讀后感是我們個(gè)人的情感和思想在閱讀過程中的情感投射和思考呈現(xiàn)。接下來是一些著名作家的讀后感范文，希望能讓你從他們的角度去思考。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇一

老子和孔子創(chuàng)造的道家文化和儒家文化作為先秦文學(xué)史上的兩座不朽的歷史豐碑，奠基了中國(guó)兩千年的文化史。很有意思的是，兩人都生于同一時(shí)代，而其思想與見解卻各執(zhí)己見，不盡相同，因此也創(chuàng)立了不同的學(xué)說派別。例如老子將“道”作為自己學(xué)說的最高范疇，而孔子以“仁”作為自己學(xué)說的最高范疇。在同一片土地的滋養(yǎng)下，兩者的相互碰撞愈發(fā)顯得精彩絕倫。

儒學(xué)道學(xué)都主張人與自身的和諧，但不同的是儒家追求個(gè)人身心內(nèi)外的和諧，而道家注重個(gè)性的統(tǒng)一和諧。儒學(xué)推崇“修身齊家治國(guó)平天下”，人加強(qiáng)自身的修養(yǎng)是儒家和諧思想的出發(fā)點(diǎn)。按照儒家的理論，人是處于各種關(guān)系的核心，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)大同、天下和諧，必須以每個(gè)人的自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)，即以修身為本。道學(xué)要求通過順應(yīng)自然，超越自我，提倡做到慈愛，節(jié)儉謙讓。

在理想和目標(biāo)方面，兩者雖都提出了具體的要求，但他們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿存在分歧。儒家道德修養(yǎng)的`理想是“修身、齊家、治國(guó)、平天下”。孔子認(rèn)為君主和百姓應(yīng)處于同一道德水準(zhǔn)，而君主在加強(qiáng)自身道德素質(zhì)的同時(shí)也應(yīng)帶動(dòng)、影響、教化百姓，儒學(xué)的主張都是一種有為xxx的體現(xiàn)。而道家更多的是主張無為無欲，超凡脫俗，無為而治，人們通過消極無為的方式來實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。老子并不像儒家學(xué)者那樣強(qiáng)調(diào)修身與治國(guó)平天下，他認(rèn)為只要沒有欲望便不會(huì)引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)與爭(zhēng)奪，整個(gè)社會(huì)便會(huì)一片祥和。

兩者都倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)人與人的和諧，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的和諧。但儒家理解的和諧處理人際和社會(huì)關(guān)系是以“中庸之道“來實(shí)現(xiàn)的，希望通過我們修學(xué)，擺脫迷惑，返本歸元，真正明了人生的真相，做一個(gè)覺悟的、有智慧的人，做一個(gè)能夠遵循天道規(guī)律的人。而道家提倡通過“不爭(zhēng)之德”來實(shí)現(xiàn)人與人及人與社會(huì)關(guān)系的和諧。儒家主張通過人們積極的修為來最終達(dá)到，而道家則強(qiáng)調(diào)限制人們的欲望來實(shí)現(xiàn)，這就體現(xiàn)出他們所持的主動(dòng)與被動(dòng)的處世態(tài)度。

雖然儒道文化思想存在差異，包含著眾多的異曲同工，但兩者都是中華文化史上的瑰寶并對(duì)后世都產(chǎn)生了深刻的影響，身為中華兒女，我們都有義務(wù)，有責(zé)任，接受，融合并改進(jìn)各種文化，使其在整個(gè)世界熠熠生輝，不斷發(fā)揚(yáng)。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇二

“面對(duì)渴望陽(yáng)光的心靈，你用心開啟；面對(duì)沒有聲音的世界，你用愛耕耘；面對(duì)殘缺的花朵，你用心去澆灌”特殊教育已然成為我的一項(xiàng)事業(yè)。不斷地思考，不斷地閱讀總能給這些孩子們最想要的一面。最近我讀了整體教學(xué)策略系列的《差異教學(xué)策略》一書，果不其然閱讀的過程中總給帶給我不斷地欣喜，打開了我思維的另一扇窗。以下我將結(jié)合書中的理論再結(jié)合自己的實(shí)際例子，談?wù)勛约旱乃妓搿?/p>

只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，老師胸有成竹才能在教學(xué)展開是游刃有余；建議把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這些細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)以生為本的意識(shí)；要考慮到每個(gè)教學(xué)的落實(shí)有什么用，不要隨意地去寫一個(gè)目標(biāo)，要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域以出發(fā)點(diǎn)。于是，我想到了自己的9年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于b層的學(xué)生就定位在“識(shí)記、抄寫”之類的，這樣常此以往是不是對(duì)學(xué)生就缺少必要的思維要求和訓(xùn)練，雖然說我們的學(xué)生很特殊，但是是否敢去打破一些既定的標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)課堂作業(yè)，不僅有利于及時(shí)反饋、校正，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獨(dú)立思考和在教師、同學(xué)的指導(dǎo)，幫助下學(xué)習(xí)，取得好的成績(jī)，我思考了自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)槭蔷拍昙?jí)的語(yǔ)文篇幅通常比較長(zhǎng)，經(jīng)常都是我講的很多，其實(shí)應(yīng)該把握好一個(gè)度，為了有效的課程教學(xué)質(zhì)量，放開一部分時(shí)間讓學(xué)生自己去思考去解決，比起我一味地講解的更有效果。因此這個(gè)時(shí)候也牽涉到我必須設(shè)置符合本節(jié)課目標(biāo)的有效的練習(xí)。

尊重學(xué)生差異，改革作業(yè)設(shè)計(jì)。使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，a生可選一些實(shí)踐題，豐富他們的學(xué)識(shí)。對(duì)于b類學(xué)生，讓他們選擇性地完成制定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)a類學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們?cè)跊]有壓力的情況下，有選擇性做，同時(shí)激烈他們力爭(zhēng)上游的自信心，c類的學(xué)生，通常基本能完成，只要求做對(duì)，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來。我們啟智的語(yǔ)文教學(xué)一直堅(jiān)持分層教學(xué)，在作業(yè)上同樣也是這樣設(shè)置的，而我在操作的過程中，為了防止學(xué)生作業(yè)丟失，就每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)文件夾，讓他們自己保管，對(duì)作業(yè)的前后都有個(gè)自己的比較，對(duì)不清晰的問題能清晰地訂正，這樣就有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中問題出現(xiàn)比較顯著的是c類的學(xué)生，有些不會(huì)保管，或者是不會(huì)做，那么我基本上采取的一對(duì)一輔導(dǎo)，或者讓好的學(xué)生去帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。日積月累，循序漸進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也在逐步地提升。

“用兒童是眼光看世界，我們能解讀出小草的微笑，星星的語(yǔ)言，海洋的天堂”。這是從事教育的我們始終堅(jiān)持的信念，而書籍則傳遞給我們進(jìn)步的階梯。生而不息，學(xué)而不止。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇三

《差異教學(xué)策略》指出：我國(guó)目前中小學(xué)采取的是班級(jí)授課制，從客觀上講，班級(jí)學(xué)生還是存在個(gè)性差異的，而應(yīng)試教育是不斷篩選出學(xué)得好的學(xué)生，讓他們接受高一級(jí)教育，不斷淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)得不好的同學(xué)，往往是學(xué)得較慢，但并不是不能學(xué)好。應(yīng)試教育的`課堂著眼于少數(shù)學(xué)得好的同學(xué)，而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，是一種低效率的教學(xué)。我們應(yīng)實(shí)施照顧差異的課堂教學(xué)。

為了使班集體教學(xué)能面向全體，照顧差異，必需提高時(shí)間利用率，用最少的時(shí)間達(dá)到最大的教育效果。《差異教學(xué)論》指出：可以多角度地研究課堂教學(xué)，力圖使"教學(xué)目標(biāo)"、"教學(xué)內(nèi)容"、"教學(xué)過程"、等達(dá)到最優(yōu)化的程度。

在課堂教學(xué)的最優(yōu)化研究中，的確有許多學(xué)問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時(shí)我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要照顧全面的學(xué)生，但在操作的時(shí)候，并不是能全部做到。有的時(shí)候，為了讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，總是把簡(jiǎn)單的問題留下來給他們，而事實(shí)上，在實(shí)際課堂上，在不斷地引導(dǎo)困難的學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)同學(xué)則感到無趣，注意力會(huì)有所分散。

而為了照顧有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長(zhǎng)此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會(huì)逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學(xué)能積極發(fā)言，老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。

到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學(xué)生需要呢？怎樣用有效的方法達(dá)到最大的教育效果呢？說實(shí)話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對(duì)不同的學(xué)生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學(xué)生，看了此書后，覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中兼顧到不同學(xué)生的需要。書上指出：要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在小組中，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在組長(zhǎng)的組織中，組員根據(jù)各自的特點(diǎn)各司其職，而且為了一個(gè)共同的目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學(xué)習(xí)興趣，而且每一個(gè)人都可以在共同的學(xué)習(xí)中得到提高。對(duì)于困難者來說，可以聆聽他人對(duì)自己發(fā)言的指導(dǎo)，可以參與思考性問題的討論，不必?fù)?dān)心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對(duì)于有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，他能在小組學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)會(huì)更具備積極性。

由此還想到，為了照顧到各個(gè)層面的同學(xué)，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，可以將問題設(shè)計(jì)得有坡度，適應(yīng)大家的需要。簡(jiǎn)單的問題可以和復(fù)雜問題交替進(jìn)行，這樣有困難的同學(xué)在回答好自己的.問題外，可以聽取他人對(duì)難度問題的回答，對(duì)自己也是一種促進(jìn)。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時(shí)，在這一課中，我對(duì)這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學(xué)生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來，估計(jì)興趣一般。而且估計(jì)在分類找的過程中也會(huì)給一些孩子造成難度。

其實(shí)，學(xué)生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞，由于這個(gè)問題開放性大，所以各個(gè)層次的同學(xué)都可以回答，老師及時(shí)把學(xué)生的詞語(yǔ)板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中，然后再讓學(xué)生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

總之，教育是人人應(yīng)該享受的權(quán)利，在課堂中的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到合適的發(fā)展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時(shí)候，課堂教學(xué)還會(huì)面臨預(yù)設(shè)的失誤，講臺(tái)畢竟不是舞臺(tái)。但是我想只要我們老師有這個(gè)心去做，無論結(jié)果大小，學(xué)生們都會(huì)從中受益的。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇四

方法：通過樹立服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)溝通、提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量等預(yù)防措施，減少醫(yī)患糾紛。

結(jié)果：經(jīng)過一系列的預(yù)防措施，使患者能正確對(duì)待醫(yī)療效果。

結(jié)論：我們只有端正自己的工作態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任心，不斷提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量，全心全意為病人服務(wù)，與病人及家屬創(chuàng)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免糾紛的發(fā)生。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)法律知識(shí)逐漸普及，維權(quán)意識(shí)也越來越強(qiáng)，人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求也越來越高。

但另一方面，由于醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員自身原因，例如醫(yī)療技術(shù)不夠熟練、責(zé)任心不強(qiáng)，造成患者身體傷害或者死亡的情況[1]。

這樣就很容易發(fā)生醫(yī)療糾紛。

為了減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生，維護(hù)醫(yī)務(wù)人員和患者的權(quán)力和義務(wù)，就需要我們采取各種措施進(jìn)行預(yù)防。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇五

亨特認(rèn)為“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。”在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力適應(yīng)學(xué)生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。

教師在教學(xué)過程中，要樹立面向全體學(xué)生的教育理念，給每一個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。在差異教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)要面向人人，不能太難、揠苗助長(zhǎng)式的拔高要求；在課堂教學(xué)中，關(guān)注各個(gè)分組與分布在教室各個(gè)角落的學(xué)生，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的課堂投入情況，對(duì)走神的、投入度低的學(xué)生，多提問、多調(diào)動(dòng)，對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)、自主性高的學(xué)生，要留有空間，給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，不要貿(mào)然打斷。

科學(xué)應(yīng)用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。教學(xué)中倡導(dǎo)的隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，教師對(duì)學(xué)生水平全面有效的掌控，以便對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求與考核要求，靈活安排教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標(biāo)簽，而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，遵從學(xué)生個(gè)人意愿，自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動(dòng)控制線路》的《低壓開關(guān)》教學(xué)章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為“能正確識(shí)別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負(fù)荷開關(guān)、組合開關(guān)。”將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步拆解，每個(gè)學(xué)生都能夠正確識(shí)別、安裝低壓開關(guān)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過教師前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)生差異的了解，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求每一個(gè)都能識(shí)別、按照低壓開關(guān)，要求每一個(gè)小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣，既做到了面向人人，又關(guān)注了動(dòng)態(tài)分層與小組合作。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也能通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學(xué)生的認(rèn)知過程與自我成長(zhǎng)。學(xué)生的不同需要，既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如回答是否正確、是否贏得了同學(xué)的認(rèn)可與自我悅納，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

合理應(yīng)用異質(zhì)合作的方法，有助于達(dá)成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習(xí)中的異質(zhì)合作，要盡量達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生互相影響、互相幫助，不同強(qiáng)勢(shì)智能的學(xué)生相互搭配，每個(gè)小組中都有擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的，有擅長(zhǎng)動(dòng)手操作的，有擅長(zhǎng)溝通交流的，有擅長(zhǎng)提問發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。

馬卡連科說過“只有在學(xué)會(huì)15種、20種聲調(diào)來說到這里來的時(shí)候，只要當(dāng)會(huì)在臉色、姿勢(shì)和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學(xué)生的不同需要，也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇六

日前，中國(guó)保監(jiān)會(huì)召集部分基金管理公司座談，就保險(xiǎn)資金如何選擇基金投資及已擬定的保險(xiǎn)資金運(yùn)用相關(guān)指引，進(jìn)行了交流。會(huì)議透露的信息表明，保險(xiǎn)資金選擇基金口味趨“刁”，基金產(chǎn)品差異化勢(shì)在必行。

據(jù)介紹，這次座談會(huì)限定在小范圍內(nèi)，只邀請(qǐng)了少數(shù)幾家基金管理公司，有歷史較長(zhǎng)的，也有成立不久的。有關(guān)控制交易對(duì)手風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容引發(fā)了激烈的討論。在基金業(yè)處于低迷期間，保險(xiǎn)資金的投資標(biāo)準(zhǔn)制度化無疑將在業(yè)內(nèi)引起極大關(guān)注，一些中小型基金公司生存壓力驟然加大。

資料顯示，近年來，證券市場(chǎng)已成為保險(xiǎn)資金投資的重災(zāi)區(qū)，從幾大海外上市的保險(xiǎn)公司披露的數(shù)據(jù)來看，其在基金上的投資出現(xiàn)巨額浮虧。有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，這主要是由于證券市場(chǎng)持續(xù)下滑造成的，但一些保險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)在基金投資策略上的失誤，以及部分保險(xiǎn)投資管理人道德風(fēng)險(xiǎn)，也是造成巨額浮虧的不容忽視的原因。

據(jù)悉，此前曾流傳的“50億以上資產(chǎn)規(guī)模”，“基金公司成立三年以上”等條件，與此次座談會(huì)上下發(fā)的草稿中不盡一致。草稿對(duì)于可投資的'基金公司的管理資產(chǎn)規(guī)模限制考慮劃在40億，另?yè)?jù)了解，這一規(guī)模限制并未剔除貨幣基金，這一點(diǎn)使得一些主要靠貨幣基金撐起規(guī)模的中小型基金公司松了一口氣。此外，草案對(duì)于所擬投資的基金要求有三年的持續(xù)業(yè)績(jī)，還要考慮波動(dòng)率等其他指標(biāo)。根據(jù)這些指標(biāo)，再將基金公司及基金劃分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)于每個(gè)等級(jí)的基金，保險(xiǎn)資金可以投資的金額都有具體的比例限制。例如，對(duì)于某一級(jí)的基金，保險(xiǎn)資金可以投資不超過基金凈值的25％。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，這些規(guī)定對(duì)于新基金公司影響頗大，尤其是那些沒有貨幣基金的的中小型公司，在規(guī)定正式出臺(tái)后，可能面臨大額贖回，生存壓力驟然加大。而對(duì)于一些老基金公司影響則相對(duì)較小，在一定程度上反而有利，因?yàn)槿绻荒芡顿Y于新基金，資金勢(shì)必集中于那些業(yè)績(jī)穩(wěn)健的老基金。

不過，正如一位保險(xiǎn)公司資金運(yùn)營(yíng)中心負(fù)責(zé)人指出的那樣，毋庸置疑的一點(diǎn)是，基金仍將是保險(xiǎn)資金的重要工具。那些業(yè)績(jī)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)基金，或是產(chǎn)品設(shè)計(jì)特點(diǎn)顯著的基金將會(huì)受到保險(xiǎn)資金的青睞，但那些缺乏差異的基金產(chǎn)品恐怕將會(huì)受到冷落。

來源:中證網(wǎng)。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇七

在醫(yī)療護(hù)理工作過程中要樹立以病人為中心的工作理念。

醫(yī)護(hù)人員直接面對(duì)患者，患者因身體不適而住院，本身想得到更好的照護(hù)。

而有些醫(yī)護(hù)人員在治療過程中態(tài)度強(qiáng)勢(shì)，言語(yǔ)生硬，對(duì)病人提出的問題解答簡(jiǎn)單或不解答，在工作時(shí)心不在焉，隨意說笑等，這些都會(huì)使病人產(chǎn)生不滿情緒。

1.2醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)知識(shí)缺乏和操作技術(shù)不當(dāng)所引起的糾紛。

作為一名合格的醫(yī)護(hù)人員必須要有豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技術(shù)。

由于人體是一個(gè)十分復(fù)雜的整體，病情變化更是錯(cuò)綜復(fù)雜，而醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識(shí)的相對(duì)不足及不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情的變化都可能會(huì)延誤患者的搶救，甚至導(dǎo)致患者死亡。

就會(huì)引起患者和家屬的不滿，護(hù)士覺得委屈，做不好解釋工作就會(huì)引起矛盾，產(chǎn)生糾紛。

1.3醫(yī)療費(fèi)用問題。

隨著科技的騰飛發(fā)展，醫(yī)療檢查儀器也在不斷的更新?lián)Q代，患者所付的醫(yī)療費(fèi)用也在不斷地增加。

公費(fèi)醫(yī)療和勞保醫(yī)療等醫(yī)療保障項(xiàng)目紛紛實(shí)行以控制費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)的迅猛增長(zhǎng)，藥品價(jià)格的虛高，對(duì)患者家庭造成沉重的經(jīng)濟(jì)及心理負(fù)擔(dān)[2]。

而部分醫(yī)療記賬、催患者交費(fèi)的非護(hù)理任務(wù)由護(hù)士完成，催交醫(yī)療費(fèi)時(shí)部分護(hù)士態(tài)度惡劣，病人有疑問時(shí)解釋不到位，一旦治療效果達(dá)不到病人的預(yù)期目標(biāo)這些都會(huì)成為發(fā)生醫(yī)患糾紛的導(dǎo)火索。

1.4醫(yī)療護(hù)理人員責(zé)任心不強(qiáng)使病人產(chǎn)生不信任感。

醫(yī)療護(hù)理文件是病人在住院期間對(duì)病人病情的真實(shí)記錄。

很多護(hù)士受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為只要完成對(duì)患者軀體的護(hù)理，認(rèn)真執(zhí)行醫(yī)囑，對(duì)護(hù)理文書書寫不重視，而且由于護(hù)理人員的責(zé)任心不強(qiáng)，法律意識(shí)淡薄，只重視技能操作而忽視護(hù)理文書書寫，致使在護(hù)理記錄中出現(xiàn)漏記、錯(cuò)記、醫(yī)護(hù)記錄描述不一致、簽名字跡潦草等現(xiàn)象[3]。

1.5醫(yī)療效果沒有達(dá)到患者及家屬的心理預(yù)期而引起的糾紛。

患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)在不斷的增強(qiáng)，而他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)卻相對(duì)不足。

容易對(duì)醫(yī)療效果產(chǎn)生過高期望，對(duì)病情發(fā)展估計(jì)過于樂觀，一旦醫(yī)療效果沒有達(dá)到患者所期望的程度，病人就會(huì)難以接受。

2預(yù)防醫(yī)患糾紛。

2.1樹立服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)溝通。

首先醫(yī)療工作者要樹立“以人為本，以病人為中心的服務(wù)理念。

”態(tài)度和藹可親，令患者感到親切融洽，提高患者的滿意度，為患者營(yíng)造一個(gè)寬松舒適的就診環(huán)境。

其次要加強(qiáng)和患者的溝通。

2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。

醫(yī)生和護(hù)士的知識(shí)和技能的好壞是病人預(yù)后能否得到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

醫(yī)務(wù)人員必須嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，減少診斷錯(cuò)誤。

2.3完善醫(yī)療和社會(huì)保障體制。

醫(yī)療護(hù)理費(fèi)用過高也是發(fā)生醫(yī)患糾紛的重要原因之一。

政府要堅(jiān)持公立醫(yī)院的公益性質(zhì)，加大投入支持力度，改善目前落后的醫(yī)療保障體系，建立和完善醫(yī)療機(jī)構(gòu)患者雙方投保的醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)制度。

2.4規(guī)范醫(yī)療護(hù)理文件記錄，增強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員責(zé)任心。

醫(yī)療護(hù)理文件不僅是診治病人的重要依據(jù)，也體現(xiàn)了一個(gè)醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量的高低，它也具有法律效力。

提高護(hù)士的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員的法律意識(shí)和責(zé)任心，使醫(yī)護(hù)人員從思想上認(rèn)識(shí)到醫(yī)療護(hù)理文書在醫(yī)療糾紛中的重要性。

組織醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《病歷書寫基本規(guī)范》的培訓(xùn)，制訂護(hù)理文書書寫標(biāo)準(zhǔn)，保證護(hù)理文書必須遵照科學(xué)性、真實(shí)性、及時(shí)性、完整性的原則進(jìn)行書寫。

這樣不僅保護(hù)了患者的權(quán)益，也保護(hù)了醫(yī)護(hù)工作者本身的利益。

2.5通過對(duì)病人的健康宣教使病人正確對(duì)待醫(yī)療效果。

在患者法律觀念和維權(quán)意識(shí)越來越強(qiáng)的同時(shí)，我們也要對(duì)患者宣教適宜的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

提前告知病人及家屬所患疾病可能帶來的并發(fā)癥和后遺癥或因個(gè)體差異所致不同的醫(yī)療效果。

在診治和護(hù)理病人時(shí)更加的耐心和細(xì)心，盡量減少并發(fā)癥和后遺癥的發(fā)生。

如果患者為了一己私利而不正確對(duì)待醫(yī)療效果而發(fā)生糾紛時(shí)，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)以實(shí)事求是為原則找病人了解情況，以委婉的語(yǔ)言與其溝通希望能以和平的方式解決糾紛。

小結(jié)。

作為一名合格的醫(yī)護(hù)人員，我們要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)，端正自己的工作態(tài)度，加強(qiáng)與病人溝通，增強(qiáng)責(zé)任心不斷提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，全心全意為病人服務(wù)，與病人及家屬創(chuàng)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免糾紛的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[2]李鄉(xiāng)芹，王修麗，高淑霞.護(hù)患糾紛原因及防范對(duì)策[j].中國(guó)誤診學(xué)雜志，2011，11(5)：1243.

[3]吳彥麗.淺談加強(qiáng)護(hù)理文書在降低醫(yī)療糾紛中的作用[j].中外醫(yī)療，2011，11(b)：121.

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇八

亨特認(rèn)為“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。”在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力適應(yīng)學(xué)生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。

一、面向人人的均等教育機(jī)會(huì)。

教師在教學(xué)過程中，要樹立面向全體學(xué)生的教育理念，給每一個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。在差異教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)要面向人人，不能太難、揠苗助長(zhǎng)式的拔高要求；在課堂教學(xué)中，關(guān)注各個(gè)分組與分布在教室各個(gè)角落的學(xué)生，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的課堂投入情況，對(duì)走神的、投入度低的學(xué)生，多提問、多調(diào)動(dòng)，對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)、自主性高的學(xué)生，要留有空間，給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，不要貿(mào)然打斷。

科學(xué)應(yīng)用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。教學(xué)中倡導(dǎo)的隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，教師對(duì)學(xué)生水平全面有效的掌控，以便對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求與考核要求，靈活安排教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標(biāo)簽，而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，遵從學(xué)生個(gè)人意愿，自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動(dòng)控制線路》的《低壓開關(guān)》教學(xué)章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為“能正確識(shí)別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負(fù)荷開關(guān)、組合開關(guān)。”將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步拆解，每個(gè)學(xué)生都能夠正確識(shí)別、安裝低壓開關(guān)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過教師前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)生差異的了解，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求每一個(gè)都能識(shí)別、按照低壓開關(guān)，要求每一個(gè)小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣，既做到了面向人人，又關(guān)注了動(dòng)態(tài)分層與小組合作。

二、全面關(guān)注學(xué)生的不同需求。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也能通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學(xué)生的認(rèn)知過程與自我成長(zhǎng)。學(xué)生的不同需要，既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如回答是否正確、是否贏得了同學(xué)的認(rèn)可與自我悅納，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

合理應(yīng)用異質(zhì)合作的方法，有助于達(dá)成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習(xí)中的異質(zhì)合作，要盡量達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生互相影響、互相幫助，不同強(qiáng)勢(shì)智能的學(xué)生相互搭配，每個(gè)小組中都有擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的，有擅長(zhǎng)動(dòng)手操作的，有擅長(zhǎng)溝通交流的，有擅長(zhǎng)提問發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。

三、兼顧不同學(xué)生需要的方法和手段。

馬卡連科說過“只有在學(xué)會(huì)15種、20種聲調(diào)來說到這里來的時(shí)候，只要當(dāng)會(huì)在臉色、姿勢(shì)和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學(xué)生的不同需要，也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇九

作為一名教師需要不斷充實(shí)自己，所以在工作之余，我閱讀了華國(guó)棟教授的《差異教學(xué)策略》，覺得受益匪淺，對(duì)自己以后的教學(xué)也有不少指導(dǎo)意義。其實(shí)所謂的“差異教學(xué)”并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。

差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了"機(jī)器人"，即使是"機(jī)器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，由于學(xué)生心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實(shí)，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也或多或少有著差異。

教師是適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心，因此我們要兼顧不同學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。首先在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。課堂上要特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的兼顧，學(xué)生這時(shí)的特殊需要得到滿足，學(xué)習(xí)的效果也就有了基本保證。在教學(xué)中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對(duì)班級(jí)大部分水平較接近的學(xué)生，另一部分針對(duì)班上有特殊需要的學(xué)生，如有學(xué)習(xí)困難或超常的學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮針對(duì)不同學(xué)生需要的教學(xué)措施，然后將它們有機(jī)結(jié)合起來。

其次，在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中需要不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用行為改變技術(shù)，提供成功感教學(xué)。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是很重要的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)間交往，提倡合作式學(xué)習(xí)，如同學(xué)間合作，小組合作等等。在口語(yǔ)交際中，我常常運(yùn)用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺(tái)來表演對(duì)話。對(duì)于這種方式，學(xué)生都很樂于接受。

施差異教學(xué)，首先需要一顆寬容的心。承認(rèn)差異不難，可當(dāng)面對(duì)差異時(shí)，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學(xué)生的差異，才能真正以學(xué)生為本，因材施教，讓"人人有才，人人成才"。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，有針對(duì)地教學(xué)，在布置作業(yè)的過程中也要照顧到這一點(diǎn)。我們不能要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到所有的學(xué)習(xí)要求，因此在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)這個(gè)差異。

其實(shí)，差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓每個(gè)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，照顧學(xué)生之間的差異。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要好好地運(yùn)用差異教學(xué)這一教學(xué)理論，讓它更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

另外，教師還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己身上的差異特征。教師決非事事萬(wàn)能，正確地認(rèn)識(shí)了學(xué)生的差異，還要學(xué)會(huì)通過分析自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時(shí)我們教師還必須做到學(xué)會(huì)反思。

第一，經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)來自于對(duì)學(xué)生的行為觀察，標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解程度來度量的。

第二，注意自己情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)地從學(xué)生的反饋中獲得線索來調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，朝著自己的目標(biāo)奮斗，從而獲得成就感。

第三，成為學(xué)習(xí)型教師。經(jīng)常閱讀教育理論，有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。

第四，有頑強(qiáng)的意志力，只有頑強(qiáng)的意志力，才會(huì)朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，同時(shí)，教師才不會(huì)被時(shí)代淘汰，成為學(xué)生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力，提高自己教學(xué)效果，一定會(huì)成為高人一籌的教師。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首詩(shī)富于啟發(fā)而又歷久彌新，意境深遠(yuǎn)，以源頭活水比喻為讀書學(xué)習(xí)，告誡我們：要不斷吸取新知識(shí)，才能有日新月異的進(jìn)步。為更好貫徹落實(shí)新課程理念，提高自身素質(zhì)，我拜讀了王金霞博士的《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動(dòng)鮮活的例子，帶著我們從一個(gè)全新的角度體驗(yàn)了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。

本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關(guān)于多維度備課的環(huán)節(jié)，為什么這樣說呢？因?yàn)椋^去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上去撰寫，備課主要存在的問題是：對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)還不夠深刻，面對(duì)新教材、新課堂、新學(xué)生感到彷徨；教學(xué)信息資源有限，備課視野狹窄；課時(shí)多，備課時(shí)間有限，備課不夠深入。而細(xì)讀了《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》后，結(jié)合《隆化縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》卻發(fā)現(xiàn)這樣的備課，這樣的設(shè)計(jì)只是新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略中的多維度備課的一個(gè)方面。多維度備課包括備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備設(shè)計(jì)。

一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。”在新課程理念下，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在學(xué)習(xí)中享受到樂趣，這就要我們?cè)趥湔n中下功夫，盡心備好每一節(jié)課。

在備課中我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的雙基水平，用新課程理念的教學(xué)形式和方法，切合學(xué)生實(shí)際水平和需要，尊重學(xué)生的差異性，來實(shí)行分層教學(xué)。要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性；要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生樹立自信。

備自己就是備課時(shí)自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的一個(gè)過程，說具體點(diǎn)就是備自己的教學(xué)策略，升華教學(xué)，追求美的境界。備自己的教學(xué)風(fēng)格：弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色。備弱點(diǎn)：所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，備自己就是認(rèn)識(shí)自我，長(zhǎng)善救失。還要備期望：關(guān)注差異，全面發(fā)展。備自己的形象：有效體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待，在教學(xué)意識(shí)上高度重視三個(gè)問題：穿什么衣服貼近新課程的意義？理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個(gè)性？課堂形象是否符合教師行為規(guī)范？當(dāng)然行動(dòng)上更要精心準(zhǔn)備。更重要的一點(diǎn)是還要備自己的課堂話語(yǔ)，包括語(yǔ)言風(fēng)格、話語(yǔ)技巧等。

最后，我想用我們新時(shí)代的教育家魏書生先生的話語(yǔ)來結(jié)束：一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學(xué)沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十一

醫(yī)患糾紛是醫(yī)患關(guān)系矛盾突顯的一種表現(xiàn)，它破壞了醫(yī)患之間的和諧，干擾了正常的醫(yī)療秩序，給社會(huì)帶來負(fù)面影響。

從差異論的層面看，傳統(tǒng)醫(yī)德形成的家長(zhǎng)式醫(yī)患模式，加之現(xiàn)代醫(yī)患雙方對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異性的縮小，患方對(duì)醫(yī)方的絕對(duì)依從性變?nèi)酰@是醫(yī)患糾紛發(fā)生的內(nèi)在原因;社會(huì)轉(zhuǎn)型加重了醫(yī)患間的經(jīng)濟(jì)色彩，也使醫(yī)患雙方的信息差異變大，這是醫(yī)患糾紛發(fā)生的外在原因。

從醫(yī)患糾紛的成因出發(fā)，探討醫(yī)患糾紛預(yù)防、處理的對(duì)策，促使醫(yī)患關(guān)系處于良好狀態(tài)。

醫(yī)患之間本該是相互依賴、相互信任的關(guān)系，但近年來突顯的醫(yī)患糾紛，使傳統(tǒng)的醫(yī)患關(guān)系受到前所未有的挑戰(zhàn)。

上海醫(yī)科大學(xué)醫(yī)院管理處曾調(diào)查全國(guó)7所醫(yī)院共582份問卷表明：認(rèn)為目前醫(yī)患關(guān)系和諧和相對(duì)和諧的僅占24.23﹪，而認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系緊張和比較緊張的卻占29.72﹪[1]。

全面認(rèn)識(shí)與分析現(xiàn)在的醫(yī)患關(guān)系是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，目前關(guān)于這方面的研究已經(jīng)不少，下面筆者從差異論的視角探尋醫(yī)患糾紛發(fā)生的實(shí)質(zhì)，希望能起到拋磚引玉的作用。

1醫(yī)患差異發(fā)展的多重樣態(tài)：當(dāng)今醫(yī)患糾紛問題發(fā)生的內(nèi)部原因。

醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療行為的滋生物，也就是說，只要有醫(yī)療行為的地方就會(huì)有醫(yī)患關(guān)系的存在。

差異論認(rèn)為：人作為社會(huì)的存在物，人與人之間的相互碰撞才能構(gòu)成社會(huì)，換句話說，社會(huì)之所以豐富多彩，是因?yàn)槿酥町惖木壒蔥2]。

醫(yī)患雙方作為兩種不同的社會(huì)群體，其差異是客觀存在的，當(dāng)今醫(yī)患糾紛的發(fā)生，就是這種差異發(fā)展的結(jié)果。

傳統(tǒng)醫(yī)患關(guān)系是建立在中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想基礎(chǔ)之上的，它的核心是倡導(dǎo)高度的人道主義精神和仁愛之心，傳統(tǒng)醫(yī)患關(guān)系更多的是強(qiáng)調(diào)他們之間的同一性，通過醫(yī)患雙方情感等方面的交流，達(dá)到一種相對(duì)和諧的狀態(tài)。

傳統(tǒng)醫(yī)德這種積極向上的思想值得我們發(fā)揚(yáng)廣大，但儒家自身負(fù)面的思想也影響到當(dāng)時(shí)的醫(yī)患關(guān)系，“父子君臣”的等級(jí)主義思想影響最為強(qiáng)烈，行醫(yī)者以“家長(zhǎng)作風(fēng)”自居，患者的知情同意權(quán)卻被長(zhǎng)期擱置，在醫(yī)患間形成了一種不平等的權(quán)利格局，這種家長(zhǎng)式的醫(yī)患關(guān)系也就成了今天醫(yī)患糾紛發(fā)生的基因。

現(xiàn)今不少醫(yī)務(wù)人員固守傳統(tǒng)的高高在上的家長(zhǎng)式作風(fēng)，無視患者的權(quán)益，醫(yī)療糾紛的發(fā)生也就在所難免。

醫(yī)患間的差異隨著患者權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，也在逐步加大，原本相對(duì)和諧的醫(yī)患關(guān)系開始破裂，與傳統(tǒng)家長(zhǎng)式的醫(yī)患關(guān)系的沖突成為現(xiàn)代醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的內(nèi)在原因。

醫(yī)患雙方之所以能坐在一起，除了我們經(jīng)常說的相互信任外，最重要的恐怕是人之同一性，這才是醫(yī)患和諧的.人性基礎(chǔ)。

差異觀在承認(rèn)同一性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)差異是事物存在的形式，差異無所不在、無時(shí)不在，因此，醫(yī)患之間也存在著差異，醫(yī)方對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的占有而在醫(yī)療過程中的主動(dòng)權(quán)與患方因醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏在醫(yī)療過程中的被動(dòng)權(quán)，這種差異是客觀存在的。

差異與同一的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律也揭示了醫(yī)患之間的相互依賴關(guān)系，通俗地講，因?yàn)橥恍裕颊卟湃フ裔t(yī)生看病，而沒去找別的什么職業(yè)群體;因?yàn)椴町愋裕t(yī)生才稱其為醫(yī)生，患者才稱其為患者，他們的角色才不會(huì)亂套。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的普及，人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)有所提高，使患者在就診過程中對(duì)醫(yī)生的絕對(duì)依從減少，并朝主動(dòng)參與方向發(fā)展。

一方面是醫(yī)學(xué)知識(shí)在醫(yī)患雙方之間的差異在縮小，另一方面醫(yī)生極力維護(hù)自己的“權(quán)威”與患者在向“權(quán)威”挑戰(zhàn)的差異擴(kuò)大，這兩方面的差異容易激化醫(yī)患雙方的矛盾，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

現(xiàn)代醫(yī)患雙方對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異雖然在縮小，但醫(yī)患雙方認(rèn)知的差異仍然存在，這是影響醫(yī)患關(guān)系的重要因素，由于雙方專業(yè)知識(shí)背景的差異，當(dāng)面對(duì)同一個(gè)有爭(zhēng)議的診療結(jié)果，雙方的認(rèn)識(shí)必然會(huì)有差異，醫(yī)患糾紛就易發(fā)生。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)患之間的差異也呈多重樣態(tài)，傳統(tǒng)醫(yī)患關(guān)系與現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系的差異，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的差異，面對(duì)同一個(gè)診療結(jié)果的差異，等等，這些差異很容易打破醫(yī)患之間內(nèi)部平衡的狀態(tài)，使醫(yī)患雙方的矛盾一觸即發(fā)。

差異不是惡，適度差異會(huì)促進(jìn)事物的發(fā)展，但醫(yī)患差異有一定限度，患者對(duì)其承受的“度”有一定的心理參變量，一旦超越這種參變量，患者便無法忍受，于是差異的對(duì)立面——醫(yī)患之間內(nèi)在的同一性便會(huì)阻止這種差異的惡性膨脹，要求同一性的能量便會(huì)以沖突的形式表現(xiàn)出來，這就是醫(yī)療糾紛的內(nèi)部原因。

從以上分析可以看出，醫(yī)患間的差異是造成醫(yī)療糾紛的重要原因，而傳統(tǒng)家長(zhǎng)式的醫(yī)患關(guān)系隨著患者自主意識(shí)的增強(qiáng)，正向民主式的醫(yī)患關(guān)系發(fā)展，新的醫(yī)患關(guān)系又造成新的差異，產(chǎn)生新的矛盾。

因此，根據(jù)馬克思主義基本原理，僅僅分析醫(yī)療糾紛的內(nèi)部原因是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它的外部原因同樣不容忽視。

2醫(yī)患信息差異發(fā)展的不對(duì)等：當(dāng)今醫(yī)患糾紛問題發(fā)生的外部原因。

信息不對(duì)稱是各個(gè)行業(yè)普遍存在的通病，這種信息差異在醫(yī)療領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。

雖然上文我們分析過，醫(yī)患雙方對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的差異正在變小，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是國(guó)家醫(yī)改政策無形中把醫(yī)院推向市場(chǎng)，謀求利益與治病救人的關(guān)系失調(diào)，在這種背景下，醫(yī)患糾紛頻發(fā)也就不足為奇了。

具體說，所謂醫(yī)患之間的信息差異，就是患者去看病實(shí)際上并不知道自己身體出了什么問題，那么這個(gè)問題只能由醫(yī)生解決，此時(shí)患者處于被動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)獒t(yī)患雙方關(guān)于診療的信息是由醫(yī)生說了算，患者在這一方面幾乎是盲點(diǎn)。

醫(yī)患之間的信息差異造成的直接后果——供給誘導(dǎo)需求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，給社會(huì)帶來極大發(fā)展的同時(shí)，也使社會(huì)進(jìn)入個(gè)體化時(shí)代。

個(gè)體化最顯著的特征是追逐利益，醫(yī)院走向市場(chǎng)使醫(yī)方也成了利益的載體，如果醫(yī)生在所謂經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，他就可以利用與患者的信息差異，給患者創(chuàng)造出需求來，不該動(dòng)手術(shù)的動(dòng)手術(shù)，不該住院的住院等等。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿羅(arrow,1963)在論述醫(yī)療市場(chǎng)的特征時(shí)曾指出，醫(yī)療市場(chǎng)中醫(yī)患雙方處于信息不對(duì)稱狀態(tài)，從而使購(gòu)買醫(yī)療服務(wù)出現(xiàn)很大的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。

由此可看出，由于知識(shí)水平和分工等原因，患者不能診療自己的疾病，只能通過醫(yī)生，而且由于患者對(duì)醫(yī)療信息不了解，加上自己對(duì)診療結(jié)果的期望值過高，即使醫(yī)生盡職盡責(zé)，但由于人體存在客觀差異，對(duì)相同的病采取同樣的規(guī)范治療，也可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，這種情況很容易導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

人作為社會(huì)的個(gè)體，在保持自身差異的同時(shí)，都有追求同一性的本能，很多學(xué)者批判平均主義，實(shí)際上每個(gè)人都有求同的傾向，表現(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系上，就是患者對(duì)醫(yī)療信息的知情權(quán)。

差異是物質(zhì)的存在形式，滲透在社會(huì)生活的各個(gè)角落。

所以，現(xiàn)實(shí)的醫(yī)患關(guān)系總是受到一定差異的干擾，其中總是包含著一些不合理的因素。

從主觀方面來說，盡管為保持醫(yī)患關(guān)系的和諧，同一性原則對(duì)醫(yī)患雙方都有約束性，但由于受到各種差異的干擾，他們對(duì)這些原則會(huì)有不同的接受心理。

醫(yī)患雙方信息差異的存在，一方面醫(yī)生為了自身的利益要保持這種差異，另一方面患者為了自己的知情權(quán)，要與醫(yī)生對(duì)等，想消除這種差異。

醫(yī)患差異的對(duì)抗是對(duì)同一性的打破，雖然社會(huì)的進(jìn)步表現(xiàn)為差異，但如果差異的發(fā)展使醫(yī)患雙方都不能接受時(shí)，就易造成醫(yī)患關(guān)系緊張。

醫(yī)療信息在向患者傳遞的過程中，由于醫(yī)院在專業(yè)技術(shù)服務(wù)方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且在醫(yī)療、藥品定價(jià)、收費(fèi)、治療方案等易形成壟斷，相反，患者卻對(duì)醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)院制度、治療過程等方面的信息不了解。

這種醫(yī)患之間信息的巨大差異，使患者的“知情權(quán)”沒有得到充分的尊重，醫(yī)生的“告知權(quán)”沒有充分履行，這就造成信息與要求的不對(duì)稱，易致愿望與現(xiàn)實(shí)的不對(duì)稱，如果發(fā)生醫(yī)患糾紛，很可能導(dǎo)致患者出現(xiàn)不理智行為。

醫(yī)患之間信息的差異易造成醫(yī)患雙方權(quán)利和義務(wù)的不對(duì)等，醫(yī)生處于強(qiáng)勢(shì)地位，而患者處于弱勢(shì)地位，追求同一性的人之本性使患者急于擺脫劣勢(shì)處境，并且隨著信息差異的加大，醫(yī)生逐漸成為患者的對(duì)立面，同一被差異分化瓦解，形成新的差異，醫(yī)患糾紛正是在這種差異基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

但差異是同一基礎(chǔ)上的差異，它的被承認(rèn)，恰恰以同一性為基礎(chǔ)，盡管醫(yī)患糾紛的發(fā)生在當(dāng)今社會(huì)在所難免，但不論醫(yī)患雙方有多么大的差異，從人的角度來講，醫(yī)患雙方都是人，都是平等的，所以醫(yī)患之間應(yīng)相互尊重各自的個(gè)性，能接受各自的差異，所以，探尋醫(yī)患之間的和諧是必要的，也是可能的。

3道德回歸：化解當(dāng)今醫(yī)患糾紛問題的軟約束。

社會(huì)的差異化是由類經(jīng)群體中介走向個(gè)體自由的，而道德作為與差異化發(fā)展反向的向類和群體歸附的精神追求則構(gòu)成了沖緩人的過激行為從而使其安穩(wěn)運(yùn)行的安全裝置，社會(huì)就在社會(huì)差異化和道德回歸的雙軌上進(jìn)行。

道德作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，有其相對(duì)獨(dú)立性，這是道德回歸的主要原因。

道德回歸概念是對(duì)傳統(tǒng)道德研究的一個(gè)突破，為我們解決當(dāng)今日益突顯的醫(yī)患糾紛問題提供了一個(gè)理論平臺(tái)。

衛(wèi)生部進(jìn)行的第三次全國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療調(diào)查顯示：城鄉(xiāng)居民應(yīng)就診未就診率為48.9%，患者應(yīng)住院未住院比例為29.6%，農(nóng)民應(yīng)住院未住院比例為75.4%，住院患者主動(dòng)要求提前住院比例為43.3%。

由此看出，當(dāng)下醫(yī)患關(guān)系處于比較緊張的狀態(tài)，盡管《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等法規(guī)[3]用法律形式來解決醫(yī)患糾紛問題，眾所周知，法律帶有強(qiáng)制力，它約束人們用的是強(qiáng)約束，但它和其他一些行政措施一樣，在調(diào)控范圍和力度上具有一定局限性，比如醫(yī)生受利益驅(qū)動(dòng)，給患者開大藥方、濫做檢查，這種行為雖侵害了患者利益，但法律卻無法進(jìn)行約束，在這種情況下，道德作為調(diào)節(jié)人類過激行為的緩沖器，對(duì)醫(yī)患之間因差異過大而造成的醫(yī)患糾紛起到一個(gè)軟約束的作用。

上文我們做過分析，醫(yī)患之間各種差異的惡性膨脹是醫(yī)患糾紛的根源，差異論認(rèn)為：差異是絕對(duì)的，同一是相對(duì)的，同一是差異基礎(chǔ)上的同一，差異是同一基礎(chǔ)上的差異。

道德作為一種同一性力量，它調(diào)控的方向與差異化的發(fā)展正好相反，也就是說，當(dāng)醫(yī)患關(guān)系背離它正常的軌道，醫(yī)患之間的關(guān)系極其緊張的時(shí)候，道德可作為一種獨(dú)立性力量，能保證醫(yī)患關(guān)系的良性運(yùn)作。

“醫(yī)乃仁術(shù)”是儒家傳統(tǒng)醫(yī)德的最好概括，它作為一種道德力量，并沒有隨著社會(huì)的差異化發(fā)展而泯滅，相反，它作為似乎是一種滯后的力量，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)的人文關(guān)懷，使醫(yī)患關(guān)系的人本屬性一代代張揚(yáng)。

因此，規(guī)避醫(yī)患糾紛問題，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮道德回歸的作用，尋求醫(yī)患之間共同的道德價(jià)值目標(biāo)，建立在相互信任基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)醫(yī)患關(guān)系為我們構(gòu)建當(dāng)今和諧醫(yī)患關(guān)系提供了范本。

醫(yī)患關(guān)系的本質(zhì)是特殊環(huán)境下人與人的關(guān)系，傳統(tǒng)醫(yī)患關(guān)系在醫(yī)療水平和醫(yī)療條件相對(duì)落后的情況下，醫(yī)患雙方能夠面對(duì)面地溝通，醫(yī)患糾紛發(fā)生的幾率很少，靠的就是雙方的彼此信任，因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)道德仍然有它巨大的生命力，它對(duì)當(dāng)今突顯緊張的醫(yī)患關(guān)系起著緩解作用，是化解醫(yī)患糾紛的良藥妙方。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的董奉醫(yī)德十分高尚，始終堅(jiān)持利于病患為原則，他的“杏林”賑救了無數(shù)生命，我們今天重提傳統(tǒng)醫(yī)患關(guān)系，就是為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)道德好的方面，為當(dāng)今醫(yī)患之間越來越大的差異起一緩沖作用，使醫(yī)患關(guān)系在新時(shí)期真正能和諧發(fā)展。

著名醫(yī)學(xué)家吳階平說過，作為一名醫(yī)生，不但要一切為病人，還要為一切病人，為病人的一切。

一個(gè)醫(yī)生首先要有好的醫(yī)德，這是醫(yī)患關(guān)系改善的前提，另外，一些患者自身道德素質(zhì)低下，加之有社會(huì)利益沖突的原因，他們把醫(yī)方作為發(fā)泄他們不滿的場(chǎng)所，這兩方面原因結(jié)合起來，就很易造成醫(yī)患關(guān)系緊張，導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

總之，根據(jù)道德回歸的理念，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，要在傳統(tǒng)醫(yī)德教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，還要加強(qiáng)全社會(huì)的倫理道德思想教育，特別是在社會(huì)主義“榮辱觀”教育的大背景下，使患方道德素質(zhì)提高，只有這樣，才能既與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，又利于醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。

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[3]趙同剛.衛(wèi)生法[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，：214,297.

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十二

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十三

摘要：

通過對(duì)高三學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣、自我評(píng)價(jià)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出具體的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高三；物理；現(xiàn)狀；對(duì)策。

高中學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就主要在于內(nèi)部因素，其中又主要?dú)w因于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度和學(xué)習(xí)策略等。[1—2]高三是高中階段的特殊時(shí)期，一方面，學(xué)生面臨高考的壓力，心理上較為緊張；另一方面，學(xué)生角色和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了重要改變，學(xué)生角色從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的梳理者，學(xué)習(xí)任務(wù)從新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成已有知識(shí)的重構(gòu)和升華。為了解區(qū)域高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的編制是根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的理論，并結(jié)合區(qū)域高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況；問卷涉及學(xué)習(xí)興趣、自我評(píng)價(jià)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

一、高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1、學(xué)習(xí)興趣方面。

近一半的高三學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不濃。影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的，其中教師人格和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的影響明顯，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理的理由依次為：物理老師有較強(qiáng)的人格魅力，課上得好；物理內(nèi)容比較難，具有挑戰(zhàn)性；喜歡做物理實(shí)驗(yàn)；物理學(xué)習(xí)成績(jī)比較好。

2、自我評(píng)價(jià)方面。

對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自信心方面。自信心是指相信自己成功的心理素質(zhì)，是對(duì)自身能力的科學(xué)評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己物理學(xué)得一般或很差，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生缺乏自信心的原因有很多，一些學(xué)生認(rèn)為自己勤奮但不夠聰明而缺乏信心；一些學(xué)生認(rèn)為自己聰明但不夠勤奮而信心不足；還有一些學(xué)生因成績(jī)不好而失去信心。

3、心理素質(zhì)方面。

學(xué)生心理素質(zhì)欠佳主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮方面。學(xué)習(xí)焦慮是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理問題。在物理學(xué)習(xí)的過程中，一方面，心理焦慮干擾學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，降低其學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)習(xí)焦慮也影響學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平的發(fā)揮。如每次大型考試之前，都有一些學(xué)生感到精神緊張，身體不舒服，思維不清晰；在考試過程中，遇到難題就手足無措，難以展示真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生合理分配時(shí)間，選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但部分高三學(xué)生缺少良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有極少數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí)，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并提出疑難問題，大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)是走過場(chǎng)；如探究的習(xí)慣，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遇到困難時(shí)，只有三分之一的學(xué)生選擇主動(dòng)思考、探究解決，多數(shù)學(xué)生選擇請(qǐng)教同學(xué)或老師；許多學(xué)生沒有良好的聽課習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣及選擇查閱資料等習(xí)慣。

1、通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

由調(diào)查可以看出，教師的人格魅力和教學(xué)方法是喚起學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要因素，因此，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的.興趣就要從這兩方面入手。

（1）在人格魅力方面。

物理學(xué)科教師要不斷學(xué)習(xí)不斷豐富和充實(shí)自己，使學(xué)生由崇拜教師到崇尚學(xué)科。教師要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生由喜歡老師到熱愛學(xué)科。

（2）在教學(xué)方法方面。

教師要善于挖掘自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，展示物理的學(xué)科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)的樂趣。物理學(xué)史上著名的十大實(shí)驗(yàn)，牛頓、愛因斯坦這些科學(xué)巨匠的逸聞趣事，物理學(xué)對(duì)人類生活的的巨大影響等，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生關(guān)注科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。

2、加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

良好的意志品質(zhì)是保證活動(dòng)順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的重要條件。

能否有所成就不僅僅靠先天的智力，還要受后天的努力程度、自信心等因素的影響[3]。調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力但成績(jī)不理想時(shí)，不少學(xué)生打算任其自然，極少數(shù)學(xué)生打算放棄；再加上高三心理壓力的加大，學(xué)生較容易失去信心，導(dǎo)致后勁不足。教師應(yīng)注意非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，加強(qiáng)意志品質(zhì)的鍛煉。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要在構(gòu)建物理概念的形成過程、探究物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程和問題解決的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生既能體驗(yàn)成功的樂趣，也能禁得起失敗。教師更要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，自強(qiáng)不息，以勤補(bǔ)拙；要勤于思考，避免聽得多、想得少、做得更少；要持之以恒，做好打持久戰(zhàn)、打硬仗的準(zhǔn)備，提高自覺性、果敢性和堅(jiān)韌性。考試拼的不僅是知識(shí)和智力，也是毅力和體力的較量。

3、加強(qiáng)學(xué)生考試心理的指導(dǎo)，提高學(xué)生心態(tài)的調(diào)整能力。

良好平穩(wěn)的心態(tài)是學(xué)生考試取得理想成績(jī)的必備心態(tài)。教育心理學(xué)研究成果表明，學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生緊張程度有關(guān)，過度放松或過度緊張（焦慮）都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。[3]278要想高考取得好成績(jī)，學(xué)生必須保持良好的心理狀態(tài)，因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)調(diào)整能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，定位過高易導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。其次，正確分析成績(jī)不理想的原因，從主客觀兩方面進(jìn)行分析，自覺地調(diào)整和控制學(xué)習(xí)焦慮。最后，加強(qiáng)物理方法指導(dǎo)與實(shí)戰(zhàn)演練，如限時(shí)答題訓(xùn)練等，掌握答題技巧。掌握一定的方法和技巧有助于學(xué)生集中精力答題，遇到難題時(shí)能夠從容面對(duì)，避免受考試題目難易程度和編排順序等因素影響心態(tài)。教師還要充分利用模擬考試，指導(dǎo)學(xué)生以答高考試卷的態(tài)度作答模擬卷，鍛煉和提高學(xué)生考場(chǎng)的心理應(yīng)對(duì)能力。

4、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在的共性問題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)的物理習(xí)慣，如認(rèn)真審題、書寫整潔、畫草圖、解題規(guī)范、審視答案，以及樂于課前準(zhǔn)備、活于課堂探究、勇于課后延伸、及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)等習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。對(duì)難題，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考后交流，避免不會(huì)就問、不求甚解的不良習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的科學(xué)思維品質(zhì)和思維方法。鼓勵(lì)學(xué)生要善于想象、觀察、思考、反思，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)以能力立意為主的高考。

總之，教師在按復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行高三年級(jí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的再認(rèn)識(shí)，重新構(gòu)建知識(shí)框架，找到知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，做到查漏補(bǔ)缺；善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)和提煉學(xué)生存在的共性問題，適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容、精解精練，給予學(xué)生有效指導(dǎo)；善于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和知識(shí)的遷移，發(fā)展思維水平，積累解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷霞，胡象嶺，孔慶平，等。高中學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就歸因調(diào)查[j]。現(xiàn)代中小學(xué)教育，（12）：41。

[2]甘諾，陳輝。中學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[j]。心理探究，（7）：36—38。

[3]董奇。學(xué)習(xí)的科學(xué)[m]。北京：中國(guó)書籍出版社，。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十四

性格是指一個(gè)人在個(gè)體生活過程中所形成的，對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式方面的個(gè)性心理特征。譬如，有的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)總是一絲不茍，踏實(shí)認(rèn)真，聽課聚精會(huì)神；在待人處事中一貫表現(xiàn)出有高度的原則性，堅(jiān)毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂于幫助人，樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對(duì)待自己的態(tài)度上常常表現(xiàn)為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。

性格的個(gè)別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內(nèi)向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細(xì)不足；有人耐心仔細(xì)有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯(cuò)：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機(jī)統(tǒng)一體。每一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度有著特定的體系，其行為的表現(xiàn)方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語(yǔ)教學(xué)上得到體現(xiàn)。

應(yīng)該指出，性格無所謂絕對(duì)優(yōu)劣與好壞，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)某一性格之長(zhǎng)，而避其之短，通過我們英語(yǔ)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，使具有不同性格的學(xué)生都朝著有利于英語(yǔ)教學(xué)的方向發(fā)展。雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會(huì)生活條件的明顯變化，在社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學(xué)主導(dǎo)作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語(yǔ)教師就能培養(yǎng)和造就一大批合格的英語(yǔ)人才。

1.競(jìng)爭(zhēng)型。

這類學(xué)生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學(xué)得更好，往往喜歡張揚(yáng)個(gè)性，出風(fēng)頭，把課堂視為定勝負(fù)的場(chǎng)所。他們注意分?jǐn)?shù)和教師的獎(jiǎng)勵(lì)，希望在與其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用這類學(xué)生的性格特征，給予他們適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)，例如教學(xué)競(jìng)賽游戲活動(dòng)，烘托了英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，吸引了其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目光和注意力；然而這類學(xué)生雖然熱情高，但有時(shí)對(duì)問題考慮不成熟，在搶答問題或競(jìng)賽時(shí)，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學(xué)時(shí)間；另外，這類學(xué)生每次都希望教師請(qǐng)他們回答問題，當(dāng)教師讓別的學(xué)生來代替他們時(shí)，心里就會(huì)悶悶不樂。

2.協(xié)作型。

這類學(xué)生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學(xué)習(xí)社交的場(chǎng)所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當(dāng)今交互式互動(dòng)教學(xué)模式中，這種性格類型的學(xué)生最容易被教師所喜愛。但他們有時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性。

3.回避型。

這類學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和班里發(fā)生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動(dòng)。尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，其中有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒有成功體驗(yàn)的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語(yǔ)教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對(duì)于羞澀膽小，不善言詞的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，維護(hù)和建立起他們的自信心。

4.參與型。

這類學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和上課感興趣，喜歡參加班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)需要大量這類學(xué)生，他們能按照教師的要求去參與教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)得不是特別積極，也不過于拘謹(jǐn)，能按部就班，循規(guī)蹈矩。

5.依賴型。

這類學(xué)生只想學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)缺少好奇，總指望權(quán)威人士指導(dǎo)和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn)，不敢表現(xiàn)自己，怕這怕那，沒有獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)性。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他們敢于開口，不怕出錯(cuò)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并積極與他人合作，投入互動(dòng)教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)之中。

6.獨(dú)立型。

這類學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考，自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的`一類學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)也需要獨(dú)立型學(xué)生。但他們有時(shí)可能會(huì)缺乏協(xié)作精神，陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境。英語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)他們既要獨(dú)立思考，又要參與合作，協(xié)同完成互動(dòng)教學(xué)任務(wù)。

作為教育者，我們應(yīng)該首先承認(rèn)這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語(yǔ)老師不能因?yàn)檫@些差異而造成在教學(xué)態(tài)度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學(xué)生。應(yīng)該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對(duì)待、尊重理解他們。因?yàn)閷W(xué)生接受教育的權(quán)利是同等的。

在實(shí)施課堂英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就必須注意學(xué)生的性格差異。因?yàn)閮?nèi)向型性格與外向開朗型性格的學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學(xué)生愛參與、樂于表達(dá)、善于交往。有些在課堂上愛舉手發(fā)言，極愿意在老師和全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，積極回答老師的問題。不怕出錯(cuò)誤，竭盡可能地為自己創(chuàng)造英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語(yǔ)能力。而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。有些同學(xué)沉默寡言，不善長(zhǎng)在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時(shí)未說話先紅臉。自己從不主動(dòng)舉手回答問題，即使會(huì)回答也羞于表達(dá)，對(duì)他們我們應(yīng)盡量做到多鼓勵(lì)少批評(píng)，滿腔熱情地引導(dǎo)他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點(diǎn)。上課時(shí)盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學(xué)畏懼的課堂氣氛。有意識(shí)地多給他們一些機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，教師提問時(shí)有目的地預(yù)留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試，最終達(dá)到流利地使用語(yǔ)言的目的。

我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個(gè)膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語(yǔ)考試成績(jī)也是在及格線上徘徊。經(jīng)過我一個(gè)多學(xué)期的有意識(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)，現(xiàn)在她已能積極主動(dòng)地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。

蘇霍姆林斯基說：“讓每個(gè)孩子抬起頭來走路，多給鼓勵(lì)，多給期望，以彌補(bǔ)因社會(huì)、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當(dāng)他們深深地感到教師對(duì)他們的尊重時(shí)，自尊、自愛、自強(qiáng)的意識(shí)才會(huì)萌發(fā)。”喜愛英語(yǔ)也就成為一種必然。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋覓知識(shí)，會(huì)不滿足于“學(xué)會(huì)”而去追求“會(huì)學(xué)”。

當(dāng)每一位學(xué)生都不同層次地掌握了“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)樂趣無窮。學(xué)習(xí)也就不會(huì)再像“應(yīng)試教育”那樣成為某些學(xué)生的心理包袱和思想負(fù)擔(dān)。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們就會(huì)自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人才必備的能力之一。由于學(xué)生的性格各不相同，性格差異往往使得每個(gè)學(xué)生都有著與他人不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，個(gè)體的學(xué)習(xí)特殊性一定與個(gè)體的性格特點(diǎn)相聯(lián)系。只要我們抓住學(xué)生性格特點(diǎn)的差異與學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)聯(lián)系，堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，以人為本，通過教師、學(xué)生與家長(zhǎng)素質(zhì)的共同提高和相互間的互促與互動(dòng)，營(yíng)造出“了解性格，承認(rèn)差異，創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的良好氛圍。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中完善性格，發(fā)揮潛能，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略中，提高智能，體驗(yàn)成功，不僅對(duì)研究學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是十分必要的，而且對(duì)探索英語(yǔ)教學(xué)的改革，也是十分有益的。

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十五

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生僅僅完成了最基礎(chǔ)的工作,而把數(shù)學(xué)思想的滲透、數(shù)學(xué)方法的`指導(dǎo)和數(shù)學(xué)能力的提高作為基礎(chǔ)知識(shí)的核心組成部分深入研究并重點(diǎn)實(shí)施教學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出的要求精密結(jié)合的構(gòu)想.這不僅是重視義務(wù)教育本質(zhì)的直接體現(xiàn),更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要措施.

作者：阿拉達(dá)日?qǐng)D作者單位：內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗蒙古族學(xué)校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究探討

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十六

差異教學(xué)策略讀后感（匯總22篇）篇十七

摘要：隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以對(duì)話型為主要教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)，逐漸成為廣大一線教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所追求的理想教學(xué)手段。對(duì)話教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在日常英語(yǔ)教學(xué)中教師更關(guān)注的是對(duì)字句的教學(xué)，忽略對(duì)話的整體應(yīng)用性，這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語(yǔ)詞句與對(duì)話的聯(lián)系，同時(shí)給學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，本文將以如何更有效地開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

為了迎合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求，許多小學(xué)英語(yǔ)教師都開始對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，其中以提高英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)效率與質(zhì)量為最。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，簡(jiǎn)單地說，就是教師通過實(shí)際的英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話技巧，以求最終幫助學(xué)生自如地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，它的開展不僅能有效促進(jìn)師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深的理解。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)。

在對(duì)話式的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)采用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學(xué)，因?yàn)檫@種方式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的對(duì)話世界，創(chuàng)造良好的對(duì)話環(huán)境，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解能力的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語(yǔ)言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語(yǔ)也只有在情境語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”由此可見教學(xué)情境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重要性。在實(shí)際對(duì)話教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就越能使學(xué)生積極地開展有效的對(duì)話練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“atchristmas”這一課的時(shí)候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時(shí)候，教師再借助多媒體，向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣教學(xué)情境的設(shè)置，不僅貼近教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，使學(xué)生很快融入對(duì)話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關(guān)對(duì)話中，師生之間的.關(guān)系會(huì)變得更融洽，同時(shí)師生的真情實(shí)感在教學(xué)情境的引導(dǎo)下會(huì)逐步步入本課的教學(xué)主題中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提的教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新對(duì)話手段。

對(duì)話教學(xué)方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師在改進(jìn)教學(xué)方法的時(shí)候，要努力做到趣味與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學(xué)生才能真正做到在玩中學(xué)，感受到英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的魅力。首先，聽音正音。在對(duì)話教學(xué)中，讓學(xué)生跟著教學(xué)課件或是錄音機(jī)進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)，不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音問題，而且可以幫助學(xué)生近距離地了解外國(guó)人對(duì)話表達(dá)的特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)而言，它基本上是不具備與外國(guó)人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視聽音的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，合作學(xué)習(xí)。這種方式可以有效地幫助學(xué)生找到對(duì)話的伙伴，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對(duì)話學(xué)習(xí)，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)話的教學(xué)模式。最后，表演展示。即讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話展示。可以說，角色表演展示是學(xué)生鞏固自身語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的絕佳方式。在傳統(tǒng)對(duì)話教學(xué)的過程中，當(dāng)教師問道：“學(xué)會(huì)了沒有？”學(xué)生基本上只會(huì)回答：“學(xué)會(huì)了。”這種方式是看不出學(xué)生實(shí)際的掌握情況的。學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實(shí)際的演練中才會(huì)有真正的體現(xiàn)。同時(shí)，表演展示是學(xué)生增強(qiáng)自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極地將這種對(duì)話教學(xué)方式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展現(xiàn)中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、重視拓展練習(xí)，升華知識(shí)應(yīng)用。

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學(xué)理念之外，同時(shí)也要關(guān)注英語(yǔ)對(duì)話教材拓展的問題，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基本依據(jù)，豐富和拓展語(yǔ)言教學(xué)資料，幫助學(xué)生更有效地將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際對(duì)話中。例如在進(jìn)行“theplanningforweekend”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動(dòng)，然后借助“做一個(gè)調(diào)查”的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計(jì)劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對(duì)話話題聯(lián)系到實(shí)際上去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的理論聯(lián)系實(shí)際，使對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容得以進(jìn)一步的升華和提高。又如在教學(xué)“myschoolbag”這一課時(shí)，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對(duì)話情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這種方式有利于學(xué)生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進(jìn)行教學(xué)對(duì)話拓展練習(xí)，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對(duì)單詞與句型進(jìn)行鞏固練習(xí)，在拓展了練習(xí)形式的情況之下，還拓展了對(duì)話與詞匯的操練，極易提高學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話水平，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)的開展。

四、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的開展，為培養(yǎng)學(xué)生靈活的掌握英語(yǔ)對(duì)話知識(shí)和技巧提供了一個(gè)重要的展示、提升的平臺(tái)。為了成為優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)當(dāng)營(yíng)造有趣、合理、科學(xué)、輕松的對(duì)話教學(xué)氛圍，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話的過程中不斷地彌補(bǔ)自己的不足、增加自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展思維，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾秀麗.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.

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現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)的中小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響,促使教育改革不斷深化.怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)好信息技術(shù)是擺在信息技術(shù)老師面前的一大難題.這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的研究探索.游戲是孩子的天性,在智力的啟蒙階段,孩子能從游戲中掌握生活的基本技能,使自身潛力得到盡量的.開發(fā).在新的教育形勢(shì)下,小學(xué)信息技術(shù)課尤為重要,要充分調(diào)動(dòng)孩子時(shí)信息技術(shù)課的興趣,學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)手段對(duì)生活的改變的能力.在教學(xué)中,應(yīng)用游戲教學(xué)法,適應(yīng)孩子愛玩的天性,充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣.

作者：朱峰作者單位：山東省濟(jì)寧市微山縣付村鎮(zhèn)中心小學(xué),山東,濟(jì)寧,277605刊名：中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品英文刊名：chinanewtechnologiesandproducts年，卷(期)：2009“”(14)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：信息技術(shù)游戲教學(xué)策略游戲軟件教學(xué)策略

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