英語是一門具有豐富表達(dá)方式的語言，學(xué)好它可以提高我們的語言能力。這些范文還可以幫助我們了解不同類型的總結(jié)寫作，如個(gè)人總結(jié)、項(xiàng)目總結(jié)、學(xué)習(xí)總結(jié)等。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

摘要：閱讀是人們獲得知識的一大重要途徑，同時(shí)，閱讀也是學(xué)生接觸社會的重要方式之一，因而，在初中英語教育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的閱讀能力，并運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式以及教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。將對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的研究。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

現(xiàn)在，各家飯店里，不免有幾張空桌子上有一碟沒吃完的菜和飯，服務(wù)員只能眼睜睜得看著這一桌兒剩菜和剩飯被倒掉，卻無法阻止。

有一次，我和學(xué)姐一起去"漢麗軒"吃自助餐，我們拿了一盤水果，兩盤肉，四杯飲料和一塊蛋糕（我們的媽媽也去了），這些東西就已經(jīng)夠吃了。

我們的對面，坐著一男一女，他們文質(zhì)彬彬，親親密密。誰知，他們的行為卻不堪視聽。

那男的在桌子之間來回走動，不停端菜，獻(xiàn)殷勤。那桌子上放滿了食物，多得再來四五個(gè)人吃完。"要這么多飯菜干什么？"女的問。"反正我們給錢了，不吃白不吃，浪費(fèi)的是他們的食物。再說了，別人一看我們要那么一點(diǎn)兒菜，還會認(rèn)為我們沒見過世面呢！"男的卻說了這樣一句話。無恥，還不如小學(xué)生呢！

"快走，發(fā)什么愣呢？煊煊，去盛菜吧！"學(xué)姐的話打斷了我的思緒。望著我們桌上的菜不少，我說："姐姐，我們的菜也不少了，吃吃再說吧。"。

不一會兒，那一男一女走了，卻留下了他們的"光輝歷史"--一大半沒吃的菜呀……服務(wù)員也只能無耐的搖搖頭，把一大桌的菜倒進(jìn)了垃圾桶。

或許，你現(xiàn)在浪費(fèi)了一桌美食，在以后饑餓的時(shí)侯，就是一桌熱呼呼的美味呀。同學(xué)們"光盤行動"從我做起，從現(xiàn)在做起吧！

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

東東哭著向老師說：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”

二、分析界定。

如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往？

三、

計(jì)劃1：措施――在游戲活動中觀察東東的特質(zhì)――內(nèi)向型。

行動――引導(dǎo)鼓勵(lì)東東主動參與各種活動或設(shè)置情景活動讓他參與，并個(gè)別關(guān)注，引導(dǎo)。

觀察反思――在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，能參與活動，與人交往，但仍缺乏主動性。

計(jì)劃2：措施――在活動中委以重任，擔(dān)任角色，促使東東主動交往。

行動――例如請東東擔(dān)任值日生工作，東東在老師的引導(dǎo)下逐漸主動去執(zhí)行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊(duì)等，能與小朋友友好合作。

觀察反思――教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵(lì)，讓他有自我認(rèn)可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂于主動與他人交往。

四、其他。

1、在每個(gè)計(jì)劃行動前、行動中、行動后老師都會考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動不同時(shí)期保持家園互通，步調(diào)一致。

2、在班級活動中，多創(chuàng)設(shè)情景模擬，讓東東參與角色，引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會與他人交往的技能技巧。

3、老師有意識地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的溫暖，與集體自然融合。

4、老師及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

在初中英語的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而形成科學(xué)的閱讀技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力，從而有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

在平時(shí)的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀對于大多數(shù)學(xué)生來說都是相當(dāng)困難的，大多學(xué)生對閱讀興趣不高，沒有學(xué)習(xí)動力。因此，面對此類現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的閱讀方法的培養(yǎng)以及在教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下文將對此方面作出以下探索。

一、科學(xué)選取閱讀材料。

教師在進(jìn)行閱讀材料選取的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有英語水平進(jìn)行選取。例如，針對初一的學(xué)生，教師在選取的時(shí)候應(yīng)該側(cè)重于生活實(shí)際、較為簡單的基本對話。而針對初三學(xué)生，教師可以選取一些相對較難的內(nèi)容，如人文、社會類的文章。

除了根據(jù)自身特點(diǎn)來選取閱讀材料以外，教師還應(yīng)該注重閱讀材料的有用性以及趣味性。所謂“興趣是最好的`老師”，大多學(xué)生對閱讀不感興趣，認(rèn)為閱讀十分枯燥乏味，因此，教師應(yīng)當(dāng)選取較為有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、合理的閱讀問題設(shè)計(jì)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀提問的模式較為單一固定。學(xué)生學(xué)得多了也便厭倦了，因此，教師在進(jìn)行閱讀提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)得較為有趣豐富，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題。例如，教師在進(jìn)行閱讀提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計(jì)難度的階梯性，從簡單到復(fù)雜，并且階梯式地作出相應(yīng)的鋪墊。一環(huán)連一環(huán)，逐漸深入了解整篇文章。除了階梯式的提問外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)有“度”，即深度、廣度等。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重問題的深度和難度，適應(yīng)學(xué)生自身的初中英語能力，并且通過問題的設(shè)計(jì)來整體歸納整篇文章的大意。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來安排閱讀教程，科學(xué)地選取閱讀材料以及合理地進(jìn)行閱讀問題的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的初中英語水平。

參考文獻(xiàn)：

崔伶俐。對提高初中學(xué)生英語寫作能力的方法之探析［j］。中學(xué)英語之友：下旬，（11）。

（作者單位甘肅省古浪縣泗水初級中學(xué)）。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

（寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)）。

摘要：初中英語對于學(xué)生的自學(xué)能力是極大地考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中英語教師大多數(shù)是將英語知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將知識死記硬背下來。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，早已經(jīng)形成習(xí)慣。就是教師講解，學(xué)生背誦，已經(jīng)沒有了自學(xué)英語的意識，更加沒有自學(xué)的能力。因此，如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)意識與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為初中英語教師的教學(xué)首要任務(wù)。

在初中英語的課堂上，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、為學(xué)生解答困惑。要以學(xué)生為本，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮、自我評價(jià)的機(jī)會，不斷地提高學(xué)生的英語水平。但是，長時(shí)間的被動學(xué)習(xí)使學(xué)生懶于思考，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力下降，這樣的問題亟待解決。所以，教師在教學(xué)過程中要更多地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、初中學(xué)生自學(xué)能力的重要性。

以往教師灌輸式的教學(xué)方式會使學(xué)生被動地接受知識。學(xué)生對教師產(chǎn)生極大地依賴感，對英語知識沒有興趣，沒有積極地心態(tài)去面對英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自學(xué)能力降低。這樣的情況，對學(xué)生的全面發(fā)展沒有任何好處。隨著社會的'進(jìn)步，英語越來越重要，英語的進(jìn)步更新也是很快的，所以學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識、思考和解決問題，這樣才能使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語時(shí)，會有詞匯上、句子翻譯上、語法上的各種難題。如果學(xué)生沒有自學(xué)的能力，對于這些問題一般會一筆帶過。如此一來，積累的難題越來越多，隨著英語難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也就越來越難。所以學(xué)生的自學(xué)能力影響著學(xué)生的整體英語水平。

無論是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的。有了學(xué)習(xí)興趣，才能以積極地心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生對英語的認(rèn)識逐漸加深，對英語的興趣就越濃厚。即使在離開學(xué)校之后，有了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，面對更新極快的英語也可以靈活運(yùn)用。amancansucceedatalmostanythingforwhichhewasunlimitedenthusiasm。

其次，初中教師在教學(xué)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語水平去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的自學(xué)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽講時(shí)要記課堂筆記，課后要記得整理筆記并對筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以每天給學(xué)生布置一些背誦任務(wù)，讓學(xué)生既可以背誦課文也可以背誦課外文章。只要為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即使教師不再要求，學(xué)生也可以通過自學(xué)保持自己的好習(xí)慣。教師在課堂上可以給學(xué)生留出交流的時(shí)間，讓學(xué)生使用英語進(jìn)行交流。教師在旁邊評價(jià)學(xué)生的水平，指出其中的錯(cuò)誤，有助于學(xué)生英語水平的提高。保持這樣的自學(xué)熱情，學(xué)生英語水平自然會不斷提高。thedropofrainmakesaholeinthestone,notbyviolence，butbyoffalling。

最后，初中英語教師要在課外時(shí)間開設(shè)一些活動，比如“英語角”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語或鍛煉口語能力的時(shí)候，有一個(gè)自學(xué)的平臺。學(xué)生可以在課外時(shí)間閱讀一些英語文章，不僅讓學(xué)生鞏固了英語基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯。無論是英語角的交流學(xué)習(xí)還是閱讀英語文章，對于初中生學(xué)習(xí)英語都是極其重要的。這樣做可以幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步、不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、不斷地提高英語水平。

初中英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的、循序漸進(jìn)的過程，沒有任何捷徑。一定不能急于求成，要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生要培養(yǎng)自己的英語興趣，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。在教師的諄諄教導(dǎo)下，不斷地鞏固、復(fù)習(xí)自己的英語知識；在和教師、同學(xué)的交流中，感受英語的魅力；在不斷地閱讀中，提高自己的閱讀能力和理解能力。這樣才能不斷地提高自己的英語自學(xué)能力，提高自身的英語水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，全面發(fā)展學(xué)生的自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］董濤。新課標(biāo)初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練［j］。現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（01）。

［2］華茵。淺論初中英語學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究［j］。改革與開放。2011（06）。

［3］杜娟。論培養(yǎng)初中學(xué)生英語自學(xué)能力的重要性及方法［j］。科教文匯：中旬刊，2007（06）。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想要你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。”對于幼兒教師而言，每天保教工作總是簡單機(jī)械地重復(fù)，會讓她覺得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿的精神生活，應(yīng)該讓她們自覺主動地進(jìn)行行動研究。根據(jù)幼兒園保教工作的特殊陛，行動研究是幼兒教育工作者在教育教學(xué)工作中一項(xiàng)行之有效的研究方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動研究就是在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動和研究相結(jié)合，創(chuàng)造陸地應(yīng)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。

行動研究主要以解決問題為導(dǎo)向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，十分適合幼教工作者，行動研究可以啟發(fā)幼兒教師成為一名“研究型”的教育實(shí)踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往容易使幼兒教師產(chǎn)生厭倦感和不安心理，但在實(shí)踐教育教學(xué)中開展行動研究會讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每天都有新的東西。在行動研究中，幼兒教師要有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的新思路、新想法，把研究成果用到后續(xù)的教育教學(xué)中，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，可以有效提升幼兒教師的創(chuàng)新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”當(dāng)幼兒教師在自己的教育教學(xué)工作中能夠獨(dú)立地進(jìn)行一定的創(chuàng)新時(shí)，她可以獲得這份職業(yè)帶來的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點(diǎn)。

在行動研究的過程中，幼兒教師要學(xué)會把研究融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會將研究工作作為額外的負(fù)擔(dān)，容易堅(jiān)持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育研究達(dá)成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣，同時(shí)行動研究成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更出色，提升幼兒教師的成就感。

行動研究因?yàn)閬碜詫?shí)踐，又回到教育教學(xué)實(shí)踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實(shí)際。具體而言，適用于幼兒教師行動研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對教育教學(xué)事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動研究過程中感知的、反思的內(nèi)容。其中，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說的：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能就成為名師。”因此，幼兒教師要在反思中提升自身專業(yè)能力，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習(xí)慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時(shí)間來回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)現(xiàn)了……我感覺到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對工作情況進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認(rèn)為最不滿意的是……在本周的保教工作中，我發(fā)現(xiàn)了某個(gè)孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機(jī)會，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和解釋，堅(jiān)持撰寫研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。

教育敘事是指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作成形的研究成果。它是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒教師進(jìn)行教育敘事研究可以很大程度地推動自身的教育教學(xué)水平。對于幼兒教師而言，平時(shí)的教學(xué)工作細(xì)碎而繁瑣，很少有時(shí)間參加培訓(xùn)，而教學(xué)敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)行敘事研究時(shí)要確定一個(gè)主題，這個(gè)主題是在平時(shí)的教學(xué)事件中產(chǎn)生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來寫，主要是敘述為主，在對平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上寫的以夾敘夾議的手法構(gòu)筑而成，這樣更接地氣，和平時(shí)的教育教學(xué)結(jié)合更為緊密。

教育案例是經(jīng)過理論分析的，具有問題性、典型性、故事性、時(shí)代性的教育教學(xué)真實(shí)事件。幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中認(rèn)真、細(xì)心地觀察幼兒，將一些有代表|生的案例及時(shí)地記錄下來。例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個(gè)案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛(wèi)生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進(jìn)行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺有些委屈，后來我在放學(xué)后跟他交流，后來他告訴我，他不是故意調(diào)皮，是在家看見媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當(dāng)成自動抹布機(jī)，幫助老師做清潔。我肯定了他愛動腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛(wèi)生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個(gè)重要途徑就是要觀其行、聽其言。”這樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學(xué)效率，也為以后的保教工作積累了經(jīng)驗(yàn)。

教育課例是指在教育實(shí)錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、反思的一節(jié)課。它是真實(shí)記錄教師課程教學(xué)全過程的一種實(shí)用文體。幼兒教師作為研究者聽了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好的體現(xiàn)了某一教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者幼兒教師自己上了一堂課，對教育改革有了切身的體會，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過程，方法措施等整理出來，并適當(dāng)加上評析說明，這就形成了一篇教學(xué)課例。幼兒教師在平時(shí)聽取觀摩課、公開課時(shí)應(yīng)該做好教學(xué)課例的記錄，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來，再進(jìn)一步地分析討論，更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

通過行動研究，幼兒教師在教育教學(xué)中賦予了教育工作者的創(chuàng)新和熱情，這將收獲工作帶來的快樂，幼兒教師應(yīng)該把幼兒園的保教工作當(dāng)成是一項(xiàng)研究性的工作來做，不斷地有智慧的火花閃現(xiàn)，在成就孩子的同時(shí)，也讓自己的職業(yè)顯示光彩。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

最近,學(xué)校號召我們實(shí)行“光盤行動，拒絕浪費(fèi)糧食”的活動，但這對我們來說那真是難啊，畢竟學(xué)校里的菜不合口胃的居多，心有余力不足。為了能爭得一個(gè)“光盤小明星”的稱號，我們班同學(xué)也是拼了，一些人蠢蠢欲動，偽光盤的行動讓人大跌眼鏡。

今天，我跟往常一樣，排隊(duì)進(jìn)食堂。端著一餐盤，看著兩個(gè)雞腿，失去色澤的青菜，還有西紅柿炒雞蛋，看著碗里的飯，眼里都失去了色彩，我瞬間沒了胃口，看來今天的光盤，很難。我潦草地吃了幾口，就想著離開，但老師卻久久地不肯離去，看著我們吃。我只好耐心等待，拿起勺子做做樣子，卻怎么也咽不下去。

老師，在我們身邊走來走去，每一秒鐘我都感到無比的煎熬。終于，老師走了，但我的桌長卻怎么也不讓我走，無可奈何，我只能硬著頭皮吃。不經(jīng)意間，隔壁桌的邵同學(xué)引起了我的注意，只見他眼里閃過一道靈光，嘴角微微上斜，發(fā)出一聲冷笑,指不定腦子里又有什么“好主意”。昨天他們這桌想獲得光盤，就想出餿主意，把七個(gè)人剩下的菜都倒給了本桌的一個(gè)同學(xué)，然后他們端著空盤子，美其名曰叫“光盤”，看來今天又技高一籌。果然，只見他手迅速把剩下的菜，放在牛奶盒里面,還不忘左顧右盼，生怕被老師發(fā)現(xiàn)。

他這個(gè)舉動可謂是震驚四座。旁邊的人看了，很受啟發(fā)，紛紛效仿。顏同學(xué)，實(shí)在是忍不住了，仰天長笑,面部猙獰，好像在為他們的“聰明才智”感到自豪。我看到了后，也博采眾“長”，把所有剩下的飯菜，都倒進(jìn)去,塞得滿滿的。然后，把牛奶盒放進(jìn)了袋子里面。我得意地在同學(xué)面前炫耀我的光盤，感覺身上散發(fā)著耀眼的光芒。突然，張同學(xué)，向我潑了一盆冷水：“你骨頭都吃了啊！“哈……”我出于禮貌，尷尬一笑，司馬昭之心,路人皆知啊。

偽光盤，偽勤奮，不安分的我們，明天又將會出什么奇招呢？且拭目以待。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

微課程以它精練、效率高，以及課時(shí)短的特點(diǎn)，日漸成為英語教學(xué)中的一種非常實(shí)用的教學(xué)模式，對提高初中生英語的教學(xué)效果有著非常大的幫助。

一、微課程的概念與特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間短，一個(gè)可是只針對一個(gè)主題或者知識點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘的視頻講解或者聲音講解，這就是現(xiàn)在非常流行的微課程的概念。它是為微型教學(xué)開發(fā)的，運(yùn)用建構(gòu)主義的方法以移動學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)為目的開發(fā)的一種教學(xué)模式。

微課程除了精練、效率高，以及課時(shí)短的特點(diǎn)外，它還有參與性非常強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨意等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與英語課程的知識模塊特點(diǎn)是非常相適應(yīng)的，可以對英語教學(xué)方法起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。當(dāng)前，許多學(xué)校都在大力推廣微課程教學(xué)模式，把微課程的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)處。

本文以蘇教版初中英語教材為例，開發(fā)出初中英語教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)方法。需要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）需要重視微課程的選材；（2）在構(gòu)建微課程時(shí)需要進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。筆者認(rèn)為初中英語微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)步驟：

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)。以優(yōu)美的音樂以及微課程的形式作為課題的背景進(jìn)行演示，在課堂的前一兩分鐘就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在traveling這一單元中，由于這一單元的主題是旅游，所以課堂的前幾分鐘可以配合著音樂放一下國內(nèi)外的美食、美景、名山、名寺等方面的圖片進(jìn)入課堂。

2.呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。可以分為下面4個(gè)類型：寫作課、詞匯課、語法課以及閱讀課。在寫作課上，例如，上cartoons這一單元可以放一些學(xué)生喜歡的卡通圖片或電影視頻。比如，《喜羊羊與灰太狼》《唐老鴨與米老鼠》《千與千尋》等等，帶動課堂氣氛；在詞匯課上可以把詞匯進(jìn)行分組：把每一組詞匯編成一個(gè)話題，或者用把這些詞連在一起等等，然后在詞匯旁邊配上圖片讓學(xué)生聯(lián)想；在語法課上，比如在講一般過去時(shí)以及現(xiàn)在時(shí)的課堂上，由于這些語法課在小學(xué)就接觸過，過多的講解會讓學(xué)生覺得乏味，甚至失去耐心。因此，老師可以先自己拍攝一個(gè)微電影，在里面對話者涉及大量的一般現(xiàn)在時(shí)以及過去時(shí)的語法點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)里面的語法點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。最后對學(xué)生不清楚的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；在閱讀課上，如“senses”這篇閱讀，主要講的是導(dǎo)盲犬幫助盲人從火災(zāi)中逃生的故事，老師可以把這個(gè)故事制成一個(gè)簡單的微動畫，對故事主要內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生事先有個(gè)了解，再進(jìn)入課文中，會讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.情景設(shè)計(jì)。運(yùn)用情景設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，除了重視聽說外，讓學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺，很快能夠理解以及掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。比如，有一次筆者在講授語法課一般過去時(shí)時(shí)，筆者把5.12汶川地震的一些故事一個(gè)感人瞬間制作成一個(gè)短小的視頻，讓學(xué)生深深地記得那一課所學(xué)的語法，以及詞匯。

4.歸納總結(jié)。比如，對語法的歸納，語法是許多學(xué)生的弱項(xiàng)，非常容易混淆，這時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖以及加上微課程的實(shí)際應(yīng)用方法對初中的英語語法知識進(jìn)行歸納總結(jié)，會收到非常好的效果。

再比如，對學(xué)習(xí)策略梳理的歸納總結(jié)。比如，在聽力這塊當(dāng)教師放完聽力后，可以運(yùn)用微課程的方法，把聽力的內(nèi)容再溫習(xí)一遍，讓學(xué)生對剛聽到的內(nèi)容進(jìn)行回顧。

1.片段式學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列的較短的學(xué)習(xí)片段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大大提高。那么如何把微課程這一片段式的教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語的教學(xué)中呢？比如，可以把復(fù)雜的語法分解成一個(gè)個(gè)的片段，這樣對每一個(gè)知識點(diǎn)針對性強(qiáng)，也簡單易懂。比如，可以把被動語態(tài)的教學(xué)分解為以下幾個(gè)片段：被動語態(tài)的定義、被動語態(tài)的.構(gòu)成、各種時(shí)態(tài)下的被動語態(tài)、哪些謂語動詞不能夠使用被動語態(tài)、特化動詞的被動語態(tài)形式。這樣把一個(gè)大的知識點(diǎn)化整為零，不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.互動式學(xué)習(xí)。互動式學(xué)習(xí)可以分為師生互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在微課程所體現(xiàn)的師生互動關(guān)系中可以有課堂之間的互動和課后輔導(dǎo)式的互動。比如，對于一個(gè)易錯(cuò)的語法知識點(diǎn)，英語老師可以讓學(xué)生之間先相互討論，然后老師參與到學(xué)生的討論之中，最后請學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，老師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。在課后輔導(dǎo)式的師生互動中，老師可以針對學(xué)習(xí)英語比較困難的學(xué)生，對所講的知識再次給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后把所制作的微課程讓學(xué)生自己帶回家多看幾篇，讓學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生慢慢消化吸收。在學(xué)生與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識點(diǎn)串起來，讓學(xué)生進(jìn)行英語演講，最后把學(xué)生演講的精彩內(nèi)容制作成微課程，讓學(xué)生欣賞。

3.微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。本節(jié)微課程是選取了蘇教版初中英語教材的例子，重點(diǎn)講解when和while的用法以及區(qū)別，之前學(xué)生在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)時(shí)對其有過接觸，但是不能夠準(zhǔn)確地說出其區(qū)別。情景導(dǎo)入：在生活當(dāng)中，我們經(jīng)常可以遇到以及用到while和when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，現(xiàn)在就讓我們一起探索它們倆的使用原則；精講規(guī)則：先讓學(xué)生自由討論when和while的使用規(guī)則以及區(qū)別，老師到學(xué)生中去與學(xué)生互動，聽聽學(xué)生是如何討論的。然后讓學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，最后老師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，然后補(bǔ)充學(xué)生所遺漏的點(diǎn)。練習(xí)鞏固：根據(jù)剛才學(xué)生討論的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很明白的點(diǎn)，然后出一些練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，彌補(bǔ)他們的不足；接著對when和while的區(qū)別進(jìn)行拓展，再次講講學(xué)生容易混淆的地方。把when和while的用法和區(qū)別板書在黑板上，最后進(jìn)行綜合練習(xí)。整節(jié)課始終讓學(xué)生處在輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動了學(xué)生的積極性以及參與到課堂中的熱情，做課堂真正的主人。

本文系統(tǒng)地討論了微課程的概念，在我們的初中英語教學(xué)中如何去開發(fā)英語微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以及我們?nèi)绻屛⒄n程在初中英語教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。最后以蘇教版的初中英語教材為例，舉了一個(gè)when和while的用法以及區(qū)別的微課程實(shí)例，用實(shí)例來說明所設(shè)計(jì)的微課程方法以及英語是如何在教學(xué)中得到體現(xiàn)的。希望對今后我國英語的教學(xué)以及教學(xué)模式的開發(fā)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭小軍，張霞。微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［j］。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，.

［2］張曉君，李雅琴，王浩宇，等。認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計(jì)［j］。現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

課程改革時(shí)期，對教師的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進(jìn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識。

1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。

2.行動研究是最有效的學(xué)習(xí)。

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動研究，即教師針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。教師通過自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。

1.選擇問題。

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對學(xué)校在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)上存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時(shí)期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價(jià)值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學(xué)科中的主要問題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問題群。

2.理論探討。

即從教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研人員、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論很多，有的很抽象、深?yuàn)W，進(jìn)行理論選擇時(shí)，要注意針對性、貼切性。

3.實(shí)施和反思。

即教師按照計(jì)劃、行動、觀察和反思的順序，在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)x。

[1][2]。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

小班幼兒尚未養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，語言區(qū)里的圖書容易破損，一些反復(fù)修補(bǔ)的破圖書對幼兒再也沒有吸引力了，放著多余，扔了又可惜。我引導(dǎo)幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細(xì)動作還沒發(fā)育完善，不會沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細(xì)動作很累也不感興趣。于是我請大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語言區(qū)，看看小朋友會怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講述活動。

活動目標(biāo)：

1。激發(fā)排圖講述的興趣，發(fā)展語言表達(dá)力。

2。語言區(qū)活動中樂于合作，體驗(yàn)“大帶小”的樂趣，發(fā)展社會交往能力。

第一階段。

活動觀察：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區(qū)，語言區(qū)頓時(shí)熱鬧起來。孩子們爭先恐后涌入語言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說：“我喜歡大恐龍。”玲玲說：“我喜歡哈巴狗。”一會兒李想告狀：“老師，子崢推我。”一會兒云帆又來告狀：“顏夕搶我的。”有的小朋友覺得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜。”小朋友聽了忙把地板上的圖片撿起來，就去玩別的。

活動分析：

1。新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動物圖片的名稱，但目的性不強(qiáng)，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉(zhuǎn)移，一會兒就不感興趣了，需要老師多引導(dǎo)。

2。由于老師投放月餅盒只有1個(gè)，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒有分類導(dǎo)致幼兒找圖片很費(fèi)勁，出現(xiàn)擁擠、爭搶現(xiàn)象，為了避免擁擠、爭搶現(xiàn)象，教師應(yīng)多添設(shè)幾個(gè)月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。

調(diào)整推進(jìn)：

1。教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。

再次區(qū)域活動，我舉著月餅盒說：“這可是一個(gè)神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹林、小狗按順序排說：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因?yàn)闃淞掷锏牟莸厣嫌性S多蘑菇。她擔(dān)心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇。”我接著引導(dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個(gè)好聽的故事。”

2。材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個(gè)月餅盒分別隔成幾個(gè)空格，引導(dǎo)幼兒分門別類擺放圖片。如：動物類、植物類、日用物品類等。

3。我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對語言區(qū)擁擠和爭搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭、不搶。

4。加入控制點(diǎn)：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。

5。引導(dǎo)幼兒分門別類收拾圖片。

活動觀察：經(jīng)過我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯(lián)系起來講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內(nèi)容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子。”曉曉也擺了張圖片說：“一天，豬媽媽和小豬逛街。”之后便無話可說。我見狀介入：“那小猴認(rèn)識小雞嗎？”“不認(rèn)識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會兒就在語言區(qū)嬉鬧，壓來壓去。收拾時(shí)小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。

活動分析：小班幼兒社會經(jīng)驗(yàn)少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和交流，他們感興趣的是排圖的動作。觀察圖片目的性不強(qiáng)，語言表述簡單，只會說短語，較少將幾張圖片聯(lián)系起來發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個(gè)兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒發(fā)展，分類收拾圖片對小班幼兒來說相對較難。需教師花時(shí)間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。

調(diào)整推進(jìn)：

1。小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續(xù)花時(shí)間觀察引導(dǎo)來靜待花開。可區(qū)域活動時(shí)老師還有別的區(qū)域的幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個(gè)矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區(qū)的實(shí)效性，語言區(qū)的材料很少能較長時(shí)間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動時(shí)間一起來嘗試在語言區(qū)開展“大帶小”活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會交往和語言表達(dá)能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語言區(qū)的興趣。同時(shí)還建議大班老師在開展“大帶小”活動之前先針對小班語言區(qū)的活動內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。

2。教幼兒學(xué)習(xí)分類收拾圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動物、植物、日用物品等。

活動觀察：語言區(qū)“大帶小”活動前我向班級小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會編故事，準(zhǔn)備在語言區(qū)和大家一起玩編故事游戲。”貝寧、芷含、顏夕等十來位小朋友聽了急切地進(jìn)入語言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語言區(qū)，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說：“這本書你們看過嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見小朋友在拿圖片，就問我：“老師，他們是不是要排圖講述。”“嗯，他們還不大會排圖講述，你教教他們。”這時(shí)郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”只見陳亮在故事盒里挑出一張黑貓警長圖片說：“黑貓警長發(fā)現(xiàn)了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。”郭芷含高興地將圖片放在桌上，直揮雙臂說：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽了都圍過來。“還有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說：“喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真熱鬧啊。”貝寧接著說：“我喜歡這個(gè)黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。”郭芷含應(yīng)和著說：“我也是。”于是大家都涌過去，忘了規(guī)則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團(tuán)。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找。”可誰也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮：“平時(shí)你們班級出現(xiàn)大家亂擠的時(shí)候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找。”“那老師是不是又扯又吼？”陳亮不好意思地說：“不是。可這些小屁孩都不聽。”“那該怎么辦？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了。”小朋友再也不敢來到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個(gè)兒玩。收拾圖片時(shí)好多小朋友們都把圖片放錯(cuò)格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里。”可小朋友一臉茫然。

活動分析：

1。第一次“大帶小”活動，大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感，能夠主動帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。可大班幼兒的社會交往能力正在發(fā)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗(yàn)，面對自制力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時(shí)大班幼兒只會指令小班幼兒““放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。

2。從區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說的興趣。如：幼兒感興趣的動畫片的圖片――喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應(yīng)及時(shí)添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。

3。小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。

調(diào)整推進(jìn)：

1。材料投放調(diào)整：為了滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，需多投放一些幼兒平時(shí)常看的動畫片圖片。可動畫片插圖一時(shí)沒得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。

3。繼續(xù)針對小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類收拾圖片指導(dǎo)。

活動觀察：大班幼兒再次來到我班，興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁丁）陳亮說：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。”“有一天，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過去說：“給你。”陳亮繼續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來了。”曉宇把“迪西”排在“丁丁”后面說：“迪西也出來了。”陳亮哥哥說：“他們排成一隊(duì)準(zhǔn)備到山坡上去玩。”大家趴在桌上，頭越湊越近，杭潔說：“拉拉還沒出來，拉拉遲到了。”突然一個(gè)噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時(shí)顏夕小朋友故意打了個(gè)噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說：“誰故意打噴嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安靜下來繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時(shí)，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。

活動分析：

1．第二次“大帶小”活動，幼兒的合作比第一次融洽。可小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺得好玩的動作。一個(gè)意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。

2。新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。

3。幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng)設(shè)一個(gè)既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。

調(diào)整推進(jìn)：

1。將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區(qū)，請大班幼兒幫忙修剪。

2。環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講述從桌面拓展到活動室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長條形透明過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長條形透明過膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個(gè)幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。

活動觀察：“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個(gè)小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時(shí)而互相觀看、傾聽、交流，時(shí)而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說：“怪獸跑到羊羊村了。”貝寧、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說：“大家都跑走了。”顏夕問我：“老師，怎么沒有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”。“我也要編丑八怪的故事，也沒有圖片。”貝寧說：“那我們自己畫丑八怪。”于是，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙。。。

活動反思：

1。《指南》指出：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區(qū)活動――有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動的時(shí)間較短，僅兩個(gè)星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達(dá)能力和社會性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動、豐富，但能較完整地排圖講述。“大帶小”語言區(qū)活動還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2。故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢。“故事墻”空間的擴(kuò)大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現(xiàn)象不見了。“故事墻”的創(chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。

3。其實(shí)一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過“大帶小”活動來實(shí)現(xiàn)，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔(dān)心“大帶小”活動內(nèi)容多樣會分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導(dǎo)，因此不敢嘗試。可令人驚喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

大市民朋友們：

為進(jìn)一步深化文明城市建設(shè)工作，大力弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，扎實(shí)推進(jìn)光盤行動，不斷提高城市文明程度和市民文明素質(zhì)，在全社會形成“珍惜糧食講文明，儉以養(yǎng)德樹新風(fēng)”的良好社會風(fēng)尚，海港區(qū)文明辦向全區(qū)市民發(fā)出“光盤行動”建議：

1、倡導(dǎo)餐廳不多點(diǎn)。在餐廳就餐時(shí)，提倡點(diǎn)餐適量，吃飽為好。剩飯要打包，減少奢侈浪費(fèi)，不攀比，以節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥。

2、倡導(dǎo)食堂不多打。在食堂打餐時(shí)，提倡按需取量，科學(xué)配餐理念，積極推行簡餐和標(biāo)準(zhǔn)化飲食，講究餐量適中，節(jié)約食物資源。

3、倡導(dǎo)廚房不多做。在廚房做餐時(shí)，提倡根據(jù)營養(yǎng)學(xué)合理搭配葷素菜比例，按需做餐，以每頓飯家庭成員剛好吃完、吃飽為準(zhǔn)。吃飯時(shí)吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。吃光碗里的最后一粒米、盤中的最后一棵菜。

廣大市民朋友們，讓我們積極行動起來，珍惜糧食，文明就餐，做一個(gè)光榮的“光盤一族”，共同為建設(shè)文明、和諧、環(huán)保的社會環(huán)境作出自己的貢獻(xiàn)!

建議人：xxx。

日期：20xx年x月x日

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

廣大消費(fèi)者朋友們：

現(xiàn)在，每天都有許多不其數(shù)的糧食被白白浪費(fèi)。在食堂也有許多學(xué)生吃飯時(shí)，只是吃了幾口白米飯，就把飯菜全倒了，這種浪費(fèi)的現(xiàn)象是不好的！

浪費(fèi)食物，不只是在浪費(fèi)食堂廚師的成果，更是白白地浪費(fèi)了農(nóng)民伯伯的辛苦收獲。“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”這每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯的心血與汗水換來的。

對于這種的浪費(fèi)行為，我們應(yīng)該從自己身邊開始，聽從老師對光盤行動的安排，同時(shí)也要號召身邊人一起節(jié)約糧食。因此，我向大家提出如下建議：

1、大家吃飯時(shí)，只盛自己吃得下的飯量，飯碗里的飯與菜都要吃得干干凈凈，做到不剩飯、不剩菜。

2、要認(rèn)真提醒身邊人，同學(xué)剩飯時(shí)，應(yīng)該要進(jìn)行勸說，講述道理。

3、如果特殊情況剩下了飯菜，也可以把剩菜做成特殊的泥土肥料，盡力做到物盡其用，盡量做到節(jié)儉。

同學(xué)們，讓我們攜起手來，主動節(jié)約，光盤行動，從我做起！

建議人：xxx。

20xx年xx月xx日。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

全世界饑餓人口超過10億！全球平均每年因饑餓死亡的人數(shù)大約達(dá)1000萬，每6秒就有1名兒童因饑餓而亡！如果我們每天的食物減少浪費(fèi)5%，就可以救活超過約400萬的饑民。

我國消費(fèi)者每年僅餐飲浪費(fèi)的食物蛋白和脂肪就分別約達(dá)800萬噸和300萬噸，隨意倒掉剩菜剩飯，很可能是2億人的口糧。

有一種節(jié)約叫光盤，有種習(xí)慣叫光盤，有種公益叫光盤。所謂光盤，就是吃掉你盤中的食物。2013年以來，隨著全國主流對“舌尖上的浪費(fèi)”大加撻伐，一項(xiàng)倡導(dǎo)將盤中餐吃光、喝凈、帶走的“光盤行動”，正在全國興起，并得民眾、餐飲業(yè)經(jīng)營者、公益組織熱烈響應(yīng)。

同學(xué)生，當(dāng)你們隨意倒掉剩菜剩飯時(shí)，是否會想起“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”呢？還有那些可憐的饑民嗎？我對全校學(xué)生提出以下倡議：

1、愛惜糧食，減少浪費(fèi)。

2、以節(jié)約為榮，以浪費(fèi)為恥。

3、做勤儉節(jié)約宣傳員，宣傳并帶動親人參與。

4、讓同學(xué)們認(rèn)識“光盤行動”。

5、不挑食，不偏食，吃光盤中餐。

倡議，是我們的承諾，為了那些饑民和可憐的孩子們，讓我們從現(xiàn)在開始行動起來吧！

2020年12月8日。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”它是對古代勞動人民勤勞節(jié)儉表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)。糧食，是我們生活當(dāng)中必不可少的，近年，“光盤行動”正在接連不斷地進(jìn)行中。

這種行動也駐入我們家，星期一，我們?nèi)业揭粋€(gè)餐館吃晚飯，剛坐下，弟弟就嘰里呱啦地說：“我要吃雪花排條，鐵板蒜蓉蝦，五彩豆腐……”我越來越驚訝，不禁睜大眼睛，頭上還不時(shí)冒出幾粒豆子般大小的汗珠。我連忙阻止道：“弟弟，你點(diǎn)這么多，快三十個(gè)菜了，你吃得完嗎？浪費(fèi)可不好啊！”誰知他卻說：“浪費(fèi)又沒關(guān)系，只要能嘗到菜就行了。”

聽了他的話，我心頭的一股怒氣涌了上來，故作鎮(zhèn)靜地對他說：“現(xiàn)在提倡的是光盤行動，你這樣子能光盤嗎？如果每個(gè)人都像你這樣點(diǎn)菜，那該浪費(fèi)多少糧食！”面對我的一連串問題，弟弟臉紅到了脖子，過了許久才開口說：“要不我們點(diǎn)五個(gè)菜？節(jié)省節(jié)省。”我點(diǎn)頭。

我們吃完了晚飯，桌上還剩下一些菜，我準(zhǔn)備讓服務(wù)員拿一個(gè)一次性的打包盒時(shí)，媽媽一下子抓住我的手說：“現(xiàn)在打包讓人看到多不好意思啊！而且，雖然現(xiàn)在浪費(fèi)是不好的行為，可面子應(yīng)該要有，不能因?yàn)楣獗P而丟了面子。”

聽了媽媽的話，我振振有詞地說：“光盤行動就是把盤子里的菜吃光，吃不完打包，我們現(xiàn)在這樣，豈不是半途而廢？國家厲行節(jié)約，沒吃完打包是有面子，沒吃完不打包才是沒面子！”媽媽聽了，對我點(diǎn)了點(diǎn)頭，豎起了大拇指。于是，我問服務(wù)員要了個(gè)打包盒，把剩下的菜都打包了。

有一種節(jié)約叫光盤，有一種公益叫光盤，有一種習(xí)慣叫光盤，讓我們行動起來，不要讓光盤只是一個(gè)小小的傳說！

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

廣大消費(fèi)者朋友們：

開展有效的活動，是杜絕飯桌上浪費(fèi)的有效途徑。我校從區(qū)素質(zhì)教育實(shí)踐活動中心為期三天拓展集訓(xùn)開始，就加大了“光盤行動”落實(shí)力度。學(xué)生每次就餐前，統(tǒng)一分組列隊(duì)高唱“紅食字”歌曲；就餐時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生開展以“拒絕餐飲浪費(fèi)，爭當(dāng)光盤一族”為主要內(nèi)容的靜音、靜序、靜盤、靜桌、凈地等“五靜”活動，并設(shè)立就餐文明監(jiān)督崗，對每組就餐情況進(jìn)行綜合量化評比，評出文明就餐小組、“光盤之星”，真正讓學(xué)生深刻體會到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的豐富。學(xué)生集訓(xùn)結(jié)束返校后，在學(xué)校全面推廣，全面鋪開“光盤行動”。

“光盤活動”的開展，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)文明節(jié)儉意識，樹立正確的餐飲觀、生活觀、價(jià)值觀，努力營造爭當(dāng)“光盤一族”光榮，飯桌浪費(fèi)一粒糧食可恥的飲食文化氛圍，踐行尊重糧食、節(jié)約糧食的傳統(tǒng)美德。為了進(jìn)一步弘揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的美德，大家一起來向“舌尖上的浪費(fèi)”說“no”。為此，向我校師生發(fā)出“光盤行動”建議：

1、珍惜糧食，適量訂餐，避免剩餐，減少奢侈浪費(fèi)。

2、不攀比，以節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥。

3、吃飯時(shí)吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。

4、提醒身邊的同事和朋友，積極制止浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。

5、做節(jié)約宣傳員，向家人、親戚、朋友宣傳節(jié)約糧食。

6、積極參加文明餐桌行動，營造節(jié)儉用餐的良好風(fēng)氣。

“光盤行動”體現(xiàn)的是市民品質(zhì)和責(zé)任。我們都是社會的主人，每個(gè)揚(yáng)州市民都要從現(xiàn)在做起，從生活習(xí)慣開始，從細(xì)微處做起，從節(jié)約糧食做起，爭做節(jié)約糧食的傳播者、實(shí)踐者和示范者，用實(shí)際行動參與到節(jié)約糧食的行動中來，讓節(jié)約引領(lǐng)風(fēng)尚，共同為建設(shè)文明、和諧、環(huán)保的社會環(huán)境作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

建議人：xxx。

時(shí)間：20xx年xx月xx日。

初中光盤行動英語（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

1.節(jié)儉事微，卻能集沙成塔。光盤事小，也能水滴石穿。

2.文明用餐，量度(肚)購買，減少浪費(fèi)。

3.餐餐頓頓香，盤盤日日光。

4.一米一谷，都是春夏秋冬滴汗水的收獲，請珍惜!

5.我要光盤，拒絕“剩宴”。

6.尊重糧食，尊重勞動。

7.知青的年代已過去，請勿再“插隊(duì)”。

8.飯后打包不累，光盤節(jié)約可貴。

9.文明用餐拒絕浪費(fèi)。

10.粒米雖小猶不易，莫把辛苦當(dāng)兒戲。

11.學(xué)校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時(shí)請排隊(duì)，爭先恐后真不對。

12.節(jié)約光榮，人見人贊;浪費(fèi)可恥，誰聞?wù)l惡。

13.厲行勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費(fèi)，建設(shè)節(jié)約型校園。

14.節(jié)約糧食，踐行光盤，從我做起。

15.不用方便筷，植樹造綠蔭。

16.吃光盤里的飯菜，你會看見“美德”。

17.“光盤”行動，有你有我。

18.粒米雖小君莫扔，勤儉節(jié)約留美名。

19.飯與菜連著“cpi”，合理消費(fèi)有利無害。

20.一粥一飯當(dāng)思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。