一個好的教學計劃能幫助教師掌握教學節奏和進度，避免教學過快或過慢的情況發生。要想寫好教學計劃，有必要了解一些成功的范例，下面是一些可以參考的教學計劃。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇一

知識與能力：

1、理清文章結構層次。

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法：

1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態度與價值觀：

通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

教學難點：

理清文章結構層次。

教學方法：

學生自主學習為主，教師答疑解難為輔。

教學時數：兩課時。

教學過程：

一、導入新課，介紹背景。

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。

出示自學目標。

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結構層次（根據時間的推移、地點的轉換）。

3、了解作者與藤野先生之間發生的事件，體會藤野先生的性格特點。

4、揣摩作者在文中表達的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學。

教師巡視、指導、點撥。

檢查自學，合作探究。

1、給加點字注音。

瞥見畸形匿名詰責。

（1）實在是標致極了。

（2）便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。

2、探究文章內容。

按小組回答自學題目，教師評價。

分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺。

四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳。

工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。

對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。

三、質疑問難，深層探究。

學生提出疑難問題，師生共同探究。

四、情感共鳴。

生談談學習本文后的感想。

五、課堂小結。

六、作業。

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義一絲不茍。

2、糾正解剖圖治學嚴謹。

3、關心解剖實習熱情誠懇。

4、了解中國女人裹腳。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇二

一.教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：2課時。

四.教學過程：

第一課時。

一.導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一.復習上節課的教學內容，

二.研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

第三課時。

一

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

三小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

四板書設計。

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。

添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇三

開設新課程。

二。解釋和寫作背景。

1、學生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來源和福野先生。

2、介紹寫作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當我去日本學習的時候，我想學習醫學來拯救國家和人民。當我在醫學院學習時，我看了一部反映俄國戰爭的電影。從此，他放棄了醫學文學，決定以文學藝術為武器進行斗爭，從而激起了民族的覺醒。在寫這篇文章的時候，正如“三·一八屠殺事件發生以后，它積極地支持愛國學生的正義行動，勇敢地同反動軍閥和反動文人作戰，以戰斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達他們強烈的愛國感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒有民族偏見、民族完整和民族熱情。中國人民的友誼。

3、學生們默讀課文以清除閱讀障礙。

要求：

1、記住難字。

2、注意：這篇文章有多少地方變了？

3、劃分文章段落層次，說明各部分的主要思想。

在默讀之后，討論是明確的：

1、應注意的詞語如下：

(f_i)紅色：鮮紅色。

會館：昔日同胞或專業人士在北京、省會或大型商業港口設立的旅舍和機構。

謠言：不正當的臟話流傳。

一瞥(pe)看：快速看一下。

不正常的形狀；不正常的形狀。

信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。

不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。

美麗的名字是：美化不美麗的東西。

2、文章變化的地方有三個：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開崗位。

3、全文共38段，以“i”活動位置的變化為標志。它可以分為三個部分：

第一部分（第一至三段）：寫我在書中看到和聽到的東西。

第二部分（第4至35段）：這是全文的主要部分。我把“i”寫在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開，贊美富野先生高尚的品質。

第三部分（第三十六至三十八段）：寫“i”，離開后離開福野先生的感情，并激勵和激勵我的崇高精神。

學習文本的第一部分。

1、學生們可以自由地閱讀第一部分。

2、思考：

（1）請標出最能表達清派留學生丑陋的詞句。

（2）我對“清”學生有什么態度？"i"是什么意思？

（3）從“我”的態度來看，作者的想法是什么？

經過思考，學生們都明白了：文章的第一部分，主要是對清代未受過教育、未受過教育的學生的丑陋形象進行了分析。“形成一個”、“像一個小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動地描繪和諷刺清國學生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實”的意思是“真實”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學生“真的很漂亮”。同時也將這些學生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達作者對“清國學生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿，這強烈諷刺了這些對清朝“小遺存”的頑固維護，并強烈表達了作者對他們的極度仇恨之情。

這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國留學生合作的愛國思想，預示了他與福野先生的如下相識。

第b節。

1、簡要回顧經驗教訓并介紹新的經驗教訓。

二。學習課文的第二部分。

1、這部分內容很多。請先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？

經過討論，很明顯可以分為四個層次：

第一關（第四關至第五關）：你在去習的路上所看到和聽到的，以及在第一次到達時所得到的優惠待遇。

第2級（第6-23段）：寫一篇關于藤野先生的相識和關系的故事，并贊揚他的高尚品質。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇四

文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

教學目標：

1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學重點、難點：

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導學生帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2。、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三、理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4—35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一、復習上節課的教學內容。

二、研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

三、研讀課文第三部分。

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

請參考教學用書p6頁。

4、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

四、小結。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇五

開設新課程。

二。解釋和寫作背景。

1.學生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來源和福野先生。

2.介紹寫作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當我去日本學習的時候，我想學習醫學來拯救國家和人民。當我在醫學院學習時，我看了一部反映俄國戰爭的電影。從此，他放棄了醫學文學，決定以文學藝術為武器進行斗爭，從而激起了民族的覺醒。在寫這篇文章的時候，正如“三·一八屠殺事件發生以后，它積極地支持愛國學生的正義行動，勇敢地同反動軍閥和反動文人作戰，以戰斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達他們強烈的愛國感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒有民族偏見、民族完整和民族熱情。中國人民的友誼。

3.學生們默讀課文以清除閱讀障礙。

要求：

1.記住難字。

2.注意：這篇文章有多少地方變了？

3.劃分文章段落層次，說明各部分的主要思想。

在默讀之后，討論是明確的：

1.應注意的詞語如下：

(f_i)紅色：鮮紅色。

會館：昔日同胞或專業人士在北京、省會或大型商業港口設立的旅舍和機構。

謠言：不正當的臟話流傳。

一瞥(pe)看：快速看一下。

不正常的形狀；不正常的形狀。

信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。

不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。

美麗的名字是：美化不美麗的東西。

2.文章變化的地方有三個：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開崗位。

3.全文共38段，以“i”活動位置的變化為標志。它可以分為三個部分：

第一部分(第一至三段)：寫我在書中看到和聽到的東西。

第二部分(第4至35段)：這是全文的主要部分。我把“i”寫在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開，贊美富野先生高尚的品質。

第三部分(第三十六至三十八段)：寫“i”，離開后離開福野先生的感情，并激勵和激勵我的崇高精神。

學習文本的第一部分。

1.學生們可以自由地閱讀第一部分。

2.思考：

(1)請標出最能表達清派留學生丑陋的詞句。

(2)我對“清”學生有什么態度？"i"是什么意思？

(3)從“我”的態度來看，作者的想法是什么？

經過思考，學生們都明白了：文章的第一部分，主要是對清代未受過教育、未受過教育的學生的丑陋形象進行了分析。“形成一個”、“像一個小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動地描繪和諷刺清國學生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實”的意思是“真實”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學生“真的很漂亮”。同時也將這些學生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達作者對“清國學生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿，這強烈諷刺了這些對清朝“小遺存”的頑固維護，并強烈表達了作者對他們的極度仇恨之情。

這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國留學生合作的愛國思想，預示了他與福野先生的如下相識。

第b節。

1.簡要回顧經驗教訓并介紹新的經驗教訓。

二。學習課文的第二部分。

1.這部分內容很多。請先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？

經過討論，很明顯可以分為四個層次：

第一關(第四關至第五關)：你在去習的路上所看到和聽到的，以及在第一次到達時所得到的優惠待遇。

第2級(第6-23段)：寫一篇關于藤野先生的相識和關系的故事，并贊揚他的高尚品質。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇六

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

【教學重點】。

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

【教學難點】。

1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

2、對真正“愛國性”的理解。

3、思考中日關系中當前面臨的問題。

1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。

3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

第一課時。

〖主要內容〗。

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

3、分析部分含義深刻的語句。

〖教學過程〗。

一、導入。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據預習，提示生字。

挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅。

（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。

三、學習讀第一自然段。

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇七

教學目標1.有感情地朗讀課文，理清文章思路，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3.品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

教學重點1.理思路、析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

教學難點.對文中含義深刻的語句的理解及反語的'運用。

二、課前預習：

1、給下列加點漢字注音。

挾（）著芋（）梗湯杳（）無消息油光可鑒（）。

2、解釋詞語：

油光可鑒：

深惡痛絕：

美其名曰：

3、本文選自（）。作者是（），原名是（），字（）我國偉大的無產階級（）家、（）家、（）家。

課堂學習：

一、導入。

二、交代目標，自主合作學習。

1、閱讀課文1--3段，回答問題。

這一部分寫了作者在東京的所見所聞，作者寫清國留學生著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？思考一下其中的用意。這些留學生都做了那些事，做這些事應不應該呢？從文中可以看出作者對此事是什么態度。

三、合作探究：

1、比較討論一下藤野先生與“愛國青年”們的不同。

2、從課文的最后三段中找出我對藤野先生懷念的地方，并討論課文最后一句話的含義。

四、聯系測評：

對下面句子修辭方法分析，正確的一項將序號寫在（）內。

(1)上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。（）。

（a擬人b比喻c夸張）。

(2)頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（）。

（a夸張b擬人c比喻）。

(3)于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（）。

（a比喻b夸張c反語）。

五、作業：必做：整理好本節課的筆記。

a、《伴你學》自主學習。

b、《伴你學》閱讀探究1。

c、《伴你學》閱讀探究2。

木子。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇八

教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。（2）領會語言的感情色彩。

教學重點：課文閱讀。

教學難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學時數：3課時。

預習質疑。

一，導入新課，培養興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閱讀課文。

[4]。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇九

單元主題：追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。

單元要求。

1、積累字詞，學會把握課文主要內容，提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。

2、融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生。

3、綜合運用讀書的`各種方法，在閱讀中引導學生加深對生活、人生的理解和感悟。

4、培養合作、自主探究的學習方法。

教學要求：

1、本單元的課文主要是敘事性作品。要通過朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果，了解事件梗概，把握課文主要內容。

2、了解課文背景，加深對課文的理解。

3、了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機結合，寫人能抓住主要特征。

教學目標：

知識目標：1、識記重點字詞，抓住重要語句，有感情地朗讀課文。

2、了解作者及寫作背景。

3、細讀文章，把握文章內容和主題。

能力目標：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現力的語言，感悟作品的思想感情。

2、學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法。

德育目標：學習藤野先生的崇高品質和作者強烈的愛國主義精神。

教學重、難點：

[4][5][6][7][8]。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十

１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

３、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

１、理思路、找線索，析事例。

２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

２、對真正“愛國性”的理解。

３、思考中日關系中當前面臨的問題。

１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

２、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。

３、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

４、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

５、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

第一課時

〖主要內容〗

１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

３、分析部分含義深刻的語句。

一、導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據預習，提示生字

挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅

（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）

三、學習讀第一自然段

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十一

一.教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：2課時。

四.教學過程：

第一課時。

一.導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。

三.理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一.復習上節課的教學內容，

二.研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的'關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十二

1、朗讀課文有關章節。

2、談談你對當今日本人的看法。

(學生自由發言)。

二、理解主題。

1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫學?

學生交流搜集的資料。

教師補充。

資料一：

魯迅在《吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的，準備畢業回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現治病救人、救人救國的人生夢想。

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

成為一位偉大的文學家。

3、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的?

(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)。

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

資料三：

《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學生再從文中找出例句體會。

“但在那時，我的意見卻變化了。”

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?

(學生自由發言)。

三、探究拓展。

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

a、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

b、珍藏藤野先生修改過的講義;。

c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。

d、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產生什么影響?

“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

a、學生寫作;教師指導;。

b、學生交流。

四、課堂小結。

五、布置作業。

1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。

2、完成《語文同步訓練》。

3、閱讀參考資料。

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藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十三

?單元要點分析?。

青少年在日常生活中，應該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。

際遇中會作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重敘事，

有的重抒情，應該提醒同學們注意的是我們在學習這一單元課文時應。

當重視作者們在反映各自不同的生活時，很注意他們優秀品質形成，這。

對我們學會做人，學會選擇生活，熱愛社會主義祖國的感情很有幫助。

散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。

分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復研讀。在理解字、詞、句。

的基礎上，掌握好每一個自然段的內容，進而全文感知，這樣才可能對。

全文有較透徹的認識，對全文有了認識，可再深入部分，理清部分與部。

分間關系，部分與全文間關系，這樣便會對全文有較深刻的理解。學習。

這一單元時，同學們也應如此，一環一環地進行，切不可急功冒進。學習的過程，才是關鍵。

這一單元的課文都比較長，因此建議要注意力集中地進行默讀。此外。

繼續使用工具書、養成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學好習慣。

?教學設計?。

魯迅。

教學目的。

1．學習本文選取典型事例以表現人物品質的寫法。

2．領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。

3．了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

教學重難點。

1．教學重點是理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．本文難點較多：

（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛國主義思。

想――暗線。

（2）第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫從文，中國醫。

學界少了一個良醫，中國文壇卻多了一名大文豪。

（3）結尾部分也是難點，它總結全文，深化中心，加強了文章的戰斗性。

教學時間。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1．讀準下列加點字的注音。

驛站（yi4）教誨（hui4）系住（ji4）蘆薈（hui4）。

瞥見（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責（jie2）。

杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。

2．解釋下列詞語。

(1）宛如：正像，好像。

（2）緋紅：鮮紅。

（3）油光可鑒：這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。

鑒，原意是鏡子，這里作動詞。

（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的。

地方。

（5）掌故：關于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發。

生過的一些事情。

（6）不遜：無禮。遜，謙遜。

（7）詰責：反問并責備。

（8）杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。

（9）瞥見：一眼看見。

二、導入。

1．作者回顧：

魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想。

家、革命家，19發表我國現代文學史上第一篇白話文小說（狂人日。

記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國。

新文學運動的旗手。后參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下。

的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全。

集）。里近一千萬字。初中階段我們學過他寫的課文有《從百草園到三。

味書屋》、《社戲》等。

2．導語：

本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年。

2月至11月，發表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。

生）重點在于社會人情世態的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中。

國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現出弱國于民在。

國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。

三、正課。

1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

討論、明確。

課文據地點的轉移可分成三個部分。

第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”

寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”

寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

第三部分從“我離開仙臺之后”到完。

寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

2．第二部分條理清楚，通過典型事件表現人物品德，根據事件，這。

一部分可分為四層，請劃分并歸納層意。

討論、明確：

第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯。”

寫往仙臺途中所見和初到仙臺受到的”優待”。寫日本人民的.友好。

第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”

記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質。

第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了。”

寫棄醫從文的原因。學醫為救國，此路不通，決定棄醫，另尋救國。

之路。

一第四層：從“到第二學年的終結”到完。

3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？

聞到什么？流露了怎樣的感情？

討論、明確。

作者抓特征運用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學生“成。

群結隊”地賞櫻花，聞到了中國留學生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。

鑒”，表露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看。

看”埋下伏筆。

4．提問“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一。

種什么情緒？

討論、明確。

無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王。

朝，醉生夢死狀況的失望情緒。

5．提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發生了什么。

變化？在這里是什么意思？

討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉化為動詞在這里是光。

照或反射出去光亮的意思。

6．提問：論一論下幾句運用的修辭方法。

（1）上野的櫻花爛慢的時節，望去確也緋紅的云。

（2）頭。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十四

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

八年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，激發學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。)。

2、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、

3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。

(二)、說一些感受。

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領結”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調”向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。再通過一些典型事例表現他的精神品質。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態度，讀起來特別親切感人。

在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)。

2說一說魯迅先生。

在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫從文的經歷。

仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

3寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?

這三個問題環環相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。

二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

(三)、品一處妙筆。

本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。

本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。”

自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。

(四)、做一次比較。

在這一關鍵環節中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。采用探究學習的方法，培養發現問題及解決問題的能力。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十五

1、學習文章描寫人物的方法。

2、熟讀課文，理清文章脈絡。

3、學習藤野先生正直熱忱、治學嚴謹的高尚品格。

作者留學過程中的幾件事。

課時安排：1課時

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。

（一）請同學們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？

文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。

4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。

（二）請同學們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。

（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。先在小組交流，然后請3位同學在全班交流。

1、離開東京的原因

2、在仙臺求學受到優待

3、認識藤野先生

4、添改講義

5、關心解剖實習

6、匿名信事件

7、看電影事件

8、“我”與藤野先生惜別

（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學嚴謹，做事認真，為人正直，矢志于醫學事業；用公正之心對待作者，在學習上給予作者極大的關心和幫助。

（五）請同學們快速朗讀課文。

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學，這一段經歷在作者一生中產生了重要影響，他的思想在這一階段發生了重要轉變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談談這些修改的好處在哪里。

1、“清國留學生”成群結隊到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”，使地點更為準確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。

3、加上兩句，表現了作者更加堅定斗爭的決心。

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現了藤野先生嚴謹治學，對工作一絲不茍，公正待人，在學習上對作者給予極大的幫助。本文內容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節描寫。

1、抄寫生字詞。

2、課外閱讀《吶喊自序》。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十六

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

藤野先生教學設計版（實用17篇）篇十七

1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2課時

一. 導入

1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二. 引導學生帶著問題速讀課文。

1. 速讀課文，思考問題：

（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2. 明確：

（1） 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三. 理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四. 研讀課文第一部分

1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2. 討論交流：

（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？

（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3） 一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

一. 復習上節課的教學內容，

二. 研讀課文第二部分

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

一

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

二 小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

三 板書設計

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文