神。

教學重、難點：

1、文言實詞。

2、理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

3、體會本文剪裁得當?shù)奶攸c。

教學過程：

一、導(dǎo)入（回顧史上“以少勝多”戰(zhàn)例）及作品簡介。

二、范讀。

三、學生自瀆討論，借助課下注釋，初步了解文意。

四、學生就詞句討論，提問并將問題寫在黑板上。

五、學生自由解答黑板上的問題。

六、總結(jié)歸納（出示小黑板）。

小黑板內(nèi)容：

1、古今異義。

犧牲：古義：今義：

獄：古義：今義：

忠：古義：今義：

情：古義：今義：

可以：古義：今義：

間：古義：今義:。

2.一詞多義：

故：以：

焉：之：

七．、分角色朗讀，逐段點名學生口頭翻譯，學生點評。

八、學生討論.思考逐段歸納大意(板書)。

九、主題討論。

十、寫法探究：中心與剪裁。

十一、總結(jié)并題聯(lián)。

肉食者未能遠謀，曹劌斯言非妄語；

明白人自有高見，長勺一戰(zhàn)證雄才。

十二、布置作業(yè)背誦全文。

附板書設(shè)計。

《左傳》。

戰(zhàn)前準備：求信于臣，民弗從也。

求信于神，神弗福也戰(zhàn)略思想（詳）。

求信于民，忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

戰(zhàn)爭經(jīng)過：齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績戰(zhàn)中指揮（略）。

下視其轍，登軾望之，遂逐齊師。

戰(zhàn)后總結(jié)：彼竭我盈故克之戰(zhàn)術(shù)思想（詳）。

輒亂旗靡故逐之。

題聯(lián)。

肉食者未能遠謀，曹劌斯言非妄語；

明白人自有高見，長勺一戰(zhàn)證雄才。

王平。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十二

1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。

2、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。

3、文中“忠之屬也”具體指的是：。

4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。

5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。

6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。

7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。

8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。

9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。

10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。

二、問答題。

2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機的？

3、孟子認為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。

4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十三

本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。

學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。

針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”

1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。

2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。

3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。

4、分析人物的形象。

5、背誦全文。

1、學習文中一些字詞的用法。

2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。

關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。

二課時。

第一課時。

課前三分鐘：

由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。

一、導(dǎo)入新課，介紹戰(zhàn)爭背景。

1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。

2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。

3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。

齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

4、簡介《左傳》。

《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

二、朗讀課文，正音正字。

1、生自由朗讀。

2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導(dǎo)。）。

3、全班朗讀。

三、各學習小組交流翻譯的情況。

先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

第二課時。

課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。

一、導(dǎo)入新課：

由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。

二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。

生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。

師提醒注意：

1、兩個人物的形象及評價。

2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。

三、探究·交流。

你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？

讓學生自由發(fā)言。

教學精彩片段：

寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？

（同學們七嘴八舌地議論開了。）。

勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？

慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）。

娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）。

森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）。

勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。

森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。

輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。

宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。

有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。

我就引導(dǎo)同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。

同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。

森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。

彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。

（在這里學生又爭論開了）。

……。

最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。

除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)摹Ｔ谙乱还?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。

我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。

2、學生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。

3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質(zhì)疑過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學生的主體性。

當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)模虼蠹叶贾郎n蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十四

這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。

師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》。

1，指讀。

2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。

3、質(zhì)疑。

4、檢查。

(1)加點詞的古今義：

又何間焉——參與;。

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;。

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;。

小大之獄——案件;。

(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;。

神弗福也——賜福、保佑。

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;。

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);。

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)。

(4)重點句子：

肉食者謀，未能遠謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

5、快速背下以上詞句理解。

6、通譯全文。

同學們在觀時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論。

1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

1、魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見。

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)。

曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?

從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。

(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)。

師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。

細心的同學可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。

魯莊公是個怎樣的人?

戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

襯托了曹劌的遠謀。

我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!

“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。

師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十五

1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。

2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。

深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

ppt情景劇。

一、舊知回顧。

1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。

2、指明反饋。

二、新授。

（一）、1、曹劌人物形象分析。

出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。

2、指明反饋：

（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。

a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。

（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。

b、實際情況如何？

（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。

c、拓展：

用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。

心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。

擒賊先擒王，攻人先攻心。

（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。

（3）遠見（抓住時機、取得民心）。

1抓住時機。

a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。

b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。

c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。

2取得民心。

a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。

b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。

（善待百姓——取得民心）。

c、拓展：

水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗。

民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子。

三、拓展。

1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。

2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。

3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？

四、情景劇表演。

《左傳》。

愛國、從容。

曹劌縝密抓住時機。

遠見取得民心。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十六

1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象教學重點：

1、理清行文思路。

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

一、導(dǎo)入新課。

學生：赤壁之戰(zhàn)，孫劉取得了大捷。這是因為有諸葛亮和周瑜的智謀和指揮。

學生：紅軍長征中反圍殲的勝利。因為毛澤東有著過人的軍事才能。

師：從兩位同學的事例可以看出，“人”在戰(zhàn)爭中起到了至關(guān)重要的作用。曹劌也是一位有“深謀遠慮”的軍事家，我們來看看他的智慧在什么地方？請齊讀第一段。

二、解題，簡介背景師：課文選自？

生：《左傳》。

師：齊讀《左傳》注釋。

生：齊讀。

師：有人還知道《左傳》的另外知識嗎？

生：《左傳》又叫《左氏春秋傳》《春秋左氏傳》。

生：記載當時的政治、軍事、經(jīng)濟等書。

師：春秋三傳：《公養(yǎng)傳》《古梁傳》《左傳》。

課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三、檢查預(yù)習1小組交流。

2、抽查小組來展示。

四、整體感知。

師：

1、下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。小組中準備好分角色朗讀課文。

2、分角色朗讀。

魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)里人、獨白。

3、理清課文思路，思考。

（1）、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？

（2）、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

（3）、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。

(4)、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢？

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹慎。

4師：曹劌為什么請見?結(jié)合課文談一談。

生：齊師伐我。

生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。

生：肉食者鄙，未能遠謀。

師：同學門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。

師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎?

生：接見了。

師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢?請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。

生：讀。

師：朗讀的很精彩。

師：請同學們在朗讀的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?

生：勾畫。

師：哪位同學能說說?

生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。”

師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎?

生：不是。

師：那他們又是誰呢?

生：王公貴族。

生：大臣。

師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。

生：是。

師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?

生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情。”

生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”

師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思?

生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。

師：什么條件?

生：“忠之屬也”

師：忠指什么?

生：盡力做好本分的事情。

師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?

生：是。

師：那說明魯莊公有什么特點?

生：盡職盡責。

生：幸運。

師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。

生：是，取信于民。

師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢?齊讀二三段。

生：齊讀。

師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊?他選擇的理由是什么?

生：讀第三段。

生：“齊人三鼓。”

五、研讀鑒賞，分析人物形象。

師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位?

生：曹劌，魯莊公。

師：討論，你喜歡魯莊公還是曹劌？那就結(jié)合文中的語句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?/p>

生：曹劌。因為他有愛國熱情。師：哪句話體現(xiàn)的?生：“曹劌請見。”

師：曹劌是達官貴人嗎?生：不是，是普通百姓。

師;普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些?

生：曹劌。因為他有才能，幫助魯莊公打敗齊國。

生：曹劌。能在戰(zhàn)爭中保持冷靜、沉著。

生：魯莊公。有寬廣的胸襟，接納人才，讓曹劌有施展才能的地方。

生：魯莊公。不恥下問。生：遠見的卓識。

生：卓越的軍事才能。

師;哪里體現(xiàn)的?生：讀書中語句。

師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎?生：，未可，可以。

師：能讀出它的語氣嗎?生：干脆。

生：鎮(zhèn)定。

師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。

生：善于納諫。

生：目光短淺。

師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君?生：自由說。

師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導(dǎo)。

生：寫戰(zhàn)爭場面。

師：那本文是怎么寫的?

師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?

生：不語。

師：本文的主角是誰?

師：看黑板。曹劌有哪些特點?

生：德、識、才、謀。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/。

生：是。

生：寫。

生：奮戰(zhàn)殺場。

師：看來魯莊公取信與民收到了效果。

生：英勇殺敵。

師：應(yīng)該，俗話說“國家興亡，匹夫有責”。

師;展示人物性格魯莊公。

鄙

【戰(zhàn)前】目光短淺，倉促迎戰(zhàn)。

愛國熱情，政治上無能。

政治遠見。

禮賢下士，任人唯賢。

【戰(zhàn)中】草率行事，操之過急，軍事上的無知；但能聽取曹劌的建議。

沉著應(yīng)戰(zhàn)，等待時機，卓越的軍事才能。

【戰(zhàn)后】虛心求教，心胸寬闊。

分析取勝的原因：

過人的謀略。

不因勝利而自喜為求真知而不恥下問，師：請同學們再齊讀一遍課文。

生：其讀。

師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!

六、拓展延伸。

知識搶答：

請你說出關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言兩條名人言戰(zhàn)：

兵民是勝利之本。

敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孫武)。

得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國·孟子)。

天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國·孟子)。

用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國·諸葛亮)。

七、限時作業(yè)。

同學們抓住大好時光，一鼓作氣，超越自我，攻克難關(guān)，攀登高峰。

曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計（熱門17篇）篇十七

一、忠實原文，把握重點。

改寫此文，可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片段，但一定要在準確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，認真分析重點要點、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題，把握重點后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。

二、聯(lián)想想象，合理拓展。

改寫時不必局限于課文本身而字字落實，也不能固守原文簡單地解說，抑或把原文拋在一邊，信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上，張開思維的翅膀，借助聯(lián)想和想象對原文進行合理拓展，比如適當補充故事情節(jié)，在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。

三、細膩描繪，凸顯個性。

改寫時要注意恰當?shù)剡\用語言、外貌、心理、動作等描寫，尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會 使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣，如果 運用生動的文筆細膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠見卓識，鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當然，也可以適當?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫，通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。

《曹劌論戰(zhàn)》改寫

慶功宴上的箴言

鑼鼓喧天，馬嘶陣陣！人們載歌載舞，祝賀王者之師凱旋！葡萄美酒夜光杯，慶功宴漸入佳境！魯 莊公看著眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉啊！

“各位王公大臣，各位將軍勇士們，下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙！”如雷的歡呼聲中，曹劌彬彬有禮地站起來，人們的眼光齊刷刷地射向了他。“此次戰(zhàn)爭勝利的秘訣，可用兩個字概括--‘勇氣’！”“啊，勇氣？”臺下 傳來一片疑惑聲。“對，各位一定清楚彼消我長的道理，敵人三鼓之后，我軍才一鼓出擊，正是很好 地利用了它！”“妙哉，妙哉！”連莊公也在一旁大聲喝彩！我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。

激戰(zhàn)前的唇劍

“大王，齊軍進犯，來勢兇猛，您肯定準備得相當充分了！”曹劌試探著問。

“哈哈，常言道，‘養(yǎng)兵千日，用兵一時’，各位王公大臣 ，黎民百姓的飲食起居，哪一樣不是 我的情系所在？我與他們分享美味佳肴，賞賜貴重財物，這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉！”

“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當嗎？他們一定會服從您嗎？”曹劌進一步追問。

“我經(jīng)常祈求神靈的庇護，向神靈懺悔，到時蒼天定會睜開法眼！”莊公毫不示弱地反駁道。

“您這只是欲蓋彌彰！”曹劌一針見血地 說道。

“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于職守，為百姓營造一個溫馨和睦的家園！”莊公最后無奈地說道。

“好！善哉！大王勝券在握了！”曹劌激動地說道。

沙場上的決斷

雙方陣勢如強龍對惡虎！

雙方將士都摩拳擦掌！

咚咚咚，敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓，聲震藍天。敵軍將士躍躍欲試，敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！莊公正要揮劍擊鼓，曹劌及時阻攔。咚咚咚，敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠，兵器也紛紛放下。“大王，時機已到，擊鼓進軍！”咚咚咚，魯軍擂響戰(zhàn)鼓，聲震藍天。魯軍將士手握兵刃，魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！強敵在瞬間灰飛煙滅！

本文改寫得非常成功，不僅緊緊抓住了原文的中心，而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在：一是采用了小標題的形式，讓人眼前一亮。三個小標題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊，概括精練，理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場面放在文章開頭，設(shè)置懸念，吸引讀者，然后寫出戰(zhàn)爭的準備和經(jīng)過。另外，本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化，戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔，但扣人心弦。