讀后感既是對作者思想的理解和贊賞，也是對自己思考的一種反饋和總結。下面是一些經典的讀后感范文，希望能夠給大家帶來啟發和思考。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇一

今天，莊老師帶我們來到了金錢這個單元，學習《毽子里的銅錢》這篇課文。

這篇課文主要講作者琦君，每次聞到巷子里飄來燒山薯的香味，就會想起幾十年前家鄉那位賣山薯的老人。“我”小的時候，有一次在院子里踢毽子，聞到了烤山薯的香味。“我”問老伯幾個銅板一個，老伯從烘缸里拿出一個小山薯給“我”吃，“我”十分感激慢慢地剝開皮，吃起來。隔壁的的`二嬸挑了幾個大紅薯，老伯說10個銅板，二嬸只給了9個銅板，“我”想代二嬸補起那一個銅板，但“我”身邊沒錢，心里難受。“我”對老人說：“老伯伯，我也沒給錢。”老人說送給“我”吃，“我”把毽子里的銅錢拿來給老人，老人不收，又從烘缸里拿出一個給“我”。這件事一直都保留在我心里，溫暖著我。

我讀了這個故事明白了，做小販的櫛風沐雨，非常辛苦，我們長大以后要格外懂得體諒他們。我認為作者琦君是一個天真可愛、懂事、守規則、善良、充滿感激的人。老伯伯是一個善良、有愛心、慈祥、可愛、可親的老人。體會了人與人之間真誠的體諒。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇二

一、我對文本的理解:。

閱讀完文本,首先我對文本有了大體的了解:。

《毽子里的銅錢》主要講了作者回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人白送了兩個烤山薯給素不相識的“我”吃,而當時的我還是一個小孩,但非常懂事,體諒櫛風沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會虧本,就把毽子里的銅錢拆出來給老人,老人卻不要銅錢的故事。

文章刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象,表達了“我”對老人的懷念和感激之情。教學中的重難點是學生體會老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念感激之情。

于是我定下了這樣的教學目標:。

教學目標:。

1、理解課文內容,能結合課文主要內容質疑。

2、討論課文重點語句,體會買烤山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

3、有感情地朗讀課文。

二、一上反思:。

我在一上時,就給了許多時間讓學生細讀文本,充分提問,孩子們的問題可多了,有詞語類問題:櫛風沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關于課文內容的.問題:。

學生提出的問題很多很散,如果一一去解決,勢必解決不了本節課的重點教學目標——體會賣烤山薯老人的善良和淳樸,以及“我”對老人的懷念和感激之情。

我們的教研專題雖然是鼓勵學生自主質疑,但也是要追求高效的課堂啊!這讓我自己都覺得好像是為了質疑而安排質疑。

三、二上反思:。

通過組內成員尤其是組長官秀老師的幫助,我及時調整教學設計,將本課分為導入——初讀質疑——細讀品悟——拓展延伸四個環節。在導入環節,充分信任學生,讓他們根據自己的學習梳理總結了課文主要內容;接著在初讀質疑環節中,我們決定直接鎖定課文最后一個自然段(總結段),抓住老人至今留在作者腦海中的形象,引導學生結合課文主要內容提出自己不理解的問題。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇三

每回聞到巷子里飄來烤山薯的香味，我就會想起幾十年前家鄉那位賣烤山薯的老人;想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。

那時，我大約十歲左右吧。有一天，在院子里踢毽子，賣烤山薯的來了。聞到那股子香噴噴的味道，好想吃啊!身邊沒有錢，卻伸著肚子問：“老伯伯，幾個銅板一個?”(那個時代，還用銅板呢，一枚銀角子換三個銅板，一塊銀元換三百個銅板。)老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。

隔壁的二嬸走過來了，她挑了幾個大的烤山薯，稱一稱正好要十個銅板。二嬸說：“算九個銅板吧，我手里只有九個。”老人說：“不行啊，我要虧本啦。”二嬸說：“下回補你就是了。”她就捧著山薯進去了。

老人愣愣地望著她家那扇門;我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。看看手里吃了一半的烤山薯，結結巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢。”

老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”

我越發覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢?但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您。”

他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢?不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”

我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。

銅錢在口袋里丁丁當當地響著，伸手一摸，它們在烤山薯旁邊，也熱烘烘的。我捏著撕破的毽子，回到書房里，把剛才的事告訴老師。老師仔細地聽著，面露微笑。

我問老師：“二嬸是不是應當把欠老伯伯的一枚銅板再補給他呢?”

老師想了想說：“我想她會補給他的。小君，我倒是很高興你舍得把毽子里的兩枚銅錢剝出來給他。”

我說：“我那時心里很難過，覺得自己欠了他很多似的。”

老師說：“不要難過，你有這份心就好了。做小販的，櫛風沐雨，都是非常辛苦的。你長大以后，要格外懂得體諒他們。”

老師慈和的聲音，幾十年來，時常響在我耳邊。賣烤山薯老人滿臉的風霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現在眼前。他沒有接受我的銅錢，卻接納了我的心意。他給我白吃了兩個熱烘烘的烤山薯，使我永遠感到溫暖在心中。

(一)“生活艱辛”部分

1、根據積累人物外貌的詞語齊讀

2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。

重點理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風霜”

3、口述“浮現在我們眼前的是一位什么樣的老人”

寫二嬸反襯

我們一個一個來體會一下。先來看看老人送我第一個烤山薯的情景。誰來讀讀有關的語句。

1、抓關鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內容

2、根據閱讀提示學習老人第二次送烤山薯的內容

(1)學生自由讀課文，大組匯報

(2)師生品讀

a、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子

b、引讀

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間;錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么?小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。

說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風格唯美，富于個性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字當中，對于四年級學生來說有一定的難度。在備課時，我把自己當作一名學生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學習起來有困難的'地方。針對這一情況和課文的特點，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內心的變化這一明線來組織我的教學。在這一環節中，我注重突出以下幾點：

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時，我就對學生說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎?再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問學生，你讀懂了什么，還有疑問嗎?讓學生在質疑中去積極主動地思考，培養孩子的斯文能力。新理念提倡教學的開放性，學生課堂的主體性，充分給予學生質疑、反駁、爭論的機會，但在這節課中，我覺得學生有質疑，但給學生質疑的機會還不足夠，其實，如果我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，學生的思維會更有創造性。

語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發現，本文作者精于用詞，善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的.感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。

課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關系，在最后我點了一下，但沒有具體展開來講，其實我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學生這種寫法可以在今后的寫作中運用。

最后，我想請教各位同仁，這也是我在教學中長期困擾我的一個問題，在我自己的教學中，我會犯一個毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學，在改進，但效果不大。每一次的上課，對我來說不僅是考驗，更重要的是得到了鍛煉。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇四

《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。

說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風格唯美，富于個性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字當中，對于四年級學生來說有一定的難度。在備課時，我把自己當作一名學生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學習起來有困難的地方。針對這一情況和課文的特點，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內心的變化這一明線來組織我的教學。在這一環節中，我注重突出以下幾點：

1、讓學生在“疑”中“學”，不斷鍛煉學生的思維。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時，我就對學生說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問學生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學生在質疑中去積極主動地思考，培養孩子的斯文能力。新理念提倡教學的開放性，學生課堂的主體性，充分給予學生質疑、反駁、爭論的機會，但在這節課中，我覺得學生有質疑，但給學生質疑的機會還不足夠，其實，如果我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，學生的`思維會更有創造性。

2、品詞酌句，重點深入，體現語文的工具性。

語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發現，本文作者精于用詞，善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。

3、體會寫法，深化主題。

課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關系，在最后我點了一下，但沒有具體展開來講，其實我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學生這種寫法可以在今后的寫作中運用。

最后，我想請教各位同仁，這也是我在教學中長期困擾我的一個問題，在我自己的教學中，我會犯一個毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學，在改進，但效果不大。每一次的上課，對我來說不僅是考驗，更重要的是得到了鍛煉。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇五

教學目標。

1、進一步理解課文內容。

2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的.寫作能力。

3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學重難點。

體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學過程。

一、復習檢查。

1、開火車讀生字。

2、分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

三、分節細讀，體會作者情感。

1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的`.

2、分角色讀第三、四、五小節。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據理解小組內分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個小節。

10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

四、作業完成基礎訓練。

板書設計。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇六

1、認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過理解描者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

二、教學重點。

體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。

三、教學準備。

課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。

四、教學時間。

2課時。

五、教學過程。

（一）談話導入，激發情感。

（二）初讀課文，整體感知。

1、請同學們大聲地把課文讀一讀，要求：注意讀準字音，認準字型；

3、剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。

（三）細讀感知。

感受老人形象。

1、學生細讀課文，思考：那么這是不是一個小氣的老人呢？

2、小組交流。

3、全班交流。

（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。

老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）。

a、老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”（抓住關鍵詞“一聲不響”“笑呵呵”等，引導學生聯系上下文談談自己的體會，再指導學生朗讀。）。

b、老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”（抓住“半天才明白”“永遠不會忘記”，引導學生體會，再指導學生朗讀。）。

（四）品味賞讀，積累背誦。

1、有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

2、有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。

3、挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

（五）拓展延伸。

1、師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。

2、全班交流，相互評議。

（六）布置作業。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇七

第十單元以“金錢”為主題,安排了三篇主體課文,在《毽子里的銅錢》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢的一個故事,故事里中人與人之間那種真誠,文中作者刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象。

開課出示了這節課的學習目標,讓學生明白這節課要達到什么標準才算是達標。從中穿插了一點小游戲,學生既學的扎實又學的開心,一節課下來學習的效果也不錯。課后反思過來總覺得還遺漏了些什么。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇八

教學目標：

1.認識8個生字，能正確書寫7個生字。繼續練習寫摘錄筆記。

2.理解“櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸”等詞語的意思，積累找出亮晶晶、熱烘烘一類的詞。

3.繼續練習點畫重點詞語和重點句子，品味句子。正確、流利、有感情的朗讀課文。感受買山薯老人和我的善良，體會他們彼此的關愛，以及我對老人的懷念與感激之情。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，這一單元我們圍繞著金錢這一話題學習了一枚金幣，使我們懂了金錢是靠辛勤的勞動換取的。散落的鈔票讓我們知道了在當今社會拾金不昧仍然是做人的美德。今天我們在再一起來學習《減字鍵子里的銅錢》。

板書課題，齊讀。

二、整體感知。

1.快速默讀課文，邊讀邊想文章寫了一件什么事？

2.生字詞檢查。

櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸。

嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開、熱烘烘、佝僂。

三、品讀理解。

2.文中講到老人幾次送我烤山薯？（2次）。

默讀課文標畫老人兩次給我烤山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。

3.匯報交流。

（1）、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。（老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”）。

從這個句子中你體會到什么？（老人很善良）因為？（老人沒要我的錢。）。

還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。（從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響）。

（2）指名讀，指導朗讀。

其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——。

可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么？讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（3）當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣？（十分感激）我感激是因為？（我想吃烤山薯時，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。）。

現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。讀出慢慢地剝，慢慢說明什么？還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

（4）、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會？【我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用筆圈出老人動作的詞，看你有什么體會。“塞”可換成哪個詞？（放）用哪個更好。（體現老人真心的給我更能說明老人善良、純樸。）。

（5）指導朗讀，體會老人的善良。

4.?老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事？自讀3-6自然段思考。

交流匯報：

【因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個】。

【老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。】。

【我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板…】。

5.討論：為什么老人對于我如此的大方，可二嬸少給一個銅板卻不高興？【小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫】。

8.老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？不，還有老伯伯那顆熱烘烘的心。

這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！齊讀最后一個自然段。

還有哪個自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）。

更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

四、總結拓展。

這節課我們一起結識了這么善良的一老一少，那讓我們再來看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。毽子里的銅錢對老人和我，對每個人來講都是萬分珍貴。毽子里的銅錢可能已經找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠、善良、關愛卻永遠留在我們的心中。

板書：

黑漆漆的手??亮晶晶的心。

笑呵呵感激。

不快樂難過。

笑了??不安。

笑著?空落落。

善良???懷念。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇九

近我執教了《毽子里的銅錢》一課，深有感觸。這是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情有著一定的難度。通過精心設計，從教學實踐反饋的情況來看，自認為教學中這一點卻做得比較成功。

我首先以作者回憶這位烤山薯老人寫下的一段話為切入點，讓學生自由朗讀這段話，從句中找出寫老人和作者的兩個詞語，然后引導學生走進文本，走近老人，找出文中描寫老人的語句，在學生找出相關的句子后，我讓學生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態的那些語句，說說老人給自己留下的印象，初步感受老人的形象。接著，繼續抓住這幾處描寫老人言行的語句，指導學生走進老人的內心世界，細細地品味語言文字，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，小姑娘對于老人的同情和體諒，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地體會了老人的艱辛，以及老人在如此艱辛的情況下還能給予我溫暖，突出了重點，突破了難點。這時學生已感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，老人和小作者真誠善良的人物形象在學生們的心中樹立起來。此時，我再為學生創造一個表達的空間，讓學生以“賣烤山薯的老人，你……”為主題，說心中所想，抒心中所感，讓情感得到升華，讓每一個孩子的心靈得到洗禮。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十

目標：

1.學習生字，會認8個字，會寫7個字。

2.正確流利的讀課文，理解課文意思。

3.引導學生閱讀課文，找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

重點難點：

正確流利的讀課文，理解課文意思找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

教具準備：

生字卡片小黑板。

教法學法：

小組合作交流法。

教學過程：

第一課時。

一、創設導入揭題質疑。

同學們知道毽子什么樣子嗎?課文圍繞毽子里的銅錢。,寫了一件什么事情呢?

二、初讀感知自主學習。

1.讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2.找同學認讀生字。

3.請同學領讀，開火車讀。

4.小組內分段讀課文。

5.集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6.小組推薦同學分段讀課文。

7.在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

8.理解詞語。

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

9.組內分角色讀課文，體會人物心情。

10.小組推薦讀課文。

作業。

第二課時。

一、復習檢查。

1.開火車讀生字。

2.分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談?

三、合作探究精講點撥。

1.讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2.分角色讀第三、四、五小節。

3.理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4.根據理解小組內分角色朗讀課文。

5.小組推薦同學分角色朗讀課文。

6.默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安?

7.老人為什么不要作者的錢?體現了什么?

8.為什么我的心理空落落的?

四、朗讀感悟體會情感。

1.讀剩下的幾個小節。

2.討論理解熱烘烘、櫛風沐雨在文中所表達的情感。

3.請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

4.小組討論對我和賣山薯的老人來說毽子里的銅錢珍貴嗎?為什么?

5.作者從老人那里得到了什么?老人從作者那里得到了什么?

四、作業。

1.聽寫生字新詞。

2.預習《語文天地》。

板書設計：

聞到烤山薯的香味就會想起老人及銅錢。

給“我”第一個山薯。

回憶幾十年前的事二嬸少給一個銅板慈祥善良。

給“我”第二個山薯。

老師教育“我”

老人對“我”的影響。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十一

初讀《毽子里的銅錢》沒覺得他的精彩,語言平實,,情節平淡,沒有什么跌宕起伏,篇幅又較長,自然沒有吸引孩子的地方。想到教學這篇文章,真不知如何引導孩子們在這種擔憂中,耐著性子反復閱讀推敲,希望能找到引導孩子們閱讀進去的突破口。

幾經琢磨,終于讓自己走進了文本,感受到文章中人物豐富的內心世界:小小年紀的我因想吃烤山薯,而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買烤山薯時占便宜,卻白給我烤山薯的整個過程,讓作者內心激蕩不已:感激——難過——不安——空落落的。我決定在教學中以作者這一心情變化為線索。可是作者的心情變化原因與老人言行分不開。因此我將文中老人到底是怎樣的人,讓作者幾十年也不忘懷作為突破口,效果較為明顯。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十二

1、學習生字，會認烤等，會寫毽等。

2、正確流利的讀課文，理解課文意思。

3、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

教學重難點。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

教學過程。

一、導入。

同學們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?

二、初讀課文。

1、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2、找同學認讀生字。

3、請同學領讀，開火車讀。

4、小組內分段讀課文。

5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6、小組推薦同學分段讀課文。

7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

8、理解詞語。

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

9、組內分叫色讀課文，體會人物心情。

10、小組推薦讀課文。

三、作業課后。

寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。

板書設計。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十三

1、抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。

2、有感情地朗讀課文。

抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。

(一)、通過老人兩次送我烤山薯體會老人的善良與純樸。

1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。

2、交流。

(1)、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)。

師：從這個句子中你體會到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)。

師：因為?(老人沒要我的錢。)。

師：還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響)相機指導朗讀。

師：其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——。

師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

師：當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因為?如果學生不會引導學生想在什么情況下給我的。(我想吃時，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。)。

師：現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評價讀出慢慢地剝，慢慢說明什么?還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

(2)、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會?(生讀句子，交流體會。)。

師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用圓圈圈出老人動作的詞，看你有什么體會。(學生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動詞是——從——詞中我體會到——因為——談體會，說原因。)相機換詞“塞”可換成哪個詞?(放)用哪個更好。(體現老人真心的給我。)。

師：在我給老人兩個銅錢老人不要的情況下，又送我兩個烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(換詞，用空落落說一句話。)。

(二)、通過交流體會老人生活的艱辛。

師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事?自讀3-6自然段思考。

師：誰來交流?(因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。)我想補償老人可老人不要卻又給了我一個烤山薯。)。

師：老人對我如此大方，可面對二嬸少給了一個銅板他卻說：“不行啊，我要虧本啦。”而且還很不快樂的樣子，你是不是覺得老人很小氣?抽生說。

師：其實小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說讓學生體會小販生活的不易。

師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實我們從文中很多地方都可以體會到。請同學們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語言、神態的語句體會老人的艱辛。

師：你從哪些體會到老人生活很艱辛?

師：老人生活的確不容易，風里來雨里去，課文用一個詞來寫(櫛風沐雨)什么意思?理解。

師：見老人這么不快，我的心情也變得難過結結巴巴地說：——(生讀)。

師：我難過師因為——是因為——(看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過結結巴巴地說：——(生讀)。

師老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話板書亮晶晶)。

師：急急忙忙說明什么?(想補償老人想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請你來讀出我的急急忙忙。

師：這可是我心愛的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對老人的同情、體諒，我的善心。)。

師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說：——。

師：“小姑娘我怎么會拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說的這句話。

師：你怎么理解這句話。你覺得老人永遠不會忘記的是什么?(我對老人的同情與體諒)。

師：這枚銅錢對老人來說重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——。

師：你覺得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動。)。

師：多么善良的老人，此時如果你是那個小女孩你想對老人說什么?

師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風霜——板書(熱烘烘)。

回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時溫暖了我們。此時，我想起了我們學過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個好人飛的心容得下全世界的人。一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)。

善良體諒。

老人————————我。

亮晶晶。

熱烘烘。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十四

1.認識并能夠準確書寫課文中的8個生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關愛。

3.初步體會散文的美，有感情地朗讀。

教學重難點：

了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關愛。

教學時間：

1課時。

教學過程。

郭老師為同學們帶來了一幅圖畫，請同學們仔細觀察，你看到了什么？（我看到了一位老人，他戴著一頂褐色的小帽子，圍著一條灰色的圍裙，穿著一雙黑色的布鞋。他微微彎著腰，笑呵呵的，左手拿著一條小山薯，右手心上放著兩個銅錢。而小女孩的左手拿著一條烤山薯，右手拿著一個毽子，望著面前的老人。）這是在幾十年前的一幅畫面，為什么這幅畫面時常浮現在作者的眼前？讓我們一起走進《毽子里的銅錢》這個故事。請大家齊讀課題。

1.這篇課文講了一個什么故事？請同學們用自己喜歡的方式讀課文。

2.學生讀課文。

3.這篇課文講了一個什么故事？（主要寫了回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，我挖出毽子里的兩枚銅錢給老人，老人沒有接受的事。）（誰能說得更具體、完整、簡潔）。

4.板書：老人、我。

1．當老人笑呵呵送給我香噴噴的烤山薯時，我心里是怎么想的？——感激，你能找出這句話讀一讀嗎？出示1：我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。品讀：學生a評價：1你再看清楚，有感情地再讀一讀。2針對十分，萬分評價，讀到了五分了，加油（手勢）。

學生b評價：烤山薯的皮薄薄的，你剝得那么快，連肉都剝走了，我們來慢慢地剝……。

2．我十分感激，是因為在我最渴望吃烤山薯時，老人——老人一聲不響……。

品讀：如果你能笑呵呵地讀就更好了，笑一個給老師看看；大家都來笑一個，笑一個，（手勢）對了，保持嘴形！老人一聲不響，1.2起。很樂意地再笑一個。熱情高漲。

3．善良、慈愛的老人只是給我一次烤山薯嗎？——不是，還有第二次。那第二次給我烤山薯時，我的心情又是怎樣的？——空落落（板書）聯系上下文說說空落落什么意思呀？——好像丟失了什么東西。

——為什么給兩個銅錢給老人？——二嬸少給了一個銅板。2、二嬸少給了兩個銅板）。

5．老人對“我”如此的大方，可面對二嬸少給一個銅板，他卻說：

（“不行啊，我要虧本啦。”）（朗讀：要虧本了，心里多著急，多為難呀！我從你的朗讀中聽出了老人的無耐。）他連一個銅板也斤斤計較，是不是很小氣呀？——不是，是生活所迫。

6.因為二嬸少給了一個銅板，老人不再是笑呵呵了，變得——很不快樂。（出示3：他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。）。

品讀：引讀，還不夠深，再深一些，再夸張一些。老師還感受不到不快樂，只是一點點不快樂，你還可以讀得更棒。櫛風沐雨那么辛苦，到頭來還要虧本呀。（手勢：手心向下）。

同時出示：2老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”3他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。對比著讀，產生震撼感。對我，對二嬸，手勢再次體會老人為什么關心我，卻對二嬸的一個銅板那么在乎？（我是十歲的小孩子，是弱勢群體，沒有錢，但天真爛漫，老人雖然生活艱苦但還是對我十分關愛；二嬸明明有錢，卻故意欠老人錢，貪小便宜，損人利己，是不對的）。

7.見到老人這么不快樂，我的心情也變得——難過（板書），（出示4：我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。看看手里吃了一半的烤山薯，結結巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢。”）。

品讀：他讀得有點難過，誰能讀得更難過；聽著他的朗讀，你的心感到難過嗎？看到老人吃虧了，很不快樂、很可憐的樣子，我心里……聽著老師的`朗讀，你的心里怎么樣嗎？帶著這份心情，來讀讀這句話。什么是結結巴巴，很不流暢，斷斷續續。誰能表演一下。（手勢：雙手按住心臟）。

繼續讀，老人虧本了，還是樂意送給我烤山薯，我越發覺得心里——不安（板書）。

（出示5：我越發覺得心里不安，忽然想起毽子里有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢？）。

品讀：重點：不安、怎么抵得過。

（出示6：于是我急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢。遞到老人手心說：“老伯伯，給您。”）。

小女孩掏出的僅僅是兩枚銅錢嗎？（同情心、善良、體諒老人）。

8．老人沒有接受我的銅錢，反而還再給我一個烤山薯，就這樣走了，（出示6：望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。）。

品讀：失落、內心很復雜。

手勢：雙手向上攤開。

9.或許兩枚銅錢已經不見了，但這位心地善良的老人卻永遠刻在我的心中，他給我白吃了兩個熱烘烘的烤山薯，使我永遠感到（溫暖在心中）。

板書：溫暖。

出示圖片，教師范讀最后一段。（停頓幾秒）幾十年來，這幅感人的畫面時常浮現在作者的眼前，難以忘懷。應該怎樣讀好這段話，大家想想，（停頓三秒），準備好，開始。

生齊讀。

（三）深化主題，小結：

1.從作者的心理感受（用紅色筆連心形），我們感受到小女孩和老人之間在傳遞著。

（人間真情）（板書），這兩枚銅錢對于老人和“我”來說都是珍貴的（板書：珍貴）。所以這兩枚銅錢永遠珍藏在作者心中。

（說說身邊“真情”故事。（預備）(其實在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關愛，大家感受到這些愛了嗎？請在小組內說說你身邊的真情故事)）。

2.通過在這堂課里的學習，你收獲到了些什么？你學會了什么？誰來和大家分享分享？（如：我認識了一位善良的老人；二嬸貪小便宜，不能體諒別人，我們不能向她學習；我記住了一個句子，我可以有感情地朗誦；我認識了通過人物心理描寫刻畫人物的寫作方法）。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十五

2、分叫色朗讀課文。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2、分角色讀第三、四、五小節。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據理解小組內分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個小節。

10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

板書設計

毽子里的銅錢

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵愣愣的熱烘烘、櫛風沐雨

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十六

1、根據積累人物外貌的詞語齊讀。

2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。

重點理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風霜”

3、口述“浮現在我們眼前的是一位什么樣的老人”

寫二嬸反襯。

我們一個一個來體會一下。先來看看老人送我第一個烤山薯的情景。誰來讀讀有關的語句。

1、抓關鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內容。

2、根據閱讀提示學習老人第二次送烤山薯的內容。

(1)學生自由讀課文，大組匯報。

(2)師生品讀。

a、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子。

b、引讀。

二、品味賞讀，積累背誦。

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

三、拓展延伸。

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間;錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么?小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十七

１、學習生字，會認烤等，會寫毽等。

２、正確流利的讀課文，理解課文意思。

３、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

同學們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?

１、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

２、找同學認讀生字。

３、請同學領讀，開火車讀。

４、小組內分段讀課文。

５、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

６、小組推薦同學分段讀課文。

７、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

８、理解詞語

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲

９、組內分叫色讀課文，體會人物心情。

１０、小組推薦讀課文

寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。

毽子里的銅錢

亮晶晶 熱烘烘 黑漆漆 笑呵呵

１、進一步理解課文內容。

２、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的.寫作能力。

３、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

１、開火車讀生字

２、分叫色朗讀課文。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

１、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.

２、分角色讀第三、四、五小節。

３、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

４、根據理解小組內分角色朗讀課文。

５、小組推薦同學分角色朗讀課文。

６、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

７、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

８、為什么我的心理空落落的？

９、讀剩下的幾個小節。

１０、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

１１、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

１２、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

１３、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

毽子里的銅錢

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風沐雨

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十八

《毽子里的銅錢》是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。

一、初讀環節，扎實有效。

在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。

二、對比映襯，情感體驗。

本課需要關注學生在閱讀中的情感體驗，我先讓他們談談自己所見到的小販，然后對比課文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環節的設置，使學生的情感得到激發，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產生共鳴，激發情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。

三、抓住暗線，做足文章。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

四、品詞酌句，重點深入。

語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。

總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。

琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊含著許多審美成分。教學時，我從以下幾方面引導學生去感受文中的美。

一、創設審美情境，誘發讀文興趣——感知整體美。

因為《毽子里的銅錢》寫作年代距今較遠，所以學生與文章不易產生共鳴。教學時，我這樣進行了導入。

師：同學們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時，他們有時會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據，軍閥混戰的悲慘時代。今天，就讓我們走近那個年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。

學生在我的情感刺激下，產生了閱讀興趣。學生通過閱讀，對整篇課文有了初步認識。

二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗心靈美。

《毽子里的銅錢》課后有這樣一個問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個問題是貫穿全文的一個核心問題，也是學生理解課文的重要問題。因此，我以這個問題為中心設計了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學習，不僅是有效的，也是有深度的。學生在學習的同時，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進了他們行為的美化。

三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結構美。

《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學生準確把握這樣復雜的行文線索呢？教學時，教師可以引導學生仔細研讀文本，完成情感體驗。

四、精讀課文片段，賞析表達技巧——感悟文采美。

在學生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學生抓住自己認為是重點的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。’他又從烘缸里取出一個小山薯給我說：‘再給你一個。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個段落進行了體會。

五、延伸課文學習，思考人生價值——追求人生美。

“課文無非是個例子。”教學時，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導，適時拓展，讓學生由學課文到學做人。教學完，我設計了這樣一個問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個主題單元中，意圖是什么？”學生的發言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學習，他的品質更值得我們發揚。”有的說：“‘我’盡管當時還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會學習他。”也有的說：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠山區和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀。”

是啊，學生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？

毽子里的銅錢讀后感大全（19篇）篇十九

《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。

說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風格唯美，富于個性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字當中，對于四年級學生來說有一定的難度。在備課時，我把自己當作一名學生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學習起來有困難的地方。針對這一情況和課文的特點，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內心的變化這一明線來組織我的教學。在這一環節中，我注重突出以下幾點：

1、讓學生在“疑”中“學”，不斷鍛煉學生的思維。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時，我就對學生說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問學生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學生在質疑中去積極主動地思考，培養孩子的斯文能力。新理念提倡教學的開放性，學生課堂的主體性，充分給予學生質疑、反駁、爭論的機會，但在這節課中，我覺得學生有質疑，但給學生質疑的機會還不足夠，其實，如果我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，學生的思維會更有創造性。

2、品詞酌句，重點深入，體現語文的工具性。

語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發現，本文作者精于用詞，善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。

3、體會寫法，深化主題。

課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關系，在最后我點了一下，但沒有具體展開來講，其實我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學生這種寫法可以在今后的寫作中運用。