教學計劃是指在一定的時間內，對教學內容、教學目標、教學方法等進行全面安排和組織的一種計劃。小編為大家搜集了一些精選的教學計劃案例，期待能夠對大家有所幫助。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇一

創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的`夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

教學步驟：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

1．教師范讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

[資料整合平臺]。

1．課文擴讀材料。

太陽／昊冠中。

(選自《短笛無腔》，原文略)。

使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考。可作課文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。

2．相關資源材料。

神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨著生產力的發展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統，在后世小說創作中得到了繼承和發展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發展。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇二

1、會認本課8個生字，能正確拼讀課文中出現的新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會兩篇短文的情感。

過程與方法。

1、通過自讀自悟，小組合作探究的方法解決學習中的問題。

2、通過多種形式的朗讀，聯系生活實際，結合教師的引導和點撥感受課文的語言美和情感美。

情感態度與價值觀。

1、學會善待生命，關愛弱者，培養美好的心靈。

2、養成讀書的良好習慣，增強學習語文能力，培養學習語文的興趣。

重點、難點。

重點：理解課文內容，體會兩篇短文的主題思想。

突破方法：采用多種形式的朗讀，利用小組合作的學習優勢，結合教師的指導點撥加以突破。

難點：學習人物的美好心靈，品味《聽》一文的語言特點。

突破方法：在整體把握課文內容的基礎上，抓住重點語句進行分析、體會。

教學步驟。

一、激情導入。

二、自讀感悟，合作交流。

三、問題探究。

四、指導朗讀。

五、制訂揣摩品味。

六、課堂小結。

4短文兩篇。

《放飛一只蝴蝶》。

朱蘭：打開一扇窗戶——放飛一只蝴蝶—打破了兩塊玻璃。

班主任：沉默—交了買玻璃的錢。

《聽》。

清晨—大媽聽鄰家的小男孩念書笑。

很輕很輕：生怕……還怕……。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇三

1、會認本課8個生字，能正確拼讀課文中出現的新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會兩篇短文的情感。

1、通過自讀自悟，小組合作探究的方法解決學習中的問題。

2、通過多種形式的朗讀，聯系生活實際，結合教師的引導和點撥感受課文的語言美和情感美。

情感態度與價值觀。

1、學會善待生命，關愛弱者，培養美好的心靈。

2、養成讀書的良好習慣，增強學習語文能力，培養學習語文的興趣。

重點：理解課文內容，體會兩篇短文的主題思想。

突破方法：采用多種形式的朗讀，利用小組合作的學習優勢，結合教師的指導點撥加以突破。

難點：學習人物的美好心靈，品味《聽》一文的語言特點。

突破方法：在整體把握課文內容的基礎上，抓住重點語句進行分析、體會。

一、激情導入。

二、自讀感悟，合作交流。

三、問題探究。

四、指導朗讀。

五、制訂揣摩品味。

六、課堂小結。

4短文兩篇。

《放飛一只蝴蝶》。

朱蘭：打開一扇窗戶——放飛一只蝴蝶—打破了兩塊玻璃。

班主任：沉默—交了買玻璃的錢。

《聽》。

清晨—大媽聽鄰家的小男孩念書笑。

很輕很輕：生怕……還怕……。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇四

1、感受行道樹的奉獻精神，體會文章象征的寫作手法。

2、品味文章優美的語言。

教學重點：

體會行道樹復雜的內心世界，領悟奉獻者的精神。

一、導入。

2、我們今天的節目現場來了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市里的行道樹，讓我們先來認識一下行道樹，哪位同學來把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂。）。

二、感知行道樹的形象。

1、請以課文為依據，用行道樹的口吻作一個自我介紹：我們是，的行道樹，我們。

（提示：可以從生活環境、生活狀態、心理狀態等方面介紹。）。

2、聽了剛才行道樹的自我表白，你認為哪一句最能打動人呢？請談談你的理解。

（見機落實一些重點語句的理解：

這無疑是一種墮落。

我們的存在只是一種悲涼的點綴。

我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。

我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。）。

3、你認為文中最能概括行道樹形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話的？

抓住“憂愁”和“快樂”這兩個詞重點理解這句話。

三、體會行道樹的奉獻精神。

1、通過剛才的交流，我們對行道樹有了一定的了解。下面進入我們的“實話實說”節目的互動環節。

3、哪一座的同學愿意給我們大家表演一下的？

4、通過剛才的互動交流，我們的現場觀眾有哪些感悟？

（可分解為：什么樣的事業是神圣的事業？為什么說神圣的事業總是痛苦的？你又如何理解這里的深沉呢？）。

四、拓展延伸。

1、現實生活中有哪些行道樹式的人？你能舉例說說嗎？

2、他們的共同點是什么？

五、總結。

1、今天的.“實話實說”節目讓我們與行道樹進行了零距離的接觸，我們深深體會到：正是這些行道樹的默默無聞的奉獻，讓我們的天更藍、風更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語句來表達對這些自然界或社會中的“行道樹”們的感謝吧！

2、老師也寫了一段話給行道樹……。

3、最后，讓我們在《好大一棵樹》的歌聲中結束今天的這堂課，也希望我們的生活中涌現出更多的行道樹。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇五

1．學習散文詩優美的`語言，蘊含著哲理。

2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學重點、難點。

1．課文中的聯想與想像。

2．理解作品的主題。

教學時數：一課時。

教學過程。

一、預習。

1．給下列加點字注音。

嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。

2．解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

[4][5][6]。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇六

教學設想：

閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，并創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導學生對文學做一點積極的思考、質疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。

教學目標：

1、有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵；

2、了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。

3、培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；

課前準備：

1、搜集有關嫦娥奔月，夸父逐日的傳說；

2、閱讀了解巴金及其主要作品。

教學流程設計：

一、導入：

20xx年11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日?月》，算是對老人的遲到的問候。

標題.課件飛入，由日、月明，看到“明”字，你會想到什么呢？

明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？

請大家聽讀課文《日》。

二、聽讀課文，初步感知文章內容。

――討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）。

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

三、閱讀探究《月》。

下面，我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？――明月千里寄相思。

有詩歌為證：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。“舉杯邀明月，對影成三人。”“我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西”

張九齡“海上生明月，天涯共此時。

王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”。

蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”

1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法；

想使已死的星球再生/思念著什么。

2、引用資料，閱讀質疑《月》。

3、學生講述嫦娥奔月的傳說。

要求：語言流暢簡潔。

4、老師點撥。

……看來，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那這樣想，可不可以呢？上學期我們是否也學過類似的文章呢？即在某個對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發自己的個人理想。

――《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，那里的蓮象征的君子，牡丹-富貴者，菊-隱士，不也是周敦頤寄予自己人生追求一種方式嗎？包括《日》中的飛蛾和夸父，其實，從生物學的角度來看，飛蛾之所以會撲火，是因為它的向光性。但作者卻不僅把它們當成簡單的生物和遠古神話中虛無飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。

因此，文學有其現實性，是為了服從作家表情達意的需要，同時也是和時代合拍的。

四、簡介作品的時代背景。

本文創作于四十年代初期，那時正是抗戰最艱苦的相持階段，全國人民包括巴老都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發內心情感，因此，你就可理解巴金為什么要歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人，當然也包括為什么賦予嫦娥新的理解了。下面，我們就一起來品味文章中的語言魅力吧。

五、分組品味欣賞作品語言。

兩大組分別欣賞日、月。誰先拔得頭籌？另一組誰來挑戰？有沒有誰來捍衛本組的勝利？

……讀懂了巴金的文章，我們不妨來看看前些日子，媒體主辦的說出您心目中的巴金”大型網絡調查。

六、文學思考：

……是的，歷史不會忘記他，讀者不會忘記他，出示表現巴金成果的幻燈片，在過去的20xx年，楊利偉、鐘南山的名字為每個中國人所熟悉――而巴金以自己的人生經歷和筆下春秋見證了百年歷史，他用真誠感動了中國，成為感動中國20xx十大年度人物，最后讓我們和著巴金的《日、月》和中國一起感動吧：

我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。

生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇七

創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。

教學步驟：

一、導入，簡介作品。

二、對照注釋讀，讀準讀順。

三、設疑式讀，初知解疑。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學問互相解答。教師點撥重要詞句。

四、翻譯式讀，理解內容。

同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。

五、講故事式讀，體味情趣。

兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

六、想象式讀，認識人物。

七、刪減式讀，思考道理。

教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

八、對比式讀，深化理解。

比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。

九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇八

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“蛾奔月”在文中的含義。

二、教學重難點。

1、品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法。

導學法。

四、課時安排。

一課時。

五、課前準備。

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

3、了解歷史背景。

六、教學過程。

（一）導入。

（一）全班齊讀。

（二）整體感知。

1、作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯系作品創作的時代背景談談你的想法。

（三）探究。

們。這與太陽有關系嗎？

2、本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的'哪些描寫體會出來的？

冷。

3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）。

（四）拓展延伸。

（五）小結。

（六）作業布置。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇九

重慶市兼善中學肖代榮。

教學目標：

1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情；

3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

4、積累有關日月的詩詞。

指導思想：

以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

課時安排：一課時。

課前準備：

1、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；

2、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；

3、教師準備相關資料，如.寫作背景，“夸父逐日”、“娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

教學內容及步驟：

一、導入新課。

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的`古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

二、交流古詩詞。

分別請3――5名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。

三、初讀感知。

1、簡介作者及歷史背景。

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

3、默讀全文。

要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

4、朗讀。

(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文。

要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。

(2)、同學自讀。

(4)、分組朗讀全文。

四、探討交流。

本文是一篇課內自讀課，重在培養學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“娥奔月”應是作者所不屑的――孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望――使這個已死的星球再生。“娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）。

四、小結。

學習本文后你有哪些收獲？

五、延伸（課后）。

請根據當地的情況，以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設計：

發光、發熱冰冷、死光。

飛蛾撲火、夸父逐日娥奔月。

死不如生。

轟轟烈烈寒冷、寂寞。

（對光明的強烈追求）（對生者的期望）。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“蛾奔月”在文中的含義。

一、教學重難點。

1、品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

二、教學方法。

導學法。

三、課時安排。

一課時。

四、課前準備。

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

3、了解歷史背景。

六、教學過程。

（一）導入。

（一）全班齊讀。

（二）整體感知。

[思考]：

1、作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的.生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯系作品創作的時代背景談談你的想法。

（三）探究。

們。這與太陽有關系嗎？

2、本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

冷。

3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）。

（四）拓展延伸。

（五）小結。

（六）作業布置。

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巴金短文教學設計（通用20篇）篇十一

教學設想：

閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，并創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導學生對文學做一點積極的思考、質疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。

教學目標：

1、有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵；

2、了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的`運用。

3、培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；

課前準備：

1、搜集有關嫦娥奔月，夸父逐日的傳說；

2、閱讀了解巴金及其主要作品。

教學流程設計：

一、導入：

11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日?月》，算是對老人的遲到的問候。

標題課件飛入，由日、月明，看到“明”字，你會想到什么呢？

明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？

請大家聽讀課文《日》。

二、聽讀課文，初步感知文章內容。

――討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）。

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

三、閱讀探究《月》。

下面，我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？――明月千里寄相思。

有詩歌為證：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。“舉杯邀明月，對影成三人。”“我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西”

張九齡“海上生明月，天涯共此時。

王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”。

蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”

1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法；

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十二

教學目標：

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情；

3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

4、積累有關日月的'詩詞。

指導思想：

以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

課時安排：一課時。

課前準備：

1、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；

2、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；

3、教師準備相關資料，如.寫作背景，“夸父逐日”、“娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十三

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

1、品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

導學法。

一課時。

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

3、了解歷史背景。

（一）導入。

（一）全班齊讀。

（二）整體感知。

1、作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯系作品創作的時代背景談談你的想法。

（三）探究。

們。這與太陽有關系嗎？

2、本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

冷。

3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“姮蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）。

（四）拓展延伸。

（五）小結。

（六）作業布置。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十四

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“蛾奔月”在文中的含義。

一、教學重難點。

1、品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

二、教學方法。

導學法。

三、課時安排。

一課時。

四、課前準備。

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

2、了解巴金的創作。

3、了解歷史背景。

六、教學過程。

（一）導入。

（一）全班齊讀。

（二）整體感知。

[思考]：

1、作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的.生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯系作品創作的時代背景談談你的想法。

（三）探究。

們。這與太陽有關系嗎？

2、本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

冷。

3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）。

（四）拓展延伸。

（五）小結。

（六）作業布置。

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巴金短文教學設計（通用20篇）篇十五

知識目標：正確、較流利地朗讀課文，初步達到有感情地朗讀課文。

能力目標：理解本課的詞語“光陰、爭先恐后、羨慕、奉獻”等。會用“多么……多么……”造句。

情感目標：初步了解課文內容，學習課文第一、二自然段。體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。

通過文中的一、二自然段學習，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。

引導學生體會一二自然段中重點句子的蘊涵。

多媒體課件。(圖片、幻燈片、音樂等)預習課文。

一、幫助學生牢固地掌握書信格式。

師：今天，我們學的課文是一封信。寫過信嗎?信，有固定的格式。它分為五個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

師：瀏覽下面這封信，看出它在格式上的三處錯誤嗎?看出的同學，請舉手示意。

爺爺，您好!

首先向您報告一個喜訊，我在全市小學生作文中獲得一等獎。

…………(正文略)。

最后，祝您身體健康。

二、認識這封信的寫信人、收信人。

(簡單交流)。

師：打開課本第110頁，默讀作家卡片，你會對巴金多一些了解。同時，你也會發現這里缺少一條我們所期待的信息。(巴金的家鄉在哪兒?)補充：巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

三、初讀課文。

同學們都預習了課文嗎?出示生字詞，文中生字詞會讀了嗎?指名讀。

(1)說說對生字的理解。

(2)想想意思，記住字形，用鋼筆描紅。

四、再讀課文，理解文章思路。

2、說說每個自然段的意思：

寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

3、教師歸納并板書：謝意(謝謝、感謝)、歉意(請原諒)、羨慕杰出人物?寫作才華?生命的意義在于奉獻而不在于享受(生命開花結果)。

五、細讀課文。

1、指導學生自讀課文第一段，把蘊涵真情的句子劃下來，詞語圈出來還可以在旁邊寫寫感受。

2.組織學生交流：發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然后說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。

師伺機出示：家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。

1、想象。家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么?

2、感悟。內心孤寂，長期病痛折磨，遠離家鄉，孩子們天真可愛，孩子們的真誠話語讓老人動了心，老人心里感到熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。

3、朗讀。

4、87歲的巴金爺爺寫容易嗎?自讀課文第二節，找出有關句子。

(我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。)。

5、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

(1)怎么理解“終于”這個詞?

(2)從“終于”這個詞中感受到了什么?

(3)同學們，孩子們手里捧讀的是一封怎樣的信?

6、理解“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……”從“多么”感受到了什么?指名讀。(體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。)。

7、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

現在如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學你讀到這些文字是什么感受?想一想后再讀。

8、有感情地朗讀這一段。

六、拓展，升華人物形象。

1、巴金爺爺以他的'愛感動了家鄉的孩子們，更以他的真誠感動了所有的讀者，感動了全中國。他被評為2003年度感動中國的十大人物之一，請看評委會的頒獎辭。范讀，齊讀。

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

2、就是這樣一位文壇巨匠，一位感動全中國的偉大作家，讓我們聆聽巴金的心聲，觸摸巴金爺爺和藹可親的面龐，感受到了巴金爺爺謙虛、無私奉獻的高尚人格魅力吧。

請同學們用問答式的方式朗讀課文第三節。

2、問——“巴金爺爺，你認為自己是什么樣的人?”

答——“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”

問——“巴金爺爺，你為什么寫作?”

答——“我寫作不是我要才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

問——“巴金爺爺，你認為生命的意義是什么?”

答——“我思考，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”問——“巴金爺爺，生命開花是什么意思?”

答——“人活著不是為了白吃干飯……一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”

3、一位在別人眼中享譽世界，感動全中國的偉大人物，在自己的眼中卻是一個普通人，只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生……這又將帶給我們怎樣的啟示呢?請大家回去思考這個問題，我們下節課繼續交流。

板書設計：

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十六

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十七

太陽落了，月亮升起；月亮落了，太陽升起。因為有太陽、有月亮，所以世界總有光明。盡管烏云暫時遮住了那些光，但一想到太陽會升起、月亮會升起，我們的未來就充滿了光明。太陽和月亮早已點燃我們的心燈，這盞燈足以照亮我們漫漫的旅程。

飛蛾破繭而出，在那黑夜一樣的繭里，它盼望著光明。終于感覺到光和熱了，它睜開眼睛、展開翅膀。一盞燈亮著，燈火在默默燃燒著，但是飛蛾聽見火的聲音，聽見火在呼喚――讓我們一起燃燒吧，燃燒是最美麗的飛翔、最美麗的舞蹈。于是飛蛾振翅欲飛，滿心的激動讓它全身發抖，但是一感覺到光和熱落在自己的身上，它便不再緊張，它飛了起來，看吧！它飛向那燈火。火焰在舞蹈，迎接著飛蛾；飛蛾在舞蹈，和火焰擁抱。它們抱在一起，熊熊燃燒，飛蛾就是火焰、火焰就是飛蛾。

天空漸漸明亮，燈火輕輕地熄滅。夸父一夜未眠，那飛蛾和火的舞蹈，點燃了他心中的秘密，他要像飛蛾一樣，去擁抱那燃燒的太陽。因為他聽見，東山之上有一個聲音在呼喚著他的名字，看著窗外東山的桃花盛開，他知道是桃花想念自己了。他奔上東山，太陽也在這兒，太陽也喜歡桃花，看見夸父來了，太陽說：“咱們賽跑吧，桃花喜歡英雄，誰能勝利誰就是英雄！”

“太陽，正如我敬重天空，所以我不能不敬重天空中的你一樣。我愛大地，所以我就不能不愛大地上的桃花。我相信我會勝利，我會拉住你的手，讓你感覺到我是怎樣愛的。”夸父接受挑戰，太陽是我們的兄長，他帶給我們光明，讓我們看清世界的模樣；他帶給我們溫暖，幫我們驅趕嚴寒；今天，他要教會我們去面對挑戰。

桃花送給夸父一柄桃木手杖，這手杖是桃花祖輩的骨頭制成的，夸父感覺到一種溫暖在全身彌散。比賽開始，太陽在天空中奔跑，天空多么平坦；夸父在大地上奔跑，大地上有重重高山。太陽總在夸父前面不遠的地方跑著，像一個車輪子在天空中滾動。夸父緊追不舍，太陽累得掉下山，夸父渴死在那座山的腳下。夸父是一位英雄，他終于明白自己和太陽是一樣的，他們都是奔跑的`火。奔跑也是最美麗的飛翔、最美麗的舞蹈。那柄桃木手杖，在土里生根，成為一片美麗的桃林，陪伴著夸父的英魂。多少年后，人們詠唱著“桃之夭夭，灼灼其華”，火一樣的花兒灼灼開放，在風中舞蹈，這舞蹈地火焰就是夸父、就是太陽。

日月經天，歲月流轉。他仰望著夜空中的那面鏡子，他知道嫦娥一定在脈脈望著自己，他多想把自己面影留在那鏡子里，因為他看見鏡子里有嫦娥的面影，自從嫦娥奔月之后，他們已經有幾千年沒在一起了。他一直在想，嫦娥為什么要獨自飛上月亮，她要去尋找什么？無論如何，他不能責怪嫦娥，嫦娥是一位英雄，她敢于選擇飛向未知的世界去尋找，她不怕一個人獨守月宮的孤獨，她是值得我們尊敬的，她的面影是美麗的。自從嫦娥飛上月亮之后，我們對月亮有了更多美好的期許。在這個美麗的夜里，巴金先生寫下文字在懷念著你，在巴金先生的懷念和夢鄉里，太陽又不知不覺從東方升起。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十八

教學設想：

閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，并創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導學生對文學做一點積極的思考、質疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。

教學目標：

1、有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵；

2、了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的`運用。

3、培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；

課前準備：

1、搜集有關嫦娥奔月，夸父逐日的傳說；

2、閱讀了解巴金及其主要作品。

教學流程設計：

一、導入：

2003年11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日?月》，算是對老人的遲到的問候。

標題課件飛入，由日、月明，看到“明”字，你會想到什么呢？

明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？

請大家聽讀課文《日》。

二、聽讀課文，初步感知文章內容。

――討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）。

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

三、閱讀探究《月》。

下面，我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？――明月千里寄相思。

有詩歌為證：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。“舉杯邀明月，對影成三人。”“我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西”

張九齡“海上生明月，天涯共此時。

王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”。

蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”

1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法；

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇十九

教學目的。

1．學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。

2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學重點、難點。

1．課文中的聯想與想像。

2．理解作品的主題。

教學時數：一課時。

教學過程。

一、預習。

1．給下列加點字注音。

嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。

2．解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。

二、導入。

無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡介：

巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說家、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語言優美，具有很高的`藝術成就。

三、朗讀課文，初步體會作品的主題。

讓學生交流讀后心得。

四、精讀《日》。

學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解。

作品的主題?

學生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。

三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。

巴金短文教學設計（通用20篇）篇二十

北侖區紫石中學胡俊杰。

一、教學目標。

1、擴寫、續寫、創寫一個句子，來欣賞、感悟《日》。

2、對比閱讀、分析《月》。

3、體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

二、教學重難點。

通過創寫句子的模式來教學課文。

三、教學課時：二課時。

四、指導思想：

1、培養學生對作品直觀的'感悟力和理解力。

2、充分發揮學生的主觀能動性，創設一種良好寬松的學習環境和討論環境。

五、教學過程。

第一課時。

一、導入。

看導語，介紹作者巴金。

巴金生平：全國政協副主席，中國作家協會主席。

1904年11月25日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，無黨派。1921年考入成都外語專門學校。1923年到上海，后到南京，在東南大學附中學習，1925年畢業。1927年旅居法國。1928年回國，曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文學季刊》編委。1934年到日本。1935年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學叢刊”、“文學小叢刊”。1936年與靳以創辦《文學月刊》。抗日戰爭時期，與茅盾創辦《烽火》，任中華全國文藝界抗敵協會理事。

1950年后，歷任上海市文聯副主席、主席，政務院文化教育委員會委員，華東軍政委員會文化教育委員會委員，中國文聯副主席，中國作家協會副主席、代主席、主席，中國作家協會上海分會主席，上海市政協副主席，《文藝月報》、《收獲》、《上海文學》主編，茅盾文學獎委員會主任委員，中華文學基金會會長，中國田漢基金會名譽理事長，1983年、1988年當選為第六、七屆全國政協副主席。1993年3月當選為第八屆全國政協副主席。1996年12月當選為中國作家協會第五屆委員會主席。1998年3月當選為第九屆全國政協副主席。2001年12月當選為中國作家協會第六屆委員會主席。是一至四屆全國人大代表，第五屆全國人大常委。

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