教學計劃的編寫需要反復修改和完善，以適應教學實際和學生的發展需求。讓我們一起來看看下面這些教學計劃案例，了解一下如何更好地設計和安排教學活動。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇一

有一個偏僻的小巷，小巷深處有一個蕭索破敗的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫襤褸，煮著飯和湯，像是思索著什么，野雞從他的頭頂飛過，一時竟顯得有些凄涼。

在一個春天，一個偏遠的村落里，朝廷前來征兵，一個未滿十五歲風華正茂的小孩兒也不幸被抓走，在哭泣聲中與家人分別，被帶到戰場。

被帶到戰場后，他向城下望去，土地上殘留的血色被陽光照的閃閃發亮，正應了那句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”剛被抓來參軍的他不禁心里一顫，不知還能否與家人相見。

不久，從遠處傳來一陣陣悠長的號角聲，士兵傳來戰報，敵軍若黑云一般兵臨城下，將軍下達命令迎敵，他無奈的披上戰甲，拿上兵器，只好硬著頭皮沖上戰場，經過大家的努力，終于首戰告捷。

戰后他坐在城墻之上，看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地，聽著城下人們對戰死之人的哭喊聲，觸目傷懷，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一顆顆豆大的淚珠，陽光照在上面顯得格外晶瑩剔透，打濕了衣襟，可是“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。”只是空想罷了。

昔日與家人溫馨的場面歷歷在目，可又觸之不及，只得長嘆一聲。

日復一日，年復一年，征戰復征戰，轉眼間，八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉，依稀還記得家的位置，問路過的老鄉說：“我的家里還有誰在啊？”遠遠望去，看見自己家的院子里的墳墓一個挨著一個，可能是想明白了。

走進自家傷痕累累的院子，雜草叢生，兔子、野雞肆無忌憚的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵葉，做起了湯飯，思緒了許久，一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門，向東面望去，又一次流下了可悲的淚，淚水又一次無情的打濕了老兵的戰衣。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇二

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：

了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學準備：

學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

教師：cai課件。

教學過程：

一、回顧導入：

1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？

2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

三、初讀詩歌，了解詩意：

1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（一生讀詩歌）。

2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）。

3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？

4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。

5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？

四、深入誦讀，展開聯想：

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。

5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）。

6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）。

7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇三

我執教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

1初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

2理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

3為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。

4、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

5、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，進行片段寫作。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環節不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。

學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇四

知識與技能：在熟讀古詩的基礎上，引導學生理解詩的內容及表達的情感。

過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學習古詩，深入詩歌，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，揣摩詩歌表達的情感。

情感、態度與價值觀：感受戰爭給人民生活帶來的苦難,激發學生熱愛和平、反對戰爭的情感。

1.重點：在熟讀成誦的基礎上，引導學生揣摩理解詩的內容及表達的情感。

2.難點：理解詩的內容及表達的情感。

多媒體課件。

一、激情導入，未成曲調先有情。

2.這節課，我們再來學習一首反映戰爭的古詩：《十五從軍征》。

3.這是一首樂府詩，同學們知道什么是樂府詩嗎？

交流：什么是樂府詩？

4.出示有關資料，了解樂府詩。

5.這節課，我們來學習這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。

二、破解題意，咬文嚼字激感情。

1.生齊讀課題。

2.釋題。

3.從古詩的題目大家知道了什么？

三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。

1.師：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉，當他八十歲返回故里時會有怎樣的經歷呢？師范讀課文。

2.自主學習，小組合作：

（1）自由讀詩，讀準字音，讀出節奏。

（2）小組內交流詩句的意思，不懂的地方做上記號。

3.全班交流。

（1）文中有幾個生字比較難讀，我們一起來看。

出示：冢竇舂葵羹貽。

指名認讀，齊讀。

（2）師:生字會讀了，誰愿意讀讀這首詩？

指名讀。

糾正字音：有讀錯的字音嗎？

（3）齊讀古詩。

（4）詩我們已經讀通順了，詩句的意思同學們理解了沒有？同學們在學習的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家幫助解決。

指名提問題，其他同學幫助解答。

（5）師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要，我們一起來看。

齊讀，師補充講解。

指名說，集體評議。

四、品詞析句，對話文本悟詩情。

1.詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？

2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……。

師板書：“悲”。

4.詩中的主人公十五歲從軍，什么時候才得以回家？

生：八十歲。

師板書：八十始得歸。

師：他當了多少年的兵？

生：65年。

生自由發言。

5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎樣？

6.這位老兵他本應該是滿心的`喜悅、激動、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：

老兵回到家鄉，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩句并作批注。

7.交流。

（1）他聽到了什么？

生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）。

師：用你自己的話說說。

生：遠遠看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。

師：鄉鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點是什么意思呢？

師：假如你就是那位老兵，聽到鄉鄰的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

學生各抒己見。

指導朗讀“遙看是君家，松柏冢累累。”

（2）當80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進自家院子時，他又看到了怎樣的場景呢？

這是怎樣的畫面啊！請同學們展開想象。

在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜一猜。

學生想象，說話訓練。

師（語調一轉，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無存了。

曾經是炊火融融、庭園整潔；如今是——。

生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是——：

生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：人去屋空，人亡園荒。苦苦思盼的親人早已離世，曾經溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。

指導朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

（3）面對這樣的家園，這樣的場景，老人該怎樣生活？他又做了什么？

舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（出示）。

相互交流對這兩句詩的理解。

指導有感情地朗讀。

(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切，老人又能怎么樣呢？

出門東向看，淚落沾我衣。（出示）。

這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?

指導有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣。”

8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機板書：“悲”。

9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧！

10.練習背誦。

五、總結全課，感悟內涵升華情。

1.通過學習這首詩，同學們對戰爭又有哪些新的認識呢？

出示：世界需要和平，人民反對戰爭！

六、布置作業，課后練習拓展情。

2.寫一寫你對戰爭的感悟。

附：板書設計。

悲戰爭給人民帶來苦難。

八十始得歸。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇五

周二，聽了六年級的一節競賽課《十五從軍征》，在這節課中，教師通過運用聯想、想象等方法引導學生品讀課文，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學習效果，該節課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：

片斷一：

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看，他會怎樣問？

生：老兵迫切地問。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀。(生語速加快)。

師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

師：聽了鄉里人的話，老兵非常——。

生：非常難過。

師：為什么？

生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

師：是呀，多少次戰斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關堅持到最后？

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。

師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——。

生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

學習“回家路上鄉人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環節中，執教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發學生的表達欲望。所以，如果執教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇六

秋天已經接近尾聲了，連樹上的`最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個孤零零的老兵。

他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉走去。

65年了！整整65年啊！或許，家鄉未曾發生過多大的變化，但這位60個春秋未曾踏上過故土的老人，卻找不到自己的家了。

老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時，一個農夫模樣的老人走過，老兵趕緊追問：“請問老哥，這桃花村怎么走？”

“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?――有時候家就近在咫尺，卻又找不到。

有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。

他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇七

黃沙滾滾，我已征戰過無數。我知道，年邁的父母在等著我回家，所以，我不能死。我殺敵無數，也立過很多戰功。只是，我與父母漸漸失去了聯系，一切關于他們的消息都斷了。

那年的中秋，月兒很圓，而人卻何時才能團圓？在那邊關，夜晚靜得可怕，風一個勁地吹，吹得我的心好冷，好冷......

歸家。

轉眼，幾十載過去了，我已年邁花甲，我終于可以回家了。家呀，我思念了幾十年的家呀，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家。想到這，我不禁加快了腳步。

“爹，娘，我回來了！”我激動地推開家門，卻看到一片狼藉的庭院：野兔到處亂跑，野雞在梁上亂撲。走到后院，看到的卻是一個連著一個的墳墓。“爹，娘，孩兒回來了，您們看，孩兒回來了......”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚，偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......

老境。

我老了，不中用了，但我什么也沒有，也只能依靠自己養活自己。整天伴著我的，只有藍天白云和青山綠水，我只想清靜地度過此生。盡管如此，但過著田園生活的我卻也感覺很快樂，即使有時也會感到寂寞......

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇八

知識與技能：在熟讀古詩的基礎上，引導學生理解詩的內容及表達的情感。

過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學習古詩，深入詩歌，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，揣摩詩歌表達的情感。

情感、態度與價值觀：感受戰爭給人民生活帶來的苦難,激發學生熱愛和平、反對戰爭的情感。

1.重點：在熟讀成誦的基礎上，引導學生揣摩理解詩的內容及表達的情感。

2.難點：理解詩的內容及表達的情感。

多媒體課件。

一、激情導入，未成曲調先有情。

2.這節課，我們再來學習一首反映戰爭的古詩：《十五從軍征》。

3.這是一首樂府詩，同學們知道什么是樂府詩嗎？

交流：什么是樂府詩？

4.出示有關資料，了解樂府詩。

5.這節課，我們來學習這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。

二、破解題意，咬文嚼字激感情。

1.生齊讀課題。

2.釋題。

3.從古詩的題目大家知道了什么？

三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。

1.師：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉，當他八十歲返回故里時會有怎樣的經歷呢？師范讀課文。

2.自主學習，小組合作：

（1）自由讀詩，讀準字音，讀出節奏。

（2）小組內交流詩句的意思，不懂的地方做上記號。

3.全班交流。

（1）文中有幾個生字比較難讀，我們一起來看。

出示：冢竇舂葵羹貽。

指名認讀，齊讀。

（2）師:生字會讀了，誰愿意讀讀這首詩？

指名讀。

糾正字音：有讀錯的字音嗎？

（3）齊讀古詩。

（4）詩我們已經讀通順了，詩句的意思同學們理解了沒有？同學們在學習的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家幫助解決。

指名提問題，其他同學幫助解答。

（5）師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要，我們一起來看。

齊讀，師補充講解。

指名說，集體評議。

四、品詞析句，對話文本悟詩情。

1.詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？

2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……。

師板書：“悲”。

4.詩中的主人公十五歲從軍，什么時候才得以回家？

生：八十歲。

師板書：八十始得歸。

師：他當了多少年的兵？

生：65年。

生自由發言。

5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎樣？

6.這位老兵他本應該是滿心的喜悅、激動、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：

老兵回到家鄉，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩句并作批注。

7.交流。

（1）他聽到了什么？

生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）。

師：用你自己的話說說。

生：遠遠看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。

師：鄉鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點是什么意思呢？

師：假如你就是那位老兵，聽到鄉鄰的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

學生各抒己見。

指導朗讀“遙看是君家，松柏冢累累。”

（2）當80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進自家院子時，他又看到了怎樣的場景呢？

這是怎樣的畫面啊！請同學們展開想象。

在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜一猜。

學生想象，說話訓練。

師（語調一轉，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無存了。

曾經是炊火融融、庭園整潔；如今是——。

生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是——：

生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：人去屋空，人亡園荒。苦苦思盼的親人早已離世，曾經溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。

指導朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

（3）面對這樣的家園，這樣的場景，老人該怎樣生活？他又做了什么？

舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（出示）。

相互交流對這兩句詩的理解。

指導有感情地朗讀。

(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切，老人又能怎么樣呢？

出門東向看，淚落沾我衣。（出示）。

這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?

指導有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣。”

8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機板書：“悲”。

9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧！

10.練習背誦。

五、總結全課，感悟內涵升華情。

1.通過學習這首詩，同學們對戰爭又有哪些新的認識呢？

出示：世界需要和平，人民反對戰爭！

六、布置作業，課后練習拓展情。

1.將《十五從軍行》改寫成一個故事。

2.寫一寫你對戰爭的感悟。

附：板書設計。

悲戰爭給人民帶來苦難。

八十始得歸。

文檔為doc格式。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇九

從軍行二首。

作者：王昌齡朝代：唐向夕臨大荒，朔風軫歸慮。

平沙萬里余，飛鳥宿何處。

虜騎獵長原，翩翩傍河去。

邊聲搖白草，海氣生黃霧。

百戰苦風塵，十年履霜露。

雖投定遠筆，未坐將軍樹。

早知行路難，悔不理章句。

秋草馬蹄輕，角弓持弦急。

去為龍城戰，正值胡兵襲。

軍氣橫大荒，戰酣日將入。

長風金鼓動，白露鐵衣濕。

四起愁邊聲，南庭時佇立。

斷蓬孤自轉，寒雁飛相及。

萬里云沙漲，平原冰霰澀。

惟聞漢使還，獨向刀環泣。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十

教學目標：

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。

教學重難點：

1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

教學過程：

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。然后內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

詳見《學海導航》。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。

2、玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。然后唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

3、樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的'險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

1、詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2、一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。

背誦全詩。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十一

整齊的步伐朝我的耳朵傳來，我心跳一下跳的好快，然而快馬加鞭的跑回家中，告訴家人——部隊又來征兵了。他們幾乎快要瘋掉。我今年年滿十五，到了參軍的年齡。他們連忙吧我藏了起來。

就這樣慢慢的睡著了，永遠的，永遠的……。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十二

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。

1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

一、解題。

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。然后內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

三，王昌齡背景介紹。

詳見《學海導航》。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥：

1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。

2．玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。然后唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

3．樓蘭：漢西域國名。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

五、總體感知。

詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的.特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析：

1．詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2．一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

七、比較鑒賞：

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。

八、課堂小結。

九、布置作業：

背誦全詩。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十三

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。

1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

一、解題。

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

三，王昌齡背景介紹。

詳見《學海導航》。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥：

1、青海：意思是指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。

2、玉門關：意思是今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

3、樓蘭：意思是漢西域國名。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

五、總體感知。

詩的最開頭兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，這也體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析：

1、詩中的“黃沙百戰穿金甲”者句具有高度的概括性，請作具體分析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2、一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

七、比較鑒賞：

環境與心理描寫（“其一”是側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”是側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。

八、課堂小結。

九、布置作業：背誦全詩。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十四

1、結合重點詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀課文。

2、通過以讀促悟，體會詩人邊塞詩的藝術特色。

3、體會作者所表達的思鄉之情和誓死殺敵的精神。

教學重點：了解詩歌大意，體會詩歌藝術特色。

教學難點：體會作者表達的思鄉之請和誓死殺敵的精神。

朗讀法、小組討論、多媒體輔助法。

（一）導入新課。

多媒體出示，解釋邊塞詩（邊塞詩又稱出塞詩，是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分。盛唐是邊塞詩創作的鼎盛時期，涌現了大量的邊塞詩人，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現邊塞風光；邊疆戰士的艱苦生活；殺敵報國，建功立業的抱負；邊疆將士思鄉的情思等主題。）實際上我們之前就已經接觸過邊塞詩，同學們回想一下有哪些？（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山；醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。）今天我將要學習的這首詩歌同樣是邊塞詩，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。

（二）整體感知。

1、結合注釋理解文章大意。

2、播放名家朗讀，在聽的過程中標注讀音和停頓。

3、朗讀詩歌，用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個畫面。

明確：詩歌描寫了在邊塞艱苦的'環境，戰士們英勇殺敵的場面。

（三）深入研讀。

1、找出詩歌中的景物，并說一說景物的特點。

明確：景是青海、長云、雪山、孤城、玉門關。特點：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。

2、你通過這些景物看到了什么？

明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

3、讀一讀“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩，你更喜歡哪一句，為什么？（小組交流）。

明確：

預設一：更喜歡前一句。“黃沙”形象地點出邊塞戰場的特征，“百戰”寫出了戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

預設二：更喜歡后一句。直接抒發了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。

明確：直接抒情、用典。教師補充：襯托（反襯）、情景交融。

（四）拓展延伸。

想象詩中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進行評比。

（五）小結作業。

小結：再次有感情朗讀，并師生共同總結。

作業：課外閱讀《從軍行》其它六首，預習《送元二使安西》。

本文是一首邊塞詩歌。在課標當中，詩歌要求反復閱讀，因此本篇教學設計當中利用多種閱讀方式，幫助學生理解詩歌。通過以讀促悟的方式，既能鍛煉學生的朗讀能力，又能加深對文章的理解。本篇詩歌通過詩人對邊塞風光的描寫，感受邊塞的惡劣。學生對于這一類型的詩歌理解可能有些困難，因此需要多種教學手段的運用，以促進學生的理解，完成教學目標。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十五

1.正確朗讀古詩。

2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

：多媒體課件。

一、創設情境，導入課題。

1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。

2.回顧古詩學法。

3.解詩題，知作者。

設計意圖：

從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意。

1.初讀，讀準字音。

2.再讀，整體感知。

3.研讀，讀懂詩意。

三、想意境，悟詩情。

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”

2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。

3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十六

1、使學生背誦古詩。

2、提高學生朗讀能力。

3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。

背誦古詩。

理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。

cai課件。

一、以詩會友，導入新課。

1、同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”

2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。

3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）。

二、引領學詩，理解詩意。

1、整體通讀，把握詩境。

師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。

師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：

（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認讀。

（2）小老師帶讀。

（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

2、師范讀。

師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？

3、你覺得老師讀得怎樣？

師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。

4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）。

三、品讀古詩，體會意境。

過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）。

2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的.硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。

3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）。

4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？

師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。

5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）。

師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。

指名讀，男女生比賽讀。

（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。

刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。

7、感悟詩情。

師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）。

8、練習背誦。

（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。

（2）背誦古詩。

四、拓展延伸。

1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。

十五從軍征教學設計（精選17篇）篇十七

1.正確朗讀古詩。

2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

：多媒體課件。

一、創設情境，導入課題。

1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。

2.回顧古詩學法。

3.解詩題，知作者。【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意。

1.初讀，讀準字音。

2.再讀，整體感知。

3.研讀，讀懂詩意。

三、想意境，悟詩情。

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”

2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的`殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。

3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。

邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。