教案模板的使用可以促進教師專業素養的提升和個性化教學的實施。希望以下幾個教案模板可以為廣大教師提供一些備課的思路和方法。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇一

《認識負數》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養數感，也有助于培養學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。

（二）說教學目標。

根據新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：

2、過程與方法目標）借助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

3、（情感目標）感受正、負數與生活的密切聯系；并結合史料進行愛國主義教育。

（三）說教學重、難點。

教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

教學難點：體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

（四）說教學理念：

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。因此，這節課我讓學生自主探索，合作交流，來完成本節課的學習。

（五）說教學具準備：溫度計、課件。

（一）導入。

1、教師說出下面幾句話，請學生一次說出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。

2、認識溫度計，讓學生讀一讀溫度計上的數。

（二）探求新知。

1、教學例1。

（1）根據例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學生討論交流并匯報。

（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準的，是一對相反意義的量。在此基礎上讓學生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。

2、教學例2學生自學，理解存入和支出的含義及表示法。

3、初步歸納正數和負數。

首先要求把剛才所寫下的數進行分類，通過學生間的交流使學生明白像+4、19、+8844這樣的數都是正數，像—4、—11、—7、—155這樣的數都是負數。

4、體會正數、負數與0的大小關系。

這是本節課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學生體會“溫度計是以0攝氏度為分界點，以上的溫度用正數表示，以下的溫度用負數表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的用負數表示。”

啟發學生思考：0是正數嗎？0是負數嗎？正數、負數和0比一比，他們的大小關系怎樣？

從而得到結論：0即不是正數，也不是負數。所有正數都大于0，所有負數都小于0。

（三）回歸生活，拓展應用－—應用負數。既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，我設計了三種練習：

1、基礎性練習。做一做1和2，區分正數、負數，并能正確表示正數負數。

2、綜合練習，完成書后練習一4———6。使學生進一步認識正數和負數和0之間的關系。并能區分它們之間的大小。

3、拓展性練習。完成練習一3、7題。讓學生體會負數與生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇二

尊敬的各位評委老師好！（鞠躬）我是小學數學組幾號考生，今天我說課的題目是《負數》，下面開始我的說課。

教學。

目標，教學方法教學內容等方面展開我的說課。

一、教材分析。

《認識負數》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養數感，也有助于培養學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。

二、說學情。

一節成功的課，不僅在于對教材的把握，還有對學生的研究。六年級的學生正處于具體形象思維為主導的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節課將注重引導學生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統數學課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，牢牢將學生的注意力集中在課堂中。

三、

說教學目標。

根據新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：

1、知識與能力目標：讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確讀、寫正數和負數，知道0既不是正數，也不是負數。

2、過程與方法目標：借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

3、情感目標：感受正、負數與生活的密切聯系；并結合史料進行愛國主義教育。

四、說教學重、難點。

教學重點：在生活情境中初步理解負數的意義。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數。

五、說教法學法：

為了突出重點，突破難點，在本課教學中，盡可能為學生創設生活情景，為他們提供各種機會，讓學生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數學活動，采用了同桌合作形式組織教學。

六、說教學過程：

為了能很好地達到以上教學目標，我將本節課的教學分為四個板塊來進行：1.巧設情境、游戲導入——引出負數；2.體驗內化、探求新知——認識負數；3.回歸生活，拓展應用——應用負數；4.課堂。

總結。

知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

（一）巧設情境、游戲導入——引出負數。

課的開始我設計一個熱身游戲，名字叫《反反反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。比如：向前走――向后退、向上看——向下看、電梯上升15層——下降15層、存了500元――取出500元、零上10攝氏度——零下10攝氏度等等。

這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和學生的距離，又與所學的負數有直接聯系，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為負數的學習做好鋪墊。

（二）體驗內化、探求新知——認識負數。

1、數學來源于生活，作為教者應在課堂上點燃學生智慧的火把，給予一個個具有挑戰性的問題。游戲之后，利用課件出示幾組生活中相反意義的量，然后拋出“學生自己思考，用數學的方法表示相反意義的量”這樣一個具有挑戰性的問題，點燃學生智慧的火把，激發學生的探究欲望，通過學生的自我探究引出負數的意義。再利用課件出示生活中正、負數的運用（存折），解釋存折中的一些信息，以及讓學生聯系生活實際舉例子，來進一步加深學生對負數的認識。

2、溫度計是學生認識正、負數的有效載體。教學中我利。

用課件出示溫度計，提出問題：你能在溫度計上找出–5℃和5℃這兩個溫度所在的刻度嗎？要在溫度計上快速找出指定溫度，首先要確定0℃的位置，也就是在溫度計中0刻度的重要性，使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。突出了本節課的教學重點，突破了0既不是正數也不是負數的教學難點。緊接著設計一個基本練習：給數找家，鞏固所學知識。

3、利用課件介紹負數的產生和發展，讓學生感受中國是最早認識和使用負數的國家，再通過讓學生說說自己的感受，激發學生的愛國主義情感。

（三）鞏固練習——應用負數。

數學與生活緊密相聯，作為教師要培養學生運用數學的眼光觀察生活，運用數學的語言來表達生活。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1、溫度中的正負數。讓學生進一步鞏固零上用正數表示，零下用負數表示。

2．海拔中的正負數。因為學生對于海拔并不熟悉，所以，先利用課件讓學生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。讓學生知道高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示。

3．電梯中的正負數：比如去六樓開會和到地下一樓，應按哪個鍵？

（四）課堂總結、知識延伸——拓展負數。

我將此環節分為兩部分。第一部分是以學生為主體的知識性總結，讓學生暢談本節課的感受和收獲，及時了解學生的學習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結，我會對學生的表現予以表揚和激勵，激發學生的學習興趣，增強學習自信心。

（五）布置作業。

針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，并促進學生與家長的溝通。

說板書設計。

一個好的板書應該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠對學生理解本節知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設計的。

以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽！（鞠躬）。

負數教學反思。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇三

第一個環節：引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話說得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想。現在新課標也注重要加強學生的基本數學思想。我想在此，這些數學思想已經無形地滲透其中。介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！

第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數。

學習完了上一環節內容后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數。順利引入四個城市某日的天氣預報，要求學生讀出上述信息后，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學生動手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再-5℃，生在“水銀”無法往下撥時，發現應該先確定0℃。加深他們對分界點0的認識。不要小看學生撥一撥這個環節，我們教材是直接呈現城市的溫度，讓學生自己讀出來。而創造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。

在學生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江負40℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現在生活中學數學的理念。

第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數。

既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。

我設計了三種練習：

1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為bb么說要說-0.4米呢？給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生愿意去思考，在思考中學數學，學在其中，樂在其中。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇四

《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：

天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去。

學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。

在教學過程中，有一些學生認為0是正數，莊立波采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇五

尊敬的各位領導、老師：

你們好！

1、例2及相應的“做一做”

《負數》是學生已經認識了的自然數、并初步認識了分數、小數的基礎上進行學習的、負數的引入是數系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數學的認識，并對學生進一步理解有理數的意義以及進行有理數的運算打下基礎。

1、在熟悉的生活情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道負數和正數的讀寫方法，知道0既不是正數也不是負數。

2、通過觀察和討論，分析比較，培養學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統一的辨證思想。

3、通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數學的興趣。

本課的重點是認識負數，理解運用正負數表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數、負數與0之間的關系是本課的難點。

為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節：

第一環節：巧設情景，感知引入——引出負數

條意義相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優化方法。并結合介紹負數的發展史，用統一的符號表示相反的量。

創設這三個情景，其目的有兩個：

一、這些情景都是學生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學生的轉進轉出比教材中的單一的溫度學習更能激發學生的學習興趣。

二、這些情境中隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。認識負數，用正負數來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，使學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數后，我又適時的介紹有關負數的小知識，（課件出示）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！

第二環節：體驗內化、探求新知——認識負數

學習完了上一環節后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數，從每天都有的天氣預報入手引入幾個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發現應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環節，其目的有兩層意思：

再認識，突出了本節課的教學重點，通過對0的質疑，突破了0既不是正數也不是負數的難點。

介紹正負數的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數的讀法。并指出正數書寫時可以省略+號，通過提問強調負數在書寫時不能省略負號。

第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數

既然負數是在生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環節，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。

這一環節中我設計了三種練習：

1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！另外我還增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0。4米，又會出現什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。

第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數

這個環節主要讓學生總結本節課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發了學生繼續探究的熱情！

第五環節：學以致用、獨立解決

這個環節我巧設了兩個作業，層層遞進。第一題較為簡單，學生應該沒有問題，從而給學生一個充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節課的學習，及學生原因的知識經驗，學生應該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學生語言表述能力提出了更高的要求。

我的說課內容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇六

老師本次給我們展示的是《認識負數》，整節課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現得淋漓盡致。

聽到這兒，沒聽過這節課的人肯定很想知道老師的這節課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數二字，問：“同學們，這節課我們要學什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的`負數。正在學生得意于找到了這么多負數的時候，老師話鋒一轉：“你們都了解負數了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰了這一關，很快寫出了幾個負數，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數表示的含義？四人小組里先說一說。”

在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關系，可以選擇你會畫的去畫。”老師選擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數下面，學生們畫得很形象生動。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇七

《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。根據這一教學目標，本單元的教學內容分兩部分編排：第一部分是結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數；第二部分是負數的實際應用，引導學生應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量，進一步體會負數的意義。

根據教學目標，我在備課時首先思考要不要把兩課時的內容整合在一起來思考，也就是把認識正數、負數、0的意義與用它來表示，理解，運用它們是具有相反意義的數量，進一步體會負數的意義充分地融合在一起教學。為了不讓自己盲目地整合，首先在班里進行了調查。1、你知道負數嗎？2、在哪見過的？3、為什么要用負數？第一個問題95%的同學能回答知道。第二個問題大多數同學提到的是溫度與電梯中見到的。第三個問題同學們是不知道的。從三個問題的回答中，我決定兩部分內容不完全整合，借鑒第二部分的部分內容。把這堂課的'目標定為：1、讓學生在熟悉的生活情境中了解負數的意義，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。2、讓學生初步學會用負數表示日常生活中的一些量，體會數學與日常生活之間的密切相關。3、初步感受負數是具有相反意義的數量。設計了以下幾個板塊：

第一板塊：在溫度計中認識負數。在這個板塊中分為以下幾個子目標：1、會讀溫度計，理解－40c，00c、+40c表示的意義。2、會用正負數來記錄溫度。3、在分類中感受0是個很特殊的數，它不屬于零上幾度也不屬于零下幾度。4、認識正數，負數的概念。

第二板塊：在數軸中理解正數、負數、0的意義，大小關系，沒有最大的正數，也沒有最小的負數。在集合圈中加深對三數的理解，突出分數，小數也可以分成正數與負數。

這節課進行幾個解釋，第一，在認讀溫度計上沒有花很大的筆墨，一個原因考慮到大多數學生都會讀，其次，學生沒有課本，在展示上面存在一定的困難。最后，對于稍難一些的溫度可以在今后的練習中跟進。這節課主要理解正負數的意義為重點。第二，例2的海拔圖挪至最后交。一個原因考慮到整體性，把認識正負數的理解放在一個板塊，呈現出知識的系統性。其次，海拔高度放在后，檢測學生是否會用正負數來解決實際問題，體驗負數產生的必需性。這就是我對本節課的一些設計意圖，但是目標達成是否到位，還可以怎樣來修改，請各位老師提出寶貴意見。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇八

尊敬的各位領導、老師大家好：

我說課的內容是北師大版教材6年級上冊第五單元正負數（一），課本第74頁例題及“試一試”，課本第75頁“練一練”。

本專題是在四年級初步認識正負數的基礎上，進一步體會正數與負數是可以表示相反意義的量，正負可以互相抵消。教材創設了學生感興趣的通過比賽計分看勝負的情境，而比賽勝負是學生感興趣的話題。教材正是借助這一情境，使學生進一步理解負數的意義，認識負數的作用。在勝負的比較中，學生可以利用生活經驗得出1和-1抵消，由此得出結果。

學生在四年級已經初步認識了正負數，知道了正負數是表示相反意義的量，會讀寫正負數，為本課的進一步體會正負數的意義，正負數的抵消，用正負數解決生活中的問題提供了知識基礎。

本班學生經過5年的數學學習，具備一定的邏輯思維能力和概況能力，喜歡在合作中探究數學問題，能發現生活中的數學。但是靈活運用數學知識解決生活中的數學問題能力還有待進一步提升。由于正負數是四年級的知識，在日常生活中學生接觸用正負數解決問題的機會不多，因而在遇到可以用正負數來解決數學問題時，學生不能及時運用這一知識來解決問題。

同時，相對于低年級學生來說，表現欲望相對減弱。在教學中，創設學生熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，和同伴交流學習。

1、知識與技能。

會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正負可以相互抵消,會解決正負相差的問題。

2、過程與方法。

借助教材提供的情境，及學生喜歡的游戲進一步讓學生去體會正負數的意義，認識負數的作用。

3、情感、態度與價值觀。

（1）感受數學在日常生活中的作用。

（2）在課堂中開展同伴合作交流，使學生體驗到合作學習、共同成功的收獲與喜悅。

教學重、難點。

1、會用負數表示一些日常生活中的問題。

2、知道正負數可以相互抵消，解決正負相差的問題。

教具準備。

學生每小組一張記錄單,實物——掛面、課件。

教學過程：

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，現代社會要求學生必須終身學習，因此我將以學生的成就感為立足點，設計如下教學程序，提升學生自主探索和思考的學習能力。

第一個環節：創設情境，導入新課上。

一上課我以學生熟悉的剪刀。石頭。布的游戲入手，我選擇這個游戲就是因為學位學生對這個游戲很熟悉，比較感興趣。我立足在設計這個表格上，我們的目的是讓學生根據自己的經驗找到正確的記錄方式，所以我在表格設計上力求簡單，并且學生還要能夠快速科學的用正負數來記錄。所以我直接設計為得分，學生一看到這個詞，就知道想辦法用數來表示，他們可以根據經驗找到用正負數來表示。

第三個環節：鞏固應用，內化提高。

練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的有效手段，這里我設計了實例的練習題，主要是培養學生觀察生活中的現象，符合我們新課標理念，數學源于生活并運用于生活。

第一個練習，為什么使用掛面實物，而不是味精，因為現在的食品袋上已經沒有這樣的記錄方式了，其實這袋面是08年過期的，主要是想讓學生觀察到生活中的現象，讓他們切身感受到數學就在我們身邊。在解決這個問題的時候，鼓勵學生自己獨立完成并且嘗試用不同的方法來解決，讓學生進行討論和交流的時候，我為什么在第一層次練習的時候就肯定用抵消的方法更容易計算，更加的簡便與科學。主要是讓差一點的學生在后面用抵消的方法解決問題的時候有練習的機會。

第2個練習，教材75頁試一試第二題，太空游戲時間表。也主要通過時事世博會來引入，也就是讓學生感受到數學就在身邊。第3個練習，從學生熟悉的天氣預報中如何計算溫差入手，讓學生進一步體會解決正負相差的問題，并且能用所學的知識解決日常生活中的現實問題，做到學以致用。

第四個環節，總結收獲，反思提升。

1．我提出問題，通過本節課的學習你有什么收獲？我想借助這個問題來及時反饋本節課的教學效果，引導學生在總結上有提升。

2.。出示史料，進一步了解正負數的歷史。目的是為了增強學生的民族自豪感，對學生進行愛國主義教育。總之，學無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都達到理想的教學效果。

這是我對于《正負數一》這一節課的設計與想法，其中不足之處還望各位領導，各位老師予以批評指正。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇九

本節課是在學生學過認識萬以內的數認識小數、分數的基礎上學習的。為六年級進一步認識正負數打下基礎。

教材安排的正負數認識，主要以學生生活中比較熟悉的實例為素材，從中進行抽象概括。在前面認識溫度的基礎上，可以進一步拓展負數的表示范圍。通過兩個相反意義的量讓學生去感知和研究，從中抽象出負數的概念，并指導學生讀寫。

教學目標共分三部分：一是在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義，二是會用負數表示一些日常生活中的問題，三是會讀寫負數。這三個目標體現了知識與技能，方法與過程，及情感態度價值觀三維目標的綜合。其中，用負數表示一些日常生活中的問題是這節課的重點，體會負數的意義是本節課的難點。

剛進入中年級段的學生，無論是課堂教學，還是課后的練習，均應選擇學生熟悉的情境。貼近學生的生活實際的情境，這樣更能激發學生的學習興趣，小組比賽貫穿整節課，讓學生感到學習知識的過程是很快樂的。我還用多媒體課件準備了小練習，激發他們繼續學習的熱情。

這節課的多媒體課件是在教材內容的基礎上進行的情境創設，包含“購物中心”、“營業狀況”、“銀行存折”三個環節，和練一練，其中，“購物中心大樓”是根據課本的山峰海拔改編而來，用地下一層用負數表示，更貼近學生的生活實際，這樣更能激發學生的學習興趣，“練一練”這題我還專門設置小演示，能幫助老師和學生突破難點，加深學生的印象。

一、創設情境，談話導入。

先問當天的天氣，因為本節課學習時，通常已進入冬季，當天最低溫度應該在0度以下，這樣既復習了舊知，又為情境的創設埋下伏筆。創設一個學生跟笑笑和家長同行去購物的情境，主要為正負數的學習引路。把學生分成甲乙兩組比賽，答對加10分，答錯扣10分。也跟本節課知識聯系在一起，而且用比賽的方式更能吸引學生很快進入課堂。

二、進入情境，探索新知。

1、課件顯示購物中心的大樓，

“對于超市所在的樓層是怎么作標記”這個問題，學生如果平時注意觀察，可以根據日常生活討論回答。

（2）對學生可能出現的“－1樓”“負一樓”。兩種回答，教師都應肯定，此時，正好可以引出“－1”讀作“負一”。

（3）為學生避免學生產生疑問，小結時要告訴學生在寫數時，正數前面的“+”可以不寫。

2、進入營業狀況。

（1）學生觀察助民超市3個月的經營情況表，討論：

3月份盈利16900元，4月份－127元表示什么？5月份的15200元呢？

（2）通過討論對比，學生很容易得出：－127表示虧損127元。15200表示賺了15200元。

3、看銀行存折。

笑笑和媽媽買東西錢不夠，學生討論：如果取出200元，存折上會有怎樣的變化？

探究：存折上的正負數的含義是什么？

反饋小結：收入（存錢）用正數表示，支出（取錢）用負數表示。

三、鞏固練習。

（1）小結一下各組的得分，答對道題，記作，答錯道題，記作這樣做一方面調動學生的積極性，另一方面也讓學生把答對答錯的記分與本節課所學的正負數有機地聯系起來。

（2）課件出示：“練一練”。讓學生明白，第1和第3小題，要填的數表示方向和數值，數前應有正負號，而第2題方向指明，最后一空只需填數，不要正負號。第3小題可能有些困難，可以適時進行課件演示。

四、課堂總結。

五．作業。

看課本，哪些情況下也可以用正負數來表示。由于本節課并不是完全按課本進行的講述，課本內容也可作為本節課的檢測內容。

板書時，我把黑板分為兩部分，左邊記正數表示的量，右邊記用負數表示生活中的量，還特別寫上的負數的讀法。同一種事物寫在一排，便于橫向和縱向的對比總結。

把甲乙兩組的得分情況也板書在黑板上，這些課本上雖然沒有，但卻是學生生活中常接觸到的，而且跟本節課所學內容是有同樣意義的。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇十

《正負數一》這是北師版小學數學第十一冊第五單元第3課時的一節給合活動的實踐課。這種課非常注重學生用已有知識和生活經驗去解決生活中的問題，在過程中去體會正負可以抵消，在這之前學生已學過對正負數有一定的了解，根據大綱的特點和教材的要求，結合六年級學生的認知能力。

本節課我確定了以下的教學目標：

1、在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。

2、會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正負可以互相抵消。

教學重點：知道正負數可以抵消。

教學難點：讓學生進一步體會正負數在現實生活中的應用。

根據新課程的標準老師在教學中是教學的組織者、引導者和合作者。根據這一理念我遵循導、探、放的原則。

教學中我精心設計活動，引導學生觀察、思考、鼓勵學生大膽提問，并用已學知識去解決問題，學生作為主體在活動中的參與狀態和參與度是決定活動效果的重要因素。因此，在學法中我特別注意學生合作交流。這節課為了體現學生是學習的主體，我設計了三個活動，開課的時候我設計了猜拳比賽，讓學生進一步體會負數的意義，知道正負數可以互相抵消。即復習了舊知又引導了課題。第二活動運用抵消的思想去解決生活中的實際問題。這個環節做了改動，放手讓學生自己提問題自己解決老師不再采用一問一答的形式學生的提問能力得到充分的培養。

這三個活動是太空游戲。為了讓學生體會正負有時是不能抵消的。是一個反例，我先播放神七升空的精彩片段，激發了學生的興趣再呈現時間表讓學生自己補充完整，更加充分理解時間表所要表達的信息。因為0對學生有一定的干擾作用，很好了解時間表對后面學生理解0不能抵消有很好的促進作用。通過三個活動讓學生感覺數學在晶常生活中的作用，獲得一些初步數學活動經驗和方法，發展解決問題運用數學進行思考的能力同時在與同桌交流的活動中提高數學的學習興趣和語言表達能力。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇十一

《正負數》是北師大版小學數學實驗教材四年級上冊第七單元《生活中的負數》的第二課時。教材通過正負數在生活中的一些應用實例，引導同學們在實際生活中感受正負數在生活中的應用，理解、感受正、負數及0的意義，為進一步學習正負數打下較好基礎。

第一課時《溫度》的學習，學生已經了解了零上、零下溫度的區別、讀寫方法，并形象而生動地感受了負數產生的背景及其在生活中的實際意義和應用。本節課學習《正負數》較為輕松有趣，但應用正負數解決、理解生活中的實際問題會有一定的困難和挑戰性。

1、知識與技能。

結合具體情境，使學生感受、了解負數產生的背景，理解正負數的意義及零的意義，并會用正負數表示一些日常生活中的問題。

2、過程與方法。

經歷用正負數表示相反意義的量的過程，讓學生體會正負數的意義，認識負數的作用。

3、情感、態度與價值觀。

（1）感受數學和生活的密切聯系。

（3）在課堂中，使學生體驗到學習收獲與助人的快樂。

理解正負數和零的意義，會用正負數表示生活中的一些問題。

1、情景導入。

2、教學課本內容。

3、故事情境教學和游戲“請你跟我反著做。

6、引導總結，交流收獲。

正負數。

正數。

負數。

正負數表示相反意義的量。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇十二

《負數的認識》是學生在學習了各種數的基礎上的學習，是課改后引入小學數學課程的一項內容，是概念課的教學。

這節課的教學設計建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上，符合學生的學習新知的認識規律。課中取材符合數學來源并應用于生活的'規律，教師選取了學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領學生具體了解負數，通過探究溫度計的問題和學生一起經歷、感受生活中的負數。

這節課還體現了學生自主探究，合作交流的學習方式去發現、感受、了解負數，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數表示——學生匯報自己搜集的關于正負數的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數學活動中自主構建知識，為學生以后掌握和運用正負數打下良好的基礎。

這節課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數據，學生進行判斷說理，最后還讓學生自學課本上有關負數的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺得應該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇十三

《正負數》一課是北師大版實驗教材小學數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第二課時的教學內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：1、讓學生在熟悉的環境中認識正負數，知道正負數的讀寫法。2、知道0既不是正數，也不是負數。3、學會用正負數表示一些日常生活中的問題，使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養應用數學的能力。根據這三條目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的正負數》。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受正負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現正負數的魅力，激起學生探究的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地感知生活中的正負數，第二課時才通過海拔高度、答對答錯、超市的盈虧、存折上的存取等具體情境進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是利用學生已有的生活經驗，將水果批發市場的物品記錄單引入教材，讓學生從熟悉的情境中引入，在數學史料的提示下自主創造正負數，在創造的過程中體會正負數的意義，通過合作交流，掌握正負數的讀寫法。同時將“海拔”高度等知識在溝通生活、豐富認識這一環節中呈現出來。使學生在具體情境中與正負數來一次“親密接觸”，為學生營造出生動活潑、樂于創造的學習環境。

基于以上對教材的領悟，我的教學設計主要遵循了以下幾點：

1、改變學生的學習方式，以自主創造、合作交流、動手實踐為主要學習方式，提倡學生的自主學習。學生是數學學習的主人。教師是學習活動的組織者、促進者、合作者，營造自由寬松的課堂氣氛，創造有利于學生自主發展的時間和空間。

2、充分尊重學生的生活經驗和認知基礎，引導學生聯系實際，感悟“數學源于生活”這一理念。

3、遵循當前教育改革的主旨，以學生活中的數學、學有用的數學為最基本的教學理念，給學生一個自由發展的空間。在巧妙的教學情境體驗和有趣的相反意義的量的列舉、記錄中，學生們生動地感受了正負數在生活中的應用。

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以。

發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

1．創設教學情境，生動呈現教學素材。

設計教學活動時，選用水果批發市場物品記錄單及教材中“珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度、存折存取記錄單”等教學資源，發揮信息技術的強大功能，巧妙地創設教學情境，引導學生在生動的教學情境中感受、了解正負數產生的背景及其在生活中的廣泛應用，教學設計合理、科學、靈活、趣味性強，同時極大地激發、調動了學生的學習熱情和積極性。

2．嘗試創造性學習及合作探究。

創造性學習就是促使學生創造性學習能力的形成和發展的過程。教學中,我采用同桌合作的方式，一人列舉相反意義的量，一人負責用正負數的方法記錄，引導學生在列舉生活實例中創造正負數、結合數學史料感知正負數的讀寫法，在四人小組交流中體會解決問題的方法，啟發引導學生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長創造的能力。

3、彰顯數學源于生活。

在本節課中，我始終以學生熟悉的生活情景貫穿全課，應用“水果批發市場物品記錄單、”“海拔高度”、“氣溫的測量”等場境，充分讓學生體會到生活中處處蘊含著數學知識，數學就在我們的身邊，使之不畏懼數學，樹立學好數學的信心及良好品質。

（一）整體設計。

這部分內容我是在“自主、合作、探究為主題的思想指導下設計教學的，該課分為“創境激疑——互動解疑——啟思導疑——實踐運用——總結評價”五個環節，通過教師的引導和學生的交流討論、合作學習，真正體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”的教學理念。

（二）教學流程。

1、創境激疑。

首先視頻播放：水果批發市場進貨和出貨的場景及倉庫管理員的物品情況記錄單，由于記錄單的記錄不夠清楚，從而由此疑問入手讓學生嘗試用自己認為比較清楚的記法記錄水果進出庫情況，課件展示三種常見的記法，教師適時地引出正負數的數學史料，向學生展示在歷史的長河中，數學家們對正負數的探索與研究。在欣賞數學史話的同時，引導學生適時反思：在這么多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統一、簡潔、通用的方法。這樣的設計實現了數學學習的再創造，學生由被動化主動，簡約地經歷了人類探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學化過程，并逐步符號化，學生認識逐漸清晰，由此自然引入本節課的探究內容。

2、互動解疑。

分三步，第一步，同桌探究，列舉相反意義的量。同桌為一組一人列舉相反意義的量，另一人用“+”或“-”的方法記錄在探究卡上。在展示匯報時讓學生參與板書，具體為：一人口述所列舉的相反意義的量，一人板演，并把相對應的寫在一起。由此加深對正負數也是相反意義量的認識。

第二步合作探究，認識正負數的各部分名稱。結合數學史料的介紹先想一想：現在對這些數有了哪些新的認識，再在四人小組內交流各自的發現。在合作中完善對正負數的認識，同時讓學生體驗到成功的喜悅。

第三步溝通聯系，豐富認識。這一環節是回歸生活，在存折存取情況表、海拔高度等具體生活情境中理解正負數在生活中的應用和加深對正負數的認識，最后一個情境借助溫度計上0作為零上溫度和零下溫度的分界線這一認識，讓學生在同桌討論中明確：“0既不是正數也不是負數”

3、啟思導疑。

教師介紹正數前面的“+”也可以省略不寫，強調負數中的負號千萬不能漏寫。

4、實踐運用。

為了使學生鞏固新知，學用延展，此環節設計了分類、判斷、連線、按要求做題等題型，力求題型多樣，遵循循序漸進的原則，新穎的用手勢評判方式讓學生積極參與，在輕松愉悅的氣氛中鞏固運用所學知識。

5、總結評價。

教學的尾聲，我是這樣處理的：先讓學生談談自己的收獲，對本節課所學的知識再現回憶，然后讓學生用正負數進行自我評價，最后教師對學生的表現進行評價，成績給予肯定，讓學生體驗收獲新知的喜悅。

正負數。

（表示相反意義的量）。

-1+2。

0既不是正數也不是負數。

板書是在學生動手自主歸納的基礎上，通過教師的點撥而形成的，設計簡潔明了，不但重點突出，還體現了板書的實效性。

總之，本節課的教學我力求做到充分發揮學生的主體作用，借助學生熟悉的生活實例為素材，通過課件演示、講解及引導學生自主創造、合作探究、溝通生活豐富認識等活動，認識和運用正負數，啟發學生的思維，讓學生學以致用。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇十四

張老師從學生已有的知識層面入手，對于負數，學生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經有了初步的對負數的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負數的初步感覺。然后讓學生自己寫負數，再說說從哪兒看出這全是負數，負數的前面不光有負號，還要比0小。再然后研究五個“－2”的意義，從而從真正意義上認識負數，張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。

“不重復別人，更不重復自己”這是張老師信守的行動準則。教學語言的詩意動聽，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構成了他課堂亮麗的風景。“聽張齊華上課，你很難預料到他下一個環節可能會做什么。”這種對課堂莫大的'心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每一位學生對數學學習的好奇與向往。這種匠心獨運的設計總在你意料之外，可又在情理之中，本節課學生經過討論，得出，負數比0小，正數比0大。用自己的想法表達對—2的理解，一個練習的拓展，領教了張老師設計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。

認識負數說課稿（匯總15篇）篇十五

各位評委大家好，我是號選手，今天我說課的題目是《認識負數》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程和板書設計幾方面來進行我的說課。

一、首先說教材這節課是人教版數學六年級下冊第一單元的第一課時，屬于數與代數領域，從整個小學數學編排體系來看，本課是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上進行教學的，同時它又將為以后學習有理數奠定基礎。

二、學情分析學生在以前的學習中，已經知道了（自然數、分數和小數）知識。具備了一定的觀察分析能力和歸納概括能力。這個年齡段的學生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，所以教學時要合理運用直觀手段，結合具體情境，促進學生自主經歷知識的形成過程。基于以上分析，我將本節課的教學目標設定為：

1、引導學生在生活情境中初步認識負數，能正確讀寫正負數，知道0既不是正數也不是負數。

2、使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，與實際生活相聯系。

學生在親身經歷負數學習過程中，獲得數學經驗，體驗成功的樂趣。

本節課的教學重點是，難點也是（負數意義的理解）。

三、教法學法根據新課程理念，本節課我將采用以情景教學法，

觀察發現法為主，多媒體演示法為輔的教學方法，通過一個個啟發性問題，激發學生學習的主動性。

自主探索、合作交流是探究新知時最主要的學習方法。因此我在課堂中給予學生充足的時間，開展探究性學習，讓他們獨立思考，與同伴交流分享，親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會到學習的樂趣。

四、教學流程。

（一）復習舊知，提出問題（呈現實例）。

課件出示一些數讀一讀，分分類，進而歸納出我們以前都學過些什么數？學生回答自然數、分數、小數。師我們一起學習新的數（板書認識負數）其實負數就在我們身邊，出示主題圖。

探究思考，交流分享。

以小組為單位進行探究交流，再進行匯報。通過例1主題圖，學生們發現同一時間不同地點溫度不同，可以用不同的數表示不同的溫度，并且觀察到了溫度表示中出現了負號，（板書0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來學生自學第2頁下面的內容，匯報學習內容。學生指出0℃（板書0℃）表示淡水開始結冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書—3℃），通常在數字前加“—”負號，讀作負三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書3℃），通常在數字前加“+”正號，一般情況下可省略不寫，讀作三攝氏度。此時教師讓學生完成書上表格說說各數表示的意思。讓學生更好體會添加“+”“—”表示相反意義的量。

（三）分層訓練，實踐應用。

針對這節課教學的重難點，夯實對負數的認識，完成課后“做一做”第1題，理解負數的含義。然后完成第2題，學會區分正數和負數，鞏固深化教學內容。

（四）反饋總結，反思提升。

課程最后通過引領學生回顧正數負數的概念、讀法、寫法，及時對所學知識進行梳理總結。

五、板書設計。

這是本課我的板書，簡單、明了，一目了然，突出了本課的重點。

0℃—3℃3℃3正數。

0℃0既不是正數也不是負數。

—3℃—2℃—3℃—3負數。

結尾：對于本節課的教學設計，我做到了以學生的發展為本，鼓勵學生積極參與課堂活動，感受數學生活化，實現“人人學有價值的數學”這一目標。今天我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽，謝謝大家！