教案模板是教師在備課過程中為了明確教學目標、教學步驟和評價標準而設計的一種書面材料。教師們可以通過研讀教案模板的范文，提高教學的系統性和科學性。

物質的量說課稿（專業20篇）篇一

一.學習目標：

1.理解比熱容的概念、單位、意義。

3.會用比熱容的知識分析問題。

4.理解熱量的計算公式，并能進行簡單計算。

二.導學流程：

活動1：

設計實驗——探究不同物質的吸熱本領。

1.實驗運用什么研究方法?

2.實驗中要控制哪些物理量相同?

實驗中要如何控制單位時間內物質吸收的熱量相同?

3.怎么比較物質的吸熱本領?

升高相同溫度，觀察是否相同。

4.填寫p42實驗結論。

活動2：

閱讀p42回答問題。

比熱容的單位是讀作。

水的比熱容是意義是。

水的比熱容是最大的嗎?

活動3：

討論p41提出的問題。

中午，為什么覺得沙子很燙?而傍晚，為什么覺得沙子又變涼了?

活動4：

1.根據生活經驗，回答物體吸熱還與哪些因素有關?

2.物體吸收(放出)熱量的公式為。

3.完成p43例題，并總結解題格式。

活動5：

完成課后練習：p45第四題、第五題。

物質的量說課稿（專業20篇）篇二

今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化的第一節物質的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環節。我將從以下幾個方面來進行我的說課：

（00︰14︰18）物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經學習過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質分類的具體應用，但是學生還沒有把分類形成一種方法，一種化學學習的思想。結合學生以上的特點，本節課學生必須達到以下目標和以下重難點：

（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。

（00︰15︰46）過程與方法目標：學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。（00︰15︰55）情感態度價值觀目標：體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

（00︰16︰05）本節課的教學重難點是，讓學生通過學習探究形成分類觀，學會找到分類的標準，領會分類在學習中的重要作用。

（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節課我采用了探究式教學和多媒體輔助教學相結合的教學策略。呃，而且我將本節課整體設計為三個學生學習板塊。

1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學生生活的垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發散，在學生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學生體會自主學習的學習方式，為更好的解決本節課的教學重難點我們做好了鋪墊。

（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學生認識到科學中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現。在此部分，我希望同學能夠對拉瓦錫評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎之上，并且尋找合理科學的分類標準尤為重要。在任務2中，我讓學生通過對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學習方式來進行學習，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節課的教學重難點。在任務3中，我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們如何根據分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應用和形成。

（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學生交流化學中分類的意義，再一次的歸納和總結。

本節課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現評價相結合的方式。體現了新課程所倡導的評價方式多樣化的教學理念。

（00︰18︰49）總之呢，本節課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式來進行教學設計。并且體現了學教并用的教學理念。讓學生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內容。謝謝各位評委！

第1頁，共1頁。

物質的量說課稿（專業20篇）篇三

教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。

提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。

通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。

此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。

然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。

學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。

本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。

學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。

在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

1、課堂小結。

先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。

由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

幫助學生更好地成長。

2、布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。

主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。

物質的量說課稿（專業20篇）篇四

聽了劉老師的《原子的構成》一節課，收獲頗多。

劉老師以原子結構的發現史導入新課，讓學生親歷原子結構的發現歷程，感受科學探究的過程，然后用“盧瑟福的粒子散射實驗”微視頻，幫助學生建立正確的原子結構模型，了解原子中各粒子的質量、帶電情況，及數量之間的關系，最后點出原子是構成物質的一種基本粒子，帶領學生認識由原子構成的物質，幫助學生建立宏觀和微觀間的'聯系。本節課教學目標定位合理，教學活動的設計緊扣教學目標。有效的幫助學生達成目標。

由于本節涉及內容比較抽象，為了幫助學生了盧瑟福的粒子散射實驗，從而建構原子結構模型，劉老師開發了一段微視頻，此段微視頻運用了動畫效果，對于達成目標有積極的作用。

但此課中微視頻略顯粗糙，不夠通俗易懂，也不夠有吸引力，不能做到完成粘住學生。建議微視頻的開發中要適當增加動畫，減少靜態ppt，同時語言要避免說教痕跡，在做到精煉，科學的前提下，適當風趣幽默，富有時代感，拉近與學生的距離，提高學生的學習興趣。另外，微視頻盡量要保證完整，要與電子導學單等配套資源共同使用，以達到用現代信息技術重塑化學課堂教學的目的。

物質的量說課稿（專業20篇）篇五

比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的.物理量．教材首先從日常生活常識出發，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質的比熱容表，并聯系實際討論一些日?，F象。

比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養學生抽象思維能力。并在引導學生在解釋一些生活和自然中的相關實例的過程中，獲得科學技術應用于實際生產的認識。

二、說教學目標與重點難點：

（一）、說教學目標。

1、知識與技能。

（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。

（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

2、過程與方法。

3、情感態度與價值觀。

（一）利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力。

（二）、教學重點：比熱容概念的建立。

（三）、教學難點：

1、制定實驗探究方案；

2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

三、說學情。

從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

四、說教法。

依據《物理課程標準》的要求，本課以小組合作學習方式，教師適時啟發、參與討論，引導學生經過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

五、說學法。

依據《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質，本節課采取小組合作學習方式，教師適時啟發、參與討論，引導學生經過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

1、通過本節課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數據和信息，進行合作與交流。

2、在教學過程中適時啟發引導學生主動的根據實驗數據信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。

六、說教學過程。

一、創設情境，提出問題。

師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？（創設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發了學生的求知欲望和探索欲望。）。

二、新知探究。

（一）提出問題：生活經驗檢查。

燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現象來說明。

2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養學生的發散思維。）。

得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。

學生得出：對于同一種物質，物體的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多。

（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）。

（二）猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。

（三）制定計劃與設計實驗。

1、實驗目的：讓相同質量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網、質量相同的____和____、兩支_________、________。

（教師引導學生既然物質吸收熱量可能與質量、溫度變化、物質種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）。

3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

學生經討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質吸熱多少。

（教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。體現轉換思想）。

4、動畫播放實驗過程。

5、分析論證。

結論一：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。

結論二：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。

小結：物體吸收的熱量不僅與物體的質量、物體溫度的變化有關還與物質的種類有關。

6、交流與合作：

提出問題：如何科學地比較不同物質的這種特性呢？

觀察表格類比分析。

表一：

表二：

引導學生分析：

表一采用“相同體積比較質量”，即用相同體積比質量，從而引入密度這一反映物質特性的物理量。

表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？

質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量________。

三、鉆研新知。

1、意義：描述不同物質的吸熱本領。

3、公式：

4、單位：焦耳每千克攝氏度。

它表示的物理含義：

討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發現規律，從而培養學生分析能力，發展學生創新思維能力。

6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。

物質的量說課稿（專業20篇）篇六

《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節。本節主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節的學習做了很好的鋪墊；因此，本節在全章中占有特殊的地位，學好本節課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。

（二）教學目標。

根據對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：

知識與技能目標：學會根據物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。

（三）教學重難點。

重點：知道分類方法并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。

二、說教法。

在“以生為本”理念的指導下，充分體現“教師為主導，學生為主體”。本節課的教法為：啟發法、討論法等。本節課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發現知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。

三、說學法。

結合本節課的教學重難點，我確定本節課的學法為：自主探究法、合作交流法。

以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。

四、說教學過程。

下面重點說一下我的教學過程。為了激發學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業五個環節來展開。

（一）圖片展示，激趣導入。

首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環節。

（二）探究新知，突破重難點。

我將從生活中的化學著手引導學生用發散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。

然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。

我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

我這樣設計的意圖是，本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。

學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。

這樣設計的意圖是，本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

（三）分組比賽，鞏固練習。

以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。

（四）課堂小結，布置作業。

最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發表這節課的收獲和感受，使整節課的知識得以梳理，培養學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。

五、板書設計。

最后說一下我的板書設計，本節課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節課的重點和難點。

1、定義：

2、常見的分類方法：

（1）樹狀分類法。

（2）交叉分類法。

以上是說課內容，我的說課到此結束，謝謝！

物質的量說課稿（專業20篇）篇七

《物質的分類》是新課標人教版高中化學必修1第二章第一節的內容，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，是從化學學科內容方面展開化學科學的起始章節。在此之前，學生已經學習過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學生的感性認識奠定了基礎。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節課主要是幫助學生在原有的感性認識的基礎上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學習其它有關分類的知識打下基礎，并引導學生發現和倡導生活中的化學美。

二、說教學目標。

根據大綱的要求和教材的特點，結合高一年級學生的認知能力，本節課，我確定如下的教學目標。知識與技能目標：學生通過討論、動手操作等實踐活動，認識并了解物質分類的多樣性，能根據物質的組成和性質對物質進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法目標：通過“快樂找朋友”和“制作化學樹”課堂探究學習活動，培養學生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學生學會合作，學會創新。情感態度與價值觀目標：在課堂實踐活動中，培養學生的審美意識，激發學生學化學、愛化學的情感。

三、說教學重、難點。

四、說教法、學法。

新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我遵循激——導——探——放的原則。教學中，我精心設計活動，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流并讓學生運用知識去大膽創新。學生作為主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，我力求在教學過程中體現出玩中學——學中玩——合作交流中學——學后交流合作的思想。

五、說教學過程為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學過程，總共有六個環節。

環節一：“三維導航”

設計圖片展示，通過關注學生身邊與化學有關的熟悉情境，引起學生共鳴，激發學生的學習興趣，發散思維，讓學生感知分類法與日常生活的聯系，傳遞新課標要求體現的生活中有化學的信息。

環節二：“生活中的化學”

讓學生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設計旨在讓學生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學生認識到分類法的重要性。同時也調動了學生的學習積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學生的互動中滲透了物質分類的內容，為新課的學習作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導學生建構分類的相關知識，使學生初步形成分類的思想，得出結論，從而完成生活中的化學這個環節的內容教學。

環節三：“從生活到化學”

為了讓學生直觀感知分類的含義，我設計了“快樂找朋友”探究學習活動。創設“物以類聚”的意境，讓學生像找朋友一樣地分類物質，體驗生活化學學習的樂趣；讓學生感受到化學學習的'人性化。將生活實例與化學學習銜接起來，實現知識的發散遷移，激起學生再深入學習興趣，同時也培養了學生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學生積極主動上臺匯報他們所探究出的學習成果。通過師生之間的表達與交流，引導學生在原有知識和認知結構的基礎上建構分類的含義，得出結論并建立起分類的思想，從而實現本課重點內容的教學。

環節四：“分類指揮棒——分類方法”

通過提問學生分類有哪些常見的方法？讓學生自主閱讀課本，探討發現知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養學生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質以不同的標準進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學生解除在自主閱讀時產生的疑惑，糾正學生的錯誤認識，使學生建立正確科學的知識體系，從而體現新課標所注重的科學性理念。環節五：“分類方法的應用”

為了幫助學生突破本節課的教學難點，我再一次讓學生動起來，設計了“制作化學樹”的活動，讓學生根據所學的分類方法對所給的化學物質和化學反應進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學生的活動中，重點指導學生容易填錯的地方。讓學生在制作化學樹的過程中體驗物質分類法對學習化學的幫助作用，感受化學學習中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學中的應用特點，幫助學生將所學知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構，實現思維上質的飛躍，提高學生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節課的教學難點。環節六：“每學有獲”

留出五分鐘的時間用以課堂教學的總結及課外的延伸，讓學生自主總結這節課的收獲，通過自我總結的方式使其加深對知識的掌握并學以致用，做到每學有獲，同時也留給學生質疑的機會并通過指點迷津，讓學生及時解決其在課堂上產生的疑難問題。此外，還提供一些實用網站等學習途徑，讓學生通過這些學習途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學無止境”的樂趣，也增強了學生學習化學的興趣。

六、說板書設計。

板書設計是教師在教學過程有效提高教學質量的一種教學方式，可以幫助學生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學生學會筆記，在今后的學習中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。

本節課我通過六個環節的教學設計，體現了化學來源于生活服務于生活的理念。通過學生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生在愛化學、學化學、用化學的過程中獲得化學美的感受，得到美的熏陶。

物質的量說課稿（專業20篇）篇八

各位老師好，今天，我說課的內容是《實驗探究：物質的比熱容》，根據新課標理念，對于本節課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。

(過渡句)想要上好一節課，就要對教學對象和教學內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。

一、教材分析。

本節選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節，本節課通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出物質具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。

(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學生：

二、學情分析。

而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發展的過渡期，已經能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。讓學生能夠真正掌握本節課知識。

(過渡句)基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節課的教學目標。

三、教學目標。

【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現象;。

【情感態度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。

(過渡句)確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。

四、教學重難點。

【重點】比熱容的定義、公式及應用;。

【難點】利用比熱容的內容解決生活中的實際問題。

(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：

五、教學方法。

講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。

(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環節。

六、教學過程。

對于本節課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業這幾個環節進行講授。

首先是導入環節：

我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現兩個情景：

情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。

情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

然后提出問題：產生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學生產生認知沖突，從而引入本節課的內容――實驗探究：物質的比熱容。

接下來就是新課講授環節了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。

1.建立概念。

對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學生根據生活經驗能夠說出對于同一種物質，升高相同溫度，質量大的需要熱量多，而對于不同物質的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。

接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。

學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。

接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數據。

實驗之后分析實驗結果。學生通過數據分析能夠得出：相同質量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。

最后師生共同總結得出：相同質量的同種物質，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質量的不同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質吸放熱能力是不同的，我們把表述物質吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的.理解。

接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調其變形公式――即可以通過已知物理量求熱量。

接下來通過大屏幕展示不同物質的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。

到這里，本節課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠學以致用。

我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。

最后，進行課堂小結和作業的布置。

我會讓學生總結本節課有什么收獲。

作業是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。

(過渡句：下面進入我說課的最后一個環節，板書設計。)。

七、說板書設計。

這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。

物質的量說課稿（專業20篇）篇九

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

二、教材分析。

1.教材的地位及其作用。

本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的.物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

2.教學目標分析。

依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。

知識技能：a.理解并能初步運用物質的量濃度的概念。

b.掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。

c.了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。

能力方法：a.通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b.通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

情感態度：a.在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

3.教學重點、難點及其成因。

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

三、學情、學法分析。

本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

四、教學程序。

本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

創設情景引入課題。

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十

科學概念：

一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。

不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。

過程與方法：

觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，

能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

情感、態度、價值觀：

體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照規范利用溶解裝置進行實驗。

【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學準備】。

分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。(沙在使用前淘干凈。)。

【教學過程】。

一、食鹽在水里溶解了。

1.學生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。

2.學生匯報觀察現象：食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易)。

3.組織討論：哪些現象使我們可以判斷出“鹽在水里容易溶解”?哪些現象能使我們判斷“沙在水里不容易溶解”?(板書食鹽的溶解現象和沙不容易溶解現象。)。

二、面粉在水中溶解了嗎。

2.學生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會兒我們還能觀察到什么現象?

4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態?

5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?

6.教師引導：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的規范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。

7.學生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結果。

8.交流實驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學筆記本上。(提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)。

三、課后總結：

四、課后作業：

1.食鹽在水里化掉的現象就是(溶解)。

2.溶解在水中的食鹽不能用(過濾)的方法從水中分離出來。

五、課后反思：

物質的量說課稿（專業20篇）篇十一

教學目標：

1、識記：質量守衡定律。

2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。

能力目標：

1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

2、了解研究化學問題的方法。

情感目標：

1、形成實事求是的科學態度。

2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。

教學輔助工具。

多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。

教學過程：

一、提出問題。

二、猜想與假設。

學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：

生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。

第一冊質量守衡由收集及整理,請說明出處。

生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。

生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。

師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。

三、假設的檢驗及推理。

1、制定計劃。

師：把學生分成三組：

一組：進行白磷燃燒前后的質量的`測定。

二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。

三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。

2、進行實驗。

學生：根據老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協作、共同順利的完成實驗。

3、收集證據。

學生；根據現象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。

四、發現規律。

生：三個小組的小結情況：

一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。

二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質；溶液有蘭色變為淺綠色，反應前后物質的質量之和仍不變。

三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。

師：通過學生小結發言，教師歸納、評價得出質量守衡定律，請一個學生敘述。

生：參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。

生：為什么參加化學反應的各物質的質量之和會等于反應生成的各物質的質量之和呢？

五、解釋與討論。

師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。

學生：討論、歸納原子的種類不變。

原子是化學變化中原子的數目不變。

的最小粒子原子的質量不變。

參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。

師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。

生：質量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？

六、反思與評價。

生：繼續分組進行實驗。

實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，

實驗2：鋁箔燃燒前后的質量變化。

師生討論：

1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？

2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？

3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？

師：歸納、總結。

七、遷移與應用。

遷移：提供一組題目進行反饋。

應用：用質量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。

八、課后作業：

書：p94習題1-3。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十二

1、哈爾濱出臺不給老婆花錢的老公都是犯法，希望以后全國不疼愛自己老婆的老公叫犯法，女人重要是疼不要物質。

2、現實的物質叫做錢有一種人叫做女人為金錢放棄為你奮斗的男人你們心安嗎？

3、有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。

4、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質”離開他的女人。

5、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。

6、在這個世界上有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人。

7、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態叫做花心。

8、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的`物質而是往往很多人都不屑尊重的貞操。

9、現實社會，有種物質叫做金錢。有種人類叫做女人。

10、現在的社會有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。

11、女人你們聽好現實的社會有一種物質叫做金錢有一種人類叫做女人在這個社會上有很多事情被金錢打翻。

12、金錢讓多少男人在女人面前丟失了尊嚴，金錢讓多少女人在物質面前丟失了最愛。

13、不要說女人物質女人現實。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的不怕。

14、哈哈說什么真心看不起那些追求物質的女人我說這年頭到底有幾個人不虛偽有幾個人不為金錢不為更好地生。

15、多少女人為了金錢和物質，放棄了那個曾經愛你入骨的男人。

16、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質的金錢。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十三

本節課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。

根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。

1、知識與技能。

(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。

(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。

2、過程與方法。

通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。

3、情感態度與價值觀。

在相互交流與討論中，培養與人合作的品質。

重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。

難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。

本節課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。

古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。

創設情景，引入課題。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，因此，創設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節課時，用動畫曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。

概念的導出。

利用教材中的“聯想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。

現代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。

值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。

學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。

從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。

猜猜看，它是真還是假?

物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。

1mol的蘋果的說法是真的嗎?

1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。

1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。

0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。

1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。

通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。

拓展提高。

此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。

復習小結。

這時，我提出學習概念時常用的“3w”

why(為什么要引入物質的量)?

通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。

埋下伏筆。

為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：

智力快車，誰能最快到達。

1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?

2、1molo2的質量是xx克?

3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。

這節課在整個教學設計中，精心創設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知。

識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十四

概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

一、教材分析。

1、教材的地位、作用和特點。

從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。

2、教學目標。

知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。

在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解…。奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。

通過運用……解決……問題，使學生初步領會……。的基本思想，規范學生……良好習慣。能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。

通過計算機模擬培養學生的推理及想象能力;培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。

設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；

不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。有利于培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。

這節課有利于培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力、情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。

堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。

3、教學重點。

成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解……的關系。正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。

4、教學難點。

抽象思維尚處于起步階段。

二、說教法：

情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。

本節教學采用實驗研究的方法。

觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。

三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法。

1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。

為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法。

如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。

3、通過設疑，啟發學生思考。

通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。

引入新課。

將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯系）后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。

五、研究性課題的.提出和課后的思考。

重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

事物的規律，培養學生創造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出：“楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。

（2）對”阻礙“二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場?！边@不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應把“力是改變物體運動狀態的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。

中學物理教學方法多種多樣，各有優勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發法、發現法；為了加強物理實踐，培養學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優化組合。

說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。

激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。

所選教學方法能否促進學生的智能發展，培養學生的能力技能和創造，既注重概念、規律的探索過程，符合素質教育的要求。

能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據。《楞次定律》說課中，在說教法時指出：“本節課采用實驗探索法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗?！边@樣的教學方法符合教材特點，有利于培養學生的智能、技能，實現教與學高度統一。

指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態度和習慣，培養學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。

學法的指導是否體現了學生規律、學習原則以及學習的生理和心理規律，學生的基礎、習慣能力等情況。

看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優秀學生積極思維，激發后進學生的學習興趣，使優中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。

能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規則運動，而是水分子無規則運動時對花粉顆粒的無規則撞擊而引起的花粉顆粒的無規則運動，布朗運動無規則并不是無規律?！?/p>

在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養學生小實驗、小制作的操作技能。

如《透鏡》說課在學法指導中指出：“教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f學法中指出：“通過本節課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養成嚴謹科學態度和思維習慣?！薄磩蜃兯僦本€運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足?？稍趯W習中發現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了“雜”“亂”的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現“顧此失彼”和“張冠李戴”的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。

1）學生以自己主動學習為中心，養成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達（包括說和寫）”為主要方式的學習方法和學習習慣。

2）重視知識結構的教學，克服“雜”“亂”現象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+a），減負（—a），落體上拋g和—g”。

教學過程。

物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養。

說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：

1）教學過程要體現能力培養和素質提高。不同的教學過程，培養學生不同能力。

2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。

3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：

a．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。

b．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。

c．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環節內容，各環節過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。

d．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。

e．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。

f。教學各環節時間分配是否合理。

g．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創設物理情景。

h．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。

i．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。

j．各環節教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。

文檔為doc格式。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十五

設計思想:。

新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天所倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節?！毙抡n程強調師生互動、互教互學。沃德說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”因此，本節教學活動的設計理念就是讓學生成為學習的主體，讓學生親歷一個全新的探究過程，建構新知：即“情境——探究——交流”過程。

教材分析:。

本節內容是學生在第二章中學習了有關細胞學說的知識以后，更深的從微觀層次上去認識物質的本質，能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現象。分子是化學基本概念的組成部分，是化學的基礎，因此這節內容在教材的地位非常明顯。本節內容對學生今后進一步學習有關物質結構方面的知識至關重要,重點難點也隨之明確。

重點難點：

教學重點：理解分子性質有關內容。?。

教學難點：關于分子間隙的有關內容。?。

學情分析：

通過前面的學習，學生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助儀器，探究實驗等等。然而七年級的學生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個過程。因此，要讓學生經過分組實驗、自主探究；教師創設情景，引導學生進行實驗探究并進行全面觀察和總結，讓學生建構起對分子的正確認識。

教學目標：

根據課程標準及七年級學生的認知水平，確定本節內容的目標為：

知識與技能：

1、了解分子是構成物質的一種微粒，確認分子比細胞小的多。

2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現象。能用事實說明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。

過程與方法：

通過本節的學習，進一步培養學生的實驗、觀察、描述和解釋現象的綜合能力，初步掌握科學探究的一般方法。

情感、態度與價值：?。

通過積極參與，培養學生探索微觀世界的興趣，激發學生的學習動力，培養學生在科學探究中的合作精神及團隊精神，樹立嚴謹求實的科學信念。

實驗準備：

分組：學生每四人組成一個小組。

教師實驗器材：學生分組實驗器材一套?針筒?研缽。

教學過程：

情境一：：從我們聞到芬芳的花香著手，但又看不到花的什么東西跑到我們的鼻子里引入。

設計意圖：設計懸疑，激發學生學習興趣，引入新課。?。

引入學生實驗：觀察蔗糖的三個實驗（觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水），順便提及研缽的作用。

情境三：讓學生說說還想了解分子的哪些知識。

設計意圖：讓學生展開翅膀想象，對分子提出更多疑問，通過今天學習解決或留到課后查閱，延續學習的積極性。

情境四：根據學生們的提問質疑，引入分子體積大小與質量的大小。

事實:用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數有100000000000000000000個。

形象例子：如果讓人去數，每秒種數一個，要數幾十萬億年；如果把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球與地球之比。計算一個水分子的質量。

設計意圖：引出分子的概念后，進一步通過形象對比，比喻及計算讓學生進一步體驗分子是很小的微粒。

情境五：一支試管加入部分水和部分酒精，記下液面標記，提問振蕩混合后會怎么樣？

學生回答猜想。

學生實驗：同上做試驗，看看現象如何？

學生交流，繼續提出問題：為什么會出現這樣的現象？

設計意圖：通過現象激發學生探究的欲望。

學生實驗：黃豆和芝麻混合的總體積減少的實驗。?。

情境六：學生討論，列舉日常生活的關于分子有間隙的例子。

師：我們用袋子裝油餅，手上會有油的現象。

設計意圖：拋磚引玉，發散學生思維。

學生體會：針筒分別裝水與空氣，擠壓后的感覺及現象。

設計意圖：用體會說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。?。

小結：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。

情境七：如果你是一個分子，你如何介紹自己？

學生代表介紹我是一個分子。

2.我有很多兄弟姐妹，我們的個頭一般都小，我們緊密團結在一起，但我們又保持適當的距離。

學生練一練。（課內練習）?。

情境七：作業布置。

設計意圖：引導學生課外繼續探究。

分子是構成物質的一種微粒。

1、分子的體積很小，質量也很小。

2、分子之間有間隙。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十六

4、在這個世界上有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人。

5、不要說女人物質女人現實。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的'不怕。

7、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質”離開他的女人。

9、現在的社會有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。

10、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質的金錢。

11、現實社會，有種物質叫做金錢。有種人類叫做女人。

12、有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。

13、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態叫做花心。

14、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。

15、多少女人為了金錢和物質，放棄了那個曾經愛你入骨的男人。

16、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質而是往往很多人都不屑尊重的貞操。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十七

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

1、教材的地位及其作用。

本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

2、教學目標分析。

依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。

知識技能：

能力方法：

a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

情感態度：

a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點及其成因。

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的.量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力?！?/p>

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。

1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。

第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。

在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

新課程標準中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。

我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：

a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。

c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。

2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：

a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。

3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。

帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。

本節課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我帶來的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創造了一片共同學習的廣闊天地。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十八

1、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。

2、多少女人為了金錢和物質，放棄了那個曾經愛你入骨的男人。

3、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質的金錢。

4、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質而是往往很多人都不屑尊重的貞操。

5、金錢讓多少男人在女人面前丟失了尊嚴，金錢讓多少女人在物質面前丟失了最愛。

6、現實社會，有種物質叫做金錢。有種人類叫做女人。

10、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質”離開他的女人。

11、現在的社會有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。

12、不要說女人物質女人現實。只能說你不是那個正確的`人。遇到那個對的人，陪他流浪陪他貧困。我們真的不怕。

13、現實的物質叫做錢有一種人叫做女人為金錢放棄為你奮斗的男人你們心安嗎。

14、在這個世界上有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人。

15、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態叫做花心。

物質的量說課稿（專業20篇）篇十九

1、真正的愛情是雙方互相無條件投降。愛情和工作都能使人對外界漠不關心。

2、很多東西，例如物質，并沒有你想的那么不重要，很多東西，例如愛情，也沒有你想的那么萬能。

3、愛情已經比物質更稀有，可能一輩子都遇不上了。

4、沒有物質的愛情只是一盤沙，都不用風吹，走兩步就散了。沒有利用價值的友情只是一個泡沫，一觸就破了。

5、就算愛情最終回來了又怎樣？我和你頂多算同學一場。

6、物質就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。出處：愛拼北京。

7、也許愛情是一部憂傷的童話，惟其遙遠與真實。放棄一個愛你的人并不痛苦，放棄一個你愛的人那才痛苦。

8、所謂文化不就是用藝術和愛情把赤裸裸的物質生活蒙上最美好，最溫情和最微妙的色彩。

9、愛情永恒和愛情易碎，是愛情在人們的精神層面和物質層面以不同的形式存在的兩種客觀現狀。作者：黃曉陽。

10、真正的愛情，是明明知道沒有結果，還想要堅持下去的沖動，而不是一時好感，我知道，遇到你不容易。

11、是誰說過的？愛情是一種溫暖的物質適合在冬天發生。而我，太渴望一個懷抱可以摒卻整個冬天。

12、人的前半生信得是愛情，后半生是物質，我希望我能在還信愛情的日子里遇見你。

13、愛情不是空中樓閣，它是需要強大的物質基礎來做地基做保障的。出處：北京愛情故事。

14、平凡的生活總是隱藏著危險，包括親情、愛情、友情，那種物質帶來的預兆作者：小龍。

15、當婚姻成為兩個家庭的事，當愛情夾雜著物質的時候，這種大雜燴讓每個人吃的都不是滋味。

16、物質就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。出處：北京愛情故事。

17、有人曾對我說，愛情不過是供人消遣的一種物質，失之不幸，得之者未必幸運。作者：流一錢。

18、愛情這東西最是勢利，非要站在物質的肩膀上，才肯踮起腳尖。

19、愛情總是太短，遺忘太長；快樂太淺，而痛苦太深，自從你離開我的那天起，遺忘便是我生命的全部。

20、愛情就像泡泡糖，剛放進嘴里時甜甜的，嚼的時間長了就沒味道了。

21、不是妹子太物質，不是高富帥太霸道，是愛情抵不住資本的誘惑，早已異化了。出處：不瘋魔，不哲學。

22、只有物質世界消亡之后，愛情才能恢復最初的樣子。

23、愛情由精神開始到物質結束。由簡單到瑣碎，曾經的海誓山盟變成了一地雞毛，欲望越來越大，愛情越來越小。

24、婚姻在有愛情和物質的'基礎上，只是多了一本證書。但在觀念上卻是另一個生活的開始。

25、如果愛情的未來誰都無法保證，那也就只能用看上去最靠譜的物質來為那看上去最不靠譜的愛情做擔保了。

26、一語道盡愛情的殘酷。情到深處人孤。痛苦使人成熟，堅強的人會感悟愛的真諦，而脆弱的人徒生怨恨。

27、無論是友情還是愛情，你來，我相信你不會走。你走，我當你沒來過。

28、不虧待每一份熱情，不討好任何的冷漠。一旦攢夠了失望，就離開。從此再也不見，友情如此，愛情亦如此。

29、當愛情攙和了金錢和物質，那才是我初戀的開始。

30、只有拋卻了物質，面貌，以及外界的影響，令你奮不顧身的人，才是愛情吧。

31、用物質來供奉的愛情，當你停止給予的時候，它就很快消滅了。

32、不要用物質定義愛情，我敢說當年他送你草編戒指比現在送你鉆石戒指的時候還要更愛你。

33、其實人對愛情還是很物質的所以相愛的人也別奢求太多。

34、生生不息的凄美愛情逾越物質跨過世紀作者：林若寧。

35、所以，若愛，請深愛，若不愛，請放開。不要用承諾去給愛情下一個永遠的定義，永遠有多遠，沒有人知道。

物質的量說課稿（專業20篇）篇二十

各位同學，大家上午好。我本次選取的課題是《物質的比熱》，下面先進行我的說課。此次說課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程以及板書設計這幾個方面來進行。

先看教材，本節課選自浙教版初中科學七年級上冊第四章第四節。從內容上看，本節課主要介紹了熱量與溫度的關系以及比熱的性質。從結構上看，教材先介紹了兩個不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關系，在這個基礎上再介紹比熱的性質，最后是知識在實際中的應用，內容從易到難，循序漸進，十分利于學生對知識的學習和吸收。另外，本節課中物質之間的熱量傳遞為后面所要學習的三態變化奠定了基礎。所以，我將本節課的重點設為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關系以及比熱的性質，難點為比熱在生活中的應用。

再看學情，學習本節課的七年級學生正處于小學到初中的過渡階段，在思維特點上，很據皮亞杰的發生認識論，正處于由具體運算到形式運算過渡的認知階段。另外，學生在小學時已經對熱傳遞有所了解，這對學習熱量與溫度的關系奠定了一定的基礎。并且在學習本節課之前，已經學習了《物質的密度》，這對比熱是物質的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學生在熱學的基礎比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實際學習中，尤其是比熱在生活中的應用，掌握起來還是會有一定的難度。

通過對以上教材的分析和學情的把握，再根據新課程標準的三維目標，我確定了已下教學目標：

（1）通過對實驗數據的分析，發現熱傳遞現象并能準確描述熱傳遞發生的條件和方向。

（2）知道熱量的定義和單位。

（5）聯系生活實際和自身經驗，能用比熱的知識解釋生活中的常見現象和有關的自然現象，正確率90%以上，同時體會科學就在我們身邊。

為了更好的實現以上目標，我主要采用多媒體輔助教學法和啟發教學法。相應的學法是討論法和分析法。

綜合以上的分析，我設計了以下的教學過程。整個過程分為5個環節。

第一環節提出問題。用圖片簡單展示書本上活動，提問：兩個燒杯中的水溫將如何變化？讓學生通過小學所學的熱傳遞知識回答問題。這一環節不同于教材中安排的為什么在同一陽光照射下，水和沙子的溫度不同的問題，因為教材安排的問題是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因為這個活動比較低效、并且耗費時間，課堂上浪費不起，讓學生利用生活經驗和小學的知識進行分析，所以我直接用圖片展示書本上熱量的活動來引入，既節省了課堂時間，同時也可以讓學生回憶了有關知識，為下面的學習奠定了基礎，引出了下面的學習。

接下來就進入第二環節熱量分析。通過對書本上的活動的數據分析，引導學生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關系這些基礎知識。再向學生介紹熱量，然后引導學生從熱量的角度再次對數據進行分析。那到這里為止，學生對熱量和溫度的關系已經有了一定的認識，這個時候，再提出改變物質的質量，只要稍加引導并結合改變質量之后的實驗數據，學生很快就能得出升降相同的溫度時，物質的質量大小與吸放熱多少的關系。最后通過解決幾個生活中的小問題來加深理解。這一環節的內容可以說就是本堂課的重點，也是下面難點學習的基礎，所以在這一環節中，我將遵循循序漸進的原則，一步步的引導學生理解和掌握所學知識。

那以上的分析都是針對同種物質的，那如果是不同的物質呢？這樣課堂就很自然的過渡到了第三環節比熱的實驗與分析，先讓學生按照書本上的活動進行演示實驗，通過對自己所得數據的分析來得出結論，然后我再引進比熱，引導學生一起分析比熱的相關性質。有了上一環節的基礎，學生學習比熱及其性質的難度就會大大降低。

知識的學習是為了實際的運用，所以下面就進入第四環節實際運用，引導學生一起運用比熱的性質來解釋生活中的常見現象。那倒這里，本堂課的難點也已經得到了較好的突破。

所以，最后一個環節就是課堂小結，引導學生一起總結整堂課的主要知識，并解答學生提出的問題。