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物質的分類說課稿（匯總19篇）篇一

本節課是高一化學必修1第二章第一節第二課時內容《分散系及其分類》。本節課我將通過對比的方法，鞏固學生對溶液、膠體、濁液的區別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節課的重難點，我將從引導學生聯系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質。化學是一門以實驗為基礎的學科，加上高一的學生還是好奇心比較強，所以做好“科學探究”中的三個探究實驗也是比較關鍵，讓學生通過觀察實驗現象、分析實驗現象，培養學生的實驗探究能力。

1、知識與技能：

（1）了解分散系的定義及其分類；

（2）掌握膠體與其他分散系的本質區別的性質，重點掌握丁達爾效應這個性質；

（3）了解膠體的應用。

2、過程與方法：

學會用實驗、觀察等方法獲取信息，結合上節課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結出新的知識。

3、情感態度與價值觀：

通過實驗激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。

1、通過本節教材第一課時的學習初步掌握了簡單的分類方法及其應用。

2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。

3、經過第一章的學習，不僅體會到科學探究在化學學習過程中的重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。

膠體的概念及性質。

同學們，上節課我們學習了“簡單分類法及其應用”，主要學習了哪些分類方法？在學習樹狀分類法時，我們對“物質”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發育得非常好，這節課呢，我們將讓混合物這個分支也發育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節課讓我們一起來學習《分散系及其分類》。

活動2【講授】提問。

什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

活動3【講授】板書。

1、分散系。

（2）分散質：被分散的物質。

分散劑：起容納分散質作用的物質。

活動4【講授】過渡。

圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質和分散劑分別是什么呢？

活動5【導入】板書。

（1）按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種見書p26圖2-4。

活動6【導入】設問。

活動7【導入】板書。

（2）當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑（d）大小分：(本質特征)。

分散系：溶液：d1nm。

膠體：1nm~100nm。

濁液：d100nm。

活動8【講授】。

分散質粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質區別。多媒體展示常見膠體圖片。

對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、透明、穩定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩定的。

活動9【導入】板書。

3、分散系的性質比較。

【實驗1】（1）科學探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。

取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。

【講解】現在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。

【提問】溶液是穩定的，濁液是不穩定的，那么膠體的穩定性呢？

【答】它具有介穩性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質量較大的顆粒而沉降下來。

活動10【活動】實驗2。

（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現象。

【講解】丁達爾效應：當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的“通路”，這種現象叫做丁達爾效應。

活動11【活動】實驗3。

（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現象。

【回憶】“一貼二低三靠”

【結論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區分膠體和溶液。

活動12【活動】板書。

丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

丁達爾效應在日常生活中隨處可見。

【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆漿、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）。

活動13【講授】小結。

【課堂小結】。

本節課學習了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據分散質粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節課重點介紹了膠體，膠體的本質特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩性和丁達爾效應。丁達爾效應是區分溶液和膠體的常見的物理方法。

活動14【練習】練習。

１、用特殊方法把固體物質加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子直徑和這種粒子具有相同數量級的是(c)。

a、溶液b、懸濁液。

c、膠體d、乳濁液。

2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應的是（a）。

a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。

c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。

3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。

a、蒸發b、從外觀觀察。

c、稀釋d、利用丁達爾現象實驗。

活動15【導入】板書設計。

1、分散系。

（1）概念：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系。

如cuso4溶液、泥水。

（2）分散質：被分散的物質。

分散劑：起容納分散質作用的物質。

(1)按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種。

(2)當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑大小分：(本質特征)。

3、分散系的性質比較。

丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇二

教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。

提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。

通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。

此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。

然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。

學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。

本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。

學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。

在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

1、課堂小結。

先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。

由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

幫助學生更好地成長。

2、布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。

主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇三

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

1、教材的地位及其作用。

本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

2、教學目標分析。

依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。

知識技能：

能力方法：

a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

情感態度：

a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點及其成因。

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的.量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。

1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。

第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。

在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

新課程標準中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。

我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：

a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。

c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。

2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：

a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。

3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。

帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。

本節課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我帶來的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創造了一片共同學習的廣闊天地。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇四

本節課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。

根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。

1、知識與技能。

(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。

(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。

2、過程與方法。

通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。

3、情感態度與價值觀。

在相互交流與討論中，培養與人合作的品質。

重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。

難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。

本節課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。

古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。

創設情景，引入課題。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，因此，創設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節課時，用動畫曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。

概念的導出。

利用教材中的“聯想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。

現代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。

值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。

學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。

猜猜看，它是真還是假?

物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。

1mol的蘋果的說法是真的嗎?

1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。

1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。

0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。

1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。

通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。

拓展提高。

此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。

復習小結。

這時，我提出學習概念時常用的“3w”

why(為什么要引入物質的量)?

通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。

埋下伏筆。

為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：

智力快車，誰能最快到達。

1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?

2、1molo2的質量是xx克?

3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。

這節課在整個教學設計中，精心創設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知。

識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇五

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

1、教材的地位及其作用。

2、教學目標分析。

依據教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標。

知識與技能：

c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

過程與方法：

a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

情感態度與價值觀：

a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點及其成因。

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“物質的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

本節課的學習合作伙伴是我校高一學生，經過初三一年的學習，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學生在年級中層次起點較高，課堂上生生關系、師生關系融洽，學生樂于展示自我，能主動與老師、同學交流，學習研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主探究、合作學習，消除學生對概念的神秘感和泛味感。

本節課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

創設情景引入課題。

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我準備請同學們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農夫山泉、硫酸、naoh溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

自主探究。

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。計算下列溶液的物質的量濃度：

1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。

3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。

4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。

5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。

對以上說法學生可能走入下列誤區：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇六

說課材料。

潁上縣八里河鎮東十八里鋪中學李成鋒。

2008年10月。

目錄。

一、關于教材的說明。

1、教材的地位和作用。

2、教學內容的確定。

二、教學目標的設計及重難點的確立。

1、知識與能力。

2、過程與方法。

3、情感態度與價值觀。

4、重難點。

三、學情分析及教法、學法設計。

1、學情分析。

2、教法設計。

3、學法設計。

四、教學過程的設計。

1、創設情境、自然引入。

2、設問質疑、探究嘗試。

3、歸納小結、總體把握。

4、設計家庭小實驗、拓展延伸《物質的變化和性質》說課材料。

各位老師：

您們好！

我說的是第一單元課題1的內容。下面我從四個方面來談談我是如何處理教材、設計教學程序、完成教學任務、實現教學目標的。

一、關于教材的說明。

1、教材的地位和作用。

本單元主要介紹了“物質的變化和性質”“化學是一門以實驗為基礎的科學”“走進化學實驗室”三個課題組成，安排多種形式的活動，注重引導學生主動參與，積極思考，從一些生活中常見的物質、現象和問提出發，培養他們的興趣，建立概念，為今后的學習打下基礎。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯系，是完成基礎教育階段化學啟蒙教育的重要素材，同時能為后面章節的學習奠定知識基礎和能力基礎。

本課時側重介紹物質的性質和變化，其重點放在對物質變化的探討上，所以本節課即是本單元的重點部分又是難點部分。本節課既是對過去知識的驗證，同時也是為后面的知識打下基礎。

2、教學內容的確定。

本課題的教學重點放在物質變化的探討上。不僅僅是為了獲得知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

本節課的實驗借助生活經驗等已有知識的基礎上，讓學生進行探究活動，更加有利于本節課探究的順利進行，因此，我把教與學的內容及方式定格在“實驗—探究”上。

二、教學目標的設計及重難點的確立。

為了學生的一切，為了一切的學生是新課標的要求之一，根據上述要求和對教材的分析，結合學生已有的知識及我校理化生組的科研課題研究的實際情況，制定了本課的教學目標及重難點：

（2）了解物理性質和化學性質的概念,并能識別那些是物理性質,那些是化學性質。

2.過程與方法。

通過對實驗現象的觀察和分析,學會歸納整理相關信息.能夠用化學知識揭示日常生活中的一些變化現象。

3.情感態度與價值觀。

以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗的儀器美，化學實驗的現象美，激發興趣，培養學生的自覺性和主動性。

教學重點：物理變化和化學變化的概念和判斷。教學難點：通過實驗激發學生學習化學的興趣。

我之所以設計上述內容為重難點，是因為物質的變化和性質在以后還有很多，要想完全探究是不可能的，只能初步的了解和認識。

三、學情分析及教法、學法設計。

1、學情分析。

我校是農村普通初中，班額大，底子薄，儀器和藥品都比較缺乏，面對這種狀況，開展實驗探究教學，其難度是可想而知的。但是，我校正在實施的市級科研課題《新課標下農村初中理化生實驗教學的探究》已在這方面有了重大突破，“就地取材，因材施教”。這樣的情況不僅沒有成為實驗教學的障礙，反而成了我們開展實驗教學的一大經驗積淀。常規的實驗探究法，大部分學生已爛熟于心，但由于班額大，也有可能會出現少部分學生只滿足于一時興趣，而忽略了本節課的主題“物質的變化和性質”的探究。

2、教法設計。

根據我校學生的實際情況和新課標理念，在教學過程中本節課的重點應放在對物質的變化和性質的探討上，不僅僅是為了獲得的知識，更重要的是引導學生主動參與知識的獲取過程、學習科學探究方法。在整個探究過程中，我是這樣組織和引導的，先通過小實驗引入，激起學生興趣，然后讓學生帶著興趣去探討，當學生探討的興趣濃時，讓學生繼續自主探討下一個實驗，然后在實驗的基礎上組織好討論，對比歸納小結。這是本節實驗探究活動能否成功的重要保證。

由于學生沒有學習到物質性質的概念，教師要根據學生的實際情況利用具體的例子進行教學。并能通過對一些知識的討論和分析，讓學生自己感受到化學在生活中的重要作用。

本節課的重難點放在化學和物理變化的判斷上。通過對實驗探究的事實分析、對比，讓學生自己歸納得出變化的特點，得出結論。

3、學法設計。

新課程改革主要依科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。為此，在本節課上課時要用“實驗一討論”的探究模式層層引導，讓學生自己歸納得出物質變化的特點，并讓學生自己通過對某些實驗的結論進行比較總結規律。

因為本課是實驗探究課，要想將所有物質的性質完整地探究出來是不可能的，所以有些問題必須讓學生分組討論，最后由老師指導才能順利完成。

四、教學過程的設計。

新課標提出：現代化學教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習化學的規律設計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養的全面發展。根據上述理念和我校理化生組市級科研課題研究的指導思想：有利于改變傳統教學“以老師為中心，以課本為中心”的教學模式；有利于新課標下的探究學習、合作學習、自主學習方式的實現；有利于提高農村學生學習的興趣、實踐能力、探究意識及抽象思維能力。我是這樣設計教學過程的：

1、創設情境、自然引入。

新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。本節課選取小魔術作為切入點，構造問題懸念，激發學生興趣，其目的把問題作為教學的出發點。以問題為中心，創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲。為學生發現新問題創造一個最佳的心理和認識環境。

這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環節做了自然而然的鋪墊。

2、設問質疑，探究嘗試（1）實驗探究一：

[演示]實驗1水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。

實驗2展示土塊，塊狀的土塊研碎粉末狀的土塊。

[提問]實驗1、2有什么共同特征？（2）實驗探究二。

[演示]實驗3澄清的石灰水與二氧化碳的反應。

實驗4純堿與醋發生的反應。[提問]實驗3、4有什么共同特征？

根據學生的探究結果，引導學生歸納總結。這樣做進一步深化、拓展了金屬活動性的知識，同時通過學生的探究過程將感性知識轉化成理性知識，增強了學生獲得成功的喜悅。

繼而提出上述反應具有什么特點？如何區別？從而實現了本節課的核心教學目標---物理變化和化學變化的區別。

3、歸納小結，總體把握。

為了讓本節課學生有一個整體把握和回顧，我設計了一個問題：你學習本節課有哪些收獲和疑問？以討論交流的形式進行小結，強調學生思考問題時要抓住關鍵和本質，找出突破口。這樣的小結即點明了本節的重難點，又梳理了知識，而且能讓學生帶著問題尋求新的方法獲取新知識，既啟迪了心智，又培養了情感，還為端正態度、形成良好學習習慣打基礎。

4、設計家庭小實驗，拓展延伸。

為了強化本節課的知識，我布置一個任務。

1、回家每位同學自制一個酒精燈，下節課帶來評比一下，看哪位同學制的好。

2、下節課每位同學準備一支蠟燭，一盒火柴，一個玻璃杯，一把小刀。由于本節課沒有讓同學們準備,下節課我們共同探究。這樣既鞏固了課堂知識，又培養了學生興趣，把知識由課內延伸到課外，實現了初中化學的應用價值。

由于本人的教學水平和演講水平有限，在說課和講課過程中一定有不妥或不足之處，敬請各位評委老師給予批評指正，在此真誠的感謝你們！

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇七

今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化的第一節物質的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環節。我將從以下幾個方面來進行我的說課：

（00︰14︰18）物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經學習過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質分類的具體應用，但是學生還沒有把分類形成一種方法，一種化學學習的思想。結合學生以上的特點，本節課學生必須達到以下目標和以下重難點：

（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。

（00︰15︰46）過程與方法目標：學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。（00︰15︰55）情感態度價值觀目標：體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

（00︰16︰05）本節課的教學重難點是，讓學生通過學習探究形成分類觀，學會找到分類的標準，領會分類在學習中的重要作用。

（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節課我采用了探究式教學和多媒體輔助教學相結合的教學策略。呃，而且我將本節課整體設計為三個學生學習板塊。

1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學生生活的垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發散，在學生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學生體會自主學習的學習方式，為更好的解決本節課的教學重難點我們做好了鋪墊。

（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學生認識到科學中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現。在此部分，我希望同學能夠對拉瓦錫評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎之上，并且尋找合理科學的分類標準尤為重要。在任務2中，我讓學生通過對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學習方式來進行學習，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節課的教學重難點。在任務3中，我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們如何根據分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應用和形成。

（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學生交流化學中分類的意義，再一次的歸納和總結。

本節課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現評價相結合的方式。體現了新課程所倡導的評價方式多樣化的教學理念。

（00︰18︰49）總之呢，本節課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式來進行教學設計。并且體現了學教并用的教學理念。讓學生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內容。謝謝各位評委！

第1頁，共1頁。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇八

1．了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。

2．從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統化。

3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。

1．多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。

1．體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養及時分類總結良好學習習慣。

【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。

【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中。

學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。

老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！

學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。

老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，

老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？

【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。

接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。

【板書】交叉分類法。

請大家對下面的物質進行對應的分類連線：

na2co3鈉鹽。

na2so4鉀鹽。

k2so4硫酸鹽。

k2co4碳酸鹽。

老師：我們大家一起來看na2co3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。

【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。

老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。

老師：根據分析我們得到如圖一：

我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。

【板書】樹狀分類法。

作業布置。

1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；

2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇九

本節教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

2.教學目標的確定及依據。

根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：

（1）知識與技能。

根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。

（2）過程與方法。

學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。

（3）情感態度與價值觀。

體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

3.教學重點：交叉分類法。

教學難點：根據不同的標準進行分類。

課時安排:1課時。

教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。

1．教學流程。

本節主要教學內容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。

模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十

《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節。本節主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節的學習做了很好的鋪墊；因此，本節在全章中占有特殊的地位，學好本節課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。

（二）教學目標。

根據對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：

知識與技能目標：學會根據物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。

（三）教學重難點。

重點：知道分類方法并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。

二、說教法。

在“以生為本”理念的指導下，充分體現“教師為主導，學生為主體”。本節課的教法為：啟發法、討論法等。本節課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發現知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。

三、說學法。

結合本節課的教學重難點，我確定本節課的學法為：自主探究法、合作交流法。

以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。

四、說教學過程。

下面重點說一下我的教學過程。為了激發學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業五個環節來展開。

（一）圖片展示，激趣導入。

首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環節。

（二）探究新知，突破重難點。

我將從生活中的化學著手引導學生用發散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。

然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。

我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

我這樣設計的意圖是，本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。

學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。

這樣設計的意圖是，本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

（三）分組比賽，鞏固練習。

以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。

（四）課堂小結，布置作業。

最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發表這節課的收獲和感受，使整節課的知識得以梳理，培養學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。

五、板書設計。

最后說一下我的板書設計，本節課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節課的重點和難點。

1、定義：

2、常見的分類方法：

（1）樹狀分類法。

（2）交叉分類法。

以上是說課內容，我的說課到此結束，謝謝！

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十一

【教學目標】。

知識與技能。

1、了解分類法在日常生活中及化學學習中的普遍性和重要性。

2、了解兩種常用的、具體的分類方法：交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法。

1、能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類。

2、準確理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念，建立起元素和物質家族的關系，提高理解應用能力。

情感態度與價值觀。

1、形成將生產、生活與化學知識相聯系的意識。

【教學難點】酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物之間的關系。

【教學方法】綜合講述法、分組討論法、練習鞏固法【教學過程】。

【引入】首先，我們來做一個游戲，ppt上列出了很多詞語，給大家一分鐘的時間，看誰記得多。計時開始。

【展示ppt】。

【學生記憶】。

【老師提問】記住了多少？有沒有同學全部都記住了的？

【學生回答】。

【學生回答】。

【教師講述】好，看看老師發現的規律是不是跟大家一樣的。

【展示ppt】。

【教師繼續講述】我們發現，這些詞語按不同類別分類的話，記起來就簡單多了。

【活動1】請同學們在1分鐘之內盡可能多的寫出你所知道的生活中應用分類的例子。

【討論】說說分類的意義。

【學生討論、回答】。

【老師講述】大家看一下，我們的網站、垃圾收集、電腦磁盤、圖書館、超市、還有我們的化學實驗室的藥品。我們能夠迅速的找到我們需要的東西，就是因為事先對它們進行了分類。分類使我們的生活變得更加簡便、快捷，大大提高了我們工作和學習的效率！這也就是分類的意義。

【教師繼續講述】大家剛剛已經了解到了，分類在我們生活的重要性和普遍性，接下來讓我們學習一下分類在化學中的應用，對物質進行分類。

【教師提問】前面我們對許多東西進行了分類，那么分類法的定義是什么呢？

【學生討論、回答】。

【教師講述】分類法就是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。這種方法在社會生活、經營管理和科學技術中得到了廣泛的應用。分類的標準也就是分類的依據，分類的好處就是簡便、快捷。要注意的是，分類是要有一定標準的，如果標準不同，分類的結果也就不同。

【思考】選取不同標準對下列化合物進行分類：na2co3、k2so4、k2co3、na2so4。

【學生討論、回答】。

【教師講述】......從這個例子我們可以看出，分類標準不同，分類的結果也就不同。【教師繼續講述】我們所看到的就是分類的一種方法——交叉分類法。依據物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法，就叫做交叉分類法。交叉分類法的特點就是物質類別間有相交叉的部分。

【練習】下列化合物中既屬于磷酸鹽又屬于鉀鹽的是()。

2co。

3b.k2soc.(nh4)3po4。

d.k3po4【學生思考回答】。

【提問】請大家回憶一下，我們初中學過哪些物質類別的概念？【學生思考回答】。

【教師講述】同學們說的沒錯，氧化物按組分分可以分為金屬氧化物和非金屬氧化物；按性質分也可以分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物和其他氧化物。酸按組成元素分可以分為含氧酸和無氧酸；按按解離出h+的個數多少可以分為一元酸、二元酸、多元酸；按性質分還可以分為強酸、中強酸和弱酸。堿按溶解性可以分為可溶性堿和難溶性堿；按解離出oh-的個數多少分為一元堿、二元堿和多元堿；按性質分可以分為強堿、中強堿和弱堿。鹽按是否溶于水可以分為可溶性鹽和難溶性鹽；按組成離子分為鈉鹽、鉀鹽、銨鹽等；按酸根是否含氧分為含氧酸鹽和無氧酸鹽；按組分可以分為正鹽、酸式鹽和堿式鹽。

【提問】我們發現樹狀分類法有什么特點呢？【學生思考回答】。

【教師講述】樹狀分類法可以清楚的表示物質間的從屬關系而且同一層次的物質類別間一般是相互獨立，沒有交叉的。【活動2】請大家幫下列物質找到它們的家：

o2、h2o、豆漿、fe、na2so。

4ca(oh)2、mgo、na2co3、hcl、硫酸。

h2so4、cuso4溶液、hno3、naoh、鹽酸【學生思考回答】。

【學生思考回答】。

【教師講述】根據反應前后的種類和類別將反應分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。

為了更系統的研究物質，對其加深了解。【問題解決】。

1、下列每組物質都有一種物質與其他物質在分類上不同，將這種不。

2.對若干物質分類，下列說法錯誤的是（）。

a.可能有多種標準。

b.一定只有一種標準。

3.下列物質屬于純凈物的是（）a.稀硫酸。

溶液。

d.天然氣。

4.下面請大家以生成co2為例，舉出四種基本反應的一個例子。

化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應【總結】。

交叉分類法：依據物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法（分類角度多樣）。

特點：物質類別間有相交叉的部分。

樹狀分類法：樹狀分類法就是根據同一標準對同類事物進行再分類的方法（分類標準唯一）。

特點：同層次中各類別間相互獨立【板書設計】。

交叉分類法：依據物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法（分類角度多樣）。

特點：物質類別間有相交叉的部分。

樹狀分類法：樹狀分類法就是根據同一標準對同類事物進行再分類的方法（分類標準唯一）。

特點：同層次中各類別間相互獨立。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十二

首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料。”在常規的教學中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功扎實，專業素養高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧！）。

具備了這些素質的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領導的關心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學模式，成功的為我們呈現了這節復習課——《物質的鑒別》。

張老師的這節課是物質鑒別的第二課時，在本節課前，已經復習了物質鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質鑒別的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防干擾的設計，多種物質鑒別方案設計及探究技能，使學生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應對中考出現的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續還會有物質的除雜、分離和提純等與之相關的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結的幾組離子鑒別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯系，相互轉化關系，在學生的頭腦中形成知識網絡，盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來，并找準恰當時機，指導他們去應用到實際的中考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學努力的方向。

我覺得這節課張老師準備充分，設計精心，環節安排合理，組織形式較科學，教學整體結構嚴謹，節奏較為得當。

本節課采用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，用現代教育觀樹立學生主題地位的思想。張老師在充分掌握學情的基礎上，精心設計學生活動，激發學生興趣，啟迪學生智慧，啟發思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的高效。即教學過程最優化，教學效果最大化。整節課時，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收獲，不同的學生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質的naoh是否存在時，要加過量的cacl2溶液，一女生在展示設計方案時，說得是適量的cacl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經完全變質的naoh中是否含有naoh，通過有的組滴加酚酞變紅的現象讓學生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量cacl2溶液的結論，學生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進、環環相扣。

本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的.檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動中發現問題，分析問題、再到解決問題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質的物質檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發學生思考，之后，結合naoh變質、一模的探究題、最后的關于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個新的高度。

對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領導的關注、關心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。

祝愿張老師在今后的教育教學中有更高的追求和更大的突破。

文檔為doc格式。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十三

知識與技能目標：

1．知道自然界的物質由100多種元素組成，從組成物質元素角度理解物質初步分類思想。2．知道組成人體、地球的主要元素。

過程與方法目標：

在小組合作探究實驗的過程中增強合作與交流能力。

情感態度價值觀目標：

1理解元素的分類與分布的基礎上，了解世間萬物皆為元素所構成。

2形成實事求是的科學態度。

科學、技術、社會、環境目標：

讓學生了解元素的重要性，認識到萬物由元素構成，物質之間是可以相互轉化的。

【教材分析與學情分析】。

教材分析：《組成物質的元素》節選自浙教版初中科學八年級下第二章第四節，主要內容為介紹元素的種類和分布。這是學生在學習了同位素內容之后，對物質組成的進一步探究。同時也為接下來學習《表示元素的符號》等提供了必要的知識儲備，起到承上啟下的作用。這樣的安排順序，體現了教材的內在邏輯和學生認知規律的統一性。

學情分析：從知識的掌握上看，學生對“元素”這個概念并不陌生，已經有一定的知識積累。在在學習第二章第二節《物質的微觀粒子模型》時，知道物質是由分子或原子構成的；學習第二章第三節《原子結構的模型》時，知道元素是互為同位素的原子的總稱，初步了解元素概念；依據已有的生活經驗也知道，人體缺少某些元素（如鈣、鐵、碘等），會影響健康，甚至引起疾病。

從年齡上看，八年級學生樂于探索生活中的各種現象，具有較強的求知欲和觀察能力，有一定的獨立思考能力，所以完全有能力進行粗淺的科學探究活動。

【教學重點與教學難點】。

教學重點：

（1）知道元素的定義、元素的簡單分類；

（2）認識自然界中存在的元素、元素與人體健康的關系。

教學難點：

（1）掌握單質、化合物、金屬元素、非金屬元素的概念；

（2）掌握化學變化過程中元素不變的思想。

【教學方法與教學準備】。

教法：

本節課運用設置情境以及與學生的生活經驗有機融合的教學方法，突出學生的主體地位，達成學習目標。

問題導學法、講授法和多媒體輔助法等。

學法：

本節課指導學生自主合作、交流討論的學習方法，使所學知識系統化。

交流討論法。

教學準備：

1、課件：

2、氧氣、二氧化碳和一氧化碳的分子模型。

3、金屬鐵和非金屬硫。

4、地殼和人體里所含各種元素的質量分數圖。

【教學過程】。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

反思。

創設情境。

導入新知。

三鹿毒奶粉事件引入：這里提到了一個叫做元素的概念，誰還記得呢？請同學回答一下。

[來源:學科網]。

好的，下面我們正式進入新課：《組成物質的元素》。

板書：組成物質的元素。

（元素周期表）。

同學回答：元素是互為同位素的原子的總稱。

學生能回答出水是由水分子構成的，水分子是由氫原子和氧原子構成，預習過的同學能回答出是由氫氧元素構成。

順著教師的思路思考，順利引進新課內容。

在學生回答完后對學生適當的鼓勵能增強學生的自信心。

實驗探究現象分析。

內容一：觀察模型。

投影二氧化碳和一氧化碳的分子模型。

同學們來觀察一下這兩個模型，發現有什么相同點？

對，這就是所謂的物質由元素構成，物質二氧化碳和一氧化碳中由無數個二氧化碳和一氧化碳分子構成，但所有的碳原子都歸為同一類，即碳元素；所有的氧原子都歸為同一類，即氧元素。

同學回答，都是由碳氧兩種元素組成的。

跟著老師的節奏，結合書本，學生能夠更好地歸納和總結。

1、模型可以激發學生的興趣，并且可以通過觀察模型加深學生對物質是由元素構成的印象。

2、對于學生容易產生疑問的部分（模型和書本）避免學生理解錯誤。

實驗探究現象分析。

內容二：現象分析。

（查看學生作答情況）。

2、現在以四人為一個小組，再給大家3分鐘時間，討論一下，將自己的答案與其他人對照總結，然后每個小組選取一個代表。

3、請大家說一下你認為元素與原子之間有什么區別與聯系？

4、好的，現在我們來總結一下他們之間的區別和聯系。

1、學生們認真思考并填寫，填寫時發現還有很多困惑之處。

2、同學之間互相交流，選取代表。

3、學生回答討論后的結果。

1、通過填空檢驗學生的掌握情況，了解學生的薄弱情況后可進行更針對性的教學。

2、采用教師與學生互動的方式，教學結合，注重“教師引導和學生是學習的主體”相結合，增加趣味性的同時讓學生了解易錯點，并加深印象。

分組討論歸納總結。

內容一：

1、好，做完了上面的練習，我想大家對元素與原子的區別與聯系已經有了比較深入的了解。

下面請大家對以下這些物質進行分類，并說明分類依據。（混合物、純凈物）。

（板書）。

總結單質、化合物的區別（練習）。

現在我們來小結一下現在所學內容。

板書：

下面我們做兩道題目鞏固一下。

3、對比金屬鐵和非金屬硫。

1、學生回答。

請學生回答：元素的種類是由核內質子數決定的。即質子數不同，元素的種類就不同。它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。

3、學生回答，有金屬光澤。

1、引入單質與化合物的概念。

突出學生的自主性，培養分析問題能力和總結問題能力。

鞏固知識。

引入金屬元素與非金屬元素之間的概念，導出元素分類。

分組討論歸納總結。

內容二：

1、放出元素地殼和人體里所含各種元素的質量分數圖。

同學們你們看這幅圖，可以發現什么呢？

沒錯，我們可以發現地殼中分布最多的是氧，其次是鐵，而金屬元素中含量最高的是鋁，其次是鐵。給大家4分鐘時間閱讀p51的內容，然后再給大家3分鐘時間完成隨堂訓練中的內容。

（查看學生閱讀和完成訓練情況）。

學生回答：分布不均。

同學們認真閱讀書本，并完成相應內容。

引出元素的分布，并由此介紹運用此種表格的好處，介紹海洋元素與放射性元素。

課堂小結。

拓展思考。

同學們，對照板書，經過本節課的學習，大家都學到了哪些知識？

除了老師剛才總結的知識，同學們還學到了什么？

根據歸納總結，學生能夠比較完整，比較系統地復述本堂課學到的知識。

積極思考有沒有學到拓展性的東西。

1、好記性不如爛筆頭，適時地讓學生做筆記，可以增強學生在課下對于知識的記憶和理解。

2、回顧本節內容，鞏固提高。

3、結合傳統教學由老師總結，學生做筆記和學生自行總結兩種方法，讓學生在掌握重點知識的同時，提高了學習的積極性，并且教師獲得很好的反饋信息。

4、鍛煉了學生自行歸納總結的能力。

課堂練習。

鞏固知識。

完成隨堂訓練。

鞏固知識。

作業布置。

游刃有余。

1、完成作業本及《定考》2.4相關練習。

2、畫思維導圖。

3、拓展思考：我們生活中有很多有害物質，請大家在課后去尋找一下在身邊可能含有的有害物質。

記錄作業。

1、鞏固書面知識。

2、鍛煉學生把學到的知識運用到生活實踐的能力。

【板書設計】。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十四

如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十五

1.久置的濃硝酸(溶有no2)呈黃色,工業鹽酸(含雜質fe3+)呈黃色。

2.粗溴苯(含雜質br2)呈褐色,粗硝基苯(含雜質no2)呈淡黃色(了解).

3.無色的苯酚晶體露置空氣中可被氧化成粉紅色的有機物(了解)。

4.苯酚與fe3+作用呈紫色(了解)。

5.i2與淀粉溶液作用呈藍色。

6.蛋白質與濃硝酸作用呈黃色。

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物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十六

各位同學，大家上午好。我本次選取的課題是《物質的比熱》，下面先進行我的說課。此次說課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程以及板書設計這幾個方面來進行。

先看教材，本節課選自浙教版初中科學七年級上冊第四章第四節。從內容上看，本節課主要介紹了熱量與溫度的關系以及比熱的性質。從結構上看，教材先介紹了兩個不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關系，在這個基礎上再介紹比熱的性質，最后是知識在實際中的應用，內容從易到難，循序漸進，十分利于學生對知識的學習和吸收。另外，本節課中物質之間的熱量傳遞為后面所要學習的三態變化奠定了基礎。所以，我將本節課的重點設為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關系以及比熱的性質，難點為比熱在生活中的應用。

再看學情，學習本節課的七年級學生正處于小學到初中的過渡階段，在思維特點上，很據皮亞杰的發生認識論，正處于由具體運算到形式運算過渡的認知階段。另外，學生在小學時已經對熱傳遞有所了解，這對學習熱量與溫度的關系奠定了一定的基礎。并且在學習本節課之前，已經學習了《物質的密度》，這對比熱是物質的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學生在熱學的基礎比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實際學習中，尤其是比熱在生活中的應用，掌握起來還是會有一定的難度。

通過對以上教材的分析和學情的把握，再根據新課程標準的三維目標，我確定了已下教學目標：

（1）通過對實驗數據的分析，發現熱傳遞現象并能準確描述熱傳遞發生的條件和方向。

（2）知道熱量的定義和單位。

（5）聯系生活實際和自身經驗，能用比熱的知識解釋生活中的常見現象和有關的自然現象，正確率90%以上，同時體會科學就在我們身邊。

為了更好的實現以上目標，我主要采用多媒體輔助教學法和啟發教學法。相應的學法是討論法和分析法。

綜合以上的分析，我設計了以下的教學過程。整個過程分為5個環節。

第一環節提出問題。用圖片簡單展示書本上活動，提問：兩個燒杯中的水溫將如何變化？讓學生通過小學所學的熱傳遞知識回答問題。這一環節不同于教材中安排的為什么在同一陽光照射下，水和沙子的溫度不同的問題，因為教材安排的問題是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因為這個活動比較低效、并且耗費時間，課堂上浪費不起，讓學生利用生活經驗和小學的知識進行分析，所以我直接用圖片展示書本上熱量的活動來引入，既節省了課堂時間，同時也可以讓學生回憶了有關知識，為下面的學習奠定了基礎，引出了下面的學習。

接下來就進入第二環節熱量分析。通過對書本上的活動的數據分析，引導學生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關系這些基礎知識。再向學生介紹熱量，然后引導學生從熱量的角度再次對數據進行分析。那到這里為止，學生對熱量和溫度的關系已經有了一定的認識，這個時候，再提出改變物質的質量，只要稍加引導并結合改變質量之后的實驗數據，學生很快就能得出升降相同的溫度時，物質的質量大小與吸放熱多少的關系。最后通過解決幾個生活中的小問題來加深理解。這一環節的內容可以說就是本堂課的重點，也是下面難點學習的基礎，所以在這一環節中，我將遵循循序漸進的原則，一步步的引導學生理解和掌握所學知識。

那以上的分析都是針對同種物質的，那如果是不同的物質呢？這樣課堂就很自然的過渡到了第三環節比熱的實驗與分析，先讓學生按照書本上的活動進行演示實驗，通過對自己所得數據的分析來得出結論，然后我再引進比熱，引導學生一起分析比熱的相關性質。有了上一環節的基礎，學生學習比熱及其性質的難度就會大大降低。

知識的學習是為了實際的運用，所以下面就進入第四環節實際運用，引導學生一起運用比熱的性質來解釋生活中的常見現象。那倒這里，本堂課的難點也已經得到了較好的突破。

所以，最后一個環節就是課堂小結，引導學生一起總結整堂課的主要知識，并解答學生提出的問題。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十七

危險物質可以有多種分類方法，在從健康及安全的角度來討論及描述它們時，有從它們導致危險的類型來進行分類的。有許多物質可能會歸到一種以上的類別中去。有一些物質是通過單次暴露或者意外而造成危害，其他的物質僅在人體反復地暴露后而產生長期的效應。

總起來講，各種危險物質可以列入下面各大類別的一類和多類之中：

（2）有害物質：當人體能過皮膚接觸或吸入、吞下后，對健康產生有限的風險物質；

（4）腐蝕性物質：用化學的方式傷害人身及材料的物質（如強酸、堿）；

（8）麻醉物質：產生依賴性，使腦功能下降，有機溶劑通常有麻醉作用；

（9）氧化劑：在與其他物質，尤其是易燃物接觸時導致放熱反應的物質。

7．3標簽。

在絕大多數司法權限中，根據各種規范及標準，有害物質都要求安全的包裝及標簽。這也包括了要用標簽來形象地說明其危險，同時還要用簡短的文字，給出必要的信息。標簽還要給出制造商的詳情。在所有情況下，管理人員都不能認為能從包裝上的說明上得到足夠的信息，并以此做出關于貯存、使用、加工、運輸及廢料處理的決定。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十八

概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

一、教材分析。

1、教材的地位、作用和特點。

從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。

2、教學目標。

知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。

在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解…。奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。

通過運用……解決……問題，使學生初步領會……。的基本思想，規范學生……良好習慣。能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。

通過計算機模擬培養學生的推理及想象能力;培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。

設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；

不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。有利于培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。

這節課有利于培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力、情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。

堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。

3、教學重點。

成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解……的關系。正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。

4、教學難點。

抽象思維尚處于起步階段。

二、說教法：

情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。

本節教學采用實驗研究的方法。

觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。

三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法。

1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。

為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法。

如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。

3、通過設疑，啟發學生思考。

通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。

引入新課。

將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯系）后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。

五、研究性課題的.提出和課后的思考。

重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

事物的規律，培養學生創造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出：“楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。

（2）對”阻礙“二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。”這不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應把“力是改變物體運動狀態的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。

中學物理教學方法多種多樣，各有優勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發法、發現法；為了加強物理實踐，培養學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優化組合。

說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。

激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。

所選教學方法能否促進學生的智能發展，培養學生的能力技能和創造，既注重概念、規律的探索過程，符合素質教育的要求。

能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據。《楞次定律》說課中，在說教法時指出：“本節課采用實驗探索法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗。”這樣的教學方法符合教材特點，有利于培養學生的智能、技能，實現教與學高度統一。

指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態度和習慣，培養學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。

學法的指導是否體現了學生規律、學習原則以及學習的生理和心理規律，學生的基礎、習慣能力等情況。

看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優秀學生積極思維，激發后進學生的學習興趣，使優中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。

能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規則運動，而是水分子無規則運動時對花粉顆粒的無規則撞擊而引起的花粉顆粒的無規則運動，布朗運動無規則并不是無規律。”

在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養學生小實驗、小制作的操作技能。

如《透鏡》說課在學法指導中指出：“教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發散的定義，避免灌輸。”《楞次定律》在說學法中指出：“通過本節課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養成嚴謹科學態度和思維習慣。”〈勻變速直線運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足。可在學習中發現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了“雜”“亂”的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現“顧此失彼”和“張冠李戴”的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。

1）學生以自己主動學習為中心，養成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達（包括說和寫）”為主要方式的學習方法和學習習慣。

2）重視知識結構的教學，克服“雜”“亂”現象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+a），減負（—a），落體上拋g和—g”。

教學過程。

物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養。

說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：

1）教學過程要體現能力培養和素質提高。不同的教學過程，培養學生不同能力。

2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。

3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：

a．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。

b．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。

c．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環節內容，各環節過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。

d．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。

e．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。

f。教學各環節時間分配是否合理。

g．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創設物理情景。

h．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。

i．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。

j．各環節教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。

文檔為doc格式。

物質的分類說課稿（匯總19篇）篇十九

首先看教材。本章是從化學學科內容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發展學生的科學素養，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。

教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

教學重點我放在幫助學生形成物質分類思想上。分類思想是化學學科的基本思想之一。本節教學設計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態度價值觀這二維目標的落實，創設情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發散性思維品質。要讓學生體會到：學會物質分類的目的是為了更好地研究化學物質的性質，更好地了解化學物質的應用，懂得物質的分類就可以實現由“掌握了一種物質”向“貫通一類物質”的轉變，大大提高學習效率。

1、能根據物質的組成和性質對物質進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

2、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移。

3、初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的奧秘的興趣。

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，很容易會使學生產生枯燥厭學的情緒。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

1．指導思想。

教學設計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創設思維情境，問題連鎖，環環相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的.意義到分類有標準到分類方法到分類應用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內容的要求。

2．教學流程。

本節主要教學內容設計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。

模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）設計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。

模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）。

設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）。

提出學習任務：閱讀教材相關內容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

模塊4：分類方法在化學中的應用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）。

學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。