教學計劃能夠幫助教師合理安排教學時間和資源，提高學生的學習效果。掌握好編寫教學計劃的基本原則，可以幫助教師更好地開展教學工作。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇一

美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事!

嘎羧，抗日戰爭后唯一幸存的戰象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰鞍，告別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

這篇課文近字，學生閱讀時，對整體把握文章內容，體會動物內心世界，感悟動物情感有一定的難度。

根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：

1.整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

2.從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

3.抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。

4.注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養學生記筆記的習慣。

第一課時。

一、教學目標。

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

二、教學重點。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

三、教學難點。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

四、教學過程。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。

3.提煉主要情節，教師板書。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

2.學生自學。

3.交流匯報。

第一部分：學習“重披象鞍”

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

第二部分：學習“再回戰場”

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，――――發出震耳欲聾的吼叫……”

(2)發現寫法，讀出情感。

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感。

(3)對比朗讀，體會情感。

出示兩段話：

老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

激發情感。

配樂朗讀。

(4)小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象。】。

第三部分：略讀“光榮歸去”

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三)。

1.出示三段話。

(1)體會精神。

(2)發現寫作方法。

2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。

【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】。

(四)拓展課外閱讀，體會表達特點(板塊四)。

1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇二

認識本課的28個生字，會寫11個生字。

2．能力目標。

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的。

3．情感目標。

體會人與動物的美好情誼。

1．體會人與動物的美好情誼。

2．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的。

多媒體課件。

2課時。

動物園中的大象我們都見過。可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的`最后一天。

1．讀課文，每個字都讀準，句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2．指名分段讀。提出認真聽的要求。評讀。

3．請5位同學比賽讀。評議。

4．學習生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認識了。出示生字卡認讀。讀生字卡背后的詞語。齊讀。開火車讀。看看生字回到課文中還會不會讀。

1．找出使你感動的句子，帶著感情朗讀。

2．說一說，這些句子為什么使你感動？

1．課文寫了嘎羧生命中的最后一天，在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡。尋找象鞍。繞寨三圈。懷念戰友。自掘象冢）。

2．嘎羧為什么要尋找象鞍？

3．嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4．請你閉上眼睛，在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

2．嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3．你對大象這種動物有什么新的認識？

嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇三

教學目標1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

重點分析初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

難點分析初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

教具準備課件或小黑板。

教師活動學生活動。

一、談話導入。

1、導入新課，板書：窮人。

2、啟發談話：你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？

3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。

二、初讀課文。整體感知。

1、提出要求，組織學生自由讀文。

要求：讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞。a、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀。

3、引導學生讀自己喜歡的地方。

4、啟發談話。

三、精讀領悟。

1、組織默讀課文。提出思考問題：文中的窮人有哪些？

2、相機板書：桑娜、漁夫、西蒙。

3、組織快速速讀課文。勾劃重點詞句。

4、組織學生思考問題。

5、安排小組交流。

6、組織集體交流。引導學生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。

四、小結。

通過本課的學習………1、聽教師導入，并齊讀課題：《窮人》。

2、學生分組簡單地說說你周圍的窮人的情形，給大家講一講。

3、進入本課學習。

4、自由讀課文。讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。

5、分組自學生字詞。

6、全班交流生字、生詞，匯報學習成果。

7、自由讀文：讀一讀自己喜歡的部分。

8、說一說，通過讀文你明白了什么？

9、默讀課文。思考：文中的窮人有哪些？小組討論。

10、幫助教師完成板書：

11、速讀課文。畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的體會。

12、自瀆思考。

13、小組交流。（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補充）。

14、集體交流。學生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。

15、小結本節課的內容，說一說：通過本課的學習………。

教學反思。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇四

教學目標：

1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節。

2、理解戰象嘎羧的行為，分析其形象。

重點：把握文章內容，概括故事主要情節。

難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態的語句，引導學生體會嘎羧內心豐富的情感，分析它的形象。

教學準備：

1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。

2、通過查找資料，對戰象有一定的了解。

課時安排:一課時。

教學過程：

一、導入。

1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰象》。并板書。

二、初讀課文，把握故事情節。

1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。

2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。

4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。

5、小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。板書：（抓事件）。

三、品讀感悟，分析形象。

1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內心世界，感受戰象嘎羧崇高品質。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內心的想法，并寫在旁邊。

2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內心，總結出嘎羧的品質。

4、小結：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內心的想法，從而感悟到了嘎羧內在的品質。

四、討論交流。

1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續感受戰象嘎羧崇高的品質。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰士的品質、英雄的品質，忠誠、勇敢、團結、重感情、堅毅、感恩等）。

2、師生交流讀后感觸。

五、作業設計。

1、用自己的話講講這個故事。

2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇五

教學目標1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

3、學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

重點分析從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

難點分析從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教具準備小黑板。

教師活動學生活動。

一：整體感知探究深讀。

1、師生小結課文主要內容，明確本節課的任務（師：上節課，我們知道《窮人》這一課講的是……這節課將重點研究桑娜和漁夫的語言、心理、行為，體味他們的個性特點）。

2、組織學生用自己喜歡的方式讀課文，完成填空。提出明確的要求：

3、引導找合作伙伴交流。

4、組織集體交流。

二、重點研讀隨機點撥。

1、導入：列夫托爾斯泰是俄國著名作家，他寫的文章都有十分精妙的語句，請大家重點研究“桑娜把孩子抱回家，漁夫回來這部分內容”

2、組織研讀交流：

（1）出示：“桑娜臉色蒼白，神情激動……”

“我們，我們總能熬過去的”“我嘛……縫縫補補……風喉的這么兇……”

（2）引導交流“桑娜的矛盾心情”

（3）組織朗讀體會。

（4）交流對省略號的用法的體會。

3、分角色朗讀。

三、質疑研讀感悟品質。

1、引導學生提出幾個感興趣或者不懂的問題，與同學交流。

2、啟發談話，完成填空，提出明確的要求。

3、引導讀文，組織交流感受。

四、續編《窮人》的故事。

續編就是接下去講故事，也就是我們常間的“后來怎么樣了?”今天請你也來當一回小作家，把這個故事繼續編下去。

1、師生小結課文主要內容，明確本節課的任務。

2、用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：

（）的西蒙（）的桑娜（）的漁夫。

1）、任選其中的一個或幾個人物。

2）、可以根據教材內容填，也可以自己。

想，可以填一點，當然歡迎填幾點。

3、找合作伙伴交流。

4、集體交流。

5、找一找最值得研究的詞語、句子，甚至標點。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。

6、研讀交流：

（1）交流“桑娜的矛盾心情”

（2）朗讀體會。

（3）交流對省略號的用法的體會。

7、分角色朗讀。

8、提出幾個感興趣或者不懂的問題，與同學交流。

9、討論填空：括號中填入的詞語，可以概擴三個人所具有的品質。

10、讀一讀最讓你動感情的句子，與同學交流讀后感受。

11、續編故事：想一想，說一說，有興趣的可以寫下來。

教學反思。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇六

教學目標：

1、培養快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文主要內容。

2、理解課文內容，體會嘎羧的美好情感。

3、學習作者通過神態、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的方法。

4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。

教學過程：

（一）談話導入，了解背景，揭示課題。

1、交流對“象”這種動物的了解。

（二）整體感知、抓住情節、概括內容。

1、結合預習，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？

2、引導學生提煉出主要情節，指名板書。

3、指導學生根據主要情節概括主要內容。

（三）走進重點、讀懂內心、體會情感。

課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：

1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。

（四）總結寫法、體會表達、拓展課外。

提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學生分組閱讀，試著概括主要內容，并小結寫作方法。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇七

教學目標1．根據交流的情況，進行習作－描寫留在心里的印象最深的人，表現人物的獨特一面。

2．通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。

重點分析描寫留在心里的印象最深的人，表現人物的獨特一面。

難點分析通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。

教具準備能夠引起回憶的物品。

教師活動學生活動。

交流談話，激趣導入。

在口語交際課上，同學們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。

選材命題，明確要求。

1．復習指導，范文引路。

2．開啟思路，確定對象。

3．題目舉例，拓展思維：

《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學的愛國事例。

《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。

試寫初稿，進行修改。

1．教師巡回指導學生習作，并對有困難的學生進行個別指導。

2、組織組內修改作文。

朗讀賞析，交流評議。

1．每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，引導學生進行賞析。

2．教師點評。

組織學生再次修改習作，將習作摘抄到作文本上1、聽教師導入新內容。

2．回顧復習，學習寫作手法。

復習《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態來表現人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。

3．確定自己的寫作對象，構思寫作提綱。

4、聽教師舉例談寫作手法。

5．學生進行習作，

6．學生完成初稿，進行自我修改。

7．組內互讀互改。

朗讀賞析，交流評議。

8．每小組推薦一至兩位同學，由學生朗讀習作內容。

9．學生交流評議，重點注意是否寫出了特點。

10、再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文謄寫本上。

教學反思。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇八

二、品讀12小節。

全班交流：（隨機）。

1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?

b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？

村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。

人們還可能怎么做呢？

c淚眼朦朧中，26年前的那場戰斗又仿佛浮現在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。

這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。

這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。

3、整節朗讀。

三、品讀14小節。

請你用心讀讀描寫這一場景的14小節，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。

a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。

在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。

的戰斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。

孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。

全班交流（層次性，3個左右）。

b“親了又親”的礁石，

c還有讓你觸動的詞句嗎？

你聽，它似乎在訴說什么？

四、品讀（20—21）。

嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節，用心感受一下。

你想說？

五、品讀（22—23）小節。

終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！

而你看——嘎羧——（引讀）。

讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？

嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？

它死了——（引讀）。

因為它忘不了？（學生說）。

六、段落引讀。

最后一頭戰象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現在是、未來也將是！

在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。

而戰場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。

終于，它如愿以償地和戰友們長眠在一起——引讀片段3。

七、延伸+作業。

老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇九

教學目標：

1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節。

2、理解戰象嘎羧的行為，分析其形象。

重點：把握文章內容，概括故事主要情節。

難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態的語句，引導學生體會嘎羧內心豐富的情感，分析它的形象。

教學準備：

1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。

2、通過查找資料，對戰象有一定的了解。

課時安排:一課時。

教學過程：

一、導入。

1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰象》。并板書。

二、初讀課文，把握故事情節。

1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。

2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。

4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。

5、小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。板書：（抓事件）。

三、品讀感悟，分析形象。

1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內心世界，感受戰象嘎羧崇高品質。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內心的想法，并寫在旁邊。

2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內心，總結出嘎羧的品質。

4、小結：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內心的想法，從而感悟到了嘎羧內在的品質。

四、討論交流。

1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續感受戰象嘎羧崇高的品質。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰士的品質、英雄的品質，忠誠、勇敢、團結、重感情、堅毅、感恩等）。

2、師生交流讀后感觸。

五、作業設計。

1、用自己的話講講這個故事。

2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十

我認為象性格溫順，是人們的伙伴，但它只是動物。不過，在讀了《最后一頭戰象》之后，卻讓我感受到，動物身上也有著人類的情感。

這本書講的是：在戰爭中幸存下來的一頭大象——嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，憑吊戰場。最后，它來到埋葬自己戰友們的“百象冢”旁挖了一個坑，和戰友躺在一起的故事。

嘎羧是一頭懂得懷舊的戰象。嘎羧原本是得去祖先們留下的象冢長眠的，但是它沒有去那里，而失去了幾年前戰友們躺下的地方，我想它一定是無法割舍戰爭時光，無法忘記戰友們。我認為隊友對嘎羧有多么重要。

嘎羧不是因為自己幸存下來而不干活，就在他快要去世的時候，他沒有失去希望，而是幫助解救他的人們干活，直到不能干為止。而且嘎羧臨死前披著象鞍，就代表他希望自己是一只戰象，他希望這個美好的地方不要再發生戰爭，不要讓那么多無辜的人和動物都白白犧牲，從中我讀出了嘎羧希望世界和平的美好的心。

讀了這本書讓我知道可以從大象的身上學習到很多道理，我們應該善待這些朋友，共同保護這些朋友，讓大自然更美妙。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十一

認識本課的28個生字,會寫11個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

多媒體課件

2課時

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的`最后一天。

二、初讀課文,學習生字

1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句,品讀課文。

1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。

2、說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文,拓展延伸。

二、引導學生分析課文,整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十二

《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。

在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十三

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本，它在認知方面的作用應當包括以下四個方面：1.習得知識的憑借；2.作文練習的范例；3.理解意義的根據；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學必須符合人的認知規律。皮亞杰經過大量的觀察、實驗，發現兒童智力發展的進程中存在著結構特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內部網絡，一旦給定的思維內容進入了這個網絡，這些思維內容就會沿著此種內部網絡立即自各個方面同時散布開來了。”心理學中的“結構”對閱讀教學是一個非常有益的啟發，《中國大百科全書·哲學卷》對結構是這樣表述的：“事物系統聯系的諸要素所固有的相對穩定的組織方式或聯結方式。”“結構有以下特征：（1）穩定性。（2）有序性。（3）形式特征。”閱讀教學中，教師引領學生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結構，解讀文本，習得知識，提升語文素養，涵養品性，體驗生命成長的過程。關于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結構進而審視全篇，吸收文字負載的內容，仔細審查，辨別真偽，開闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達的原意；對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。

本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰象》為例，談談“審品悟”閱讀教學結構的實踐方法。

《最后一頭戰象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

一、審·視。

“審”有仔細觀察和精細的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真偽，獲取知識信息的意思。

1、審題。

（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進行寫字訓練；思考，讀寫結合，由課題建立與學生已有知識經驗的聯系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結構方面的基礎。

（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰象”說說體會到什么？課題的關鍵詞是“最后”和“戰象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現出悲壯，哪些部分表現出嘎羧是一頭“戰象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調，為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊，同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。

2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構的成分，對大象、戰象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨自走到同樣神秘的象冢的部分，學生好奇而又懷疑，上課之前，布置學生搜索相關的知識，不僅僅是關于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關于戰象、關于傣族等少數民族與動物和諧相處的知識都可以讓學生有一些了解。這不僅有助于學生對課文的理解，擴大課堂的容量，同時也可以提高學生的學習興趣。因為語文就是生活，閱讀教學必須建立在學生的閱讀經驗和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學習，同時也是知識的學習和吸收。

二、品·讀。

“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達品味到的意思和情感。

1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰象”兩個詞來寫的，“最后”一詞在表現出悲壯的同時，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現出人與象之間的深厚情感的？學生找出相應的句子，學生閱讀尋找相關語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達的村民們對嘎羧——抗日英雄的關愛傳達給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現出嘎羧作為戰象的與眾不同，深切表達了嘎羧的戰士情懷？由尋找表現人象之情的句子到追根溯源，尋找人們為什么如此對待嘎羧的句子，學生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰象身上，從戰象身上，學生發現了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。

2、吟誦。語文學習應當采用語文的方法。學生找出相關語句后，讓學生進行交流。如果說尋找相關語句的過程是學生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變為富有生命張力的學生自己的語言。在對話的同時，采用多種方式讓學生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達的方式。

三、感·悟。

“悟”指對事物、道理的理解能力。“悟”在這里是：1.感受、體驗作者、人物的情感；2.領會作者、文章闡述的道理。

1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠的年代，遙遠的傣鄉而是就在我們眼前，當它站在戰斗過的戰場旁，此時，它想到什么了呢？因為有理解的基礎，也因為沒有類似的體驗，這樣的環節安排既是運用語言表述的遷移練習，也是更深層次的情感體驗，體會嘎羧作為一頭戰象，一頭最后的展現的戰士情懷，英雄情懷。

2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰友的身邊，伴戰友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰友是為保衛家園而戰斗的，它不回百象冢而追隨戰友，就是因為它們都是戰象，是保家衛國的戰士，它希望仍然和戰友們一道守衛家鄉。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創作體會時說：“隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核是永遠不會改變的。”在前面板書“我本戰象、辭別眾鄉親、重回戰場、魂歸戰象冢”的基礎上，仿照劉邦的《大風歌》和學生一道完成板書“我本戰象兮頤養天年，辭別眾鄉親兮再披戰鞍，重回戰場兮我心悲壯，魂歸戰象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進一步深化情感。情與理永遠是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。

“審品悟”作為閱讀教學的一種結構，遵循了學生的認知規律和學生的語文學習規律。長期以來，語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱，結構性的閱讀教學追求的是科學發展觀指導下的閱讀教學可行性和經濟高效的目標。“審”——調動學生的學習積極性，進入主動學習的狀態。把學習任務定在學生的“最近發展區”，既觀照學生的現有發展水平，又設置學生經過努力可能達到的較高的發展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結構中原有的有關知識建立非人為與實質性相聯系的心向作為有意義學習的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運用語言，以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統一告訴我們既要注重學生語文素養的提高，也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創造語文實踐的機會，學習語言，運用語言，并在生活中增強語文能力；學習語言、運用語言的最終目標是培養人，使學生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發育。當然，“審品悟”的閱讀教學結構不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化，總是以主體已經具有或正在形成的認知結構為轉移的。沒有一種行為構成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的。”

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十四

這本書是沈石溪寫的一本小說。當我見到封面上那頭栩栩如生的大象，我就喜歡上了它。

《最后一頭戰象》寫的是一頭在日寇和象兵的戰爭中唯一活下來的戰象――嘎羧被好心的村民救了出來，但身負重傷。村民每天會給它沖澡，準備食物，嘎羧的傷口漸漸愈合了，但它的一條前腿因傷得太重而瘸了。在這后的二十六年里，村民們天天給嘎羧最好的待遇，渴了餓了可以隨時找一家人，他們都會給它最好的水和果子。但漸漸老去的嘎羧吃的越來越少。終于有一天，它不再吃東西了。正當它虛弱得站都站不穩時，忽然向村民要回了自己當年上戰場用的象鞍，準備離開村子。村民們聽說了，紛紛趕來為嘎羧送行，這時獵人波農丁和作者沈石溪商量后決定悄悄跟著嘎羧去象冢偷幾根象牙。結果發現嘎羧去了“百象冢”――上次抗日戰爭時戰象戰死后埋的地方。嘎羧挖開土，跳進洞和戰友們埋在了一起。波農丁和沈石溪覺得自己不能拿戰象的象牙，默默得離開了。

這個故事向我們訴說了一頭象和人的感情。象是一種非常通人性的動物，在這個故事中，嘎羧在臨走前，繞著寨子起了三圈，對救它養它的人表達戀戀不舍的感情。這讓想起了我親身經歷的一件事。

有個小女孩在路上撿了一只貓，精心喂養了它幾個月，后來有一天晚上，附近有貓叫聲，原來是貓媽媽來找孩子了，小女孩打開門，小貓箭一般得沖了出去，女孩好傷心呀，一會兒，小貓又回來了，在小女孩的腳邊不停得蹭著，叫著，小女孩蹲下來，撫摸著小貓，終于小貓還是走了，依依不舍得跑向了它的家。

動物都是有感情的，整整二十六年，嘎羧把寨子當成了自己的家，融入了村民們的生活。

但是當它感到死神降臨時，卻選擇了離開這兒，去了“百象冢”，和曾經并肩戰斗過的老同伴們葬在一起。可見嘎羧這二十六年來并未忘記它們，還有現在背在背上的，和它經歷風雨，在小閣樓上放了二十六年象鞍!和戰友們躺在一起，也許是對嘎羧最好的.歸宿吧!

看到這兒，我鼻子酸酸的，為嘎羧感動。

過了二十六年，嘎羧依然十分清晰得記得自己的責任：一頭戰象的責任。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十五

這本書的主要內容寫了，八十多頭戰象只有一頭生還，于是，人們就挖了一個坑，把死去的戰象埋進了這個坑里，并把這個坑取名為：百象冢。好心腸的村民把這頭光榮的戰象養了起來，取名“嘎羧”。有一天，嘎羧好像預感到了死神的到來，向主人要回了象鞍，與村民依依惜別，上路了。作者和波農丁跟蹤這頭戰象，原來，“嘎羧”是去了那個埋戰象的百象冢，把自己埋在了那兒。

在這篇文章里，嗄羧被村民治好傷后就在寨子里生活，它整天優哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水，大象有靈性，在嗄羧快不行了的時候，它繞著寨子走了三匝，對救活它，收留它，并養活它的寨子表達了一種戀戀不舍的心情。全寨的男女老少也都擁到打谷場為嗄羧送別，許多人都泣不成聲，村長在它脖子上系了潔白的紗巾，在四條腿上綁了四塊黑布，老人和孩子送給它吃的，它什么也沒吃，只喝了一點涼水。說明它很難過，它知道自己要離開了，吃不下東西。

大象能做到這樣，我們人要做的更好。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十六

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

二、教學重點。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

三、教學難點。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

四、教學過程。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。

3.提煉主要情節，教師板書。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

2.學生自學。

3.交流匯報。

第一部分：學習“重披象鞍”

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十七

今天聽了羅豆農場中心小學韓俊文老師執教的優質課《最后一頭戰象》的第一課時。這篇課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為韓老師的課做到了目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談談我聽課后的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點”。

1、教學切進點設計得“準”

我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了;教學切進點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深進解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內容相符、與文本教學價值體現相融的切進點，即：“找出文中最能體現嘎羧內心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內心世界。

2、教學重點取舍得“當”

有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對于一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反復敲打?哪些內容可以如微風拂過，點到為止?哪些需要適度拓展，適時補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。

3、教學練習點解讀得“厚”

如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，回環往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。

一、抓重點段，做到長文短教。

本篇課文較長，韓老師采用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現長文短教的目的。在本課的教學過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰場”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內心情感。

二、注重培養高年級學生的自學能力。

在這節課的教學中，韓老師先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法——“抓重點”，并以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。

品讀細節，走進嘎羧內心。

韓老師抓住文章中重點段落的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。從而出“抓重點詞句、聯系上下文、展開想象”的品細節、悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內心情感，學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。

四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

五、品詞析句，促進生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，韓老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

六、引導想象，發散學生的創新思維。

“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對它說什么?而作為即將離世的嘎羧想對戰友或人類說些什么呢?這樣的小練筆促進了讀寫結合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會;讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統一。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十八

3．培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

教學準備。

1.學生預習課文，自學生字詞；

2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

課時安排2課時。

第一課時。

教學內容：

檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

教學流程：

一、情景導入，說說對大象的印象。

3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

二、復習生字詞，檢查學生的預習效果。

1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？v播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正w。

2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語v播放幻燈片w，然后讓學生造句，加深理解。

三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

1．剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

2.同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

板書：重披象鞍。

告別村民。

憑吊戰場。

莊嚴死去。

作業設計：

1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

2．抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

最后一頭戰象人教實驗版六年級教學設計（優質19篇）篇十九

課文講述了在戰爭中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰場。最后，它來到埋葬自己戰友們的“百象冢”旁挖了一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

這是一頭“懷舊”的戰象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰爭時光，無法忘記戰友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。

這是一頭“純潔”的戰象。嘎羧的心里，不是對功名的渴望，不是對自己戰績的驕傲自豪，而是并肩作戰的戰友，是慈愛的波農丁，是善良的鄉親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動容的壯舉面前，我們都是那么渺小。

這也是一頭“忠誠”的戰象。“忠誠”是因為它臨死時重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰象，希望這個世界永遠和平。當我讀到課文中的這句話，“二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”從中我讀懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!

讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!