教案模板是教師與學生之間溝通的橋梁，它可以幫助學生更好地理解和掌握知識。下面是一些針對不同學科和年級的教案模板，供大家選擇和使用。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇一

新課程改革要求教師將全面推進素質教育作為基本理念，所以我們的教學方式和過程就要有新的改變。現以《人類面臨的主要環境問題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。

《人類面臨的主要環境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。

新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，與家人交流對環境問題的看法，為改善本地環境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節內容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務。

1、教材的地位和作用。

這段教學內容是在學習了人類的生產活動等知識的基礎上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產、生活，合理開發利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環境問題，使學生意識到環境保護的重要性，并對其身邊的環境問題產生關注。

2、教學目標。

（1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環境問題的原因、后果、分布、治理措施。

（2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環境的影響，使學生了解不同區域的環境問題及治理措施。

（3）情感態度與價值目標：通過學習環境問題的有關知識，引導學生關注地球環境，樹立全球意識、環保意識，培養社會責任感。

3、教學重點與難點。

重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的形成原因。

難點：幾種全球性環境問題產生的后果及治理措施。

教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態度。另一方面，讓學生分小組收集有關全球性環境問題的相關資料，討論出現的原因并歸納總結。

學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。

1、大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環境優美的視頻資料作為本課。

內容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務。

2、教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設計。

（1）開放教學內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環境問題。幾乎每一個問題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環境問題的產生原因及危害了。通過討論學生會發現自己的'疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。

第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。

大氣污染和酸雨這一環境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。

當然，教師應及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網絡化、系統化。即重點知識小結。

（2）充分利用課件。

這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環境現狀。

（3）精心設計活動。

本節活動的設計旨在引導學生關注生活、關注環境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環境問題產生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關注并研究自己生活中的環境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節課中心思想的總結與升華。

探究式的教學模式將課堂主動權交給了學生，全面和諧培養學生素質，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創設了自由而民主的學習氛圍，充分發揮了學生的內在動力，使學生學會學習。

計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態信息，形象直觀、快捷、大容量的展現給學生，從而激發學生興奮點，調動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇二

內容選自人教版地理教材必修2第四章第一節《工業的區位因素與區位選擇》。本節主要講述了影響工業區位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內容作為人文地理的重要組成部分，是產業地理的基礎知識，對學生綜合運用地理知識進行決策的能力有很大的提高。

知識目標：掌握影響工業區位的主要因素，并通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習，了解工業區位選擇變遷的原因。

能力目標：解釋相關產業工業地域的形成、發展、轉移現象；解決城市工業布局的綜合問題。

德育目標：樹立主人翁的責任感，積極為家鄉工業發展出謀劃策。

教學重點：影響工業區位的主要因素和主要因素的變遷對工業地域布局的影響。

教學難點：通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習實現能力的遷移，解釋相關產業變遷的現象；解決城市工業布局的綜合問題。

講述法、圖表法、案例教學法。

多媒體電腦、相關圖表。

對于本節課的學習需要學生具有綜合運用相關知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區位，影響工業布局的主要區位因素是什么，污染工業在城市中的布局策略是什么這都需要學生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養成，說熟了就是對某類習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養是必不可少的，這種素養是學生在平時的學習生活中逐漸養成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學生要在平時多接觸地理，擴大自己的知識領域，用無形的積累換取有形的成績。本節課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學習中要做到穩扎穩打。

對于《工業地域的形成與發展》這一章的教學，由于有前面農業地域知識的學習，引入作為一個啟發的過程顯得較為簡單，只需學生了解工業與農業在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區位”的概念，使學生明確區位作為一個地理名詞，不僅僅代表著一個地方或這個地方有某種事物，要體會其“聯系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學生在處理產業地域問題時豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。

然后依照學生自身的理解，通過其腦中的思維將工業區位的因素想象成生產投入的“原料”，將生產過程的所需和產出結合起來，既明確工業作為物質加工再造的生產部門較農業生產的特殊性，同時也促進其去思考工業區位的選擇到底需要一些什么因素。

明確了重要的工業區位因素以后，將師生共同列舉的常見工業按照主導要素的不同進行分類。這里有兩點需要注意：一是市場導向型工業的常見類型、二是電子裝配工業作為簡單的勞動力導向型工業其與技術導向型工業是有著本質的區別的。這兩個考點最為常見，需要特別留心。

接下來讓學生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業區位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業到底是什么類型的主導產業”的討論導出，進行案例教學。教材所選取的例子十分富有時代意義，是較為理想的.材料。通過對不同時代依靠不同區位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對比學習，使學生意識到影響一種工業區位的主導因素不是一成不變的，而是隨著時代的進步和科技的發展，處在一個不斷變化的過程中。在這段教學中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產基地、鋼鐵生產基地的相關內容，不失為區域地理知識的很好補充和鞏固。

那么從現狀來看我國的鋼鐵產業基地多數污染較為嚴重，可見工業區位的選擇同樣要顧及到環境的因素，由此引入下一部分的內容。除了傳統意義上的工業區位因素外，環境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關注。在這段文字的處理上，只需進行概念、道理上的陳述即可，重點要放在污染工業在城市中的布局這一知識點上。首先要了解什么工業會造成怎樣的污染，然后根據污染的類別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當的例題以期提高學生的整體把握程度和綜合運用能力。

最后將對本節內容進行小結，要在小結中闡述清楚本節課的兩大內容：即工業的區位因素和工業區位的選擇。然后點明本節課的主要知識點、難點、重點。在時間允許的情況下可以適當安排幾道有關主導產業和城市工業布局的例題加以練習。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇三

各位評委老師：

大家好！

今天我說課的課題是湘教版高中地理必修第章第節《》。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學法、說教學程序、說反饋練習設計這四個環節去說課。

一、說教材分析。

1、說教材的地位和作用。

（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。

就高中自然地理整個知識系統而言本節是具有強烈后續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。本節的特點之一是：知識間前后聯系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。

從教材和資料中可以看出本節教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而高一學生在前面的學習內容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本節課對學生而言既有趣味性，又有挑戰性。

（教師過渡：根據本節教材的地位和作用以及高一學生的學習能力、認知狀況，結合《指導意見》，我把本節的三維目標確定為）。

2、說教學目標的確定。

（1）、知識與技能目標：

（2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。

（3）、情感態度與價值觀目標：雖然通過一節課的幾次活動，對培養情感、態度價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應。故情感態度價值觀目標設定為：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。

（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為）。

3、說教學重難點的確定。

重點：

難點：

（教師過渡：為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。）。

4、說課時安排：一課時。

（教師過渡：那么在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。

二、說教法及學法。

1、說教法及選擇依據。

教無定法，應"以學定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：

（1）、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

（2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。

（3）、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

（教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的'教法選擇及其依據，課堂教學中"教"是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學……）。

2、說學法指導。

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人",在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立"學教并重，以學為本"的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

（1）、運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

（2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。

三、說教學程序。

（1）、理論依據。

建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。

（2）、具體教學過程。

【激疑導趣】（課堂時間：分鐘）。

教學手段：情境教學法、圖表教學。

預期目標：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生導入并構建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。

【設疑導讀】。

【啟思樂動】。

請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務。

探究一（課前通過學案預習完成一部分，課堂時間：分鐘）：有關概念性質等問題。

探究二（課堂時間：分鐘）設置第一個教學高潮：

設計意圖：

教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。

探究（課堂時間：分鐘）設置第二個教學高潮：

設計意圖：

教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。

教學手段：小組合作探究。

預期目標：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發學生學習地理的積極性，主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

整個課堂時間安排：根據各個學校一節課不同的時間長度，根據學生在課堂活動時的具體情況可以適當的在時間分配上靈活點、機動點。

【概括升華】。

學生在我"知識小結"完成后，老師再出示板書以參考。

板書：

教學手段：合作探究。

預期目標：自主構建知識網絡。

四、說反饋練習設計。

為了進一步鞏固學生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規性練習，如配套作業本；為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。

五、小結。

本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線是。

課堂設計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利于學生的發展。為避免預設與生成之間的矛盾關系，在課堂活動中加強教師的指導作用。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇四

一、說教材。

大氣環境是高中地理第三節的課文，這一單元是高中地理中最重要的章節之一，考試中所占的比例也較多，而這一節又是第二單元的重點知識之一，因此，它是高中地理一個重要內容。這部分內容很容易和我們周圍實際生活相聯系，從而取材于我們的生產生活，考查學生運用地理知識分析解決實際問題的能力，又可以作為考試的切入點，考查學科內與之相關聯的內容，體現綜合高考命題方向，因此，這一考點是高中地理中最重要的知識之一，考試中所占的比例也較多，也是高考熱點知識之一。本節內容分為兩部分，第一部分主要講述大氣的垂直分層及每層大氣的特征，第二部分主要講述大氣對太陽輻射的削弱作用及對地面的保溫作用，注重學生培養讀圖分析能力、綜合分析問題的能力和理論聯系實際的能力。

教學重、難點：

（1）教學重點。

1、大氣對太陽輻射的削弱作用。

2、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系。

3、大氣的保溫效應。

（2）教學難點大氣保溫作用原理。

（3）教學媒體多媒體。

二、說教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

1、探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

3、問題導學法：提出問題讓學生采取自學的方式來解決，增強學生自己解決地理問題的.能力。

三、說學法。

根據地理教學的一般特點，采用下列教學方法：1、圖導圖練法：

通過教師指導學生動眼識圖、動腦析圖、動口說圖等多項措施訓練，提出問。

題，啟發學生思考，回答，并進行歸納，充分調動學生的積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體地位，培養學生讀圖分析能力。2、比較分析法：

將教材中的主要知識進行對比，突出教學重點，突破難點。3、案例分析法：

通過對課本及補充材料中案例的分析、探究，使學生掌握材料分析題的解題。

方法，培養學生材料分析能力及探究能力。

四、說教學流程。

創設情境導入、探究學習、課堂小結、鞏固訓練。

五、教學效果評價。

本節課利用多種多樣的教學方法，旨在提高學生的學習興趣，培養學生自主學習，獨立思考，學生之間團結協作的能力。同時，力求很好地體現“自主、合作、探究”的學習方式，使得學生們在快樂探索中尋找知識，豐富學生的課堂生活，培養了學生的積極的情感態度。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇五

一．說教材：

教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業為主的農業地域類型。

課標要求：

分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。

本節課標解讀：

1.說明以種植業為主的農業地域類型的形成條件及特點；

2.說出商品谷物農業的分布范圍，說明商品谷物農業的形成條件及特點。

內容地位與作用：

農業是受自然環境影響最大的產業。農業是發展歷史最悠久的產業，隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風水田農業為主的農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品谷物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；一個是商品谷物農業，主要分布在發達國家。

教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。

（一）知識與技能。

1.理解季風水田農業的分布、生產特點和區位優勢。

2.了解商品谷物農業的地區分布、生產特點和美國商品谷物農業的區位優勢。

（二）過程與方法。

閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分布和區位特點；分析案例“美國的商品谷物農業”，理解商品谷物農業的形成條件和主要特征。

（三）情感態度和價值觀。

樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

重點：

分析季風水田農業形成的區位因素。

難點：

對比季風水田農業與商品谷物農業的形成條件和特點。

二．說教法：

設問教學、案例探究和對比歸納。

多媒體電腦，教學地圖。

2課時。

三．說學法。

學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業為主的農業地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農業的分布范圍、形成的區位因素，學習商品谷物農業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。

四．說教學過程。

1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。

2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農業形成的區位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業現狀。

第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業的分布、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業形成的區位因素的認識。

3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

五、說板書設計。

第二節以種植業為主的農業地域類型。

一、季風水田農業。

1.分布：亞洲季風區。

2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣。

3.特點：

1.小農經營；

2.單位面積產量高，但商品率低；

3.機械化和科技水平較低；

4.水利工程量大。

二、商品谷物農業。

1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。

2.區位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農業科學技術。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇六

界上最基本的要素就是空氣，人類可以不吃食物一個月而活著，但絕對不可能一分鐘不呼吸而活著，因為動植物都需要空氣，要不然會因此而無法生存。空氣是由氧氣、二氧化碳和稀有氣體所組成的，稀有氣體各有五種，分別是氦、氖、氪以及氡，這五種氣體常常拿來被利用，但人類卻只能吸入氧氣，所以植物會產生光合作用來制造氧氣，使氧氣不會被用完。

所謂空氣污染，即指空氣有一種或多種污染物，其存在的量、性質及時間會傷害到人類、動物及植物的生命，損害財物，或干擾舒適的生活環境，如臭味的存在。只要是其存在的量、性質及時間足夠對人類或其他生物、財物產生影響，我們稱其為空氣污染物，而其存在造成之現象，就是空氣污染。

以前，人類都是靠人力或動物的力量來完成事情，由于現代科技愈來愈發達，人類的活動范圍、活動種類也就跟著擴大與改變，因此污染問題也就愈來愈嚴重，最嚴重的污染有三類，其中一類就是空氣污染，空氣污染形成的原因：工業污染，交通運輸的污染，日常生活中的污染，這些都是空氣污染形成的原因；即使天氣晴朗時，我們周圍的大氣也并非如表面所見的明凈。空氣里充滿了看不見的固體、氣體和液體等不同型態的物質。但是最后所帶來的影響也就變的很多，像是人體健康、植物、金屬，建筑以及藝術寶藏等接受到影響，在我們生活的環境中，空氣污染是個非常嚴重的問題，在無影、無聲、無息中，逐漸侵入你的肺部和身體上的各個組織，所以空氣污染所帶來的的影響是相當可怕的。而對氣候的影響也相當的嚴重，因為大氣中的二流氧化物、氮氧化物造成的“酸雨”現象，二氧化碳造成大氣層散熱量減少，使地球表面溫度上升，形成“溫室效應”等，均是對氣候產生的影響。

最近，人類開始發覺要好好保護大自然，免得又要受到大自然的反撲，于是開始執行防止空氣污染的方法，汽車的排氣孔定期檢查以及選擇有裝觸媒轉換器的車輛、將工廠排除來的廢氣凈化或者用其他方式、排氣通風使大氣能夠稀釋人們所產生的空氣污染、多種綠色植物，這些方法都可以使空氣污染減少，而且帶來的影響也就會跟著減少，簡直是一舉數得。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇七

《人類面臨的主要環境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。

新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，與家人交流對環境問題的看法，為改善本地環境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節內容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務。

二、說教材。

1、教材的地位和作用。

這段教學內容是在學習了人類的生產活動等知識的基礎上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產、生活，合理開發利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環境問題，使學生意識到環境保護的重要性，并對其身邊的環境問題產生關注。

2、教學目標。

（1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環境問題的原因、后果、分布、治理措施。

（2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環境的影響，使學生了解不同區域的環境問題及治理措施。

（3）情感態度與價值目標：通過學習環境問題的有關知識，引導學生關注地球環境，樹立全球意識、環保意識，培養社會責任感。

3、教學重點與難點。

重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的形成原因。

難點：幾種全球性環境問題產生的后果及治理措施。

三、說教法與學法。

教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態度。另一方面，讓學生分小組收集有關全球性環境問題的相關資料，討論出現的原因并歸納總結。

學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。

四、說教學程序。

1、大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環境優美的視頻資料作為本課。

內容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務。

2、教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設計。

（1）開放教學內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環境問題。幾乎每一個問題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環境問題的產生原因及危害了。通過討論學生會發現自己的疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。

第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。

大氣污染和酸雨這一環境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。

當然，教師應及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網絡化、系統化。即重點知識小結。

（2）充分利用課件。

這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環境現狀。

（3）精心設計活動。

本節活動的設計旨在引導學生關注生活、關注環境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環境問題產生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關注并研究自己生活中的環境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節課中心思想的總結與升華。

五、說教學效果。

探究式的教學模式將課堂主動權交給了學生，全面和諧培養學生素質，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創設了自由而民主的學習氛圍，充分發揮了學生的內在動力，使學生學會學習。

計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態信息，形象直觀、快捷、大容量的展現給學生，從而激發學生興奮點，調動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇八

各位評委老師：

下午好!

現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口增長。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

人口增長是湘教版高中地理必修二第一章第一節《人口增長模式》中第一部分的知識，主要介紹世界人口數量的增長，同時對于增長快慢的原因進行了探究。本節內容的教學是對后續人口增長模式的奠基，讓學生通過對人口自然增長率、出生率、死亡率等概念的學習，理解人口增長模式是處在不同的社會經濟發展狀態下產生的情形。

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

高一的學生經過一學期自然地理的學習，已經具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時多舉一些生活中的案例來幫助學生理解知識，同時，本階段的學生的思維比較活躍，教師可以充分發揮學生的主體性，讓學生暢所欲言，老師要做好主導作用，及時的引導學生思考。

【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能夠說出世界人口增長的特點及影響因素，人口自然增長率與人口增速的關系。

2.通過對人口自然增長率和人口增速的分析，提高分析問題的能力;通過探究影響人口增長的因素，提高探究問題的能力。

3.開展探究討論活動，增強探究意識;了解世界人口增長的特點，樹立正確的人口觀。

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：

【重點】。

人口自然增長率、世界人口增長特點及影響因素。

【難點】。

人口自然增長率。

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

地圖法、小組合作法、講授法。

環節一：導入新課。

我會創設情境，播放對應的新聞報道：據bbc中文網消息，聯合國發布的最新報告說，印度將在20xx年超越中國成為世界上人口最多的國家。報告預計，到20xx年時，中印兩國都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續增長一直到20xx年左右，而中國人口則會緩慢下降。目前全球人口70億多一點，預計在20xx年以前增加為96億。

并發出疑問：世界人口到底具體是怎樣增長的呢?今天我們就來探究一下。進而導入新課。

【設計意圖】通過創設情境的方式進行導入，能夠吸引學生的注意力，把學生帶入課堂中。

環節二：新課講授。

1.人口增長。

對于世界人口增長這部分內容，是相對比較簡單的部分，在這部分教學中，我會展示“世界人口增長圖”，請學生說一下世界人口增長的特點。學生通過讀圖能夠回答出：世界人口在波動增長。我會繼續追問學生：什么時候人口增長快?什么時候人口增長慢?學生觀察圖得出：在現代社會開始之前，世界人口增長比較緩慢，在進入現代社會之后，人口增長加速。

在學生回答完之后，我會對學生的回答進行總結：世界人口數量整體而言是增加的。人口增長呈“j”型曲線增長。人口緩慢增長轉變為快速增長，開始于工業革命。

【設計意圖】通過地圖法的教學能夠提升學生的讀圖分析能力。

世界人口的增長在不同時期速度是不一樣的，人口自然增長的快慢和人口自然增長率有關。通過這一過渡進入本節課的難點進行教學。

2.人口自然增長率。

對于人口自然增長率這部分內容，我采用的是講授法進行。我會給學生講解人口自然增長率的概念和人口自然增長率的計算，以及人口自然增長率大小和人口增速的關系。

人口自然增長率是一個國家或者地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人口數之比。計算公式為：人口自然增長率=出生率-死亡率。出生率是指一個國家或地區在一定時期內出生的存活嬰兒在該國或地區總人口中所占的比例。死亡率是指一個國家或地區在一定時期內死亡人數在該國或該地區總人口中所占的比例。同時會讓學生理解自然增長率高，相應的人口自然增長就快;自然增長率低，人口自然增長就慢。

學生經過計算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長率為1.85%，日本的人口自然增長率為0.12%。埃及的人口增長比較快。

【設計意圖】通過教師講解，能夠快速的、系統的傳授知識給學生，后面的練習，也是對知識的及時鞏固，及時達到學以致用。

3.影響因素。

學生通過討論能夠回答出：經濟發展水平、醫療衛生條件、戰爭、自然災害、政策等。

我會對學生的回答進行適時的補充總結：人口自然增長的快慢會受到諸多方面的`影響，但是歸根到底取決于生產力發展水平。生產力變化，會引起自然、社會、經濟等方面的變化，進而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長的快慢。

【設計意圖】通過小組討論的形式，能夠激發學生的思維能力和語言表達能力，探究問題的能力。

環節三：鞏固拓展。

學生回答后進行總結：發達國家人口自然增長率低的原因——受社會經濟條件的影響，本區經濟發達，進一步發展主要靠提高科學技術和勞動生產率，單純追求勞動者數量時代已經結束;受生育觀念的影響，因社會風氣、倫理觀念等原因，本區各國的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區許多國家的人口年齡結構老齡化，死亡率高。因此發達國家人口自然增長率低。

發展中國家人口自然增長率高的原因——生產力水平比較低，商品經濟不發達，特別是廣大農村地區，自然經濟占有重要的地理，引起人們的生育觀念改變的經濟和文化基礎都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機會，婦女的社會地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發展中國家由于社會制度不同，政府和人們對人口問題認識不同，采取的國家政策也不同。因此發展中國家人口自然增長率高。

【設計意圖】學以致用，及時鞏固所學知識，提高學生的分析問題的能力。

環節四：小結作業。

小結：師生共同總結本節課內容。

【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

作業：你認為哪些因素影響你家鄉的人口增長?

【設計意圖】使學習和實際生活相結合，提高學生的觀察能力，同時使理論運用于實踐。

為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

我的說課到此結束，謝謝各位老師!

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇九

任何行星上，只要其上空有大氣，就應該有大氣環流。何謂大氣環流?就是行星大氣一方面從太陽電磁輻射中接收熱量，一方面把自身的部分熱量發射到行星際空間。在收與發的過程中，一些區域常年溫度高，氣壓低，形成低氣壓，另一些地區常年溫度低，氣壓高，形成高氣壓。氣壓的高低不同，導致大范圍的大氣流動，這就是大氣環流。

地球上有三種環流。首先是信風，就是地球低緯度地區的一種大氣環流。它相當穩定，按時前來，決不輕易失信，因此叫做信風。古代商人利用它推動風帆飄洋過海，從事貿易活動，因此又稱貿易風。除了信風，在南、北兩半球的大氣中各有兩個環流圈，分別位于中緯度地區和兩極地區。此外，在地球對流層上層或平流層內還有強而窄的氣流（稱為急流），對整個大氣環流起發動機作用，將低緯度地區的暖空氣推向高緯度，將兩極地區的冷空氣向低緯度地區輸送。

這三種環流在火星上都有。不過，太陽輻射在火星表面造成的響應與地球不同，火星表面上夏季最熱的地方不在赤道，而在夏季半球（即處于夏季的半球）的熱帶和亞熱帶，因此火星上夏季環流圈不是像在地球上那樣分布在赤道兩邊。此外，火星大氣里還有兩種特有的環流。一是熱潮風，它是火星上的晝夜溫差驅動，沿火星天空中太陽運動的方向傳播。二是凝致流動，是二氧化碳季風性凝結形成的。在火星冬季半球高緯度地區，二氧化碳會凍結成干冰。這樣，火星冬季半球高緯度地區的氣壓就比別處低。高氣壓地區的大氣向低氣壓地區流動，就形成一股強勁的環流，將熱量和質量向極冠區轉移。這股環流就是凝致流動。

在金星上雖然沒有像地球、火星上那樣的環流，但大氣中有從東向西流動的高速大風，風速由行星表面向上逐漸增加，表面風速為每秒l米，云頂風速可達每秒100米。以每秒100米速度前進，4天可以環繞金星一周，所以此風被稱為四日風，四日風的能源是什么?是怎樣產生的?至今還是謎。

（選自《大自然探索》）。

a.行星上的大氣由于不同地區氣壓的高低不同，而導致的大范圍的大氣流動。

b.行星大氣在接收和發射熱量的過程中，造成不同區域常年溫度高低不同，而導致氣壓的`高低不同，最后形成大氣的流動。

c.地球上的對流層上層或平流層內有強而窄的氣流，它將低緯度地區的熱空氣推向高緯度，將兩極地區的冷空氣向低緯度地區輸送。

d.火星上夏季環流圈不是像在地球上那樣分布在赤道兩邊，是因為太陽輻射在火星表面造成的夏季最熱的地方不在赤道，而在夏季半球（即處于夏季的半球）的熱帶和亞熱帶。

a.信風，就是地球中低緯度地區的一種大氣環流。它相當穩定，按時前來，決不輕易失信，因此叫做信風。

b.地球南北兩半球的大氣中有兩個環流圈，分別位于中緯度地區和兩極地區。

c.古代商人利用地球低緯度地區的大氣環流推動風帆飄洋過海，從事貿易活動，決不輕易失信，因此又稱貿易風。

d.急流是地球對流層上層或平流層內的強而窄的氣流，它對整個大氣環流起發動機作用。

3.下列對文中有關內容的分析不正確的一項是。

a.夏季半球的熱帶和亞熱帶，是火星表面接收太陽電磁輻射熱量最多的地方。

b.熱潮風由火星上的晝夜溫差驅動，它沿火星天空太陽運動的方向傳播，是火星大氣里一種特有的環流。

c.在火星夏季半球的高緯度地區，二氧化碳會凍結成于冰，從而造成高氣壓地區的大氣向該地區流動，形成一股強勁的環流。

d.凝致流動，是二氧化碳季節性凝結形成的一股強勁的環流，它將熱量和質量向火星極冠區轉移。

參考答案：

1.d。

2.d。

3.c。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇十

地球上各地氣候不同的根本原因，是地表接受到的太陽輻射能量的不]勻性、因而產生了大氣的流動.熱錄和水分又隨著環流·地向另一地輸送，使不同地方的熱力差異趨干均勻。在對流層中，水平溫度梯度是從赤道指向兩極，如果地面狀態基本上均勻的`，空氣將從赤道上空向兩極上空流動，而在地表則從兩極流同赤道，形成徑向的大環流。出于地球轉動偏向力的作用，在摩擦層以上的氣流方別不是徑向，而是緯向，使得赤道向兩極移動的氣流在緯度30°左右的上空發生輻合，引起空氣的下沉運動，形成了副熱帶高壓區，高壓區中氣流在下層發生輻散，使空氣沿著地表分別向南北方向流動。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇十一

本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節，是在學習過人口、城市之后關于生產活動的第一部分內容，之后是學習工業地域類型，這一節具有承上啟下的作用。同時，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業的生產和布局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。了解學生才能因材施教，有的放矢。

本節課的授課對象是高一年級下學期的學生，雖然學生在七年級已經學習了“土地資源和農業”一節，但大部分學生對農業的基本知識幾乎沒有了解，加上本節課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會采用目標導學法、實例導思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現以學生為主體，教師引導的教學理念。基于對教材的分析和學生的了解，我確定了如下教學目標。

【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義；理解影響農業區位選擇的因素及其發展變化對農業生產的影響。

2、培養案例分析及讀圖的能力，理解農業區位因素及其變化對農業區位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業區位選擇；通過具體案例理解農業區位因素對農業地區發展的影響，學會分析區域農業發展條件的分析和發展方向的選擇。

3、通過對農業區位知識的學習，理解在發展農業生產因地制宜的思想，培養用發展的眼光看問題的思想。

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：

重點：影響農業選擇的區位因素；農業區位因素變化對農業生產的影響。

難點：運用所學原理合理地進行農業區位選擇。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：活動探究法、多媒體教學法、講授法。

環節一：導入新課。

我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導學生回憶農業的概念，接著說：“農業在這兩個區位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業區位因素，這節課我們一起來學習農業區位因素的選擇”，進而導入新課。

【設計意圖】圖片法利于引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節課的學習奠定一個基礎，也與本節課聯系緊密。

環節二：新課講授。

在新課講授環節主要包含“農業區位、農業區位因素、如何進行農業區位選擇、農業區位的變化”四個知識點。

1、農業區位。

農業區位的含義比較簡單，學生通過看書自學后可以知道農業區位有兩層含義：一是指農業生產所選定的地理位置；二是指農業與地理環境各要素的相互聯系，這些因素就是農業的區位因素。

我會順勢提問：那么有哪些因素在影響著農業的布局呢？引導學生進入下一環節的學習。

2、農業區位因素。

我會通過具體例子提問，分析影響農業布局的農業區位因素：

（1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。【氣候】。

（2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業類型。【地形】。

（3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳。【土壤】。

（4）天津漢沽區近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少。【市場】。

（5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現在遠銷海外。【交通】。

學生結合生活實例回答完后，我會與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會因素包括市場、交通、政策、科技。

【設計意圖】通過生活中的例子來總結農業區位因素，學生易于理解，體現了地理教學與生活的緊密聯系，也解決了本節課的重點知識。

3、農業區位的選擇。

【活動探究法】全班學生分為三大活動小組，分別完成課本43頁的三個活動題，討論完成后請各小組代表進行發言。（教師巡視指導給學生提供相應的補充資料）。

【學生代表回答】教師給予點評，并與他們一起總結歸納：

（1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區的原因是，季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。

（2）千煙洲的立體農業模式是受地形條件限制。

（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農業景觀變遷受市場、價格、需求及政策的影響。

【設計意圖】通過活動探究，可以提高學生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。

環節三：鞏固提高。

【學生回答后總結】由于人為改變了自然因素和社會經濟因素，使農業區位選擇發生了一定的變化，從而解決了本課的第四個知識點。

【設計意圖】農業區位的變化屬于一個較為綜合的知識點，放在鞏固提高環節，既可以檢驗學生對于前面知識的學習，也是對本節課的一個總結和升華。

環節四：小結作業。

最后我會將課本44頁活動題“地中海地區的農業變遷”作為作業，學生完成后下節課進行分析討論。

【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

大氣高中地理說課稿（優秀12篇）篇十二

本節是高一必修上冊第二單元《大氣環境》第六節內容，主要講述太陽輻射、大氣環流、地面狀況和人類活動等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導致世界各地區氣候特點各不相同。由于本部分內容抽象，使得學生對氣候類型的特征理解較難，進而影響了對氣候類型的判斷。因此，應充分利用好教材所給的氣候材料，深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律及影響氣候形成因子等相關地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統計圖對氣溫、降水要素的進一步分析加深對氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點，最終達到對各種氣候類型進行判斷的目的。本節內容的安排遵循了學生的認知規律，循序漸進，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點，也是高考考查的重點，因此，具有十分重要的地位。同時該部分是自然地理與區域地理有機的結合，體現了學科知識的綜合性，能培養學生運用地理規律解決實際問題的能力，培養學生的讀圖能力，為今后學習打下很好的基礎。

高一學生通過前面知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關地理素材展示圖片可以增加學生對氣候特點的感性認識。

1、掌握世界氣候類型的分布規律、成因及特點。

2、掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。

1、能根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要氣候類型的`特點。

2、在活動中鍛煉學生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，

3、培養組織協調能力、合作、交流能力和表達能力等。

1、通過讓學生了解世界各地不同的氣候，培養學生學習地理的興趣。

2、通過學生對自然科學的探究，養成科學的世界觀。

3、能把所學知識應用到區域地理中并解決相關問題。

1、重點：氣候類型的分布規律、成因及特點。

2、難點：氣候類型的判斷。

根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀教學法和討論式教學法。

1、讀圖法；2、直觀教學法；3、討論式教學法。

地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：

（1）合作學習法；（2）討論式學習法；（3）師生互動學習法。