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語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇一

eib技術對傳統電氣安裝技術而言是一次突破性的革命，它具有現場總線技術的核心優點，如全分散控制；設計、安裝、維護方便等，是當今建筑技術領域非常優秀的現場總線標準。

(1)總線傳輸介質。

eib總線以雙絞線(twistpair)為通訊介質。它采用2x2x0.8的標準eib總線，具有良好的抗干擾性。

(2)系統拓撲結構。

eib系統非常靈活，可以適用于不同大小的電氣安裝系統：小到普通的一個房間，大至一棟摩天大樓，都可以在拓撲上分層次設計安裝。eib的最小安裝單元是線路(line)，每條線路上最多可連接64個總線元件；通過線路路由器(linecoupler)可以將多達15個線路連接組合成一個更大的拓撲單元，它稱之為域(area)；通過主干路由器(backbonelinecoupler)更可將15個域相互連接和組合起來。這樣，eib系統最多可連接14400個總線元件，可控制的用電設備點數更是數量驚人。根據eib標準規定，每條線路的總線最大長度為1000m。通過中繼器(雙絞線線路中繼器、光纖中繼器、以太網絡中繼器)的使用，我們可以用eib來實現一些大距離跨度項目如會展中心、橋梁、廣場等的電氣照明控制。

(3)信號傳輸。

作為一個全分布式的現場總線系統，eib系統中的每一個總線元件都是一個智能控制單元，元件之間通過廣播的電信號(telegram)交換信息，從而實現控制和被控制的操作。

時發送總線信號時幾乎不會發生信號丟失現象。

(4)尋址。

在eib協議標準中，定義了兩種類型的地址：物理地址(physicaladdress)和邏輯地址(groupaddress)。

物理地址是用來標識每一個總線元件，用于程序下載和設備維護。每個總線元件都有一個唯一的物理地址。物理地址需按照該元件在整個拓撲中的位置來設定。

邏輯地址代表著“一種控制條件”，每個傳感元件可以被編程為發出一個或多個邏輯地址，同時每個執行元件可以被編程為接收到一個或多個邏輯地址后執行相應的動作。邏輯地址是用來進行通訊用的，利用邏輯地址，可以輕易實現傳統電氣安裝技術中很難實現的“一控多”和“多控一”任務。

3elb系統的特點。

從eib的技術角度上，eib系統最大的特色體現在其兼容性和開放性方面。

在產品標準上，所有eib產品按照統一的通訊標準進行通訊，不同廠商的產品可以完全兼容，這極大地保護了用戶的利益。用戶不必擔心今后的升級維護問題，同時多家產品制造商也可以使用戶得到最好的價格和服務。

和其他現場總線系統相比，eib系統有一個很大的特點和優點：eib系統有一個統一的進行系統設計、編程和調試的工具軟件et，各個廠商按照標準的格式開發每個元件的數據庫，統一的ets編程軟件是eib系統成功的奧秘。

4eib系統的應用。

eib歐洲安裝總線系統主要能夠實現燈光控制、遮陽控制、空調控制等功能。其既可在現場通過智能面板控制，也可在中央控制室通過可視化軟件控制。在一個需要使用多種功能的房間內，eib系統有著巨大的優勢。以一個中型會議室為例，理想的功能涉及多類型照明(燈光開關、普通光源調光、日光燈調光)、電動投影機的升降、電動幕簾的升降、電動窗簾的升降或百葉簾的升降和調角度、空調室內風機的開關和調速等多項電氣設備，采用eib系統即可實現集成的控制。

eib系統主要適用于以下場所：

(1)整體公共建筑的燈光、遮陽控制；

(2)公用建筑中的部分單體建筑，如會議室、大堂、領導辦公室等；

(3)大空間的單體建筑，如體育場館、會展中心、廣場等；

(4)橋梁、道路等遠距離照明控制；

(5)高檔別墅等。

20，eib歐洲安裝總線系統進入中國市場，至今這套系統已被眾多項目所采用。深圳萬科建筑研究中心、深圳中國集裝箱集團大樓、東莞大寶公寓、上海同濟大學橋梁館、大連維多利亞莊園、大連醫科大學、大連世界貿易大廈、廈門國際會展中心、昆明郵政辦公樓、北京萬泉新新家園等建筑都已經應用了eib歐洲安裝總線系統，體現出其強大獨特的優越性。

5eib系統發展趨勢和展望。

21世紀的到來，人們對舒適和節能提出了更高的要求，智能燈光、智能遮陽控制將會得到越來越廣泛的應用。與此同時，用戶對系統集成和維護升級的要求也愈趨嚴格化和專業化，標準化的產品將逐步體現其綜合優勢。

作為開放和集成的技術標準，eib系統在中國有著良好的應用前景，將為中國的智能建筑領域同國際接軌起到推動作用。

參考文獻。

2siemens公司eib產品資料。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇二

第一、“發面”原理。

這是語文教學應遵循的第一大原理。過去北方人發面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發面特意留下來的一塊活酵母。和面的時候把它搋進去。當時不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發起來了。學語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們全部理解，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。語文學習遠期效應這個規律我國古代的私孰教育（－上網第一站35d1教育網）早就掌握并運用純熟。比如，明末清初的大教育（－上網第一站35d1教育網）家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經》，即使天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”這個道理講得多么透徹啊！可惜自從戊戌變法以來，現代學校的語文教學把古代的這些優秀傳統全部拋棄了。近百年的語文教育（－上網第一站35d1教育網）大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實，小學到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時候，不應該提倡“理解以后再記憶”。學生只要多讀多背就行。現在的語文課從小學三年級就開始分析課文，結果事倍功半，把時間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋。這真是本末倒置。語文教學不能“近視眼”。眼前懂得少一點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。這是兒童學習語文的第一大規律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現代學校語文教學為什么效果不佳？最大的失誤就在這里。

第二、“難易不序”原理。

[1][2][3][4]。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇三

本文基于兩點思考:一是語文教學主要不是條目式的,是狀態式的`.提倡語文教學要有狀態觀念.二是語文教學不是靜態的,而是隨時代發展而變化的.提倡語文教學要有動態意識.

作者：汪潮作者單位：浙江教育學院課程與教學系刊名：小學教學英文刊名：xiaoxuejiaoxue年，卷(期)：“”(5)分類號：關鍵詞：

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇四

首先單擊主界面的菜單上的“工具”，在彈出的菜單中單擊“選項”，然后在打開的窗口中選擇“隱私”選項卡，勾選“只有位于我的允許名單上的人…”這一項，在左側的聯系人列表中選擇希望禁止的聯系人，使用“阻止”按鈕添加到右側“我的阻止名單”中。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇五

調查題目：

關于當代大學生價值取向的調查。

調查目的：

調查對象及樣本分析：

本次調查對象涵蓋了本校大一至大四的本科生，男女比例接近1:1，共計135人。

調查地點：

東西區宿舍樓，教學樓，食堂。

調查方式：

以問卷的形式向廣大同學分發調查報告進行調研，告知被調查者堅持實事求是的原則，認真負責的完成問卷。之后調查人員認真整理調查結果，得出結論。

那么，是什么原因導致了這兩種人的表現存在如此巨大的反差呢？通過調查我們發現，不同的價值取向對大學生的學習生活、為人處世有著重要的影響。下面簡單介紹一下價值取向的概念。價值取向是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾沖突或關系中所持的基本價值立場，價值態度以及所體現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定和支配主體的價值選擇，所以對主體自身，主體之間的關系以及其他主題均有重大影響。

價值取向是指主體對價值追求、評價、選擇、認同的一個傾向性態度，即一個人以什么樣的態度對待社會價值和自我價值，并作出相應的選擇。人們的價值取向往往是對該時期特定的社會存在的反映。經濟全球化和社會主義市場經濟體制的確立,帶來了整個社會在政治、經濟、文化上的重大轉變,也必然使當代大學生的價值取向發生變化，并滲透在其生活、學習和思想道德的方方面面。國家哲學社會科學研究基金重大委托項目“高校馬克思主義意識形態工作與大學生思想教育工作研究”對全國各地11所高校的大學生思想狀況調查表明:當代大學生的價值取向呈現出眾多特點，并且暴露出一些問題。因此，分析當代大學生價值取向的特征、原因以及引導途徑，對于當代大學生的價值觀教育具有極強的現實意義。

一、當代大學生的價值取向的特征及存在的問題。

此次調查問卷共發放150份，經回收審閱后有效的調查問卷有135份，我們對有效問卷進行了收集整理并集體分析發現了許多特征和問題。具體分析整理如下:。

本次調查對象為大學本科一至四年級學生，其中男生70人，女生65人，男女比例約為1.1:1。問卷題目分別從五個方面調查了當代大學生的價值取向，其中1-3題是對當前大學生學習活動目的的調研，其中：

以上三個問題從不同角度調查了大學生來大學的學習動機和狀態，較好的體現出大學生學習方面的價值取向。通過對問卷的研究我們發現對以上三個問題，大家的回答有一個比較明顯的趨勢。

其中，對第一個問題“學習價值”的回答，72%的同學選擇了“a、學習知識，充實自我，為以后的工作打好基礎”，17%的同學選擇了“c、鍛煉溝通與人際交往、學會并適應集體生活”，另有5%和6%的人選擇“b、僅僅想找一個好的地方靜下心來提升自己”和“d、受迫于家長或是社會競爭的壓力，沒有別的選擇”。這就說明大部分大學生來大學學習的目的是充實自我以及溝通交際，但也有一些同學是迫于自身及家庭壓力來到大學。

在第二個問題考試觀則有56%的選擇“優秀獎金”，但同時也有41%的同學信奉“考前突擊和六十分萬歲”的策略。說明在大學一部分學生在追求卓越，但也有一部份學生得過且過。

而對于第三個問題參加社團的目的，大部分學生都是想“鍛煉能力、結交朋友”，約占總數的91%,這說明大學生參加社團的功利色彩較淡薄，對興趣的追求比較大。

以上三個問題是對大學生學習目的的探討，隨后我們又開展了對大學生的消費和戀愛觀念的調查，在調查中我們發現約73%的同學的消費觀是“從自身實際出發”，并且有64%的同學信奉“有緣分就戀愛”的原則。這說明大部分大學生是比較現實的，能夠對現實的對待生活和戀愛問題。

在6、7問題中，同學們對我國傳統美德的維護程度令人振奮，80%的學生認為“子女不贍養父母的行為不能容忍，是大逆不道的事情”，在對愛國主義的理解上42%的人認為是出于一種“歸屬感”。可見在忠孝方面大學生們還是很在意的！

在回答關于價值觀確立、實現、衡量的三個問題上，我們得到了很重要的分析數據。其中，價值觀的確立方面，59%的同學受家庭教育影響較大，24%的人受到學校教育的影響較多，還有14%和3%的受朋友和媒體影響較大。而在如何實現自己的價值觀方面，58%的同學希望“自己努力,也爭取別人幫助”，也有36%的同學僅僅“靠自我的努力奮斗”。至于對人生價值的衡量上，“自我實現、自我完善”排在首位，占47%；其次為“對社會貢獻大小”，占22%；然后才是“生活舒適”、“權利大小”、“金錢多少”，分別占13%、10%、1%。這說明大學生對人生價值的追求還是以實現自我價值為主的。

最后兩個問題是關于大學生們的人生規劃和未來，對此55%的同學畢業后打算找工作，31%的學生打算國內深造，8%和6%的.同學則想自主創業和出國留學。同時，大部分同學向往的是“在一定經濟的條件下，能張揚自己的個性和具獨立風格的生活”，也有不到1/5的學生向往平靜的生活。

二、當代大學生價值取向存在問題的原因分析。

通過對上述問題的分析解讀，我們發現了一些當代大學生所體現的明顯價值取向特征，主要歸納為三點：

第一、自我意識凸現，注重自我價值的實現和實際利益的獲得。

毫無疑問，當代大學生與老一輩知青相比更加突出自我意識，信奉“主觀為自己，客觀為他人”的處世條約。這在問卷的第1、3、4、10題中得以體現。的確，隨著社會主義市場經濟體制的確立，一方面大學生的競爭意識、效率意識、創新意識和自立意識都得到了不同程度的強化，大學生的積極性和創造性得到了較好發揮，成為推動社會發展和進步的重要力量；另一方面，部分大學生片面追求個人價值、個人利益和個人需求的實現，一定程度上造成了個人主義思潮的蔓延和人生價值觀的偏斜，限制了其進一步發展的空間。這種情況的存在，在某種程度上講也是我國經濟體制轉換過程中所產生的必然結果。

第二、理想追求理性化。

當代大學生注重與自己實際利益關系密切的理想目標的實現，尊重和服從國家利益，但他們并不希望以犧牲自己的利益為代價；他們愿意為社會，為他人提供幫助和服務，但也要看自己從中有無實惠；他們憧憬未來，勾畫藍圖，但首先要考慮自己置身其中的價值體現。一些大學生“急功近利”，以“個人價值的實現”為借口，輕理想重實惠，缺乏遠大理想。但也應當看到當代大學生將理想目標進行世俗化理解并不意味著他們不再重視自身價值的實現意義、偉大理想等概念只是變得“隱性”了。

第三、交際觀、愛情觀、消費觀受物質影響嚴重。

情、誠實、開朗、大方，開創了交際新風尚。但部分大學生人際交往注重利益，趨向功利化和世俗化。

當代大學生逐漸放棄了傳統的神圣愛情觀和責任婚姻觀，呈現出“物質化”趨勢，“游戲化”味道。現代的快節奏生活和西方所謂“解放愛情”思潮給愛情以強大沖擊，使愛變成了利益權衡。道德責任感的淡化，不求天長地久，但要曾經擁有的“快餐式愛情”觀，把價值觀引向畸形的、虛無的誤區，由此造成所謂的“精神表層化”的現代病，同時愛情也由傳統的“愛情獨占”觀到“愛情多元”觀。

當代大學生追求消費，消費行為往往強調個性和象征性，求新求美求變求異。但他們并非都是炫耀消費、超前消費、攀比消費和沖動消費，大多數同學還是比較注重身份，講究情調，拒絕享樂主義和拜金主義的。

三、當代大學生價值取向問題的有效引導方法。

第一、充分發揮學校在大學生價值觀教育中的主渠道作用。

用馬克思主義基本原理、鄧小平和“三個代表”重要思想教育武裝當代大學生，使當代大學生牢固樹立社會主義價值觀；營造具有社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，加強大學生的素質教育，開展豐富多彩、積極向上的學術、、、和娛樂活動，寓教育于活動之中；通過軍政訓練、社會實踐、青年志愿者活動和其他公益活動，增強大學生的社會責任感；加強校園網建設，使網絡成為弘揚主旋律的、開展價值觀教育的重要手段。深入開展心理健康教育，加強大學生的就業指導，引導大學生進行科學的消費。

第二、優化家庭教育，提供良好的家庭氛圍。

家庭是學生的第一課堂，家庭對學生的價值觀的形成具有長期、深刻的影響。家庭教育有著學校教育和社會教育無法比擬的優勢。父母與子女朝夕相伴，對子女的情況最熟悉，教育也最具有針對性和及時性。同時家庭教育增加了情感教育，可以更好的做到動之以情、曉之以理、導之以行。為此父母要注意加強對子女的品德、人格教育，使家庭教育建立在科學、民主的基礎之上，倡導科學、健康的生活方式。

第三、加強法制建設，規范價值觀的形成。

在市場經濟條件下建立當代大學生的價值觀體系，就必須把價值觀體系的建設與法制建設結合起來，使一些基本的社會價值觀法制化，通過手段來弘揚某些價值精神，使當代大學生的價值觀建設走上規范化、制度化、法律化的途徑。

總之，相信在學校、家庭、社會以及大學生自身的合力引導下，當代大學生一定會養成良好的價值觀。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇六

近百年的現代學校語文教育效果不佳，我以為最根本的原因，是它沒有遵循語文教育的客觀規律。語文學習不同于其他學科的學習，有其自身的特點。語文教學必須研究這個特點，并依此制定策略與實施。這就是語文教學的基本原理。具體地講，主要有六個：

第一、“發面”原理。

這是語文教學應遵循的第一大原理。過去北方人發面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發面特意留下來的一塊活酵母。和面的時候把它搋進去。當時不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發起來了。學語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們全部理解，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。語文學習遠期效應這個規律我國古代的私塾教育早就掌握并運用純熟。比如，明末清初的大教育家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。

自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經》，即使天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”這個道理講得多么透徹啊!可惜自從戊戌變法以來，現代學校的語文教學把古代的這些優秀傳統全部拋棄了。近百年的語文教育大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實，小學到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時候，不應該提倡“理解以后再記憶”。學生只要多讀多背就行。現在的語文課從小學三年級就開始分析課文，結果事倍功半，把時間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋：這真是本末倒置。語文教學不能“近視眼”。眼前懂得少一點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。這是兒童學習語文的第一大規律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現代學校語文教學為什么效果不佳?最大的失誤就在這里。

第二、“難易不序”原理。

語文教育的過程應如何安排?很多人一想到它，頭腦里立刻就跳出“循序漸進”這個念頭。于是，很多語文改革者便冥思苦想，孜孜以求，費盡心力想要找到語文教育應如何漸進的“序”。然而，實際情況真的是這樣嗎?難道“循序漸進”果真是一個最基本的教學原則，對它連一點懷疑都不行嗎?幾十年來，我國的教育學大多是這樣講的。語文教育自然也就人云亦云。這個觀念太深入人心，太根深蒂固了，人們習以為常，對懷疑它連想都不敢想。其實，這是教學理論上的一個誤區。學習并不都是由簡單到復雜，由易到難，由淺到深，一步一步循序漸進的。循序漸進并不是一個普遍性的真理。語文學習即是如此。比如，現今的語文教材編者認為文言難，所以就安排到后面，白話文易，就安排到前面。小學只有三十多首古詩，初中才有三十來篇古文，高中多一點，約有五十多篇文言文。實際上，古文學習需要背誦，年齡越小才越好。這個順序就應該是倒的，由難到易為對。再一個是小學教材，低年級以識字、識詞和句的教學為主，中年級以段的教學為主，高年級才進入篇的教學。“字一詞一句一段一篇”，這個順序完全是編者主觀上的臆想。兒童學習母語，五六歲的幼兒期學習口語時，就已經掌握了它的基本語法規律。因此，根本不必像學習外語一樣，由一句句的話開始，到一段段的話，再到一篇篇的文章。明明可以一步到位的事情，偏偏給拉成了六個年級。這樣的循序漸進怎么不少慢差費呢?古代蒙學教育，一上來的集中識字就是編成“篇”來進行，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。《三字經》《百家姓》《千字文》等，都是如此。只有這樣語文教學才會速成。現行教材的這個序又是不妥當的。它應該采用跳躍式的“序”，而不能一點點地、爬行式地“漸”進。由此看來，中小學語文教材的這兩個主“序”都有問題。語文教學是有“序”的，但是這個“序”卻不一定是“由易到難，由淺入深，由簡單到復雜”。語文教學要有效率，就得尋找自己獨特的“序”。“難易不序”這是語文教學的又一個重要原理。

第三、“不求甚解”原理。

陶淵明先生曾云：“好讀書，不求甚解。”這里借過來，用于表述語文教學的一個規律，十分恰當。中小學的學生正處于心力飛速發展的成長期。學習語文，有很多東西當時并不能完全理解、消化。這里面有一個量變到質變的過程。學生遇到一些難點，不一定非得馬上就解決。有的時候跳過去，不必管它，接著學別的文章。看著看著，讀多了，這個難點自然而然地自己就解開了。因此，這就要求語文教師不要搞繁瑣哲學，不能形而上學。教語文課別斤斤計較，抓住一點糾纏不休。否則，執著于小的芝麻，就會把大的西瓜丟掉。現在中小學語文教學效果不高跟這個“力求甚解”有很大關系。許多教師把一篇課文肢解萬段，編出大量的問題，掰開揉碎，分析來分析去，惟恐學生有一點遺漏，有一點不明白。這樣的教學，必然侵占了學生寶貴的時間。學生讀的少了，背誦的少了，他的語文能力怎么能快速進步呢!

更何況語言文學的東西歷來就有“詩無達詁，文無定解”的說法，每個讀者的閱讀過程都是一個再創造的過程，都有自己獨特的理解。非要學生完全接受統一的觀點，這就是強加于人，就是抹殺個性，抹殺創造性。這樣教出來的學生是不會有大出息的。不是說語文教學不能求“解”，而是不能求“甚解”，當適可而止。

第四、書面語發展原理。

語文教育主要是培養兒童的聽說讀寫能力。于是，人們就此又產生了一個誤解：讀寫是書面語能力，聽說則是口語能力。包括中小學的教學大綱在內，對這個問題的表述也是模糊不清的。其實，無論聽說還是讀寫，需要發展的都是書面語能力。因為，兒童學習母語的幼兒期已經基本掌握了口語，上學以后主要是書面語的`發展問題了。聽和說，是口頭交際，但它使用的語言卻不一定是口語；反之，讀和寫，是書面交際，但它所用的語言也未必是書面語。聽說讀寫是指的言語行為，而口語和書面語指的是語言形式。兩者有一致的時候，但是，并不是任何時候都完全一致，它們不是一回事。口語和書面語在任何一個國家、民族的語言當中，都是有區別的。漢語也一樣。兒童學習口語的時候，是他言語能力發展的低級階段，而進入學校學習書面語，那就是高級階段了。漢語的口語與書面語大體上有如下三個方面的不同：第一、發音方面。

口語是方言，書面語是普通話。第二、詞匯方面。口語的詞匯范圍狹窄，主要是日常生活的詞匯，總量也少。同時它的很多詞語是方言土語，其交際作用受到地域的限制。第三、語法方面。口語由于有語境的輔助，所以它的語法比較簡單、寬松、不規范。而書面語的語法相對則復雜、嚴格、規范化。如果從兒童言語能力發展的角度具體地講，這個低級階段與高級階段主要有七點差異：(1)。

口語的一般詞匯量少。書面語的一般詞匯量大，特別是同義詞、反義詞豐富。(2)口語冗余度大，允許出現大量的噦嗦、重復。

口頭語、插入語及多余的重復成分比比皆是。書面語則要求精練、準確，限制或根本禁絕這種現象。(3)口語語序不嚴格，可以顛三倒四，語言成分的位置不固定。書面語各種語言成分的位置是確定的，不允許隨意出現倒裝。(4)口語有語境的幫助，允許任意省略。書面語成分省略是有條件的，不能有隨意性。(5)口語的句子，定、狀、補等修飾成分很少有齊備或重疊使用的現象。而書面語，尤其在議論文體中，則普遍存在。(6)口語用“意合法”組織復句，不使用關聯詞。書面語復句一般都用關聯詞語。(7)口語中復句使用得很少，關聯詞語數量也少。書面語中復句使用得多，關聯詞語總量也大。兒童上學以后，學習寫字、閱讀，那么他的聽說讀寫能力的發展主要就是在這七個方面的提高。這是語文教學的一個基本原理。現行的中小學大綱和教材之所以不很成功，就是沒有按它辦事。

第五、“先用后理”原理。

一般學科的學習都是“先明理，后使用”。而語文學習的過程卻相反，是“先學使用，后明道理”。語文課程涉及很多語言、文學等方面的理論，最主要的大約就是語法、修辭、邏輯了。這些都屬于歸納性的理論。它們的那些原理、法則，都是從大量的語言、思維現象中歸納、抽象出來的。因此，要想明白這些抽象的“理”，就必須首先掌握大量的語言材料。在這里，學習使用是第一位的，是感性層面的活動，而懂得理論則是第二位的，是在感性基礎之上的理性的活動。所以，中小學語文課不能上成語言、文學理論課，而只能是在語言、文學理論指導下的實踐課、應用課。不講或少講語言理論，卻要讓兒童學會正確運用漢語，這才是語文教學改革的真正出路。我國傳統的語文教育是不講這些“語、修、邏”的，可它的教學效果卻很好。比如，蒙學要“作對”，就是學習詞語、語法、修辭、邏輯的一個有效方法。這些寶貴的經驗應該認真研究，加以繼承。近百年的語文教學，總是想讓學生“先明理，后會用”，實在是南轅北轍，走了一條彎路。語文教學要提高效率，非得按照“先用后理”原理來安排課程內容不可。而且，最好是往后放，高中階段講一點就算了。千萬不要像現在這樣，死摳許多語修邏的名詞術語，結果學生的聽說讀寫能力卻提高不大。這種事倍功半的做法是必須改掉的。

第六、“八股文”原理。

以后才會向“多綱多本”發展。語文教學都采用人民教育出版社編制的一個大綱。那么，這個大綱貫穿的語文教育理念是否符合語文教學的客觀規律就對語文教材和語文教學產生了巨大的制約作用。符合的地方，教材就編得科學，教學就有效率；反之，則不科學，沒有效率。我以為現今的中小學語文教學大綱有些東西是違背上述基本教學原理的，所以才造成了全國語文教學效率低下的現狀。語文課程要改革，首先應該從這里開始。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇七

目前我國許多中職院校的語文教學基本上還套用普通高中語文教學模式,與中等職業教育培養目標相脫節.筆者認為中職語文教學的改革迫在眉睫,教學改革關鍵是堅持以學生為本,根據學生專業和就業的.特點在教學方法上尊重學生的認知規律和個體差異,重視培養學生的綜合素質,全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平,提高學生的人文素養.

作者：李利作者單位：固安縣職教中心,廊坊,固安,065500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關鍵詞：中等職業學校語文教學能力綜合素質

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇八

馬克思主義哲學作為馬克思主義整個學說的重要組成部分和理論基礎，既是人類以往科學和實踐發展的光輝結晶，也是人類哲學思維發展的一種當代形態。它薈萃了資本主義向社會轉化時代的時代精神和精華，是指導無產階級和勞動人民正確地認識世界和有效地改造世界的科學的世界觀和方法論。馬克思主義哲學在它產生的一個半世紀以來，隨著人類實踐和社會文明的發展而不斷更新、發展，豐富著自己的理論內容，改變著自己的理論形態，展示著自己與時俱進的理論品質。

哲學的最初產生意味著人類理性思維從神話思維中和一次歷史性超越，標志著人類認識視野的極大拓展和思維層次的革命性躍遷，是人類智慧負著哲理層面的一革命性提升。哲學可以說是名種具體科學知識的概括和總結，與其它科知識一道構成人類和知識體系。而哲學作為最宏觀的信念、理想和價值觀對人們的思想和行為起著激勵和向導的作用。哲學流派中凡承認物質第一性、精神第二性，物質是世界和本質，思維、意識、精神是物質的派生物的都是唯物主義；相反則是唯心主義。一般說來，唯物主義反映進步階級或階層的利益和要求，唯心主義則代表保守和階級或階層的利益和要求。

就社會歷史基礎來看，唯物主義的產生和發展總是自覺不自覺地依賴于社會實踐和科學的狀況及其發展水平，唯物主義與往往處于歷史的上升和進步的階級或集團相聯系。人類的發展總是一個充滿矛盾的、曲折復雜的過程，是馬克思主義是唯物主義與辨證法在各自自全部歷史以展成果之上的有機結合，人們堅持認識與實踐、主觀與客觀的統一，遵循認識的客觀規律，而這樣造行往往會得出唯物主義的結論。辨證唯物主義是唯物主義哲學的.當代形態。是對自然科學和概括，對無產階級的階級斗爭經驗的總結，批判地繼承了人類文明的優秀成果。它強調以唯物主義方式人道地，實踐地改造世界。它主張用聯系和發展的觀點看世界，認為世界上一切事物都是想互聯系運動變化和不斷發展的；應當從事物的產生、發展、滅亡的過程中去把握事物。人類的發展也需要這種種觀點的支持。馬克思主義哲學是人類哲學的光輝結晶，是工業發展，科學進步和哲學發展的必然產物，而馬克思主義哲學又是唯物主義與辨證法在各自全部歷史以展成果之上的有機結合。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇九

學校，我們常常可以聽到語文教師的慨嘆和抱怨：現在的語文越來越難教了，現在的學生越來越不學語文了，學生家長越來越不重視語文了，包括我自己在內，對同行們的慨嘆和抱怨也深表同情，思想上還有強烈的共鳴，甚至和我的同行一道產生了生不逢時，走錯路的感覺。然而，通過幾次高層次的教學觀摩和廣泛的深入學習，我對語文老師普遍遇到的困惑和尷尬有了別一種看法，語文教學處境的艱難最主要原因還在于我們語文教師自身。

今年，我有幸被派往臨洮參加了全省初中語文優質課課堂教學觀摩活動，這是一次代表全省最高水平的語文優質課課堂教學觀摩活動，參賽選手均是各市通過比賽或者教育主管部門推薦的優秀教師，他們的課深深地吸引了我，強烈地感染了我。執教者知識的淵博使他們的教學從容自如，行云流水；執教者豐富的感情，豐盈的才思使我深深折服于一種詩意的情調和智慧的光芒之中。他們或簡練，或柔美，或清婉或風趣的語言或讓我感到一種一語中的的痛快，或感到如坐春風的舒暢，或感到痛快淋漓的酣暢。再加上執教者各自張揚的個性，整個教學真是一種老師和學生親切的交談，是思想的碰撞，是情感的交流，象陽光普照大地我看到了萬花的爭榮；象春風吹拂大地，我感到了心靈的萌動；象月光灑在花林，我感悟到深情的關懷；象夜空中閃爍的星星，我體悟到對生命的深邃的關注。這次語文觀摩活動大大開闊了我的眼界，觸動了我的思想深處的琴弦，使我自覺地產生了對我們自己語文教學及語文教師基本素質的思考，后來一位語文界德高望重的老教師、老專家在一次語文觀摩座談會上這樣說：“現在有的'語文課老師講了還不如不講，學生與其聽課還不如去睡覺”這話如醍醐罐頂，如當頭棒喝，給我強烈的震撼，使我猛醒，不要抱怨，更莫責難，語文教學的困境源于我們自身，提高語文教師的素質是當務之急，是走出困境的關鍵。

著名作家劉心武曾說過這樣的話：“現在有不少語文教師作為知識的傳授者庶幾近之，作為思想教育者已力不從心，而作為美學熏陶者則完全失職”這不是偏激之言，確實是目前相當一部分語文教師基本素質現狀的生動概括，這就是我們目前語文教學處境維艱的根本原因之所在吧。是的，語文教學的艱難根源在于我們語文教師，我們無需抱怨吧，無需責怪，只有面對現實，別無選擇。語文教學是艱難的，語文教師是難當的，但既然我們選擇了它，就只能去熱愛它，堅定地走下去。為此，我們要下大力氣提高自身的素質，打鐵還需自身硬：豐富自己的知識，只有在人類文化的花林中含英嚼華，掌握淵博的知識，才能在知識的海洋中恢弘恣肆；登上理論的峰顛，我們才可以盡觀天下之秀；磨礪自己的教藝，精益求精，操爐火純青之寶刀，才可以左右逢源，游刃有余；培育豐盈的才思與靈氣，才能在心與心的交融，情與情的對話，思想與思想的共鳴中享受無窮的樂趣；張揚自己個性，讓真實而奔放的個性滌蕩教學中的陳俗與陋習，讓個性的小舟在教學的沖浪中放射異彩；孕育教學的智慧，讓智慧如晨曦中的露珠，為教學增添生機與靈動。

如此這般，則我們一定會迎來語文教學的春天，語文一定會成為一片百草豐茂，落英賓紛的芳草地。那時，我們一定會為成為一名語文教師而自豪。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十

［內容摘要］本文概括總結了檔案基本規律及基本原理，我們利用檔案基本規律的目的，就是為了最大限度地發揮檔案利用價值。對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質上就是為了正確地運用檔案基本規律創設必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創設條件的過程表述。

檔案基本規律，表明了檔案這個客觀事物的產生形成和運動變化過程及其特點。它們是實現檔案利用價值過程中相輔相成地起作用的具有普遍意義的規律。因此，檔案工作的開展和運作，必須遵循這些基本規律。忽視或違背了其中任何一條規律，都難以達到完好地實現檔案利用價值的目的。

在探討檔案的基本規律和檔案工作的基本原理之前，有必要對檔案這個客觀事物作出一個最基本的認識。因為，只有弄清楚檔案是什么樣的客觀事物之后，才能探討檔案自身固有的基本規律。從目前的研究成果來看，檔案固有的基本規律，可以歸納為四條：檔案自然形成規律，檔案利用價值擴展規律，檔案利用價值潛在規律和檔案機密程度遞減規律。并且，檔案工作在遵循檔案固有規律的實踐過程中，將會遇到哪些矛盾問題，解決這些矛盾問題需要采取什么手段和通過什么程序，這就構成檔案工作的基本原理。

一、對檔案的基本認識。

《中華人民共和國檔案法》對檔案的定義作了如下的表述：“本法所稱的檔案，是指過去和現在的國家機構、社會組織以及個人從事政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。”

對這段表述的含義，可以解釋如下：

（一）檔案的基本來源――檔案產生形成于人類社會的各種活動的歷史過程中。這里強調了社會的“活動”。因為，如果不是活動歷史過程中產生形成的東西，就不能稱之為“檔案”。社會活動，包括政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、宗教等領域的社會實踐活動。這些社會領域的活動，都必然產生形成檔案。執行這些職能活動的群體，包括過去和現在的國家機構、社會組織以及個人。這些群體，是檔案來源的主要對象。

（二）檔案的基本性質――它是歷史活動的原始記錄。檔案的原始記錄性質可以分解為兩個方面的屬性，即原始性和記錄性。檔案與其他客觀事物在基本屬性上的區別，主要在于它兼具原始性和記錄性。檔案的原始性與記錄性是互相依存的統一體。檔案的原始性特別重要。原始性在于檔案是立檔單位在當時當地為適應職能活動需要而直接產生形成的。這就使檔案具有憑證依據的法律效力。這種作用，是其他智力資源所不及的利用價值。人們特別重視檔案作用的這個特點。

（三）檔案的基本價值―――正是由于檔案具有原始性和記錄性這兩個方面的基本屬性，使之產生憑證價值和信息價值。正是由于這兩種基本價值，使檔案能夠作為社會的一種智力資源而存在和利用。如果缺乏這兩種利用價值，檔案就失去存在的意義。檔案工作的根本目的，就是為了實現檔案的利用價值。

二、檔案基本規律。

1、檔案自然形成規律。

關于檔案自然形成規律。所謂“自然形成”，實質上應當理解為“必然產物”。因為檔案是職能活動歷史過程中直接形成的必然產物，而不是事后隨意地制造出來的。一個立檔單位在其職能活動的實踐過程中，由于規劃設計、頒布法規、傳達命令、指揮工作、請示問題、報告情況、聯系事務、記載活動、研究總結等等方面的需要，產生形成許多文字、圖表、音象的記錄，它們都是當時當地為了履行其職能任務的客觀需要而產生形成的；并且，它們之間在來源上、時間上、內容上和形式上都具有一定的有機聯系。一個立檔單位的全部檔案，構成一個有機聯系的整體，完整地反映了這個立檔單位職能活動的歷史面貌。因此，檔案本身的形成是必然產物，檔案的有機聯系也是必然產物。所謂檔案的“自然”性質，實際上就是指檔案的'這種“必然性”。這種“必然性”正是檔案的基本屬性中“原始性”之所在，也就是檔案具有憑證依據作用的利用價值的根源。

檔案自然形成規律實際上是強調了兩個“必然性”――一個是檔案本身的產生形成的必然性，一個是檔案內在的有機聯系的必然性。這兩個必然性。對于檔案的利用價值是有著重要關系的。

那么，對檔案自然形成規律，如何用一段話來表述呢？

我認為，可以作如下表述；“檔案具有兩個自然性―檔案本身產生形成的自然性和檔案內在有機聯系的自然性，必須維護這兩個自然性，才能維護檔案的利用價值。”也就是說：檔案利用價值的發揮，必須以維護檔案本身產生形成的自然性和檔案內在有機聯系的自然性為前提。當然，如果把這段話里的“自然性”改為“必然性”，也是可以的。這里用“自然性”，僅僅是照顧了我們長期以來的習慣說法。

檔案自然形成規律，對檔案工作有什么指導意義？

檔案工作中的全宗原則，就是遵循了檔案這條固有的規律而總結出來的理論。一個立檔單位的全部檔案，構成一個有機整體，稱為一個“全宗”。必須維護一個全宗的完整性――既不可把一個全宗人為地分割，也不可把不同全宗相互混雜。因為兩者都是破壞了檔案的內在的歷史聯系，違反了檔案自然形成規律。在世界檔案學史上，“來源原則”否定了“邏輯原則”，肯定了“尊重全宗”和“維護全宗的有機整體”的原則，就是遵循了檔案自然形成規律的認識成果。在檔案全宗內的分類技術中采用“年代―組織機構”等分類方法，也是為了遵循檔案自然形成規律。在檔案文件的立卷技術中，也充分地考慮了維護文件之間的自然形成的有機聯系。任何一個立檔單位的檔案，都是一個自然形成的有機整體，必然具有內在的有機聯系，只有維護這種自然形成的有機聯系，才能如實地反映立檔單位的歷史面貌，才能真正保護檔案的利用價值。這就是遵循檔案自然形成規律的本質目的和實際意義。

2、檔案利用價值潛在規律。

（1）潛在性――是指檔案在何時何地發揮何種作用，是難以預期確定的。檔案所具有的這種潛在價值，只有等待適當時機，才能轉化為直接價值。在一定時期內，它未能成為直接價值，并不意味著它沒有價值。它的真正價值只不過是仍然處于潛在狀態，待機而發。

（2）需求性――是指檔案本身的潛在價值要轉化為直接價值，有賴于社會對檔案的利用需求。只有當檔案被利用來滿足社會的需求，才能真正實現檔案的利用價值。如果社會還沒有提出這種利用需求，檔案的價值將一直處于潛在狀態，暫時未能產生實際的效益。

（3）條件性――是指檔案由潛在價值轉化為直接價值是有條件的，要使這種轉化成為可能，必須通過人們對檔案的管理活動，包括收集、整理、檢索、提供利用等等一系列業務勞動。檔案的管理業務，就成為滿足社會的利用需求、實現檔案潛在價值轉化為直接價值的必要條件。

綜上所述，在正確認識檔案利用價值的潛在性特點的前提下，一方面主動地了解和掌握社會利用的需求性，另一方面努力在業務管理的條件性方面下功夫，這兩個方面是實現檔案利用價值的不可缺少的因素。

正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于社會人士來說，是很重要的。社會檔案意識薄弱，是否與不能正確認識這個特點有―定關系呢？可以這么說。因此我們不能說檔案是無價值的東西，否則，它就沒有存在的意義了。但是，檔案的利用價值卻是處于潛在性狀態，也就是說，檔案是―種潛在價值的客觀事物，只有當它在適當時機轉化為直接價值的時候，人們才能看到或感受到它的效益。潛在價值不等于沒有價值，也不等于直接價值。有些人不了解這個潛在價值的特點，不懂得為潛在價值轉化為直接價值創沒條件的必要性，因而忽視檔案工作。正確認識檔案利用價值潛在規律，對于增強社會的檔案意識，是具有指導意義的。

正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于檔案工作者來說，更為重要。我們―再強調要做好檔案資源的開發工作，就是要主動地把檔案的潛在價值發掘出來為社會所了解和利用。正如有的同志說，我們檔案工作者既要“為利用者找檔案”，也要“為檔案找利用者”。有的同志更形象地比喻：檔案工作者的作用不應當只是檔案資源的一把“鎖頭”，更重要的是一把“鑰匙”。

3、檔案利用價值擴展規律。

對檔案利用價值擴展規律，如何理解和表達？

（1）檔案具有雙重利用價值――對于立檔單位的利用價值和對于社會的利用價值。

（2）檔案產生形成之后，在相當時期內，主要的利用者是立檔單位。因為，檔案作為立檔單位的職能活動的必要條件，服務于本單位了解既往情況、進行決策和處理業務的憑證查詢需要。檔案對于立檔單位的利用價值，可稱為檔案的第一價值。第一價值是促進本單位積累檔案的一種動力。

（3）隨著時間的推移，立檔單位對某些時間較長的檔案的利用需求逐漸淡化。但是并不意味著這些檔案利用價值的失卻，其利用價值則向社會各方面的利用范圍逐漸擴展。檔案對于社會的利用價值，可稱為檔案的第二價值。第二價值則是長遠的全面的利用價值。

（4）檔案的第一價值必然向第二價值過渡。實現第一價值是在檔案室階段，實現第二價值是檔案館階段。檔案由檔案室移交進入檔案館，形成一項國家檔案管理制度。為了實現檔案的雙重利用價值，必須適當地界定兩者之間的過渡周期。這個周期的一般時限，又必須根據立檔單位及其檔案的特點而有所差異。從第一價值過渡到第二價值，過早或過遲，均會損害雙重利用價值的發揮。

（5）檔案由第一價值向第二價值的過渡，不僅意味著檔案的利用范圍的擴大（利用單位數量的擴大、用戶類型的增多），而且意味著檔案內容信息利用的多元化（不同角度的利用，多種利用需求的交叉，特別是科學研究作用的增值）。

如果要把上述的解釋概括地用一段文字來表述，“檔案利用價值擴展規律”可以表述為；“檔案具有雙重利用價值，從面向立檔單位的第一價值逐漸過渡到面向社會的第二價值，從服務于立檔單位職能需求的第一價值擴展為服務于社會多元需求的第二價值。只有實現這種過渡和擴展，才能使檔案發揮長遠的全面的利用價值。”

檔案利用價值擴展規律十分重要，它反映了檔案這個客觀事物的運動過程及其意義。我國檔案工作的歸檔制度和進館制度的建立和銜接，正是遵循了檔案利用價值的擴展規律。

4、檔案機密程度遞減規律。

檔案的保密程度，實質上是檔案利用范圍和利用程度的準許問題，也就是檔案價值的利用對象的選擇或控制的問題。

（1）檔案信息具有內向性。無論在第一價值階段或是第二價值階段，檔案都是有一定的保密性。第一階段的檔案保密性更強，對非立檔單位―般不提供利用。第二價值階段的檔案，除某些特定種類外，對非立檔單位的保密性，一般來說將隨著時間的推移和條件的變化而呈現遞減的趨勢。

（2）檔案機密程度的逐漸減退，必將導致檔案利用價值更廣泛的實現。第二價值階段，是檔案由內向性過渡到公開性的轉變過程。

關于檔案機密程度遞減規律，可以簡要地表述如下：“隨著時間的推移和條件的變化，檔案機密性的強弱與檔案保存時間的久遠成反比。”

檔案利用價值擴展規律和檔案機密程度遞減規律，是檔案館工作向開放型轉變的理論根據。正確界定檔案由內向性到公開性的轉變時限，就成為檔案開放的政策依據。根據檔案機密程度遞減規律，一方面要堅持適度的保密觀念，另一方面又要樹立檔案開放的思想。既不能無視特定范圍檔案的機密性而擴大利用范圍，又必須不斷地研究檔案的內容和客觀形勢（含國家政策）的條件變化，合理地調整密級（逐步地降低密級以至解密），以便廣泛地開發利用檔案信息資源為社會服務。

5、上述四條規律之間的相互關系。

檔案工作的根本目的，就是為了最大限度地實現檔案的利用價值。上述四條檔案固有基本規律，都與實現檔案的利用價值有著密切關系。遵循檔案自然形成規律，才能真正維護檔案的利用價值。遵循檔案利用價值擴展規律，才能長遠地全面地發揮檔案的利用價值。檔案利用價值潛在規律，要求我們努力把潛在價值轉化為直接價值。檔案機密程度遞減規律，要求我們正確地處理檔案利用價值的對象范圍，做好檔案開放利用工作。這四條規律，都是在實現檔案利用價值的過程中時時處處起著約束和影響作用的具有普遍意義的規律。只有維護檔案的客觀有機整體，促使檔案由第一價值過渡到第二價值，由潛在價值轉化為直接價值，由內向性轉化為公開性，才能最大限度地實現檔案的利用價值。

檔案利用價值的發揮，必須以維護檔案本身產生形成的自然性和檔案內在有機聯系的自然性作為前提。如果破壞了這兩個自然性，檔案的利用價值就會受到損害，檔案的利用價值就無從發揮。因此，遵循檔案自然形成規律，是遵循其他三條規律的前提或基礎。

檔案利用價值的真正發揮，一是要充分地發揮，二是要有效地發揮。充分地發揮，就是要長遠地全面地發揮。有效地發揮，就是要使檔案產生直接的實際效益。兩者不可或缺，才能真正實現檔案的利用價值。如果檔案的利用價值只是限于第一價值，埋沒了它的第二價值，檔案的存在意義和價值作用就大大地降低了。無論是在第一價值階段或第二價值階段中，如果檔案的潛在價值不能轉化為直接價值，那么，檔案的利用價值實際上就未能實現。因此，必須同時遵循檔案利用價值擴展規律和檔案利用價值潛在規律，才能真正發揮檔案的利用價值。潛在性和擴展性，是檔案的利用價值在實現過程中的兩個重要特點，并且是兩個密切相關的特點。揭示這兩個特點的兩條規律是在同時配合起作用的。

檔案在第一價值階段和第二價值階段中，由潛在價值轉化為直接價值的過程中，都要受到檔案固有的機密程度的約束。然而，檔案機密程度的遞減趨勢，又有利于檔案利用價值的擴展。

為了不斷地提高檔案管理水平，解決它與社會利用需求的基本矛盾，需要采取什么手段和通過什么程序來進行檔案工作呢？必須實行檔案的集中化、有序化和信息化。檔案工作的全過程，就是通過這三化實現檔案利用價值的管理過程。

（1）集中化――就是為了解決檔案形成的分散狀態與社會利用的集中要求的矛盾。通過集中化，保證檔案的完整與安全，維護檔案自然形成的內在的有機聯系。檔案的完整與安全是方便國家和社會利用的前提。因此，必須通過收集歸檔和進館永存的集中化途徑，改變檔案初始狀態的隨機和離散的現象。集中化，就是實現檔案從分散到集中，確保檔案的完整與安全。

（2）有序化――就是為了解決檔案形成初始的凌亂狀態與社會利用的系統優質要求之間的矛盾。為了滿足國家和社會對檔案利用的需求，必須通過系統化的整理和合理化的鑒定，使繁浩雜亂的檔案文件有序化，以便提供優質的服務效果。有序化，就是實現檔案由凌亂到系統，在保持檔案文件內在的有機聯系的基礎上，理順檔案文件之間的縱橫關系，形成有次序的層次結構，便于檔案利用價值的實現。

（3）信息化――就是為了解決檔案信息的潛在狀態與社會利用的檢索要求之間的矛盾。為了實現檔案資源的利用價值，必須通過科學的加工處理手段，使檔案的信息內容從潛在狀態開發出來，變成方便的檢索狀態，以提高服務效率（查準率、查全率和查速率）。這就是開發利用檔案資源信息的必要前提。

綜上所述，檔案工作基本原理，可以概括地表述為：“在實現檔案的集中化和有序化的基礎上，實現檔案的信息化，依次通過這三化過程，充分發揮檔案的利用價值。”

實際上，檔案工作的過程，就是對檔案的集中化、有序化和信息化的實現過程。檔案工作實踐過程中的一系列業務環節及其原則與技術，都是實現這三化過程的具體的措施和方法。

我們利用檔案基本規律的目的，就是為了最大限度地發揮檔案利用價值，為社會服務作出最大的貢獻。如果不采取集中化的措施，實行歸檔制度和進館制度，就不可能保證檔案有機整體的完整與安全，就不可能實現檔案雙重利用價值及其全面長遠的作用。如果不采取有序化和信息化的措施，就不可能使檔案有效地由潛在價值轉化為直接價值。沒有對檔案的集中化、有序化和信息化的處理手段和工作程序，就不可能實現最大限度地發揮檔案為社會服務的效益。所以對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質上就是為了正確地運用檔案基本規律創設必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創設條件的過程表述。這就是為什么本文把檔案的基本規律與檔案工作的基本原理結合在一起來論述的緣故。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十一

摘要：語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創新意識的萌發。

美國著名課程專家希爾斯教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經驗，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養學生信息素養的前提。

一、從課堂獲取和積累信息。

采用多媒體教學，是學生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經過討論仍不能解決的，運用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學生便于接受，而且印象深刻，同時還可以增加課堂教學的信息量，把語文學習同其他學科知識有機地結合起來，喚起學生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學不同于其他學科的學習特點就在于，課堂教學信息量大，涉及的內容廣泛。僅有一個聰明的頭腦，總是難以應付這紛雜的信息。所以應當鼓勵學生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節課學習相關的所有內容，包括各學科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統一，那是學生記錄、積累信息的符號，學生個人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題，也可以在筆記中一目了然。

二、從課外閱讀中積累信息。

當今世界科學技術迅猛發展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現，而課外閱讀的目的就是為了增加學生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環境，越有利于學生的閱讀和積累。當然，教師對學生適合讀哪些書，怎樣進行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導的。根據需要查找資料。教師在課前或課后布置學生閱讀，首先要讓學生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當前的需求有何意義。學生可以根據情況，選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網絡去查閱等，從而降低學生閱讀的盲目性。培養學生良好的閱讀習慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習慣。小學生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導和點撥。良好的閱讀習慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學生的成長。這就是課堂教學與課外閱讀的結合。

三、到生活中去搜集信息。

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文是實踐性很強的課程”，因而應當讓學生更多地直接接觸生活，在大量的語文實踐中獲取語文信息，掌握運用語文的規律。適時地組織一些語文活動和社會實踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規范字、城市用水調查、城市大規劃等，都能有效地、最大范圍地調動學生參與的積極性，他們為了使自己的成績超越大伙兒，就會不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復地斟酌。只要是學生主動、樂于進行的活動，他們的印象就遠遠超過任何一個人的說教。利用現代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因為隨著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯網等已開始進入尋常百姓家，自由的家庭生活環境不是比要受到種種紀律約束的學校活動更有表現和選擇的空間嗎?美麗的自然環境還能把搜集信息、陶冶情操、保護環境等功能集于一身，這或許是新課標把它們也列為語文課程資源的所在吧!

四、信息的處理和利用。

信息素養不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨立學習的態度和方法，以及在信息社會中合理生活學習的責任，對信息進行整理、交流和應用的能力。信息素養的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關信息的基礎上，圍繞某一問題的解決、創造新的信息。

(一)信息的整理和加工。

整理的關鍵是分類。要指導學生對于自己搜集、積累的資料進行科學的分類。如：把語文知識按優美詞句、作家作品、生活常識等進行歸類，把文字資料按自然、科學，人物、環境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫，教師應當把它納入到日常教學管理中去，經常地指導、幫助，使學生逐步學會獨立整理。寫讀書筆記是進行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進行重新整理，并加人個人的感情、觀點，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個性。

(二)信息的交流和利用。

1.利用信息資料，進行研究性學習，培養學生的研究能力。

在語文學習中，隨著學生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進行一些思考，教師的責任就是要引導學生在思考的過程中發現問題，產生疑問，進行研究，從而有所發現、有所創造，達到培養學生研究能力的目的。比如學習方法的研究、專題調查報告的設計等。

2.利用信息資料，進行創造性寫作，培養學生的創新精神。

語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創新意識的萌發。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業負擔，反而讓學生在這樣的學習體驗的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養就培養了人的獨立自主學習的態度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引申、創造新信息的能力。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十二

“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學生“談之色變”。如何使學生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進語文課堂。

經過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學生快樂嗎？3.怎樣使學生快樂？進課堂前先要問問自己這三個問題。

看起來，這三個問題提得有些單調、空洞，我卻深有體會。我曾經多次因學生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進教室，遷怒于學生，學生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學生正處于心理發展的顛峰期，反抗意識尤為強烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠之，你說的他們可以不信、不聽，甚至會處處提防著你。如此惡性循環，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學生，這不正是箍在學生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進教室，要始終快樂。

首先，給學生減負，將語文融于生活。

其次，在課堂上學，到生活中用。

時至冬天，我準備了一份有關描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現在我們這個地方的孩子與雪結緣的機會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現在學生面前，無需多費心思創設情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內的學生思緒飛揚、熱情高漲，教學效果不言而喻，沒有學生因為課后問題而怨聲載道。

后來看學生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。

大自然的恩賜，洗練了學生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內蘊，讓學生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。

我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學生做事要從小事一點一滴做起，學習語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質兼美、風格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設計，是文集的編寫……為了讓學生將“不積跬步無以致千里”的古訓根植于生活，我把學生帶進了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。

1.每課一詩詞。

即課前3―5分鐘的時間，學生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當一堂課的前奏，或急或緩，學生樂此不疲。

2.每日一記。

內容不限，像道聽途說，有感而發，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學習心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養成動手的習慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學生大笑，覺得很輕松。

3.每周一成語。

4.每周一競比。

這樣使學生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學生的加油站，學生前進的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。

有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發；因為平時知識的醞釀，學生心中方能底氣十足，帶著平和的心態走進語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十三

摘要：本文首先結合發生在我們身邊的事實，分析了目前高中課堂教學的現狀，提出教師可以通過指導學生提高閱讀技巧，轉變閱讀思路以及鼓勵學生把閱讀引向課外等方法達到提高語文課堂教學效率的目的。

關鍵詞：閱讀教學現狀有效性閱讀習慣。

我們的語文教學的效果一直都是社會質疑的一個焦點。有人曾引用魯迅先生在《紀念劉和珍君》中的一句話來形容當前語文教學的效果說：“現在的語文教學‘正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊’。”作為一名語文老師我從未停止過對提高語文教學效率的思考和嘗試。我思考后的結論是：語文教學效率的關鍵在于學生的閱讀能力。

下面我列舉出我身邊的語文閱讀課的現狀以及我對閱讀課現狀的幾點思考，以期達到拋磚引玉的效果。

首先，我們的課堂教學教給學生的東西太少，我們的課本編寫和教學方法基本上遵從一個原則：希望通過少數經典的范文，通過老師的分析講解，然后期望學生達到舉一反三，讀懂天下所有的文章的效果。然而最后的結果顯示，效果跟老師們的預期相差很遠。沒有相當大的閱讀量，學生很難獲得足夠的閱讀經驗。此外教材更新太慢，選入教材的一些文章已經失去了現實基礎學生很難理解也缺乏趣味性。

其次，反思一下我們的課堂教學過程，相信每位語文教師都不得不承認：現在的語文課堂教學是低效率的勞動。有人曾這樣形容我們的語文課：“老師在講臺上口若懸河的講解分析，學生卻在臺下昏昏欲睡；或是老師問、學生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學生卻很少有真正的語言實踐的收獲。”學生幾年書讀下來，真正算得上是生自己的語言實踐的所占比例極少。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟等。

另外，我們不得不承認，在應試的環境下，現在語文教學包含了太多的功利色彩，比如針對考試的練習鋪天蓋地。考試閱讀題高度不夠，難度超標，加上閱讀時間有限，學生往往是囫圇吞棗，局部閱讀代替整體閱讀；選擇判斷也常是考求同思維，不考求異思維；練習和考試中也只是考閱讀結果，不考閱讀過程；設計的標準答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學生思維發展的枷鎖，影響了學生的思維創新。

那么我們該如何著手去改變呢？我想第一要做的就是想方設法提高學生的閱讀能力。那么又該如何提高學生的閱讀能力呢？針對這個問題，我作了如下思考：

首先，我們教師要讓學生弄明白閱讀的目的。閱讀教學不只是為考試而讀，更重要的是為了提高閱讀能力，掌握閱讀的技巧。現在，包括我自己在內的語文老師有時目光有些短淺，過分關注考試得分而忽視學生能力的訓練。

我認為考試得分和閱讀能力不是一回事，也就是說考試能得高分的閱讀能力不一定很強，有的只是掌握住考試的技巧罷了。所以平時的教學安排要有自己的計劃不能只圍著考試轉，而應著眼于大的目的，從學生的更長遠發展出發，提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力提高了分數就會自然而然的跟著穩定提高。第二，教師要有合理的培養思路，并能認真貫徹。教學圍繞考試轉是一些經驗不足的教師常犯的毛病。考試中哪一類題做的不好就去抓哪一類題，下一次還不好就再抓一段。從一個小的階段來看似乎很有針對性，但如果從長遠來看就有些偏差甚至顧此失彼了，因為語文是一個完整的系統而不是彼此孤立的部分。對于這一點，我覺得鄭州教研室語文教研員盧臻老師的思路就非常合理，有連續性。她認為一個學校可以合全語文組之力整合高中所有教材編一個語文學科教學綱要。確定高一為培養學生的閱讀能力應該具體講什么，訓練什么，達到什么程度。然后再把大的任務分解到每天的課堂上。這樣，學生獲得的.知識和訓練都是連續的，一以貫之的。然后按著這個思路堅持走下去。

第三，我們教師必須盡快走出舊的上課模式多讓學生自己來體驗閱讀。我曾調查過一些學生，他們大多都表示喜歡語文但不喜歡語文課，他們覺得語文很有趣，但語文課卻很枯燥。為什么呢？因為學生沒有自由！甚至沒有思考的自由！我們已經習以為常的以教師的分析代替學生分析；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗等的做法是非常不受學生歡迎的更別提會有利于學生閱讀能力的提高了。（可能以偏概全了，見諒。）孔子云：“導而弗牽。”教師的任務是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣，心理創造的機會和氣氛，提供條件和環境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，把自己最先的感知，最深的感受表達出來。

第五，我們可以嘗試這把閱讀引向課外。現在語文教學效率不高的一個原因就是學生的閱讀量太小――僅限于我們的教材。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為合理地增加課外閱讀量不但不會影響學生課堂知識的吸收而且會起到積極的促進作用。針對學生閱讀量小的問題，我們可以嘗試引導學生走出教室，把閱覽室、圖書館、書店等作為語文學習的第二第三課堂，，讓書架上的圖書、報刊變成學生的讀文教材，讓學生之間的研討與交流代替老師的講授這樣既可以提高學生閱讀的興趣也可以達到使學生達到關注社會、貼近時代、感悟語文的目的。

總之，閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它所承擔的任務最重，所解決的問題也最基礎，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。所以我們必須自發的來改變這種狀況讓我們的勞動更有效。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十四

一、速讀。

在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

二、精讀。

就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。

對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

三、勾畫、摘錄法。

閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。

四、默讀法。

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。

邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十五

由于現在的小學生在進入小學之前，都已經接受了很好的學前教育，熟悉韻母、生母、整體認讀音節等知識點，學生對知識點已經有所掌握，這樣的現狀雖然給小學低段語文教師帶來了很大的挑戰，但同時也給教師提供了很大的創新空間，要求小學教師通過更科學的方法進行更深層次的講解，既要讓學生樂于學習，可以學到新知識，又不能讓學生感到枯燥、困難。

首先，小學教材中的每一篇課文都具備飽滿且充實的內容，具有較大的彈性空間，教師不僅可以在已有教學內容的基礎上進行適當的自主創新，學生也可以以書本內容為基礎進行自主學習，開拓了知識面。從另一個方面看，教師也可以對學生進行綜合性、多元化的訓練，如：編兒歌、口語表達、字詞、拼音等，學生可以在教師的引導下，在多遠化、趣味性的課堂中自由的感悟、體驗、實踐。

再次，語文教材的版本不斷的推陳出新，在很大程度上體現了科學性，過去的教學順序是先教單韻母，然后教音節、復韻母和生母，最后教學生整體認讀音節的編排順序，而現在，則大膽的實現了這些知識點的有機聯系，將這些教學內容合理的安排在某一篇或幾篇課文中，讓學生可以在教師的科學引導下，自主了解這些知識點，進行分辨、認識、比較和觀察，總結出這些知識點之間的聯系和規律，這樣的安排還可以讓學生在學習過程中養成自主學習、思考的好習慣[1]。

二、借助兒歌加深記憶。

調查結果顯示，兒歌是兒童接觸最早的文學形式，在兒童的游戲活動中都伴隨著歡快的兒歌，所以在教學過程中，這也是小學生最樂于接受的學習形式，由于兒歌節奏明快、語言活潑、思想單純、內容淺顯、短小精干等特點，所以更加適合兒童的身心特點，教師在教學過程中，必須要充分利用這一學習形式，增強漢語拼音學習的趣味性和形象性，從而達到提高小學生拼音識記的準確度和速度。

如：學生在學習聲母時，可以通過以下兒歌來加強學生對聲母的理解：讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。像個6字bbb，小猴推車ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，模特表演ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，9字加鉤ggg，機槍向上kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個9字qqq，一個叉子xxx，像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，大樹叉兒rrr[2]。

三、依托文本創設情境。

由于小學低段使用的教材每一篇課文都是由書寫、識字、兒歌、音節、字母等組成，由于沒有文本的烘托，導致這幾個板塊之間雖然有一定程度的聯系，實際學習起來仍然比較機械、枯燥。所以教師在教學過程中，要為學生創設特殊的情景，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生主動參與教學活動中。如：教師在教學8個聲母的過程中，為了加深學生的印象，更好的學習這方面的內容，將這8個聲母形容成白雪公主和七個小矮人，白雪公主為了躲避巫婆的迫害逃出王宮，遇到了七個小矮人，給了白雪公主很多幫助，白雪公主和七個小矮人成了非常好的朋友。通過這樣的情景，可以讓原來呆板的知識點變的非常生動，調動學生耳、眼等多種感官的積極參與，讓學生在愉快的氛圍中學習拼音[3]。

四、聯系生活提升思想。

小學低段漢語拼音教學內容的時代性特點主要體現為小學教材中的拼音安排具有一定程度的時代特點，符合當下兒童的生活模式，并且含有教育意義。如：一年級有一篇課文《外面的世界》，這篇課文不僅要求學生對本文中的生字、詞語熟練掌握，還鼓勵學生熱愛生活、熱愛生命，督促學生更好的了解自己生存的環境，關心生活中的人和事。

同時，目前我國的語文教材中漢語拼音課文的教學內容已經不僅僅局限于拼音字母，而是將這些課文中的拼音字母和事物、語言進行緊密的結合，讓學生在學習的過程中積累語言，正確認識生活中的事物，從而形成良好的情感、態度和價值觀，這種語文教材和之前的傳統語文教材相比，具有明顯的優勢，內容上也更加豐富、充實，值得大力推廣使用。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十六

新課程要求：在語文教學中不僅要使學生主動獲得社會、自然、人體保健等知識，而且要在訓練學生語文能力和獲得知識的過程中，發展學生智力，特別是要注重培養學生的思維能力。由于說明文本身具有知識性強等特點，往往使教師只考慮學生理解課文知識，而上成一堂知識傳授課，忽視了學生思維的訓練和能力的培養。如何改變這種傾向呢?我認為，關鍵是要轉變這種“知識教學”為“素質教學”，要充分利用教材，在提高學生素質上下工夫。

1、在聽、說、讀、寫中加強語言思維訓練，提高學生口頭說話和書面表達能力。說明文教學同樣要體現其他文體教學的特點，重視聽說讀寫每一環節的教學。對于淺顯易懂的說明文，在課堂上可以加強聽說讀寫訓練，讓學生聽讀課文后，能迅速說出被介紹事物的特點以及相關的知識，也可以指導學生用所學的說明順序和說明方法，口頭介紹事物，說清楚事物的特征，教學中還可以加強讀寫訓練，指導學生運用所學的說明方法進行片段寫作練習，達到以寫促讀，以讀導寫的目的，力求一課一得。

2、在語言文字訓練中加強思想教育。語言文字訓練和思想教育的辯證統一，不但是素質教育的要求，而且體現了語文教學自身的特點，說明文教學應該遵循這一要求，體現這一特點，在傳授知識的同時滲透思想教育。其實，在我們中學教材中選編的許多說明文都是文質兼美的文章，這些課文大多與人們的品質、情操、生活有著千絲萬縷的聯系：有表現祖國園林美的《蘇州園林》。

有展示變幻莫測氣象的《看云識天氣》《大自然的語言》;有反映我國古代及現代勞動人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國石拱橋》《雄偉的人民大會堂》;有回顧中國共產黨領導人民革命斗爭艱苦歷程和革命前輩不怕犧牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖國科技迅速發展和歌頌在科學技術上作出卓越貢獻的科學家的《向沙漠進軍》等等。這些課文都為教師對學生進行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據。

因此，教師應該緊扣課文內容，引導學生挖掘課文中蘊含的深意，對學生進行愛國主義、革命傳統崇高理想等思想教育，陶冶學生的情操。

3、在指導學生自學的過程中提高自學能力。要真正提高學生的語文知識水平和聽說讀寫能力，關鍵是要培養學生的自學能力。作為語文學科的說明文教學也不例外。在教學中，教師應發揮學生的主導作用，讓學生在教師的引導下自主學習，在他們提高自學能力的同時，體驗獨立獲取知識的成功感和自豪感，激發他們的學習興趣，樹立自信，并不失時機地指導他們掌握一定的學習方法，達到“教為不教”的最高境界。

二、變枯燥講解為趣味教學。

由于說明文知識性強而缺乏生動的故事性，學生學起來有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學生理解掌握課文中介紹的知識而不厭其煩地講解灌輸，結果教師講得辛苦，學生聽的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現狀呢?關鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結合課文內容和學生的知識水平，把學生沒興趣的教材內容和感興趣的事物聯系在一起，師生齊心協力，演好每一臺“戲”。

1、課前激趣，使學生的身心一開始就處于最佳的愉悅狀態，變被動為主動參與整個教學活動。如我在教《看云識天氣》這篇說明文時，特地選一個有陰云的天氣，讓學生先猜一猜近兩天是否有雨，在學生各抒己見爭論不休時，出示本節課任務，讓學生通過自學本課來驗證，這樣就充分調動了學生的學習積極性。

2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實驗教學，讓學生在實際操作和觀察分析中認識事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競賽活動，激發學生的學習興趣。比如在指導學生學習《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內容時，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學生通過自學后重新編排次序，看誰用的時間最短。這樣就可以充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快中獲取了更多的有關說明文的讀寫知識。

三、變照本宣科為知識補充。

中學語文教材中所有入選的說明文中，科普說明文占一定的比例。這類說明文有些由于選編時間較早，隨著時間的推移和科學技術的飛速發展，課文所反映的科技知識已經落后于現代科技發展水平，不利于學生知識的傳授和智力的培養。從培養高素質人才的角度上講，這些教材已經凸顯了它的局限性，因此在教學說明文時，要注意補充新的內容，避免教材的局限性。

比如《中國石拱橋》寫于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國的拱橋技術有了很大的發展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術已經用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補充這些新的知識，不僅使學生對課文中的知識有了更新更全的了解，而且開拓了學生的視野，豐富了學生知識。

這些新知識也可以引導學生在課外閱讀中自己去補充去豐富。教完一篇說明文后，可以適當要求學生閱讀有關的資料，如教完《死海不死》后，要求學生閱讀有關的地理書籍，讓學生對死海有更全面的認識。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十七

超越課堂，走進社會生活。要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。

能說出來就能寫出來。我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。

讓孩子用自己的語言寫。所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標準，不能把大人自以為是更有“意義”和“價值”的東西強加在他們頭上，最需要的是寬容。

2如何學好語文。

語文，做為我們的母語，我們學好是必須的。那么，如何學好語文呢?培養興趣。要想學好語文，首先就要對語文有興趣，有了興趣，那么，你在學好語文上就成功了一半。

多讀。要想學好語文，就要多讀一些好的文章。只有多讀了，你才能很好的學好語文。多寫。只讀不寫是不行的。只有寫多了，才能真正的學好語文。可以試著寫一些文章、詩之類的。寫的多了，作文自然好了。

多思考。多想一下好的優秀的文章是怎么寫的，多學習一下。多想一下，并做一些記錄，方便以后查看。多與老師和同學交流學習心得。

這樣，你會更好的學習語文，會得到最好的語文學習方法和技巧。那樣，你學習語文就不愁了。多做語文習題。多做語文習題是需要的。做的多了，考試的時候自然得心應手。

下筆如有神。使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣。

至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，是基本量的要求。如此，方可謂“筆磨禿”。平時筆磨禿，考場上自然下筆如有神。

學習語文，是一個循序漸進的過程，最基本的就是掌握好基礎知識。其中，最重要的就是要抓住課堂。在老師講課前讀三到五遍課文，熟悉課文內容，做好預習，以便于課堂知識的吸收。

語文的課外閱讀是大多數同學的失分點。做好課外閱讀，應該多讀書，多做題。多讀書，在日常生活的一些瑣碎的時間，或是每天安排一點時間，用來看一些好書、一些好的文章。

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語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十八

拼音是學習語文的基礎，小學語文教師應該給予足夠的重視。在教學過程中，老師一定要結合小學生的心理特點，有針對性的設計出科學合理的教學方法，使小學生真正學會拼音知識。老師應該充分的利用好課本資源，結合教材中豐富多彩的插圖對學生進行有針對性的指導，小學教材都有一個普遍的特點，就是書中插圖較多，對于剛入學的小學生來講，這也是最吸引他們注意力的地方。

所以，老師在講解拼音的過程中，可以把每個拼音都配上相應的卡通人物、動物或者風景圖片等，只要是日常生活中常見的都可以，用這些有趣的插圖來引導小學生進行觀察，進而聯想出相應的拼音字母。比如說，在學習“z”的時候，老師就可以用一張在水中游泳的天鵝圖片，讓小學生通過對天鵝的觀察，聯想到字母“z”。這種教學方式符合小學生的心理特點，不會使小學生感到枯燥，并且可以不斷的激發小學生的學習興趣。

2、運用色彩記憶，加強小學生的印象。

剛入學的小學生對于外界事物充滿好奇，尤其對于色彩鮮明的顏色或者生動直觀的圖片，都能引起小學生的興趣。在拼音教學的過程中，老師應該以學生為主，讓學生成為課堂的主體，把學習的主動權交給學生，引導學生進行自主學習。在學習拼音的時候，老師可以充分利用鮮明的色彩來強化小學生的記憶，讓小學生發揮自己的想象力，用自己喜歡的顏色給拼音字母涂色，不同的字母涂上不同的顏色，并且讓小學生在涂色的過程中區分聲母和韻母、單音節和整體認讀音節，將這些音節或字母用自己能區分的顏色涂出來，比如說藍色代表聲母，黃色代表韻母等。這種教學模式符合孩子的認知特點，對于強化拼音字母在孩子頭腦中的印象具有非常好的作用，而且通過這種鮮明色彩的強烈刺激，可以讓小學生深刻的記住拼音字母，區分聲母韻母、單音節和整體認讀音節，而且對于激發學生的學習興趣也會起到一定的促進作用。

3、培養學生合作學習，使學生在合作中學習拼音。

小學生在學習漢語拼音的過程中，老師在課堂上的講解固然重要，但是如果單純的只依靠老師課堂上的講授可能不會達到預期的教學效果，這就需要老師利用其它切實可行的教學方法，鞏固課堂知識，加深小學生的印象。有相關的研究表明，在學習的過程中學生之間如果有交流合作的過程，將在一定程度上提升學生的學習效果，老師在拼音教學的過程中也可以運用合作學習的方法。比如說，在課堂上，老師可以讓幾個學生進行合作，或者是采用角色互換的方式，讓一部分學生扮演老師的角色，然后互相提問，這樣的過程中學生可以充分的體驗到學習的快樂。但是合作學習的過程老師應該進行充分的把握，既不能過分的抑制學生的積極性，也不能讓學生過分的沉溺于合作學習的過程，從而忘記所要學習的知識，使課堂重心出現偏離。

4、營造良好的教學環境。

由于學習拼音的小學生都是剛剛走進校園，所以對于學校的環境充滿新鮮感和好奇心，他們會對全新的環境進行觀察，老師可以充分利用小學生的好奇心，在教室的周圍或者較為顯眼的地方放置一些拼音的標識或圖片，配以色彩鮮明的顏色，進而從視覺上加深小學生對于拼音的印象，增強小學生的記憶，從而更好地掌握拼音知識。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇十九

語文教學是包含著深厚的文化底蘊，有著悠遠歷史，可以凈化心靈，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，是一門人文藝術學科。而中專學校語文課的開展卻是只重技術，為了讓中專學生更好的融入到社會當中，為了滿足社會對人才更高的要求，中專語文教學必須要把素質教育作為根本。

（一）教師教學水平有待提高，對素質教育重要性認識不足。

中專語文教師的教學方法仍然是沿用了傳統的教學模式，主要以老師講為主，學生的主體作用并不鮮明。學生在課堂中找不到歸屬感，聽課效率很差。這些都是因為學校老師在新時代來臨時，教學手法顯得落后，教師的教學水平沒有跟上時代發展，使得中專語文教學課堂死氣沉沉。另外，中專語文教學對素質教育的重視程度不夠，在課堂中仍然是注重技術的掌握程度，而忽略了個人品質、內心修養的培養。這些現狀讓中專語文教育丟失了語文教學的真諦，這種教學模式已經不能滿足社會對人才的需要了。

（二）學生缺乏學習動力，缺乏積極性。

中專學校的學生對自己的學業一般是抱著得個學歷的.態度，沒有全身心投入學習，認為學習并不能對自己的現狀帶來改善。再加上學校老師在課堂上的表現太過死板，學生在學習的過程中找不到任何樂趣。中專生這種對學習沒有熱情，沒有目標，沒有上進心的表現，使得中專生在課堂上不能專心聽講，不是睡覺就是玩手機。在這種情況下，即使是技術教育都很難實現，更不用說素質教育了。要想給中專學生授以素質教育課程，就必須要想辦法激起學生的學習興趣。

（三）學生基礎較差，學習能力較低。

中專學生的知識儲備較弱，學習能力也較低，在課堂上接受新知識的能力也很不足。這一方面是因為學生的能力確實差，先天條件較弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奮來彌補；另一方面是學生對自己沒有信心，認為一個中專生是沒有可能學好知識的。對于學校來說，面對學生這樣的心態，要針對不同的群體開展不同的激勵措施，讓學生們認識到中專生也是可以依靠知識取得成功的。

（一）提高老師教學水平，認識素質教育的重要性。

老師對學生來說是榜樣，也是引路人。中專語文教師要想開展素質教育，首先要提高自己的水平，對課文內容十分熟悉的基礎上再進行擴展，將素質教育的內容穿插的教學內容中。現代的教育要平衡學生的各個方面，中專語文教育也不能只是追求技術教育，也要兼顧學生的素質教育。老師作為引路人，認識到素質教育的重要性，讓學生成為課堂的主體，讓學生去探索知識的奧秘，從而達到素質教育的目標。

（二）激發學生的學習興趣。

學習興趣是素質教育效果的關鍵之一。當學生對學習產生了興趣，就會帶著愉悅的心情去學習，這種狀態下知識更容易被吸收，獲取知識也會更加深刻。在中專語文教學中，為了激發學生的學習興趣，可以在課堂中使用更加豐富的形式，例如多媒體教學，利用音頻、視頻以及幻燈片等的形式來吸引學生的注意力，讓學生在這些豐富的資源中發現學習的樂趣，幫助學生更好的完成素質教育，成為社會需要的全面發展的優秀青年。

（三）營造輕松的學習氛圍，便于學生吸收知識。

在傳統教學方式中，老師總是以為學生好為由，對好學生贊不絕口，而對成績較差的同學就表示很不滿，挑出各種錯誤，訓斥學生。這種做法不僅讓學生對學習徹底失去興趣，還會產生抵觸心理。中專生已經有了獨立思考的能力，老師的訓斥會傷及學生的自尊。這種做法忽視了學生的主體地位，為了讓學生更好的完成素質教育，老師要盡可能地營造輕松的學習氛圍，通過討論、演講、小組展示等形式來活躍課堂，激發學生學習興趣。

（四）建立監督機制，幫助學生養成良好習慣。

中專生的自制力不足，需要老師時時監督。雖然老師不能管教過嚴，但是對于學生的錯誤還是要及時發現并指出，幫助學生早日改正錯誤。在課堂上老師可以通過提問的方式來發現學生的問題，課下老師也可以和學生多溝通，幫助學生解決生活、學習中的問題。只有學生認真完成教學任務，素質教育才能得以實現。總之，中專語文素質教育關系著學生的品行、人生觀、價值觀，不僅僅是要會閱讀、會寫作，還要會做人。中專院校要認識到素質教育的重要性，將語文教學的特點利用好，將素質教育完美實現。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇二十

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

二、課堂上必須有情感。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅!教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、創設情境，調動學生的學習熱情。

情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。

在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特征，理解了這些風伯伯的“作品”，很容易的突破了課文的重點和難點。

四、要善于調動學生思維的積極性。

課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

五、走下講臺，充當學生。

實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。

六、充分利用多媒體。

現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助于學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。

總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!我的每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識!實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態。我在路上，我在努力!

小學五年級學生語文閱讀能力培養的探究。

小學五年級學生通過閱讀可以培養學生對閱讀文本理解、感受、欣賞和評價的能力。通過閱讀語文課文所描寫事物與場景理解作者所表達的中心思想和思想感情，進一步學習作者表達、描述及說明某事物的方法。小學五年級學生通過閱讀還可以學習描寫、說明、敘述、抒情和議論等寫作方法。語文是一科有情有義有愛有恨的學科，小學五年級學生通過閱讀文學名著中經典意境和人物形象，受到富于表現力的詞語文字的感染，促進學生積極主動的思維和情感活動，對人物對生活加深理解和體驗，使學生的情感得到陶冶藝術審美情趣得到提升。小學五年級語文課堂朗讀是必修的共性行為，而課外的閱讀應該是一種學生自我探究、自我體驗的個性化的行為，老師要培養學生通過多種途徑加強閱讀能力、閱讀體驗，提高閱讀方法和閱讀水平。

一、形成以學生為課堂閱讀主體觀念。

為了適應時代的需求培養具有創新能力與創新精神的一代人才，在小學語文課堂中提倡用以學生為主體的教學模式。調動學生的主動性已經成為時代的必然要求。老師在設計教案時，首先考慮學生的生活經驗、知識經驗和心理特點。設計多樣化內容豐富的提問方式，吸引學生參與。傳統語文閱讀課堂上老師不等學生閱讀課文，就開始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學生來不及詳細閱讀和思考，機械地被灌輸機械的記筆記，學生不能體會閱讀的樂趣。新課改在各地實行后語文閱讀課堂上，老師鼓勵學生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競賽閱讀及內心默讀等形式，讓學生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領會所表達的情感、寫作的方法、詞匯的優美。在熱烈的閱讀氛圍中，學生逐漸養成自覺閱讀的習慣，體會閱讀帶給人開啟智慧啟迪心靈的愉快感受，使閱讀成為悅讀，促進學生身心健康發展。

二、讓學生享受課外閱讀的世界。

對于小學五年級學生閱讀習慣的養成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的鋪墊、引導，課外閱讀才是學生增長知識開闊視野的廣闊空間。因此有意識的通過各種活動開展課外閱讀是激發學生閱讀興趣的好辦法。“班級圖書借閱室”，可以鼓勵學生把自己家里的圖書帶到學校同學之間可以交流互相借閱;“古詩天天讀”活動鼓勵學生在誦讀古詩文的意境中修養身心;“超越夢想”是學生展示自己閱讀體會的板報欄目;“親子共讀”體現家校共育又能促進學生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的閱讀活動為小學生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣奠定扎實基礎。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣。

俗話說興趣是最好的老師，學生只有對他所學的內容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅是知識講授的有系統性和邏輯性，還包括內心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態下，參與課堂教學與呆板木訥的狀態學習效果當然是大不相同的。例如：在講描寫祖國自然山水風光《三亞落日》一課時候，為培養學生的閱讀興趣課前老師準備有關三亞風光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情并茂領讀有關描寫紅日和大海的段落，激發學生對自然景物的熱愛之情，配合播放視頻畫面和音樂，讓學生融入配樂的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發熱愛祖國山河的思想感情。然后，老師讓學生自己反復閱讀課文，學生通過閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語言的表現形式和教學的目的，在不知不覺賞心悅目的課堂中，完成了語文知識的積累。奠定語文寫作的基礎。

總之，小學五年級學生在語文課堂通過閱讀加強了對課文的理解能力，通過閱讀陶冶了學生的情操，通過閱讀學生積累詞匯、掌握寫作基本方法和技能、鍛煉了語言組織能力。語文閱讀習慣的養成，利用多媒體手段促進語文閱讀課的興趣，努力踐行小學語文閱讀教學模式的創新，從根本上提高小學生的語文素養。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇二十一

記得教《統籌方法》時，完全模仿恩師的教法。先介紹作者，然后讓學生讀課文、分段。之后就開始講解開水泡茶的原理，讓學生說說哪種方法好，為什么?終于得出結論：省時，科學。于是，一步步講解“下定義”的說明方法。教三遍，估計學生學會了，再復習其它說明方法。最后做習題。

結果是，學生仍然一學就會，一做題就忘，越學越糊涂，說明方法見了就怕，說明文見了就頭大。自己非常痛苦。

二、事實警示，傳統的思考者。

直到教至畢業年級，做了許多閱讀題之后發現：學生最好得分的文章竟然是說明文!

在那一本本的閱讀資料中，只有說明文能帶給學生意想不到的樂趣，單是題目就令人神往，諸如《地球之腎》、《飛人的戰靴》、《走進空間站》，比起一些記敘文乏味的煽情，科技的魅力占了上風。于是，說明文的知識與趣味使我折服，也切實意識到：要改變說明文教學的思路，把可愛的說明文帶給學生。

三、臥薪嘗膽，傳統的創新者。

在十三年的教學生涯中，從第五年開始摸索新的方法，并隨時改進，現在有了一些成形的方法，歸納如下：

1、從生活實際出發，讓說明文有用。

如教學《看云識天氣》時，這樣導入“古時候，沒有天氣預報，但古人卻能預知天氣。同學們猜一猜他們靠什么幫忙?”學生頓時開動腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我們來認識其中的一個助手——云。”引入課文后，讓學生通過列表了解云與天氣的關系，之后小組討論確定答案。

當天的作業是——觀察天上的云，預測明天的天氣!學生非常高興，趁機引導他們：“很快就學會知識的原因是作者用了很多特殊的說明方法，現在來認識它們。”于是，學生快樂地接受了很多有用的知識。

2、借用其它學科知識，讓說明文變形。

《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強的文章，用語言敘述不太好懂。于是，我在教學中引入了數學的證明題格式和化學的方程式。

先讓學生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，我將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過程”。

再讓學生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關系表達出來。

變形后的說明文使學生茅塞頓開、眼界大開：既學了知識又看懂了文章，還認識到學科之間的相互關系。

3、吸收其它文學形式，讓說明文出彩。

文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學形式，有助于說明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，我適時引入了對聯的形式對比羅布泊的今夕，讓學生在閱讀后把下聯對出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學生積極閱讀，都想成為對聯高手。

4、不斷進行寫作訓練，讓說明文回歸。

學以致用是學習的最終目的。說明文教學當然離不開寫作練習。在八年級的教學中，我一直不斷地進行寫作練習，從說明局部到說明整體，一點點地練，讓學生在不知不覺中習慣了觀察——寫作的模式。學期中組織年級的作文競賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結集成冊，傳閱展示，提高了學生的觀察興趣。

四、探索反思，揚鞭奮進。

現在看來，我不自覺地進行了情境教學，而且就像專家所說“先把教材吃透，吃進去再吐出來”，才能在課堂上有所創新。但是我認為，把“枯燥”變成“可愛”，把“討厭”變成“期待”，應該只完成了教學改革的第一步，轉變學生的態度;把“無效”變成“有效”，把“盲目”變成“清醒”，才是幫助學生準確拿分的必經之路。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇二十二

論文摘要:本文從中職語文教學改革要聯系實際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關系，體現出職教特點，提高教師自身素質等方面進行探討，以期語文教學改革取得實效。

進入二十一世紀，職業教育迎來了自身發展的機遇期、黃金期。職業教育就是就業教育，各職業院校以就業為導向的教育教學改革開展得如火如茶。作為中職教育的基礎課程，以教材、教學內容、教學方法為核心的語文教學改革也不斷深化。在此，我就語文教學改革中應注意的問題談談自己的一點看法，以求教于專家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得實效。

雖然語文教學改革不斷推進、深化，但我們還會經常聽到語文教師們無奈地感慨:“學生怎么連最基礎的文學常識都不會呢?”我們會經常看到，千古名篇佳作，語文教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細細道來，學生卻聽得如墜霧里，一節課下來學生的回答仍是不會。為什么會出現這種情況呢，究其主要原因，是我們在語文教學改革中并沒有真正從學生的實際情況出發，而只是從自己主觀愿望出發，教學目標制定得過高，教學內容過難，教學方法不夠靈活。

近年來中職學校生源素質下滑是不爭的事實，在中職學校接受教育的學生已不再是計劃經濟時代所招收的“尖子生”，許多學生在初中時代甚至在小學時代就缺乏信心，有的還被老師和同學們視為“雙差生”。這些學生進入中專后，由于基礎薄弱，上課聽不懂，厭學情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網吧的大有人在:一部分學生認為到中專來就不用學習文化課，只重視專業課學習就行了，語文學不學都一樣。入學文化課測試結果表明，現在中專生的語文水平呈整體下降的趨勢。因此，語文教學改革中要針對現在中職學生的實際情況，在教學目標的制訂，教材、教學內容、教學方法的改革上要聯系學生的知識水平和認識規律，有的放矢，因材施教，才能求得實效。

從教材上講，現代中職學校語文教學使用的教材呈多元化趨勢，依據國家教委頒布的《中等職業學校語文教材大綱》，中職學校使用的語文教材中有高等教育出版社出版的基礎版、提高版的中職語文教材，有人民教育出版社出版的中職學校基礎版、提高版的語文教材，又有各校依據大綱編寫的校本教材……無論使用哪一種教材，教學內容的選擇都要適當降低難度，增加時代感強、適宜中職學生閱讀的作品，淡化語法，加強綜合，減少頭緒，強調和注重學生最基本的聽、說、讀、寫語文能力的培養，同時在教學實踐中做好與初中語文教學內容的銜接工作，對初中語文學習中的重點知識，一定要讓學生進一步掌握和鞏固，不能認為那是初中教師的責任。初中語文基礎知識掌握不牢，要使學生在中職學習過程中的語文成績有大幅度提高，無疑是鏡中花、水中月。

在對教學方法進行改革的過程中，針對學生的實際情況，加強鼓勵性教學策略、自主性教學策略和創造性教學策略的運用，激發和培養學生學習語文的興趣，從是否達到教學目標，從不同層次的學生在原有水平上是否都得到提高等方面來研究和探索出符合學生實際的教學方法。對程度好的學生按照中等職業學校的教學大綱組織教學，程度差的學生按低于教學大綱的要求組織教學，甚至依據初中教學大綱補習基礎知識，最起碼使這些學生的語文水平能順利通過現代化大企業的入門考試。

二、處理好工具性和人文性的關系。

在語文教學的改革中也出現了這樣的現象:許多學校在語文教改中過分強調語文學科的'工具性，認為應圍繞學生的就業需要，語文教學只要能教會學生寫簡單的應用文，講好較規范的普通話就足矣，于是在教學計劃中對語文課時進行大刀闊斧地壓縮，在教學內容上進行刪減，只剩下單純的應用文教學和口語教學的內容。

語文課程是中等職業學校各類專業必修的主要基礎課。語文教學對于提高學生政治思想素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，都具有很重要的作用。從課程性質看，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。《中等職業學校語文教學大綱》中指出語文課程教學目標是在初中語文的基礎上，根據學生的實際情況，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、實用寫作能力和口語交際能力，培養淺顯文言文的閱讀能力、文學作品的欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。所以，中職語文教學并不是只簡單教學生會寫應用文，會說普通話，學習語文既要提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，又要在教學過程中，引導學生接受優秀文化的熏陶，培養人文思想，培養高尚的審美情趣，樹立熱愛祖國的語言文字思想，以及集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格。在實際教學中，不能只重視其工具性，而忽視其人文性。當然，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用母語的能力，培養學生聽、說、讀、寫的能力，思想教育、思維訓練和審美陶冶應當是在組織和指導學生學習語言的過程中完成的任務，離開了語言教學的思想教育，難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育，企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識塞給學生，一節課就讓學生脫胎換骨，結果只能是舍本逐末，兩頭皆空。

三、體現出職教特點，強化能力，學以致用。

計劃經濟時期，中專教育的培養目標是培養為國家經濟建設服務的中級技術、管理人才。隨著國民經濟的快速發展，我國市場經濟體制逐步建立以及我國教育結構的調整變化，中職教育的辦學定位是培養大量一線高素質的勞動者和技能型人才。這就要求中專學校必須實現由專業教育向職業教育轉變，由重學科教學向重能力培養轉變，由重知識傳授向重職業訓練轉變，從專業學科本位向崗位職業能力本位轉變。語文教學改革也應緊緊圍繞學生發展和就業的需要來進行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據職業教育的特點，既要滿足學生就業的需要，又要使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎。

如何體現出“職業教育”的特點?這要求在語文教學改革中，首先要樹立以生為本觀念，在學生的注意力、學習興趣、參與意識、師生交流、思維啟發等方面多下功夫，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次在教材的選取和教學內容的確定上，應該充分考慮學生的專業特點，凸顯職業學校語文實用性、實踐性的特點。比如，在應用文教學中盡量選用和學生所學專業有關的計劃、總結、調查報告等例文;在口語訓練中訓練的內容應和所學專業所要求的口語表達能力相吻合;在考試中選取與學生所學專業接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學生理解中職學校每一種專業的學習都離不開語文能力的培養，改變學生“語文虛、專業實”，“語文是花瓶”，“專業是飯碗的思想”。第三在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，學生走出教室、走出校園，把語文學習與社會實踐、社會生活結合起來，通過演講賽、作文比賽等一系列語文實踐活動，多方法、多層次、多角度地進行語文能力的訓練，從而達到提高語文能力，提高綜合素質的目的。

四、提高教師自身素質是推進教學改革的關鍵。

受應試教育和社會大環境的影響，長期以來，很多職業學校教師都是重視教，忽視學，重視向學生灌輸知識而忽視學生的能力培養，更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進取，這種教學思想和教學態度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業教育蓬勃發展的今天，提高教師自身素質成為進一步深化教學改革的關鍵。

(一)更新教育觀念，樹立現代職業教育觀。要充分認識到職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。因此，語文教師教學觀念也要有大的轉變:即單純的語文教學思想應轉變為全面發展的育人觀:由知識立意轉變為以能力立意;傳統授課內容應結合人文精神;語文學科應結合專業各科知識的滲透;語文教學的聽、說、讀、寫應拓展到素質、創新精神和實踐能力的培養:注重語文能力、審美能力的培養，注重全面提高學生的語文素質，要充分發揮語文課程的功能，為學生學好其它學科及今后的就業打好基礎。從這種意義上講，更新觀念是推進教育教學改革的內動力。

(二)加強學習，不斷求知，提高教學技能。現代社會對中職語文教師的知識結構提出了越來越高的要求，除了本專業的知識外，要了解其它專業內容以做好語文與專業課的銜接，還要具備政治、哲學、教育心理學、社會學等人文知識，更要能熟練地運用多媒體手段輔助教學，只有這種又專又博的“金字塔”式的知識結構，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動地探索改進教學方法，推進教學研究不斷深入，也只有不斷地進行改革、探索、總結、改進，才能適應改革和發展的需要，使中職語文教學展現出新天地。

語文教學的基本原理的論文（匯總23篇）篇二十三

興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，可給孩子們講故事，孩子就會聽得入迷，接下來告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物。能了解許多沒有看到過、沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來，學生勁頭就會很大，能有效地激發兒童學習拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、靈活運用各種游戲和競賽。

小學低年級兒童個性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。在教學實踐中，可運用以下幾種方法：

1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分：然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

3、聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲。首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學生分成三組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分：在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。

4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生：你想摘哪個蘋果?學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

三、巧記音形。

怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦。好不得意。

四、說寫結合。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學，學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音。可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。

3、利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4、兒歌學習的目的。要是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

5、字母的書寫一定要正確。這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

五、聯系生活、發展語言智慧。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。

語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。