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生命科學導論論文（專業13篇）篇一
通識教育是指對所有大學生普遍進行的有關共同內容的教育，包括基礎性科學知識的傳授、公民意識的養成、健全人性的熏陶以及一些非專業性的實際能力的培養。其目的在于：培養學生具有廣博的科學基礎和文化背景，提高學生的價值觀念、歷史視野、認知風格和創新能力。使學生能夠創造知識、自我更新、適應社會多種職業需求和社會環境的變化，從而實現個人的最高價值。
我國現行的本科教育過分注重專業知識和技能的培養，已不適應現代社會知識面廣、適應力強、具有思辨和創新能力人才的要求。因而注重能力、方法和性情培養的通識教育日益受到我國高等教育界的普遍關注。專業教育與通識教育結合，培養現代社會所需要的高素質人才，已成為高等教育發展的必然選擇。
目前困擾人類生存和發展的諸多重大問題：人口膨脹、糧食不足、環境污染日益嚴重、能源短缺、生態平衡失調、疑難疾病等的解決均寄希望于生命科學和技術的進步。生命科學已成為自然科學向前飛速發展的帶頭學科，它與物理學、化學、數學、計算機科學等學科緊密相關。如：人類基因組計劃和基因芯片的研究，要求計算機技術、化學、物理等各個領域的知識和理論的融合；在化學工程領域，化學合成過程中可以引入生物催化等。人類基因組的解讀改變我們對生命整體的認識，生命中最基本的生、老、病、死將重新在基因組研究的剖析下體現其隱密性，這對未來社會各個層面的發展不論是工程、法律、經濟等學科均將產生重大的影響。生命科學不僅拓寬了傳統學科的理論和技術，同時生命科學技術的發展也帶動了自然科學的學科交叉及邊緣學科的空前發展。生命科學類通識教育的開展，對完善學生知識結構，培養具有現代生命科學意識的綜合人才發揮重要作用，生命科學教育是通識教育的重要領域，高等教育中生命科學通識教育勢在必行。
通識教育作為一種教育理念近年來逐漸被我國教育界所接受和認同，國內的一些知名高校開始著手實施通識教育，并開展了現代生命科學相關領域專業及通識的訓練，全國已有幾十所高校開設了非生物類本科生“生命科學導論”或“普通生物學”或“生物工程概論”等生物學課程，編寫出版了不同類型的適用于非生物類不同層次類型生物學課程教學的多種教材、系列課程教學大綱及網絡課程和普及讀物，以滿足不同層次學生的需求。但仍有相當部分普通高校在生命科學通識教育特別是非生物專業生命科學的通識教育的認識和實施上存在許多片面和不足。我校生命科學通識教育在生物專業中處于剛剛起步階段，仍有許多值得探究和改進的地方，而非生物專業中的生命科學通識教育仍然沒有啟動，如何在“通識教育理念下開展生命科學教育，實現面向全體學生的生命科學通識教育是一個值得探討的問題。
1、根據生源特點，設定相應教學目標。
通識教育課程要求的是一種基礎性的、普適性的課程內容，強調對基本原理與基本方法的學習。因為學生學習的知識越基礎，接受新知識的能力、解決新問題的能力就越強。不應把過多的應用性課程和專業性較強的課程列入通識課程中。因此，對高校生命科學通識課的教學目標定位如下：通過學習，不僅讓學生了解生命科學的發展歷史、研究領域、研究手段和研究成果，還要讓他們深入了解某些熱點研究領域的最新成就和進展以及生命科學和其他學科的相互交叉、相互滲透，從而激發學生對生命科學的求知熱情和探索興趣，拓寬知識面，幫助和促進學生形成一種科學的、理性的思維方式，培養他們具備科學的思想和方法處理和解決學習中碰到的難題。
面對與生命科學關系比較密切的理工科專業本科生，生命科學作為一門基礎課程，其課程目標在于使非生命科學類專業的理科學生掌握生命科學基本知識和愿理，拓寬知識領域，完善知識結構，開闊思路，培養科學思維能力和創新精神，提高整體素質；激發對生命科學的興趣和創造性火花，從各自的領域出發尋找與生命科學的交叉點，探索生命科學的奧秘；特別是增強多學科交叉與滲透的意識，為跨學科學習和研究奠定基礎，以利于成長為適應未來社會需要的跨學科高層次的人才。面向文科各專業以及部分理科專業的本科生，生命科學作為供全校學生選修的一門文化素質課程，其課程目標是拓寬學生的知識面，改善知識結構，提高綜合素質，適應未來社會的需要，并為商界、新聞界、法學界和其他領域決策層儲備高素質、復合型和創新型的人才；同時，通過了解人類自身、了解人類與環境的關系，建立科學的世界觀，增強現代健康意識，升華人格。
2、根據教學目標選擇教學內容。
根據以上教學目標，在教學內容的選擇上，既要使生命科學的系統知識與21世紀生命科學的重大學科方向和領域、面臨的重大理論和應用問題以及解決這些問題所需的技術和方法等學生感興趣的熱點問題有機地結合，又要增強多學科交叉與滲透的意識，為跨學科學習和研究奠定基礎。不同專業、不同年級的學生有著不同的背景和基礎，因此，對講授的內容就要求不同，可供開設的相關課程有：生物學與人類文明、生物技術、基因工程、人體生物學、疾病與保健、觀賞動物養殖、生態與環保、環境保護與人類生存和發展、人體奧秘、營養與健康、性科學與性教育、生物倫理、庭園藝學、室院花卉、微生物與人類健康、生物史、遺傳與優生、家庭小藥房、生理心理學、昆蟲與人類、生物進化論、生物學前沿、動物世界、生物學方法論、花卉欣賞與養護、人口問題講座、遺傳與健康、植物葉貼藝術與標本制做、生物科學技術及實驗，等等。多模式地開設生命科學通識課，不僅可以滿足學生對不同專業領域知識的渴求，更可以豐富他們的專業知識。
3、改進傳統教學方法，激發學習興趣。
通識教育要求教師傳授給學生的并不僅是死板的知識與技能，而是傳授他們正確的科學觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提高他們的知識視野與科學素養，努力培養他們的思維方式、洞察力、智慧和探索精神。為突出生命科學的學科特點，在教學上可以多采取系列講座方式，根據不同的教學目標選擇其中相關內容，然后將講授內容分為幾個部分，每部分又分為幾個專題，每部分有各自的中心，各個專題前后之間相互聯系，又各自相對獨立。在傳授方式上，多開設一些研討班形式的課程，使課程本身成為教師與學生合作開展探究知識的過程，保持學生與教師之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中，激發學習興趣，才能更好地達到通識教育的。目的。另外要采用多媒體教學方式，大量增加動畫和音像教學的比例，盡可能展現生命科學豐富多彩的一面。通過多種教學手段相互補充，使學生對一些陌生的生命科學概念、生物技術的原理和操作、生命科學的微觀現象和生命進化歷程等有更直觀的認識。
4、提供多種形式的考核方法。
課程考核具有成績檢測、信息反饋、導向激勵等多項功能。生命科學通識教育應強調多層面、多方式和多層標準，重視綜合素質與知識運用的考核。多種形式的考核方法對生命科學通識教育的開展起很大的促進作用。可供嘗試的方法有：筆試與實驗操作相結合，期中考核與平時成績相結合，開卷與閉卷相結合等多種形式的考核方法；另外，作業、課堂提問、小組答辯賽、課程小論文以及對本課程提出建設性建議等均可作為平時成績考核方面。靈活多樣化的考核方式避免了學生為考試而學習的被動狀態，有效檢測并促進學生自主學習激情，從而實現生命科學通識教育的最終目標。
生命科學導論論文（專業13篇）篇二
摘要：
現代生命科學導論作為一門通識課，是素質教育中最重要的內容之一。它主要引導學生了解人類自身，理解人類與整個生物界乃至自然界的關系。然而現階段該課程存在內容多、課時少、教材更新滯后等問題。為解決這些問題，文章試著從教學內容和教學方法這兩方面闡述《現代生命科學導論》課的實踐和改革措施，并對改革作了展望。在教學內容上采取刪除部分與中學生物重復的知識、增添與社會發展密切相關的時尚新內容以及將教學內容與學科專業相結合等改革措施；教學方法上采用專題式授課模式、熱點新聞導課、探究式教學、辯論式教學、演講、實驗、多媒體教學和mooc翻轉課堂教學等多種授課模式。經過幾個學年的實行，得到學生一致的好評。
現代生命科學導論；教學內容；教學方法；改革《現代生命科學導論》是將生命科學的基礎知識及其前沿進展融合在一起的一門綜合性課程，是高等學校非生物專業類本科生的公共選修課[1-2]。它是一門實實在在的素質課，其目標旨在培養學生的生命科學素質，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，而非培養學生精深的專業技能。近年來，杭州電子科技大學面向全校學生開設了《現代生命科學導論》這門公共選修課，經過多年的實踐和改革，已經建立起了一套相對完善的課程體系。然而在實際教學過程中我們發現該課程的教學存在內容多、課時少、教材更新滯后、部分同學選課態度不端正、混學分的普遍現象，及曠課現象嚴重、上課不聽講、討論不積極等問題。針對以上存在的問題，根據我國高校課程的教學改革思路，本文從教學內容和教學方法這兩方面在課堂教學中進行了一些思考和探索，并闡述了在此過程中進行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。
《現代生命科學導論》的教學目標是幫助學生掌握現代生命科學的基本概念、知識和理論概貌，了解生命科學的基本研究方法、思維模式以及新動態、熱點問題。同時，通過本課程學習，學生了解了現代生命科學的發展以及同其他自然學科交叉滲透的必然趨勢。因此，在課程內容上，我們要重視知識的深度、廣度和實用性，精選內容并優化知識結構[3]。此外，我們還要注意內容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過科學性、趣味性和貼近生活性的方式向學生介紹。我們對教學內容這一部分進行了三個方面的改革，具體如下：
(1)刪減部分與中學生物課本重復的內容傳統的生命科學導論課程中部分內容與高中生物知識交叉，因此教師應該要適當參考中學生物課本，對學生已學內容進行適當調整，刪減部分高中生物知識內容，在深度、廣度等維度上對原有知識進行拔高。如“生命的物質基礎”這一講中，我們簡要的概述了組成生命基本物質的蛋白質、核酸的結構部分，而重點介紹這些物質是如何在我們人體內起作用以及日常生活中如何得到這些物質，從而避免上課內容與中學生物相關內容重復，消除學生“重復學習中學生物知識”的感覺，提高學生的學習興趣。
(2)增加與社會發展密切相關的時尚新內容近年來生命科學發展迅猛，新成果層出不窮，現有教學內容以經典生命科學知識為主，對前沿知識涉及不多。因此，教師應該引入一些最新的生命科學理論和研究動態充實到“生命科學導論”的課堂教學中。比如我們在教學過程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫用生物傳感器”、“基因沉默技術”和“干細胞治療術”等時尚新內容。如在講到醫用生物傳感器，我們把自己研究領域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點-dna納米結構電化學體系的腫瘤標志物單細胞水平檢測方法研究)。針對天津師范大學一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向學生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進展。通過對這些前沿知識的介紹和探討，有助于激發學生的科研熱情，提高他們的綜合素質。
(3)將教學內容與學科專業相結合以杭州電子科技大學為例(其他高校所遇問題類同)，它作為一所特色型的工科院校，學生大多為工科專業，如通信工程、電子信息、自動化等。對于不同類型的學科專業，其所要求的知識點也有所不同。如通訊信息類專業的學生學習核酸、蛋白質等相關知識對于他們今后在生物芯片和智能計算機的設計方面有著積極的作用；機械專業類學生學習生物的形態與結構對于其今后在仿生學上的造詣有著潛在的影響；電子信息專業的學生學習基于酶生物反應的生物傳感器、基因探針等知識對于他們今后研究智能醫療設備具有重大的意義；儀器儀表類專業學生學習酶標儀、pcr儀對于其今后從事各類儀器儀表的研發工作也有著很大的幫助。因此，我們在講授這門課程時應該首先了解學生的所學專業，將教學內容與學生的學科專業有機結合起來，有利于培養綜合素質高的優秀人才。此外，不同學科背景的學生所需要的思維方式也有所不同。為了培養學生所需要的逆向思維，我們將“基因擴增分析”和“顯微放大分析”知識點進行融合講解，讓學生在今后的學習工作中能夠很好的運用這一思維方式。
《現代生命科學導論》是一門通識課，其內容非常豐富。傳統的講授法常常是以教師講授為主的教學方式，也是大多數教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學生學習的積極性不高。為了提高學生的積極性，我們對教學方法進行了一些探索，旨在對傳統的教學法進行補充。
(2)以熱點新聞為切入點引出知識點在教學過程中，從當前的一些熱點新聞入手，引起同學們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識點時，我們首先從社會名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調宣布切除乳腺和美國蘋果公司聯合創始人史蒂夫喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向學生講授個人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著直接的關系，引出基因診斷與治療的概念，使學生對基因診斷與治療的相關知識點有所了解。我們又由近段時間蔓延的韓國“中東呼吸綜合征(mers)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發，引入對“未來的災難：瘟疫與傳染病”這一知識點的講解。通過對常見傳染病的發病機制、流行過程、基本特征及預防的講解，不僅能夠激發學生對知識點的掌握，而且也讓學生能夠在面對這些問題時有很好的應對措施。我們還通過揭秘“全球首例人類頭顱移植手術，換個頭重新來過”這一事件出發，向學生介紹器官移植的分類、歷史等相關知識點，引起學生對“器官移植”這一知識點的興趣。
(3)提出問題實現探究式教學的方法在進行課堂講授時，教師通過提問事先設計好的幾個主要問題讓學生進行思考，并針對這些問題進行討論，進而引出相關知識點。如講授生命的物質基礎這一內容時提出：膠原蛋白能美容嗎？根據你平時的觀察，你認為血糖低會出現何種身體不適狀況？我們可采取何種措施？有人說，劇烈運動或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么？多吃糖為何會蛀牙？為何人們認為多吃魚蝦等食物能補腦？女性減肥成風，拒絕脂肪的做法是否正確？通過這些能引起學生興趣的問題來提高他們學習的積極性。
(4)辯論中提高學生的學習興趣現代生命科學的發展促進了人類的發展，給人類帶來了一些新鮮的東西，但同時它也給人類帶來了不利的因素[5]。如轉基因食品給我們帶來了什么？有的人對轉基因食品抱有積極的態度，有的人對轉基因食品抱有消極的態度，那么我們到底對轉基因食品應該抱有一種什么樣的態度呢？這些問題需要大家好好思考，針對不同的觀點讓學生進行辯論，陳述各自的理由。通過這種方式可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的綜合素質[6-7]。
(5)學生課堂演講實現自主學習當今社會得癌癥的人越來越多，學生認知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過培訓讓學生學會在網絡上查閱國內外的相關知識，在學校圖書館查閱國內外相關的文獻，然后指導他們進行文獻綜述，由他們來講解癌癥這一知識點的相關內容，最后教師做相應的點評。通過這種方式提高了學生的學習興趣，促進了師生之間的互動，培養了學生自主學習的能力，加強了學生思考問題和歸納問題的能力，提高了學生的綜合素質。
(6)寓實驗于教學之中生命科學是一門實驗性很強的學科，因此加設實驗課對學生學習生命科學導論這門課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過腫瘤標志物的測定這一關乎每個人身體健康的實驗來激發學生學習生命科學導論課的`興趣。通過制作植物微型標本和動物人工琥珀標本不僅讓學生學習了標本的制作方法，而且還能對這門課起到很好的宣傳作用。
(7)進行多媒體教學多媒體教學是現代化教學的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡單直觀的教學方式可以大大增加課堂教學的信息量，提高學生的學習效率。如我們在講到人類的起源時，首先讓學生觀看一個視頻-baby從受精卵到出生的全過程，使學生更好的了解我們人類究竟是如何來的。
(8)嘗試mooc翻轉課堂教學模式近年來依靠互聯網而進行的網絡教育逐漸走入大眾視野，mooc翻轉作為網絡教育最新誕生的主角依靠互聯網的便利迅速席卷全球，國內外頂尖大學紛紛推出了自己的mooc課堂[8-9]。它的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。利用這種新興的教學模式對于提高《現代生命科學導論》這門課程的教學效果有著較大的作用。例如基于mooc視頻可以提高學生學習的效果；利用在線寫作批改系統可以即時批改，促進學習動機；為方便學生移動學習，平臺支持學生利用手機掃描app二維碼，通過手機移動學習完成相關課程內容。因此，在當前背景下我們應該對傳統的教育方法進行一些改變，將mooc翻轉課堂教學模式引入進來，搭建長效激勵平臺，引導高校積極參與，建設高質量的教師隊伍。
本文針對《現代生命科學導論》課程教學過程中普遍存在的教材不協調和學生上課態度不端正等問題，針對性地從教學內容和教學方法這兩個方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學生物課本重復的內容、增添時尚新內容、以熱點新聞為切入點引出知識點、基于mooc翻轉課堂教學模式等改進措施來提高教學效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學生的一致好評，甚至有部分學生對生物學產生了濃厚的興趣。但是教學改革是一項長期而艱巨的任務，任重道遠，今后我們還需要通過不斷的學習和探索，引入新的內容、新的技術、新的教學方法和理念、新的考核機制，培養出厚基礎、寬口徑、富創造的復合型人才。
[8]陳柳。mooc興起對高等教育的影響[d].桂林：廣西師范大學，2014.
生命科學導論論文（專業13篇）篇三
：人類的發展和生命科學史緊密相連，生物科學保證了人的健康發展。生命科學史是人類生命發展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發展，所以有必要將這兩個學科結合起來，共同研究，通過互相的融合可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。
：生命科學史；生物科學；共同研究。
當前，由于人類認識水平的提升，各個學科有了很大的發展，但是對于生命科學，還處于起步階段，人類對于生命的研究還有許多未知領域，還需要不斷地探索，在探索的過程中，有必要生命科學和生物科學結合起來，這兩門學科有許多是共同的，結合起來可以提升研究的效果，有助于實現研究上的突破。
人類的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學的態度，從生命科學的歷史可以看出，先前的科學家對于生命科學的研究會將生物科學中的基礎知識作為載體，以研究學科歷史的發展進程為線索，這個過程實現了科學、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過程中突出科學的演變和發展，突出生命學理論的思想基礎，發展歷程和經過的漫長道路，研究過程中滲透著科學思想和哲學思想；生命科學的發展進程中基本概念也發生了轉變，生命科學的內容更加豐富。
在生命科學的研究過程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學不斷發展的進程中，人類對生命的看法也在發生變化。從歷史中可以看出生命科學的起源，可以看出這門學科的價值，可以分析出對社會進步的推動作用。研究歷史離不開歷史的推動者，科學史中可以看出生命科學家的貢獻，而后人更是可以借鑒研究的成功經驗以及失敗后的經驗教訓。歷史研究表明，科學研究含有哲學思想和方法論。生命科學的進程是人類歷史發展的重要組成部分，有著巨大的影響力，科學的性質就是知識，科學推動國家發展和進步。當前高科技的發展離不開生命科學的發展，生命科學史在生命科學研究中占有重要地位。生命科學也是其它學科發展的基礎。生命科學的發展會為其它學科的發展提供推動力。
生命科學的發展可以促進社會的發展，加快社會發展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會更為人性化的發展，對于這些問題的答案，必須要進行相應的生命科學研究。從科學的本質可以看到，生命科學的根本就是對生命的尊重，對生命價值的肯定。科學研究要具備科學方法和知識的積累，對生命現象研究可助于了解生命的產生和發展，可以對生命進行科學合理的解釋。對生命的本質加以深入的理解，研究成果可以促進社會的進步。研究生命科學可以提升科學界的整體發展進程，生命科學會影響到社會的發展速度，會影響到發展方向。研究生命科學是人類在發展過程中需要直接面對的問題，掌握了生命科學，就會掌握人類的發展根本。
研究生命科學需要以生命物質為基礎，以此為基礎進行研究，在遠古時代人類對生命物質的研究就結合了生命與生物，通過長久研究發現了生物對生命的促進作用。人類對自然界生物的探索認識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學技術的限制，在認識上還比較落后，也沒有形成專業化的學科，但是通過對生命和生物的研究結果已經作用于當前人類的生活，特別是對生命的研究，僅對社會的發展和進步起到了推動作用，使得人們的生存質量得以提高，生活中的更加關注生命與生物，同時也擴大了人類的認識領域。
生命和生物有效的結合人類科學發展史中重要里程碑，標志著歷史性進步。生命科學和生物科學的結合擴大的知識體系，不是簡單的知識相互疊加，而更多的是對本質的研究與探索，在更深意義上對自然科學進行完善，是學術上的融合。生命和生物的共同研究會對知識的結構進行改變，會更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統的完善，系統的完善有助于兩個學科實現融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進行生命和生物的整體研究時，要注重知識的體系，需要以嚴謹的治學態度對生命和生物知識進行綜合性的分析，發現相互的關聯，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實現研究的突破性進展。生命和生物的有效結合具有非常廣闊的應用前景，目前研究應用于農業、生物科學和制藥領域，但是隨著研究的深入，研究成果的應用領域會不斷擴大。生命和生物的融合會推動其它學科的發展，提升科技的整體水平，社會經濟也會受益，研究成果可以轉化為生產力，推動經濟的發展。
在當前社會轉型發展的關鍵時期，生命和生物的融合會推動社會的發展，拉動經濟的增長。生命和生物在技術突破會改變當前社會的發展結構。當前部分研究成果應用于實際，比如轉基因技術在生物育種的應用，此外還有克隆技術和生物芯片等。而當前重點研究的蛋白質組技術將會帶動大批產業的發展，技術上的突破可以更好的服務于人類。現在人類健康已經實現了產業化，這也是生命和生物學技術發展的結果。未來，人類的健康會更多的得益于生命和生物技術的發展。
生命科學史是人類生命發展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發展，這兩個學科的融合研究可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。當前生命和生物的結合對社會的發展起到了推動作用，技術的發展實現了人類深層次的認知，也推動了人類的發展。
生命科學導論論文（專業13篇）篇四
香港教育學院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學術及專業實踐”會議。我十分榮幸地跟隨導師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會，它齊聚著來自我國港、臺、內地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會培靈小學觀摩了紀潔芳教授關于“創造力與溝通藝術·生命意義”的教學示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。
本次課程的授課對象是小學六年級的學生，課程設計的理念是：“當今學生抗壓性低，較缺乏創造力；良好的人際關系是很重要的。本次課旨在通過教學活動之實施培養學生的創造力及溝通藝術。”教學目標是：“探討創造力及溝通內涵的重要性，藉體驗活動、互動教學培育學生創造與溝通能力，培育學生解決問題能力及建立良好人際關系。”我認為，這樣一種由臺灣老師與香港學生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經達到了“生命之動”的成效，即生命的互動、生命的感動、生命的行動。
首先，紀老師是通過問題導入法進入新課程。
她問道：“假如一個人沒有了雙手該如何刷牙呢？”有的學生說：“可以用腳刷。”紀老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢？”有的學生回答：“將頭再弄低一點。”紀老師又說：“如果還差一點呢？”這時便出現了不同的答案，有的學生答道：“可以將牙刷弄長一點。”還有的學生說：“可以將牙刷固定在一個地方。”這便是想象力和創造力，這些回答贏得了師生們的認可。可見，紀老師通過這種層層深入誘發學生思考的方法，雖有時會給學生制造一點小障礙，但卻已經朝著主題和目標前進。
接著，紀老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時在工廠工作時，因碰觸高壓電線而發生意外，四肢都被燒焦，經醫生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過自己的艱苦努力發明了獨特的刷牙、洗臉方式，并發明了一代又一代的“坤山牌”進食用具。他還能夠幫助妻子干家務活，最后還成了一名口足畫家。
視頻結束后，紀老師讓學生進行了一個體驗活動，她讓學生模仿謝坤山，在沒有雙手的情況下寫出自己的名字。紀老師先拿出一盒紙巾讓學生包上筆，并問學生為什么要用紙巾將筆裹住。學生說這樣做很衛生，紀老師補充道，“這樣做還可以防止口水往下流。”在紀老師親切的關心之下，學生們努力地嘗試著用口寫出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫特別累。后來紀老師邀請學生到前面談體會，香港的學生們發言踴躍。特別有意思的是，紀老師用從寶島臺灣帶來的獎品鼓勵學生圓滿回答了問題，而頒獎嘉賓由學生選擇在場的任意一人。當時，學生選擇了他的老師頒獎，紀老師又要求他們用三個詞形容彼此的性格或品質特征。這種激勵學生的方式和過程，不僅有利于調動學生的積極性與主動性，而且使師生雙邊的生命互動達到一種極好的效果。
在課堂的第二環節，紀老師同樣以問題入手。她問了一系列問題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學生紛紛表達了自己的觀點：哭不一定是壞事，哭可以發泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀老師由此引出一個六歲的小男孩小杰的故事，拉開了視頻“媽媽的臉”的序幕：
在整個觀看的過程中，很多學生包括老師都感動得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀老師邀請她談談自己的感受，但她只是搖頭，紀老師尊重了她的意見。后來在授課的過程中，紀老師再次邀請她分享自己的心情故事，但同樣沒有成功。紀老師臉上沒有表現出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對這位女生的關心與擔心。課后，紀老師將主辦方頒發給她自己的紀念牌簽名后轉給了這位女生，并叮囑女生所在學校的老師要跟蹤關注。紀老師的這種特別的關心和擔心體現了她長期在生命教育工作中形成的一種高度責任感。
生命教育與一般知識的教育最大的不同點就在于要細心關注到每個生命個體。在課堂上，生命教育老師要細心觀察每個學生，關注每個不同的個體，不能忽視每位學生臉上的不同表情，并要適時采取不同的方式去了解學生們的心聲。對涉及到學生生命與生活中的私密性問題一定要進行課后長時間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽、反復的勸慰和長期的開導能夠真正讓生命成長起來。紀老師處理這個個案的技巧是恰當而成功的，她在用生命的行動去走進學生的生命。
后來針對這一視頻，紀老師又問：“此時你們會想到誰？”一位學生回答是剛過逝不久的爺爺，另一位學生答的是已離去的堂叔。學生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗到喪親之痛。當然，紀老師由此點出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護自己當下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。
在師生們經歷了一番感動之后，紀老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學生和其他老師幫忙分到每個人手中。紀老師讓學生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細細咀嚼，讓學生用心體會此時的感覺。與此同時，紀老師講述了葡萄干經歷了農民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對其進行了加工和包裝等很多勞動環節，最后才成為現在大家所品嘗到的葡萄干。然后，紀老師讓學生們取出另一粒繼續品味，她問：“哪一粒更甜呢？”學生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀老師說道：“你們的答案都是對的，因為我們大家是不同的`個體，一定會有不同的答案。”這是一種多么好的表揚學生們的語言呀！它激勵著在場的每一位學生。在生命教育的課堂中，學生的答案不需要用統一的標準去衡量，只要是符合他們自己生命個性的，都應該得到認可與肯定。
不過，在這一課堂環節中，也出現了一點小小的意外。很多學生都是從直觀味覺的角度回答紀老師提出的問題，如“味道甜甜的”“味道有點酸”“感覺是慢慢地滑進去的”……學生一直無法進入體驗活動的初衷——感恩。后來，紀老師繼續追問：“為什么有時候我們會覺得是苦的呢？”此時有學生回答道：“因為它里面凝聚了農民辛勤的汗水。”學生是十分單純的，當他們一時沒有來得及透過現象去思考事物的本質時，紀老師通過變換提問的方式達到了自己的目的，這體現了一個教師的臨場應變能力。
最后一個環節是由三個不同的故事組成。
首先，紀老師講述了一個關于“安全套”的故事：一個女生在路上將要遭到歹徒侵犯時，謊稱自己得了艾滋病，當歹徒不相信時，她利用書包里的安全套成功脫險。
接著紀老師挑選了一個男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個瓶子，打開想看，瞬間一團煙霧跑出來變成了一個大魔鬼。此時，魔鬼放言要吃掉漁夫，因為它在瓶子中等待解救的時間太長了，所以，它發誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。
最后，“花花姐姐”生動而形象地講述了一個《我的幸運日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準備外出獵食，忽然門外傳來敲門聲，開門一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門來。狐貍開心地嚷：“這真是我的幸運日哪！”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開了一場機智的對決。狐貍的幸運日最后變成一個“災難日”！
在這樣短暫的一節生命教育課堂中，我們深深感受到了紀老師那顆充滿愛的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實在令人敬佩。她的形體語言是那么的柔和，表揚學生的方式是那么的親切自然，使得整個課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。
當然，由于授課對象僅是六年級的小學生，他們對新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們在課堂上集中精力的時間不會太長。因此，教師安排的主題不能過多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會更易于學生的吸收，促使學生生命成長更加迅速。
生命科學導論論文（專業13篇）篇五
學習生命科學知識不僅是生物專業學生的需要，對非生物專業的學生來說也是十分必要的。本文從教學內容、教學方法、教學手段等三個方面介紹了我校為非生物專業學生開設生命科學導論課程的實踐和探索，并就師資隊伍建設、實驗課開設及考核方式等方面存在的問題及解決方法進行了介紹。
21世紀是生物科學的時代，生物科學日新月異，已滲透到社會生活的方方面面。當前，人類面臨著一系列重大的問題，如人口膨脹、糧食短缺、環境污染等，這些問題不僅是科技問題，也是社會問題，這要求生物類和非生物類專業學生必須有廣博的生命科學知識。因此，面向非生物類專業學生開設生物類相關課程是十分必要的，這是提高學生綜合科學素質的手段之一。如果大學生畢業時不懂得什么是dna、什么叫克隆等基本概念，不了解保護生物多樣性的意義，不了解生物技術與人類社會及經濟發展的關系，將可能有會成為一種遺憾。在強調素質教育，培養和提高本科生創新能力的背景下，國內外許多高校已將生命科學導論課程設為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學作為一所有其自身特色的院校，推進非生物類專業的生命科學素質教育已有十多年，在2000年《生命科學導論》作為公共選修課在學校開設。根據我國高校課程的教學改革思路，在多年教學實踐的基礎上，針對教學過程中存在的一些問題，我們對生命科學導論的教學內容、教學方法和教學手段進行了一些改革嘗試，并作出一些思考。
課程內容是課堂教學素材，是一門課程的主體，也是課程目標的載體。生命科學導論主要是針對非生物專業的學生而開設，由于選修該課程的學生基礎知識不一致，因此如何確定該課程的教學內容是我們在教學過程中一直十分關注的問題。我們認為課程的教學內容應有一定的基礎性、系統性，但更重要的是趣味性，同時還要注重不同學科間的交叉。在該課程內容的設置方面，主要在以下幾個方面進了探索：一是合理安排教學內容。在實際授課過程中，我們還未能做到按文、理科對學生進行分類。為避免出現文科學生聽不懂，理科學生吃不飽的現象出現，我們在教學內容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的基本組成、細胞、遺傳及其分子基礎、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護等。二是及時更新教學內容。教學內容不斷更新是“生命科學導論”課生命力的體現。生命科學的快速發展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現，我們及時把它們充實到生命科學導論教學中，如講細胞這部分的內容時，及時補充干細胞的相關最新研究成果；對人類基因組計劃這個知識點，則把后基因組時代的生物信息學、蛋白質組學、轉錄組學、系統生物學等最新成果補充進來。三是課程內容選擇方面呈現出鮮明的自身特色。建設一門體現上海海洋大學特點、符合學生需要的生命科學導論課程，是本課程改革過程中的一個重要初衷。水產、食品和海洋三大學科是上海海洋大學的傳統優勢學科。我們以與現代生活特別是海洋、食品安全等問題密切相關、影響重大的熱點問題作為切入點，展開相關理論知識的學習，強調理論聯系實際。如在講述生態學部分時以日本福島核輻射對海洋生態的影響為例引入生態學的相關理論知識。所學內容可使學生能夠從生命科學的角度進行正確必要的分析，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
課堂教學是本科教學最重要、最核心、最本質的部分，是人才培養的主陣地。如何提高生命科學導論的課堂教學質量，提升學生的學習興趣，一直是我們關注的重點。生命科學導論的課程內容涉及生命的組成、細胞、代謝、遺傳、分子生物學、進化、生態、健康與疾病和生物技術等方面的基本概念和理論，教學內容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書、講述、引導和啟發等傳統的教學手段外，我們積極利用多媒體等現代化教學手段。多媒體綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，可將抽象的內容形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化。在教學過程中，我們靈活、恰當地利用這一現代化的教學工具，把文字、聲音、圖像動畫和視頻集于一體，豐富多彩、生動形象，既幫助教師假設良好的情境，又有利于學生深刻理解和記憶。如在學習聚合酶鏈式反應（pcr）時，除以文字描述外，通過動畫演示pcr反應的全過程，使學生生動直觀地看到微量的dna如何在體外進行幾何級別的擴增，使學生愉快而迅速的接受這個概念，且對它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當播放一些相關的優秀科教片，如bbc的discovery系列節目及美國國家地理節目等。這些都極大地激發了學生的上課熱情，開拓了學生視野。
傳統教學是教師講學生聽，但在以大班上課的生命科學導論課堂上，這一教學方法存在諸多弊端。教學過程中，我們發現采用傳統教學方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問題。學生對教師的講解和提問幾乎不做出任何明顯的回應。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學生的知識基礎與課程內容有落差，另一方面有些學生本就是抱著掙學分的目的，對該課程不重視。為應對上述問題，我們大膽突破傳統的教學模式，積極探索啟發式、討論式、探究式等多種教學方法，增強生命科學導論課堂的吸引力，提升課程教學效果。如在講授基因工程的相關知識點時，由熱門電影《阿凡達》的片段引入克隆人，學生興趣深厚，對克隆技術的相關內容也留下了深刻的印象。據我們在教學中的調查顯示，60%以上的學生認為生命科學導論課程應以教學互動和課堂討論的方式進行授課，但僅有10%左右的學生愿意總是積極參與該課程的課堂教學。這說明學生不滿足于被動接受知識，但如何引導學生參與課堂教學、調動學生學習的積極性，是在我們在教學過程中需密切關注的問題。社會信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學的過程完成不僅僅局限于課堂教學時間。因此，我們充分利用網絡資源作為提升生命科學導論教學效果的有效方法。在上海海洋大學校園網的eol網格教學平臺中有該課程的教學大綱、教案、課件及學習指導等資源，使學生在課后可以自主學習。在平臺中設有討論區，使得學生與學生、學生與教師之間可以進行交流。“授之以魚，不如授之以漁”。我們還給學生介紹國內外著名高校生命科學導論或生物學相關的課程及生命科學研究所或實驗室的網站，指導學生學會在網上查找資料及閱讀生物學相關文獻。這不僅可以滿足學生自主學習和上網學習的需要，也起到了教育學生、激勵學生的作用。
我校目前將《生命科學導論》作為全校本科生選修課程，學生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門全校公共選修課，它暴露出一些不足：學生多，教師少；只有理論課，沒有實驗課等。
1、師資隊伍的建設。授課教師在課堂教學中起主導作用，只有不斷提高教師的教學水平，才能真正改善學生的學習效果。生命科學導論是一門涉及多學科專業知識的課程，這就需要授課教師必須具備扎實的專業知識，同時對學生的學習有很強的指導能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學領域，因此我們組織了一支由多名不同學科背景的教師組成的教學團隊。在該團隊中，既有教學實踐經驗豐富和專業素養豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學內容，使學生所學知識具有前沿性、創新性和學術性，也可縮短理論和實踐的距離。我們十分注重整個教學團隊教學水平的提高，尤其是對新教師的培養。每位新教師每學期均需參加聽課，以從其他老師的授課過程中汲取經驗。此外，還組織授課教師參加了《動物生理學》和《生命科學導論》等國家精品課程的培訓，學習先進的教學理念、教學手段和教學方法。通過不斷的學習，使教學團隊的整體實力得到提升。
2、關于實驗課的思考。生命科學是一門實踐性很強的科學。實驗教學不僅有利于鞏固學生課堂上學到的理論知識，同時也可以激發學生學習的興趣。非生物類本科生學習生命科學的基本實驗技術，是培養新世紀綜合性、創新型人才的重要環節。目前，我校的生命科學導論還未開設實驗課程。我們曾就該課程是否需要開設實驗課進行調查，95%的選課學生希望能開設實驗課。在課堂講授中介紹在現代生命科學發展中重要的幾項試驗技術時，同學們也表現出對生物學實驗的強烈興趣。在今后的教學過程中，如何在有限的課時中開設實驗課程，設計合理的實驗項目及對學生實驗成績進行科學的評價都是值得我們探索的問題。
3、關于考核方式的思考。一直以來，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀全面地評價每個學生，而且有助于教學效果的提高。在該課程的教學中，我們強調學習過程及學習的效果，而不是考試成績。我們采用理論考試和撰寫課程論文相結合的方式。理論考試的方式采用開卷形式，考試題目由客觀題與主觀題組成，主要考查學生對生命科學知識的基本概念、基本理論和規律的理解，同時評價學生應用概念和規律分析處理實際問題的能力。課程論文由學生自己選擇主題寫一篇與該課程相關的文獻綜述，但要求格式統一、規范。學生根據自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學生完成課程論文的興趣和發表自己的觀點，也可有效地防止抄襲，督促學生培養對誠信的正確態度。
[1]吳慶余。基礎生命科學[m].北京：高等教育出版社，2006，（5）.
[2]吳春燕，羅勤，王玉鳳，周青春。師范院校非生物專業本科生生命科學教學改革的實踐[j].高等函授學報（自然科學版），2012，25（1）：32-34.
生命科學導論論文（專業13篇）篇六
當前，由于人類認識水平的提升，各個學科有了很大的發展，但是對于生命科學，還處于起步階段，人類對于生命的研究還有許多未知領域，還需要不斷地探索，在探索的過程中，有必要生命科學和生物科學結合起來，這兩門學科有許多是共同的，結合起來可以提升研究的效果，有助于實現研究上的突破。
人類的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學的態度，從生命科學的歷史可以看出，先前的科學家對于生命科學的研究會將生物科學中的基礎知識作為載體，以研究學科歷史的發展進程為線索，這個過程實現了科學、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過程中突出科學的演變和發展，突出生命學理論的思想基礎，發展歷程和經過的漫長道路，研究過程中滲透著科學思想和哲學思想；生命科學的發展進程中基本概念也發生了轉變，生命科學的內容更加豐富。在生命科學的研究過程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學不斷發展的進程中，人類對生命的看法也在發生變化。從歷史中可以看出生命科學的起源，可以看出這門學科的價值，可以分析出對社會進步的推動作用。研究歷史離不開歷史的推動者，科學史中可以看出生命科學家的貢獻，而后人更是可以借鑒研究的成功經驗以及失敗后的經驗教訓。歷史研究表明，科學研究含有哲學思想和方法論。生命科學的進程是人類歷史發展的重要組成部分，有著巨大的影響力，科學的性質就是知識，科學推動國家發展和進步。當前高科技的發展離不開生命科學的發展，生命科學史在生命科學研究中占有重要地位。生命科學也是其它學科發展的基礎。生命科學的發展會為其它學科的發展提供推動力。生命科學的發展可以促進社會的發展，加快社會發展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會更為人性化的發展，對于這些問題的答案，必須要進行相應的生命科學研究。從科學的本質可以看到，生命科學的根本就是對生命的尊重，對生命價值的肯定。科學研究要具備科學方法和知識的積累，對生命現象研究可助于了解生命的產生和發展，可以對生命進行科學合理的解釋。對生命的本質加以深入的理解，研究成果可以促進社會的進步。研究生命科學可以提升科學界的整體發展進程，生命科學會影響到社會的發展速度，會影響到發展方向。研究生命科學是人類在發展過程中需要直接面對的問題，掌握了生命科學，就會掌握人類的發展根本。
研究生命科學需要以生命物質為基礎，以此為基礎進行研究，在遠古時代人類對生命物質的研究就結合了生命與生物，通過長久研究發現了生物對生命的促進作用。人類對自然界生物的探索認識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學技術的限制，在認識上還比較落后，也沒有形成專業化的學科，但是通過對生命和生物的研究結果已經作用于當前人類的生活，特別是對生命的研究，僅對社會的發展和進步起到了推動作用，使得人們的生存質量得以提高，生活中的更加關注生命與生物，同時也擴大了人類的認識領域。生命和生物有效的結合人類科學發展史中重要里程碑，標志著歷史性進步。生命科學和生物科學的結合擴大的知識體系，不是簡單的知識相互疊加，而更多的是對本質的研究與探索，在更深意義上對自然科學進行完善，是學術上的融合。生命和生物的共同研究會對知識的結構進行改變，會更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統的完善，系統的完善有助于兩個學科實現融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進行生命和生物的整體研究時，要注重知識的體系，需要以嚴謹的治學態度對生命和生物知識進行綜合性的分析，發現相互的關聯，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實現研究的突破性進展。生命和生物的有效結合具有非常廣闊的應用前景，目前研究應用于農業、生物科學和制藥領域，但是隨著研究的深入，研究成果的應用領域會不斷擴大。生命和生物的融合會推動其它學科的發展，提升科技的整體水平，社會經濟也會受益，研究成果可以轉化為生產力，推動經濟的發展。在當前社會轉型發展的關鍵時期，生命和生物的融合會推動社會的發展，拉動經濟的增長。生命和生物在技術突破會改變當前社會的發展結構。當前部分研究成果應用于實際，比如轉基因技術在生物育種的應用，此外還有克隆技術和生物芯片等。而當前重點研究的蛋白質組技術將會帶動大批產業的發展，技術上的突破可以更好的服務于人類。現在人類健康已經實現了產業化，這也是生命和生物學技術發展的結果。未來，人類的健康會更多的得益于生命和生物技術的發展。
生命科學史是人類生命發展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發展，這兩個學科的融合研究可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。當前生命和生物的結合對社會的發展起到了推動作用，技術的發展實現了人類深層次的認知，也推動了人類的發展。
生命科學導論論文（專業13篇）篇七
《生命科學導論》是高校開展素質教育的重要通識類課程。授課對象面向全校非生物類專業的學生。教學中存在內容多學時少、涉及專業廣等問題，教學效果欠佳。故筆者對課程教學內容、教學方法等進行了探索，以期提高教學質量，實現培養復合型人才的教學目標。
生命科學；非生物專業；教學實踐；
生命科學是一個多學科交叉滲透、綜合性強的科學。當今困擾人類生存和發展的糧食不足、環境污染、能源短缺、生態失衡、重大疾病等問題均寄希望于從生命科學中找到解決的新思路。因此，在本科階段開設生命科學類課程，如《生命科學導論》，有利于培養具有寬闊專業知識背景的復合型創新人才[1，2]。許多高校對非生物類專業學生開設《生命科學導論》，但教學效果不理想[3，4]，究其原因如下：教學內容與高中生物有重復，學生學習產生松懈的思想；學生專業跨度廣、生物基礎層次不一；課程內容繁多，小至細胞、大至生態系統皆涵蓋在內，但作為一門通識課，學時卻十分有限；課程屬于非專業必修課，學生在學習態度上不夠重視。筆者根據《生命科學導論》的教學經驗提出了幾點解決途徑，供大家共同探討。
1.明確教學目標、合理設計教學內容。
沒有目標，教學就沒有方向，教學效果也就無從談起。參照教育部高教司印發的《關于生命科學通識教育課程教學的原則意見(試行)》，《生命科學導論》教學目標的制定應包括：學生掌握生命科學的關鍵概念、理論，理解探索生命科學基本規律的一般方法，掌握生物技術的基本常識；引導學生從多角度認識和理解生命現象、本質，探究生命科學與技術同其他學科之間的內在聯系，促進其學科的交叉融合等方面內容。設計教學活動時要將目標細化到具體的環節中。考慮到學生在高中階段就學過了生物知識，教師在上課時要做到“少、精、新、寬”。內容的設計要有系統性和連貫性，建立起新舊知識間的聯系。但由于內容多且學時有限，教師在講授新知識時要把握好度。如果只是點到為止的教學，學生理解不到位；但過于強化細節，則很容易同《普通生物學》、《植物生物學》等課程相重疊，不能突出本門課程的特色[5]。因此，教師要更新教學內容，結合生物技術教學。生命科學是一門活躍的學科，教師應密切關注相關的科技動態和熱點問題，更新教學內容，提高認知水平。除此之外，要將理論知識點與相應的生物技術關聯教學。如：細胞內dna復制與pcr技術關聯；生物的無性生殖與克隆技術關聯；細胞的分化與干細胞技術關聯。值得一提的是，教師不能只側重傳授新熱點和生物技術，而忽略課程知識體系，這樣很可能導致學生在修完《生命科學導論》之后，依然不清楚生命有哪些活動的規律、生命的本質是什么，以及各種生物之間、生物與環境之間有何種相互關系，而是簡單地將生命科學等同于生物技術[5]。其次，在教學中要加強課程與其他專業、領域的聯系，《生命科學導論》高層次教學目標強調生命科學與技術同其他學科的交叉融合，開闊學生的思路。上課時教師要找準切入點，開展交叉學科教學實踐。文學類專業的學生可從生命學科中獲取文字創作的靈感和素材。如《白夜行》中作者將雪穗和亮司的關系比喻為蝦虎魚和槍蝦的關系，即生物的互利共生關系；而能源專業的學生可引導其從葉綠體中得到啟發，設計出性能優良的光催化劑；計算機專業的學生可引導其借鑒生物信息的采集、處理、存儲過程，找到解決人工智能技術難題的新思路。
2.重視科學思維的培養，穿插情感教育。
傳授知識固然重要，但更重要的是要有意識地培養學生的科學思維。例如，孟德爾遺傳規律的發現是科學探究史上的經典案例，教學時老師可側重于再現孟德爾的思考過程，讓學生能身臨其境地體驗科學家是如何發現問題、設計實驗、觀察現象、記錄數據、分析結果、提出結論和驗證結論的，借此讓學生了解科學研究的基本方法，培養科學思維。此外，大學生處在青春期，心理發展不成熟，情感教育不可少。上課時教師可結合教學內容選取科學家的故事穿插到課堂教學中，引導學生學習科學家勤奮嚴謹的治學態度、對夢想和信念的堅持，以期幫助大學生消除負面情緒，樹立正確的生命觀、價值觀和高尚的社會理想。
3.采用多樣化的教學方法。
(1)設立問題情景，啟發式教學。設立問題情景可提高學生的學習興趣，有效地誘發學生的求知欲，進而促使學生積極探索。創設問題情景時，提問如“是不是”、“對不對”等太過簡單，缺乏思考價值；問題設置過大、問題空泛、難度大、針對性差，又會造成學生對問題無從下手。設置問題要遵循具體化、由小到大，由易到難且難度適中的原則[6]。例如，講授dna在細胞核內如何完成折疊和組裝形成染色體時，教師可設置以下問題：“已知dna結構中螺旋每旋轉一周包含10對堿基，螺距為3.4nm。如果一個細胞中dna含6.4×109個堿基對，大家嘗試計算這個細胞中dna的長度。”待學生計算出正確結果(dna的長度約2米)后，可再提問：“我們知道dna主要存在于細胞核中，大多數細胞核的直徑在5-30微米之間。那么要將約2米長的dna鏈完全包裹在細胞核內，就如同將一根長約2公里的繩子完全塞進一個網球里。大家可聯系現實生活想想怎樣才能實現這一過程？”
(2)討論式教學方法。根據教學內容變化教學方法，如亦可嘗試案例教學、討論式教學等方法，實現知識性和趣味性的融合。特別是關于生命科學與倫理部分內容，教師可給出不同的議題(如轉基因技術與食品安全、人類基因組計劃與倫理、人類干細胞應用與倫理、克隆技術與倫理、器官移植與倫理)，然后提前分給不同的小組進行調研。待到下一次上課時，本組同學進行觀點陳述，其他組同學進行提問、討論和交流。在討論的過程中，學生既學會了以辯證的、綜合的思維來看問題，又鍛煉了語言組織和表達能力。
4.善于利用多媒體和網絡資源。
課堂教學中充分利用網絡資源和多媒體技術，可以解決《生命科學導論》教學內容抽象導致學生難以理解和消化的問題。結合授課內容給學生播放一些相關視頻(如核糖體中蛋白質合成、胚胎發育等)，增加教學內容的生動性和趣味性，做到聲、圖、文并茂，使學生的理解從靜態抽象的書本文字層面轉化為動態的直觀理解層面。課間的十分鐘也可合理利用起來給學生播放一些有趣但又不失科學性的紀錄片，如《生命的奇跡》節選，讓學生既可放松身心，又能加深對生命和生命科學的理解。
《生命科學導論》教學效果的提高，需要教師在明確教學目標的前提下，優化教學內容，使教學內容體現系統性、交互性、前沿性、科學與技術的結合性以及思維培養與情感教育的結合；采用問題情景教學、討論式教學等多樣的教學形式，啟發學生思考，使學生真正成為課堂的主體；傳統教學手段與現代教育技術手段相結合，實現微觀概念宏觀化的良好效果。此外，教師應加強自身學習，不斷地進行教學反思和實踐，如此才能更好地提高《生命科學導論》的教學效果，實現培養復合型創新人才的教學目標。
[3]周亞平，王斌，金衛根。生命科學導論課程教學中存在的問題及解決對策[j].東華理工大學學報：社會科學版，2012，31(02):172-174.
生命科學導論論文（專業13篇）篇八
本文分析了當前大學生全程化就業指導中存在的基本問題，進而探究了輔導員在大學生全程化就業指導中的作用，指出了輔導員應當針對不同年級的不同學生，開展全程化、個性化、數字化的就業指導工作。
輔導員 全程化 就業指導
2017年全國高校畢業生將超過770萬，比2015年增加21萬多人，再次創下畢業生人數的新高，社會就業競爭更激烈，同時也為大學生增加就業心理壓力。輔導員應做好大學生全程化就業指導，為緩解大學生就業壓力發揮重要作用。
就業指導全程化是指從大學一年級開始，依據雙向選擇，人職匹配的職業指導理論和大學生成長階段的特點，以職業生涯設計、學業指導、擇業指導、創業指導為主要指導體系，結合學生的共性和個性，分年級、分階段進行指導，并使之貫穿大學生活的全過程。大學生全程化就業指導的目的在于引導學生正確地認識自我，認識社會需求和就業形勢，樹立正確的職業價值觀，掌握職業基本技能，完成學生到職業人的角色轉換。
我國正處于全面深化改革的過程中，處于增長放緩的經濟新常態。作為就業重點群體的大學生面臨新的挑戰，同時也給輔導員開展全程化就業指導工作提出更多的要求。
（一）大學生就業指導實施階段缺乏連貫性
大學生全程化就業指導體系是貫穿于大學生在校學習的全過程。很多學校對新生的入學教育和畢業生的就業指導比較重視，往往存在重兩頭輕中間的趨勢。某些學校在大一時開展職業生涯規劃教育，希望大學生在課程中進行人職匹配，確定職業錨。實際上，大一學生剛開始專業學習，缺乏足夠的社會實踐，同時，某些學生可能是被調劑入校的，缺乏專業認同。他們的職業興趣正在探索中，能力和價值觀在變化中，自我探索得出的信息非常有限。對于大四同學的就業指導，更多局限于就業信息的發布、簡歷的修改、就業禮儀、各類面試技巧等方面的指導。對于其他年級的就業指導則缺乏相應的引導和監督。在實際工作中發現，很多大二大三階段的學生由于家庭環境的影響、實踐經歷有限、傳統就業觀念的制約，對不同途徑的就業類型和具體職位要求并不明確，只有簡單刻板印象。因此，這些學生不注意學業規劃和能力規劃，不積極參與各種鍛煉，對職業素養和技能缺乏重視，對自我的就業能力要求不高，錯過就業技能提高的關鍵時期。
（二）大學生就業指導實施對象沒有突出個體性
大學生全程化就業指導應突出個性化。因為大學生在擇業和就業的過程中，具有明顯的個體傾向。當前，多數高校實施就業指導都以院系、年級、專業、班級等集體為單位進行就業指導，缺乏對個體有針對性的指導。就業指導課程限于班級人數和課程課時，往往組織大班授課。學校或者學院組織宣講就業政策、傳授就業技巧的講座，一般針對特定年級或者特定專業。但是每位學生在職業的選擇以及需要解決的就業問題是不一樣的，需要個性化的指導。針對大學生開展的職業規劃大賽、簡歷大賽、職業訪談等就業類的比賽，能夠使部分積極參與的學生從中受益，但對不少缺乏獨立意識參與性，不足學生的就業指導效果不明顯，尤其對存在學習困難、家庭經濟困難的學生，作用更是微乎其微。大學生中，某些學生因學業困難、家庭經濟困難、網絡成癮、身體殘疾、因違紀受到處分及心理異常等狀況，在就業時自信心不足，社會適應能力和抗挫折能力弱，需要個性化的就業指導使其適應激烈的就業環境。
（三）大學生就業指導實施方式缺乏系統性
（1）大學生全程化就業指導體系是全員育人的就業指導。在辦學方法上，涉及專業設置與學科建設；在教育方法上，既需要專門開設就業指導課程，又需要把教育內容融入專業課的教學之中，更需要對大學生進行個性化的就業咨詢和指導；在師資隊伍方面，既要求專業教師參與就業教育，又要求從事就業服務工作的人員參與教學活動，使就業教育具有全員化的性質；在理念教育方面，應主動與思想政治工作、學生工作聯系在一起，在日常理想信念教育中貫穿就業指導教育。
（2）目前，很多高校已經意識到思政部、招生就業處、教務處、心理咨詢中心、學工處等各個部門在就業課程的開展、就業信息的搜集、發布、專場招聘會的組織、就業心理調適等方面的重要性。但從整體效果看，某些高校各部門的工作缺乏系統性，缺少對同一個學生大學四年各個方面信息的整合并發揮全員育人的功效。某些大學生的就業期望和就業積極性受家庭影響較大。做好大學生就業工作需要了解不同學生的家庭情況、學習生活、心理情況，進而開展實踐活動、學業情況督促、專業技能提高、心理狀態調整等方面的工作，幫助學生提高能力、正確定位、認知社會。
輔導員工作在學生工作的第一線，能夠及時掌握學生的基本情況和就業思想，與學校各個部門有緊密的工作聯系，在大學生的就業指導工作中具有承上啟下的重要作用。
（一）根據不同階段實施全程化就業指導
輔導員對大學生的就業指導可以分為三個階段，針對大一學生，大二、大三學生及大四學生。在大一階段，輔導員應從專業教育中合理切入就業指導，啟發學生認識到所學的專業知識和技能對今后就業的重要性。在大二和大三階段，輔導員的就業指導側重能力培養和職業定向指導。通過開展第二課堂，讓學生苦練基本功，多掌握復合型技能，提高求職能力；鼓勵學生在寒暑假期間進行專業社會實踐，通過在不同類型的平臺實習，讓學生了解職業、行業的動態，促使學生認清自己、明確定位；根據學生的就業期望、就業問題，結合職業規劃課程和已經畢業學生的親身經歷，幫助學生了解不同就業途徑真實的就業情況，讓大學生樹立多渠道就業、理性就業、競爭就業的觀念，并做出行之有效的計劃和安排。學生進入大四后，輔導員在掌握學生基本情況的基礎上，及時對大學生的優勢及劣勢進行分析，幫助學生制訂合理、科學的求職計劃；通過講座、小組活動等方式開展簡歷、面試、模擬招聘等專題化的就業技巧指導，為每位同學指導簡歷設計、指導面試要點、調研目標企業等，幫助學生做好應聘前的各項準備工作。同時建立移動新媒體和社交平臺為途徑的就業平臺，不定期發布就業信息進行就業指導，滿足大學生碎片化和動態化的信息接收習慣。學生就業后，輔導員要做好畢業生的跟蹤調查反饋工作，及時了解他們的就業去向、工作情況，聽取用人單位和畢業生的意見，建立并維護支持學生探索、校友成長的就業資源共享平臺，以便更好地指導今后的就業工作。
生命科學導論論文（專業13篇）篇九
（1）教師到校情況：我校全體教師于8月28號全部到崗，進行了為期兩天的師德師風、班級管理、學生管理及業務方面的學習。8月30，31日先后召開了班子會、全體教師會，進行了領導工作分工，班級的設定、班級教師的配備，教學科目的設定等，對近期我校的整體工作進行了安排部署：如各口做好各項工作計劃，做好學校環境衛生工作，做好集體備課工作，調整作息時間表，活動時間表，安排好各級部、各班主題活動內容，準備上好開學第一課。9月1日正式上課。全校應到教職工人64人，實到64人。開學上班秩序良好，確保了學校教育教學工作的順利開展。
（2）學生到校情況：為確保初一新生及初二，初三學生正常入學，各班教師進行了班級衛生打掃，桌凳擺放。目前已到校學生920名，學生入校工作圓滿結束。學校情況良好，確保了教學工作的有序進行。
2、落實學生資助政策情況。我校積極落實國家資助政策，沒有出現學生因家庭經濟困難而輟學的情況。
3、教材使用情況。嚴格按照國家要求配發學生學習用書。
4、后勤保障情況。我校開學初對校園用水、用電等生活設施以及教育教學設備進行了檢修，保證了各項工作運行良好。
1、收費情況。我校嚴格執行國家教育政策方針，無亂收費、亂辦班等社會關注和群眾反映強烈的問題。
2、校務公開情況。嚴格執行教育收支公示制度。
1、安全隱患排查情況。開學前學校組織專門人員對教室、寢室、伙房、辦公室及各功能室以及戶外活動器械等安全隱患進行了排查，對出現的問題進行了及時的處理。
2、學校“三防”建設落實情況。開學前學校已經配齊必要的安全防護、應急處置裝備。校已實現了室內、室外視頻監控全覆蓋。在開學初已制定了完善的地震、火災、食物中毒、擁擠踩踏等突發安全事件應急預案并確定了具體演練時間。
3、校園周邊防控情況。我校門衛配有專業的執勤工作人員，以確保學生在校期間的安全。我校無校車的使用，學生走讀或家長接送，在學校門口道路設置了警示牌、減震帶等，以保證道路的通暢和有序。
4、安全教育開展情況。我校除將安全教育活動滲透于一日活動之中，每周一校會，班會專門由學校負責人，班主任對學生進行安全常識教育，還保證每月組織進行一次專題安全教育活動。并通過校訊通，致家長的一封信等方式向家長宣傳防溺水、交通安全、消防安全等各方面的安全常識。
以上為我校20xx年秋季開學督導自查報告。在今后的工作中，我校將以本次督導自查評估為契機，團結一致、開拓創新，整體全面的推進我校各項工作的開展，大力提高我校教育教學水平，培養新時期優秀中學生。
生命科學導論論文（專業13篇）篇十
論文摘要：高職院校就業指導工作，除了具有普通高校就業指導工作所具有的普遍意義，還有有利于學生成才，有利于高職教育發展的獨特意義。因此，對就業指導課重理論教學，輕實踐教育，重就業指導，輕創業教育，機構及隊伍不夠健全等問題進行分析，提出解決這些問題的對策。
就業指導有狹義和廣義之分，狹義的就業指導是指給要求就業者傳遞信息，幫助其求職與擇業。廣義的就業指導包括給要求就業者選擇職業，準備就業以及如何在職業中求發展、求進步等提供知識、經驗、心理、技巧等方面的指導。高校就業指導工作無論對學生、對學校、對社會都具有重要意義，而高職院校就業指導工作還具有一些獨特意義。
高職院校的就業指導工作除了有直接的幫助學生順利就業的作用外，對社會、學校、學生還有著其獨特的功能與作用。充分認識這些作用，能夠更好地開展高職院校就業指導工作。
1、有利于學生成才和可持續發展
俗話說，人怕入錯行。能否選擇一個適合自己發展成才的職業，是青年學生人生關鍵的一步。人的一生絕大部分時間和精力是用在工作上的，如果所從事的職業與自己的興趣相投、能力相符、專業相適、優勢一致，人就能熱愛工作，容易出成果，從而實現自己的職業理想和人生價值。如果職業選擇不好，不僅直接影響個人的前程和發展，處理不好，還將在人生的道路上出現波折。
高職畢業生社會經驗不足，面對紛繁復雜的社會現象容易眼花繚亂、無所適從，在求職擇業過程中往往好高騖遠，或只顧眼前利益，或膽怯焦急等，這些都直接影響著學生的成長與發展。而就業指導中的理論指導、實踐指導等環節，不僅能夠有效提高學生的擇業素質，更能使學生得到關于對自身、對社會、對職業等各方面問題的正確、成熟的認識，從而為學生的成長、成才打下良好基礎。
在阜新高等專科學校，一項針對畢業生所做的對本校就業指導工作的意見調查中，有三分之二以上的同學反映，學校的就業指導課和就業指導實踐工作使其糾正了在擇業、對自身認識等方面的偏頗，促使其對社會生活的認識由幼稚走向成熟，對其今后的發展具有長遠的意義。
2、有利于深化改革，促進高職教育發展
就業指導是學校與社會聯系的橋梁和紐帶。通過它可以使學校了解社會，也讓社會了解學校，從而使學校及時根據社會需要調整專業設置、培養目標等教育教學的重要內容。通過就業指導，學校可以了解社會經濟發展形勢和趨勢，尤其是本地區經濟結構的組成與調整，對人才數量、質量、專業、技能等方面的需求，這樣學校在培養人才上更有針對性。同時學校根據用人單位對學生使用情況的反饋信息，及時做到調整專業結構，對接社會需求；強化實踐教學，鍛煉職業能力；創新教學模式，推進課程改革；實行靈活的辦學模式等教育教學改革，這些無疑將推動和促進職業教育發展。另外，就業指導綜合分析現代企業對人的素質的要求，包括知識結構、能力水平、心理素質、個性特征等方面，這對學校制定新的教育目標、教育計劃提供理論依據和實踐經驗，從而促進教育教學質量的提高。
近年來，阜新高等專科學校根據就業指導工作中的信息匯總和分析報告，適時地調整專業設置，把就業前景好的汽車修理、動漫設計與制作等專業做大做強，擴大招生數量。同時，根據就業市場需要新開設了市場營銷、導游等專業，其招生情況火熱。此外，把一些近年學生就業情況不太理想的專業縮減招生或暫停招生。另外，學校還根據就業指導工作中搜集到的人才市場信息中所反映對人才專業技能、綜合素質等方面的要求，完善課程設置和教學計劃。例如，全校性增設禮儀課程，文秘專業增設汽車駕駛課程等，使學校不斷獲得新的增長點，為社會培養適銷對路人才做出新的貢獻。
就業工作是個比較復雜的社會問題，需要各方面的合作。就高職院校的就業指導工作來說，雖然各院校有各自不同的問題，還存在一些共性問題。"
1、就業指導課重理論教學，輕實踐教學的問題與對策
目前，有些學校把就業指導課納入了教學計劃，按時授課。《就業指導》、《擇業寶典》、《就業準備》、《職業生涯設計》等幾十種教材紛紛涌現。但僅限于課堂教學和理論研究，課堂上教師侃侃而談，就業心理準備、求職擇業技巧、如何應對面試等，系統全面，思路清晰，但教師從講授理論出發，學生接受理論為止，對學生的就業指導有紙上談兵、隔靴搔癢的問題，就業指導效果不理想。
就業指導不應是紙上談兵，而更應該是實戰演練。一方面，要引導學生理論聯系實際地學習就業指導理論。另一方面，要用理論指導實踐，豐富多彩地開展就業實踐活動。通過到用人單位參觀學習、實習，到人才市場親身體驗和在校內舉行用人洽談會等活動，在實踐中培養學生的職業素質和擇業能力，可以通過多種途徑和形式來進行。諸如，通過課堂講授和講座來進行，在思想政治教育及各類學科中滲透；通過社會、企業、家庭相結合對學生進行指導。特別是人才中心、勞務市場等機構，不僅能為學生提供咨詢服務，而且也是就業指導最生動的課堂；學生到企業、工廠實習，也是就業指導的有效形式。上述這些途徑和方式相互交叉、相互滲透、相互作用，對學生就業與成才有著十分重要的作用。
2、重就業指導，輕創業教育的問題與對策
高職就業指導工作中，重視就業指導，教學生如何打造自己、展示自己，去適應社會組織的要求與挑選的觀念占主導地位，較少有創業教育的觀念。創業并不是本科生、研究生的專利，適合高職生創業的領域很多很多。只要有創業意識、創業精神，一樣可以開創屬于自己的事業，為社會做出更大的貢獻。
高職院校以前的就業指導普遍存在忽視創業教育現象，導致全體學生千軍萬馬擁擠在擇業的獨木橋上，而具有創業素質的學生由于缺乏強有力的指導，沒有形成很強的創業意識、創業觀念，對身為高職生進行創業缺乏信心，在創業過程中走了很多彎路。因此，高職院校的就業指導工作中要加強創業教育。其實，就業與創業是密切聯系又有顯著區別的。創業本身也是就業，是一種新的就業方式，它是時代發展的需要，是經濟建設和社會發展的需要，更是青年自身成才和可持續發展的需要。因此，我們在教學和指導實踐中不能只顧學生的眼前利益，盯著現有崗位，還要從創業這個高起點上想問題、謀發展。注重對學生創業精神、創業心理、創業能力等方面施加影響，可以使學生改變被動侯選的擇業思路，主動開創自己的事業，實現更好的就業。當然，本校畢業生自主創業的故事，更是培養學生創業觀念的良好素材。
3、機構及隊伍不夠健全的問題與對策
隨著市場經濟的發展，國家對高校畢業生就業工作的政策有所改動，而高校畢業生就業形勢也在發生變化。因此，高校就業指導工作的重要性越來越突出，就業指導工作的內容越來越豐富，需要一個專門的機構和一支專業的隊伍來開展此項工作。但各學校獨立設置機構的還不多，其職能隸屬學生處、教務處、德育教研室、招生辦等部門，這些做法都不利于就業指導工作的開展，而獨立設置就業工作機構，能更好地發揮其作用。這個機構與學校的教學、管理、服務等部門一樣，是學校工作的重要組成部門，為學校的教育目標服務。機構應由學校領導掛帥，隊伍應由專、兼職教師組成，還應吸收企業、用人單位的主管及家長代表參加。
阜新高等專科學校自從2007年初設立獨立的`就業指導中心以來，就業信息搜集、就業培訓、學生就業情況調查等工作取得一定成績。就業指導中心除了對學生進行就業理論指導，更采取信息發布會、供需見面會、就業洽談會等各種有效措施對外宣傳、介紹、推薦人才，推進就業基地建設等就業指導工作新項目。可見，健全的機構和隊伍，是保證此項工作更好開展的重要方面。
生命科學導論論文（專業13篇）篇十一
摘要:近年來，中國高校畢業生數量逐年增多，大學生面臨嚴峻的就業形勢，加之當前金融危機的影響，畢業生的就業受到前所未有的挑戰，大學生在畢業后能否順利就業，已成為全社會普遍關注的熱點問題。大學生就業難既有社會原因、政策原因，也有大學生自身的原因。解決大學生就業難的問題事關大學生的切身利益，更關聯到社會的和諧穩定，需要政府、企業、高校和大學生共同的發奮。
關鍵詞:大學生;就業;原因;對策
曾幾何時，被譽為“天之驕子”的大學生找工作時是“皇帝的女兒不愁嫁”，可如今這種優越感幾盡消失，應對就業卻眉頭緊皺。以2006—2007年大學生就業狀況為例，2006年中國大學畢業生30%沒有找到工作，就是有120多萬大學生在離校時還沒有就業，2007年有100萬左右畢業生未實現就業，加以中國數以萬計的民工和下崗再就業人員，即便政府每年帶給900萬的就業機會，還是不能較好地解決就業問題。總的來說，大學生的就業前途不容樂觀。
1。畢業生就業結構失衡，供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾，實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。
首先，中國處于人口高峰期，存在超多的新增勞動力需要就業。“中國現有人口近13億，人口基數大，新生勞動力增長過快，遠遠超過經濟增長創造就業崗位的速度，全國勞動力資源由20世紀90年代前五年的平均新增1250萬人預計到1996—2010年平均新增1450萬人，未來勞動力資源的自然增長每年能夠建立兩個海南省，這對大學畢業生就業產生必須影響。”[1]出現了畢業生數量急劇增長，而就業崗位增長緩慢，經濟高增長與就業增長脫節的困難局面。
第三，社會發展的區域存在不平衡，東部發達地區為畢業生帶給了良好的生存環境和較好回報發展的前景，成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈，很多學生未能有效就業，即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區，卻存在超多的崗位找不到畢業生。
2。大學生自身存在的問題所帶來的就業難。首先是大學生不合時宜的職業價值取向和就業觀念是造成大學生就業難的重要原因。大學生作為公認的精英階層，傳統的儒家思想所編制起來的“精英情結”深深的束縛了他們的觀念。“北京社會經濟科學研究所‘當代大學生就業狀態研究’課題組在《中國教育報》上公布了他們的調查，大學生目前的擇業觀念，在單位的選取上:選取科研結構、黨政群體、中外企業占總人數的63%，而選取鄉鎮企業、大中學校、群眾企業的，只有7%，在地區的選取上，選取大城市的有20。8%，而選取小城鎮、農村、老少邊地區三項僅有5%。”[3]其次，大學畢業生自身綜合素質不高，適應社會的潛質差，難以貼合用人單位的要求。一些大學生在學校里只滿足所學課程，缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的潛質，加之語言表達潛質不足，在應聘場合緊張、膽怯，不能充分展示自己，從而錯過了許多工作機會。另外，大學生在擇業時，缺乏對自己的清晰定位，擇業缺乏目的性也導致成功率不高。
3。用人單位盲目設置的各種條件帶來的就業難。其中最主要的就是經驗障礙，很多用人單位個性是企業動輒要求求職者二至三年的工作經驗，許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。另外，有些用人單位盲目提高選才標準，追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。
4。高校在自身發展過程中存在的一些問題也不利于大學生就業。一些學校的辦學方法和觀念落后，沒有市場意識，專業設置與市場需求脫節，大學生所學專業不貼合市場需求，出現了供需的結構性矛盾。此外，部分高校對畢業生就業工作的重視程度不夠，就業工作還缺乏系統性和科學性，就業工作往往畢業前才進行，就業指導僅僅是一種職業說，而在某種程度上還是脫離實際的泛泛而談。“調查顯示，十分需要職業指導的大學畢業生對本校就業指導機構的了解程度多寡不一，其中十分了解和比較了解的只有1/3的人，有10%的人根本不知道學校有這樣的機構。”[4]這說明大學職業指導工作還有很大的發揮空間。
5。社會壁壘，就業市場分割的現實加大了大學生就業的難度。近年來，畢業生自主擇業已成主流，然而戶籍、檔案等一些因素仍然是大學生就業的絆腳石。許多大學生在找工作的都有“非本市戶口免談”的痛苦經歷，由于沒有用人單位所在地戶口，使大學生與許多好的工作機會失之交臂。
中國大學生就業難的現狀是有多種因素造成的，要解決這一社會問題，務必調動多種力量，做出多方發奮。
1。大學生自身作出調整和發奮。其一，轉變就業觀念，樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結，樹立大眾化的就業觀。目前社會上還有許多空閑崗位，小城市、鄉村等地急需人才，小企業、私企業等還存在超多的用人要求;大學生還應樹立基層意識，事業意識和奮斗意識，到基層鍛煉自己，挖掘潛能，還能夠將眼光投向西部，到西部地區鍛煉成才;逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選取策略，從現實出發選取自己的求職道路。其二，提高自身素質，掌握就業主動權。應對嚴峻的就業形勢，畢業生個人的素質、潛質、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律，大學生只有不斷提高自身素質，掌握過硬的本領，才能在就業競爭中占據主動地位，謀取自己理想的職位。其三，自主創業，依靠自身實力解決就業問題。大學生在必須的條件下，找準商機，發揮一技之長，走自主創業，自謀職業的道路，在解決自己就業的同時，也為社會帶給了新的就業渠道，緩解了就業壓力。
2。高校的改革。其一，高校應根據市場需求，合理調整學科結構和專業設置，面向社會、面向市場辦學。調整專業結構，使之與招生，畢業生的就業趨向相結合，加大社會急需專業的招生數量，并對教學質量不高，專業設置不合理的學校和專業，減少招生數量，直至停止招生。其二，加強畢業生的就業指導工作。高校畢業生就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導，將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯，而不僅僅僅局限于臨近畢業的同學。其三，建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起著關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓，提高業務水平和綜合素質。同時，用心吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的老師充實到就業指導隊伍中來。其四，以就業為導向，加快高校的教育與教學改革。學校內部調整自身教學資料和教學方法，改變過去重理論、輕實踐，重知識、輕潛質的培養模式，開設具有專業特點，實踐性強的課程，使學生具備扎實的專業知識。同時關注社會發展對復合型人才的需求，加強對學生綜合素質的培養。
3。政府部門在畢業生就業工作中的職責。首先，制定政策法規，完善就業市場體系。各級政府要從規范就業市場著手，建立健全法律、法規，逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。還應繼續完善畢業生就業政策，消除就業歧視，深化人事、戶籍等相關就業制度的配套改革，打破由于戶籍制度造成的市場分割問題，規范就業市場。其次，加強宏觀調控，促進人才的合理流動。國家應采取必要的宏觀調供措施，加以必要的行政、經濟手段來實現人才的合理配置。鼓勵大學生投身西部，在西部地區安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏，存有超多的用人需求，國家也應制定相關的政策，鼓勵大學生投身基層實現就業，鍛煉成才。另外，政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。畢業生是中國寶貴的人力資源，畢業生失業是一種巨大的人才浪費。從政府的角度來看，應制定相關的法律規范，將未就業的大學生和失業的大學生納入到社會失業人員的范疇，并給予相應的救濟。這樣既能夠維護社會的穩定，又體現了國家“尊重知識、尊重人才”的政策。同時，針對畢業生未能及時就業的實際，有針對性的組織各種培訓班，加強就業指導，提高失業畢業生的就業競爭力。
堅信透過大學生以及全社會的共同發奮，大學生就業難的問題必須能夠妥善解決，高校畢業生必須實現充分就業。高校畢業生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產力，在各自的工作崗位上，必須會為社會主義現代化事業作出應有的貢獻!
生命科學導論論文（專業13篇）篇十二
1當前大學生就業指導課教學中存在的問題。
1、1對就業指導課重要性的認識不足雖然很多高校都在嚴峻的就業壓力下開設了大學生就業指導課，但是在認識層面上對就業指導課卻并不是特別的重視，甚至認為該課程并沒有設置的必要、主要是因為在一些高校中將大學生就業指導課單純的認為是一種社會實踐課，認為平時已經開設了實踐活動的課程與該課程存在一定的重復性、還有的高校認為大學生就業指導課僅僅是為了幫助大學生實現就業的一種方式，但實際上幫助大學生完成就業過程是一個長期的準備工作，不可能通過簡單的一些知識講授，幾節課就完成的，一定要提高認識將大學生就業長久的抓下去、1、2就業指導課的教學方式創新度不高雖然我國高校都開設了大學生就業課，但是都是各個學校自己安排的教學內容和教學形式，沒有統一的教學大綱，也沒有統一的教材，更沒有統一的教學目的，還處于自由發展的狀態、而且在講授的過程中仍然是以教師講述為主，缺乏學生互動的過程，無法滿足大學生對于就業所存在的一系列的問題、盡管開設了這個課程，但是大學生卻不能從該課程的學習中獲得任何有用的知識、而且開設的課時也比較隨意，易造成教師和學生的不重視。
1、3就業指導課教學內容缺乏針對性從大學生就業指導課的內容上來說，講授的內容還停留在對就業形式的分析，如何選擇職業等的范圍，內容過于陳舊過時，不能滿足大學生對于就業的一些需要，總是進行一些空泛的理論講述，而忽略了不同的職業不同的大學生都需要不同的就業指導、使得大學生就業指導課的教學方法缺少個性化和多樣性，應該努力擴大教學范圍，將大學生的能力測試，職業規劃等內容納入課程范圍之內，提高該課程的實用性。
1、4就業指導課教學水平參差不齊大學生就業指導課是一門非常復雜的課程，涉及的知識面也非常的廣泛，包括心理學，社會學，公共禮儀等多方面的知識，這就要求該課程的教師一定要具有很高的理論知識體系和豐富的社會經驗、但是目前我國高校中的教師水平參差不齊，缺乏必要的知識體系，而且由于高校的教師長期沒有與用人單位有接觸，也會導致在就業指導的時候由于知識的過時而導致指導的效果不理想、為了讓大學生指導課開設的有意義，國家特別規定該課程的教師必須具有職業咨詢師的資格、但是由于職業咨詢師在我國才剛剛興起，人才的缺口還非常大，遠遠不能滿足各大高校對于職業咨詢師的需求、所以很多高校對于該課程的設置還是由本校的教師來兼任，由于這些教師沒有專業的職業咨詢知識和經驗，僅憑借自己的一些工作經歷來講授，很難保證課程教學的效果。
2大學生就業指導課教學有效性的實現路徑。
2、1構建就業服務體系，建立結構合理的指導隊伍目前我國的大學生就業指導課程的開設所面臨的最大的障礙就是缺少專業的就業指導的教師、而教師的專業能力又直接關系到該課程的講授效果、所以建設一支具有高水平的專業的就業指導的教師隊伍，對于高校的大學生就業指導課程的開設具有至關重要的意義、首先，高校要加強對于本校的就業指導的教師進行培訓，豐富這些教師的就業指導的理論知識，并且讓這些教師更多的涉獵一些關于就業心理學，公共禮儀，人際關系等方面的知識，使得這些教師能夠更加有效的解答和梳理大學生對于就業所存在的種種疑問和迷茫、并在這些從事就業指導的教師中進行選拔，選出一些有志向進行大學生就業指導，愿意為大學生的就業提供幫助的理論基礎較強的教師進行重點培養，讓這些骨干教師來帶動其他的教師共同進步和提高、其次，積極聘請企業的人力資源部的人，經理等涉及招聘人才的管理人員到高校做就業指導的顧問，讓大學生可以獲得關于就業指導的一些更加專業的回答，而且可以更多的了解企業對于人才的需要，可以有意識的來培養自己的能力，改變自己的缺點，對未來的工作環境和工作要求都有一定的清晰的認識、高校還可以定期的舉行一些關于大學生就業的研討會，讓一些專家與大學生進行直接的對話，提高其面試時的經驗。
2、4實施校企合作提升就業指導課的實踐性高校要積極利用校企平臺，通過這個平臺為大學生提供更多的實習的機會，增加大學生對于企業的了解，對于自身專業的認識、同時，通過這個平臺也可以讓大學生在畢業之前就擁有一定的社會實踐經驗，方便大學生在畢業后就業時的擇業選擇、而且在校企平臺上，大學生可以得到企業中的專業人士的知道，更清楚的了解工作崗位的職責，有效的將在學校學到的理論知識轉化成社會需要的經驗和能力、高校還可以積極主動的走出去，去了解與自己所設置專業相關的企業對于人才的需要情況和對于人才能力的要求、根據企業的需要來對本校的大學生進行培養，包括思想上的教育也包括專業能力的培養、另一方面也可以將企業請到學校中來，讓企業中的專業人士來為大學生講解有關職位的技能需要，通過學生與企業的之間交流，讓雙方都對彼此的需要有所了解。
3結語。
生命科學導論論文（專業13篇）篇十三
為進一步推進學校教育教學的跨越發展，認真落實“智慧學校、生命教育”的辦學理念。督導室在本學期工作中，明確目標，理清思路，扎實有效的開展了各項督導工作。提升了我校教育教學的整體水平，推動了學校教育教學工作的穩步發展。
一、領導的高度重視，推進了督導工作的順利開展。
自本學期督導室成立以來，李董、郭校對督導室的工作非常重視，郭校對督導工作提出了明確的要求，并就具體操作細則進行了深入細致的探討和規定，使得督導室工作思路清晰，目標明確，可操作性強。
二、主要成績。
全力履行督導職責，為學校的發展發揮督導作用，本學期，督導室積極工作、深入學部、年級開展具體深入的督導工作。
1、編寫督導室崗位說明書。為提高管理效率，做到崗位責任人的權責明確。在高書平主任的具體指導下，根據人力資源部的要求，督導室完成了編寫督導室主任及副主任崗位說明書。
2、組織各學部迎接xx區教科院第二片區教研員來校調研檢查工作。為進一步提高小學語、數、英學科教學教研質量，加強與二學區教研中心的聯系，11月20日第二學區語文、數學、英語學科教研員來校調研與指導。本次調研教研員深入課堂聽課，評課，對教學指導有力的提升了我們教學工作的質量。
3、根據校長《學校質量評價和國際部質量提升的意見》的指示精神，在落實國際部小學教學質量評價辦法制定質量評價新方案的過程中深受啟發，督導室申請了生命教育子課題《基于生命教育的學生評價研究》并完成了課題申報評審書的撰寫。
4、組織中小學青年教師基本功比賽報名。根據市區教育有關部門關于組織中小學青年教師基本功比賽的要求、組織了我校兩個學部8位老師參賽。
5、組織了93名新入職教師轉正課堂教學評價總結。根據課程中心及人力資源部的安排，督導室對本學期的新入職教師進行了轉正課的教學評價，組織學校骨干教師四百多人次聽評課，對學校選拔新教師轉正工作起到了推動作用。
6、督導室按照董辦，校辦要求，根據廣東省中小學實驗室的建設要求、對我們學校初中、高中的物理、化學、生物等學科三處實驗室實驗開設情況進行了督導。通過本次督導，我們發現各科實驗室規章制度較全，所有儀器設備、實驗藥品等擺放整齊，有記錄，賬冊較完備，無實驗事故發生。各實驗室新物品到實驗室后能夠馬上驗收、登記造冊，入室入柜。初中各實驗室演示實驗開出正常，有學生分組實驗，各項實驗開出有記錄。但也存在一些問題，我們以專題督導報告的形式已上報。
7、加強教學常規督導，推進教師教學的規范化。
本學期以來，督導室配合各學部各年級部積極推行校內督導，使學校教學常規督導檢查工作制度化、規范化、日常化，使教學常規要求得到了很好地執行。督導室配合三個小學部對基礎年級進行跟蹤督導，進入班級聽課，檢查他們的備課筆記、聽課筆記、作業批改記錄等教學常規，指出問題所在并限期改正。每次就檢查情況及時交流。每一位老師都將常規工作真正做到日常化、細致化。這也是教師互相學習、互相交流、共同促進相互提高的途徑，也提供了督導室、教師面對面交流、談心融合的'機會。。
8、完成《深圳市xxxx學校小學生綜合素質評價方案》。
根據校z對小學考試成績進行合理評價的指導精神，在課程中心主任的具體指導下，督導室以《基礎教育課程改革綱要》為準繩，以人為本的發展性評價理念，以提高學生的整體素質為總目標，以突出評價診斷、激勵和發展的功能，達到評價促進發展為根本目的。結合我校三個學部的實際，制定出了《深圳市桃源居中澳實驗學校小學生綜合素質評價方案》框架草案。
9、落實小學段3學部4學科分年級聯合集體備課制度。
本學期由督導室組織的三個學部四學科的集體備課，研課活動拉開序幕。通過這種形式的集體備課，有力的推進了小學各年級教師教研水平的提高，提高了教學質量。真正做到了備課改革從實際出發，解決實實在在的問題，讓備課為上課服務。使各學部同年級同科教師起到了加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發揮集體的智慧和力量的作用。
10、本學期，督導室還連續三次對食堂學生公寓服務工作進行了督導檢查。督導內容主要是食堂的就餐衛生及服務；學生公寓服務；整體消防安全等相關安全設施和防范措施。全面了解了學生食堂、公寓的安全管理和安全教育工作。同時對生活服務等內容有做了全面詳實仔細的了解。
11、制定期末考試方案。為落實“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”的文件精神，實現學校“雙一流”辦學目標，改革創新課堂教學，打造“智慧型生命課堂”，改進教學工作，提高教學質量，根據學校課程教學計劃，按校委會對期末教學質量檢測的要求，督導室參與制定了學校期中、期末教學質量檢測方案。
12、本學期我校高中部引進了日語課程，為了解學生學習日語課程后的心理變化及學部是否嚴格按照課表計劃上課等問題，我們采取了走進課堂及調查問卷的形式進行了督導。
三、今后工作計劃。
1、按照國家課程要求督導落實開齊開足課程，不隨意增減課時、不擠占非考試科目的教學時間；按規定要求開展實驗教學。
2、督導檢查落實各學部集體備課、上課、作業布置與批改、考試評價等方面的教學常規。
3、進行課堂教學督導，平均每周聽課不少于6節；整理匯總各類課堂督導評價資料并形成督導報告；反饋存在的問題，跟進整改措施和效果。
4、繼續推廣落實小學段3學部4學科分年級聯合集體備課制度。
5、督導學校餐飲中心、學生公寓管理中心服務質量。
本學期，督導工作全面、順暢的開展，對學校建設起到了積極促進的作用。但工作中還存在著某些不足。對某些工作的督導雖有過程，卻無能力解決發現的問題。對各學部、各年級的業務工作了解不深，督導難以細化。對老師們提出的合理化建議雖積極反映，協助解決，卻因客觀原因不能讓老師們如愿。我們堅信，在李董及郭校的正確領導下，在課程中心高主任的指導和幫助下，督導室一定會最大限度地發揮督導室應有的職能，有效促進學校全面工作的有序開展，為學校發展做出更大成績。
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