英語(yǔ)是一門(mén)能夠幫助我們拓寬視野和培養(yǎng)國(guó)際化思維的語(yǔ)言。下面是小編為大家整理的一些英語(yǔ)總結(jié)范文，希望能為你的寫(xiě)作提供一些參考和啟示。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇一

摘要：本文在界定元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽(tīng)力的整個(gè)過(guò)程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略。

一、概念界定。

（一）元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬于元認(rèn)知范疇。在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（monitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。[2]所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learnhowtolearn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開(kāi)學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。

二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。具體說(shuō)來(lái)，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無(wú)疑要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與把握，這既是是元認(rèn)知知識(shí)又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)的運(yùn)用。

大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)[6]。

在中國(guó)的教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長(zhǎng)的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自我管理的意識(shí)，沒(méi)有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。

成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力課上就是通過(guò)豐富學(xué)生的'元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。

正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國(guó)內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對(duì)自身知識(shí)掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。

因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評(píng)估，自我檢測(cè)，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析。

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動(dòng)接受的態(tài)度，而沒(méi)有主動(dòng)的配合學(xué)習(xí)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國(guó)尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。

初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動(dòng)教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過(guò)元認(rèn)知的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。

但是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識(shí)為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的講解，學(xué)生是單純的聽(tīng)課者，他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還不能真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。

四、在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略。

從9月到1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過(guò)程：

（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識(shí)，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識(shí)是非常必要的。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于學(xué)生的聽(tīng)力能力、聽(tīng)力策略和聽(tīng)力任務(wù)的知識(shí)。因此，認(rèn)知元意識(shí)的培訓(xùn)是針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：

首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽(tīng)力狀況和聽(tīng)力水平，讓他們完成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷、對(duì)元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽(tīng)力前測(cè)。這些測(cè)試可以讓老師對(duì)學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立信心。

其次，聽(tīng)力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語(yǔ)法單位；驗(yàn)證語(yǔ)意單位；把語(yǔ)言線索與副語(yǔ)言線索（語(yǔ)調(diào)和重音），和非語(yǔ)言線索（在一個(gè)情景中的手勢(shì)等）連接起來(lái)，以便創(chuàng)建意義；通過(guò)背景知識(shí)和線索來(lái)預(yù)測(cè)下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。

再次，通過(guò)三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽(tīng)力中的表現(xiàn)和作用。這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)聽(tīng)力策略。

在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽(tīng)力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽(tīng)力中對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對(duì)聽(tīng)力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：

1、注意主要信息。在聽(tīng)語(yǔ)音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問(wèn)題，然后在聽(tīng)力開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生了解聽(tīng)力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精聽(tīng)并回答所提出的問(wèn)題。在第三遍放音的過(guò)程中，要求學(xué)生核對(duì)答案，并解釋其中一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)材料有更充分的理解。

2、掌握語(yǔ)篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語(yǔ)篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，infact，thatis等；表示原因和結(jié)果的sothat，asaresult等。學(xué)生在聽(tīng)錄音過(guò)程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽(tīng)材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說(shuō)話者的意圖。

3、邊聽(tīng)錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫(xiě)圖、樹(shù)型圖、符號(hào)、或用漢字等。

4、對(duì)注意力的監(jiān)控。在聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生都有可能碰到不會(huì)的單詞或語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來(lái)思考，導(dǎo)致無(wú)法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。

以《新編大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》book2,unitone,parttwo為例。學(xué)生通過(guò)課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)。然后開(kāi)始接觸音頻材料的內(nèi)容：titanic.

在聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊檢查自己的預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對(duì)聽(tīng)力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽(tīng)第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽(tīng)文章的大致內(nèi)容，回答exercise1里面的問(wèn)題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽(tīng)文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答exercise2里面的問(wèn)題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對(duì)答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽(tīng)力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略內(nèi)化，最后變成無(wú)意識(shí)的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽(tīng)力的整個(gè)過(guò)程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：

1、可使學(xué)生把聽(tīng)力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；

2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽(tīng)力理解水平；

5、可使學(xué)生的英語(yǔ)整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[8]沈鐘鐘.試論大學(xué)生課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)時(shí)間管理――一項(xiàng)基于自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式的實(shí)驗(yàn)研究[j].東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(3):186-192-198.

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二

論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過(guò)對(duì)高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

我國(guó)的高職教育興起于20世紀(jì)80年代，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大批有知識(shí)、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)突出的方面。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)模式形成了對(duì)立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語(yǔ)教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

問(wèn)題探究過(guò)程。

在正確制定合適的教學(xué)對(duì)策之前，首先要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等各方面進(jìn)行考察和測(cè)試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要使教師擺脫過(guò)去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了摸底測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。

摸底測(cè)試筆者采用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a級(jí)和b級(jí)考試”的真題，分別在開(kāi)學(xué)之初及開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。b級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，a級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面的不足，從而確定學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平及與a、b級(jí)考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項(xiàng)，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時(shí)間分配，并提出整改措施。通過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：1學(xué)生大多英語(yǔ)底子較薄，b級(jí)真題測(cè)試能達(dá)到及格水平的不超過(guò)四成，能通過(guò)a級(jí)真題測(cè)試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差。因此，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語(yǔ)法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽(tīng)力、翻譯、寫(xiě)作等應(yīng)用性較強(qiáng)的題目中得分較低，而這對(duì)高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因?yàn)楦呗毥逃年P(guān)鍵就在于其實(shí)用性。

調(diào)查問(wèn)卷分兩次進(jìn)行，問(wèn)卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對(duì)以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式等。問(wèn)卷2的調(diào)查是在開(kāi)學(xué)后兩個(gè)月進(jìn)行的，主要是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)授課教師、授課過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時(shí)進(jìn)行測(cè)試可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和描述找出問(wèn)題所在，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況等。

問(wèn)題根源解析。

通過(guò)問(wèn)卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性是很清楚的，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)提高的愿望也很迫切，但是他們英語(yǔ)水平不高，對(duì)英語(yǔ)的興趣也不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認(rèn)為授課速度較快聽(tīng)不懂，這說(shuō)明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過(guò)問(wèn)卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對(duì)教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實(shí)施自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在課外積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以得出以下結(jié)論：英語(yǔ)教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問(wèn)題還是大量存在。1學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)很吃力，張口說(shuō)英語(yǔ)更是困難，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場(chǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，課時(shí)太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語(yǔ)交際能力差距明顯。4考核手段簡(jiǎn)化單一。考試還停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，但是不能對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行考查。對(duì)教師的制約機(jī)制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。

問(wèn)題解決對(duì)策。

既然問(wèn)題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。筆者為此采取了一些實(shí)踐嘗試。

首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)法知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運(yùn)用。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，英語(yǔ)更多的是一門(mén)工作語(yǔ)言，而不是為了對(duì)其進(jìn)行深入研究，所以，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的境況。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時(shí)間難以使他們的英語(yǔ)水平符合時(shí)代的要求。要緊扣“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對(duì)性和適用性。除了正常的英語(yǔ)課之外，還要充分發(fā)揮英語(yǔ)第二課堂的作用，在課外通過(guò)校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時(shí)補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)。

再次，要糾正過(guò)去“知識(shí)等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與一些具有實(shí)用性的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

最后，評(píng)估手段應(yīng)多樣化，對(duì)學(xué)生的考核可分成筆試、口語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)、平時(shí)成績(jī)幾部分。以往的教學(xué)評(píng)估大多是通過(guò)筆試實(shí)現(xiàn)的，這樣教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，不能確定學(xué)生的弱項(xiàng)，無(wú)法根據(jù)其實(shí)際需要制定目的性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試”、“公共英語(yǔ)考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過(guò)這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進(jìn)一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)和未來(lái)把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)出無(wú)限的自學(xué)能力，為將要面對(duì)的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇三

新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。

1.2自主性學(xué)習(xí)。

自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動(dòng)性，即積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能用新穎的方法解決問(wèn)題等。

2教師角色轉(zhuǎn)換。

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。

3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤(pán)等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。

同時(shí)，對(duì)于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)的出給學(xué)生見(jiàn)面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。

4營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。

教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見(jiàn)解、意見(jiàn)，特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問(wèn)題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對(duì)話。

其次，課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過(guò)分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

再次，知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng)，針對(duì)本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

5創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題意識(shí)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是有一定難度的，它需要教師對(duì)學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)和幫助。

其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)問(wèn)題中找出差異性，從非相關(guān)問(wèn)題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。

5積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過(guò)知識(shí)和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇四

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)意義尤為重要.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的作用.

作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西,咸陽(yáng),71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇五

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，而預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。不少教師在預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)中流于形式或應(yīng)付了事，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只按課本知識(shí)點(diǎn)布置幾個(gè)問(wèn)題。不少學(xué)生本來(lái)就對(duì)政治學(xué)科不感興趣，這樣就更不能引起學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應(yīng)付教師，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題是教師能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。政治課預(yù)習(xí)題的布置應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》這一課，課標(biāo)要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險(xiǎn)、債券、股票的異同，解釋利潤(rùn)、利息、股息等回報(bào)形式，說(shuō)明不同的投資行為。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)就可達(dá)到這些目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中我便設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務(wù)員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬(wàn)元積蓄暫時(shí)不用，想把這些閑置的錢(qián)用于投資理財(cái)。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)和他家的實(shí)際幫他設(shè)計(jì)以下兩種方案：

1、把這15萬(wàn)元都用于儲(chǔ)蓄存款。

（1）你認(rèn)為什么類型的儲(chǔ)蓄收益更高一些？

（2）李家可將錢(qián)存到哪些銀行？

（3）按照你提供的儲(chǔ)蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？

2、假如李某想把這15萬(wàn)元不用于儲(chǔ)蓄而用于其他投資。

（1）請(qǐng)幫他設(shè)計(jì)一套最中意的投資方案。

（2）在投資選擇時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這樣設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識(shí)”，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)方法，才能舉一反三，活學(xué)活用。政治學(xué)科的預(yù)習(xí)方法要根據(jù)課標(biāo)要求和不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡(jiǎn)要探析：

1、利用好教材中的導(dǎo)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材內(nèi)容。現(xiàn)行教材每一單元、每一課都設(shè)有導(dǎo)言。這些導(dǎo)言主要起著承上啟下的作用，可幫助學(xué)生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課的導(dǎo)言中，把第五課所學(xué)的企業(yè)的設(shè)立、經(jīng)營(yíng)和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)看導(dǎo)言，已對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)淺層次的整體印象。當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后，再回過(guò)頭來(lái)詳細(xì)理解導(dǎo)言，就能幫助學(xué)生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。

2、利用好教材的知識(shí)性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生處理材料和分析問(wèn)題的.能力。近年來(lái)，高考試題中大量引入現(xiàn)實(shí)生活材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出新問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決。這就要求學(xué)生在平時(shí)要養(yǎng)成善于分析材料，解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)行教材針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)內(nèi)容要求，設(shè)置了圖表、漫畫(huà)、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力和材料處理應(yīng)變能力提供了極好的輔助材料。因而在預(yù)習(xí)過(guò)程中不能熟視無(wú)睹，輕易放過(guò)。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些輔助欄目，從而提高分析問(wèn)題的能力。如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》中“改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)居民人民幣儲(chǔ)蓄存款余額迅速增長(zhǎng)”的圖表，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準(zhǔn)確的信息。如圖表中的標(biāo)題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對(duì)該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進(jìn)行縱橫對(duì)比、分析不同時(shí)間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點(diǎn)。如表中年份是1978年以來(lái)，表明改革開(kāi)放后黃色柱狀明顯上升，說(shuō)明了存款快速增長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上去思考課本中設(shè)置的2個(gè)問(wèn)題。同時(shí)要讓學(xué)生拓展思考：我國(guó)居民儲(chǔ)蓄連年迅速增長(zhǎng)的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達(dá)到預(yù)習(xí)目的，又可提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在的學(xué)生比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時(shí)跟進(jìn)檢查，往往就會(huì)成為形式。因此在教學(xué)中一定要重視及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。督促學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查的方式是多種多樣的：抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、同學(xué)之間互相檢測(cè)、課前出幾個(gè)小題目讓學(xué)生作答、課堂上提問(wèn)檢查等。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行評(píng)價(jià)，多從優(yōu)點(diǎn)角度去鼓勵(lì)他們，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)。只要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會(huì)不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。總之，課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能更快更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進(jìn)一步有效促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇六

隨著教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。

一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。

與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。

在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩(shī)詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。

（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。

自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍。

教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫(xiě)活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫(xiě)活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫(xiě)為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。

（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽(tīng)仰視，謹(jǐn)小慎微，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。

（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。

學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對(duì)課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒(méi)有過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái)，而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)。

自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇七

親愛(ài)的同學(xué)們：

大家下午好！

我是來(lái)自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說(shuō)實(shí)話，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào)，我心里十分忐忑不安：因?yàn)榍斑呂覀凂雎?tīng)了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來(lái)的豐富素材和智慧的語(yǔ)言帶給我們的“陽(yáng)春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z(yǔ)教學(xué)骨干或者說(shuō)是精英、專家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語(yǔ)的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門(mén)弄斧，我深怕在接下來(lái)的匯報(bào)中有說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。

我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語(yǔ)成績(jī)和城市初中的比起來(lái)總是懸殊很大。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上往往似“無(wú)頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語(yǔ)了。二是我在這的英語(yǔ)教學(xué)生涯中面對(duì)上述問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得主要是我們沒(méi)有解決好學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)解決上述問(wèn)題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來(lái)是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人，隨著西區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來(lái)的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒(méi)考進(jìn)或沒(méi)錢(qián)去城市學(xué)校進(jìn)城讀書(shū)的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒(méi)有一所農(nóng)村小學(xué)能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，他們真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語(yǔ)教學(xué)資源（既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)英語(yǔ)輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開(kāi)始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬(wàn)畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng)建我校“構(gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒(méi)有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！

一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

1.教師英語(yǔ)素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。

當(dāng)前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)、自身英語(yǔ)素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語(yǔ)教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有專職的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語(yǔ)文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語(yǔ)，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語(yǔ)愛(ài)好者們來(lái)教英語(yǔ)，甚至在很缺乏英語(yǔ)教師的時(shí)候，校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)是：只要是讀過(guò)大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語(yǔ)。這些“摸著石頭過(guò)河”、“半路出家”的英語(yǔ)教師們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（像語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等）掌握很不扎實(shí)，英語(yǔ)基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語(yǔ)口語(yǔ)）離英語(yǔ)教學(xué)要求差距很大，英語(yǔ)教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書(shū)時(shí)的英語(yǔ)教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語(yǔ)課都是漢語(yǔ)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。

而我校在前，英語(yǔ)教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象：我校的6名英語(yǔ)教師中沒(méi)有1人是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語(yǔ)專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語(yǔ)文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語(yǔ)教師中，也還有3名（包括我）不是英語(yǔ)專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語(yǔ)教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。

由于當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們的理由是：那種純漢語(yǔ)的英語(yǔ)課讓我們感覺(jué)不到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國(guó)人打交道，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語(yǔ)法、習(xí)題，既累又沒(méi)有效果，實(shí)在是無(wú)趣。

在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語(yǔ)課，就會(huì)有很多學(xué)生缺課（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒(méi)有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無(wú)從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì)專心聽(tīng)課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但他們通過(guò)種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢(qián)讓家人過(guò)上富裕的生活。再加上這種無(wú)趣的英語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累，而且成績(jī)也總是不好，當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒(méi)有信心再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒(méi)有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)。

在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒(méi)有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，效果也不很好。

在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，主動(dòng)性完全沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語(yǔ)法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒(méi)有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績(jī)也很不理想，師生都苦不堪言。

西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》一書(shū)中這樣說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討，后來(lái)一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來(lái)有四種：

一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。

二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積累、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。從整體過(guò)程上可分為：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。

四是從自主學(xué)習(xí)的特征來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。

綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程。同時(shí)，馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。

主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講，在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長(zhǎng)必需的事物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來(lái)的。

認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)，重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來(lái)的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺(jué)性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。“發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。

人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是一種生命的運(yùn)動(dòng)，從更廣的意義上來(lái)說(shuō)，是生命的價(jià)值所在。我國(guó)教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)，而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“教育的民主化”認(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說(shuō)教的被動(dòng)局面中解放出來(lái)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。

而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(zhǎng)和愛(ài)好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng)，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。

（三）自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和策略。

靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》中說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)開(kāi)始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過(guò)程。

靳玉樂(lè)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問(wèn)題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。

基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。

在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。

自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

1.英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。

在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒(méi)有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之高樓也無(wú)從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶。“授人以魚(yú)，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來(lái)了。

2.英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。

“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，以任務(wù)形式來(lái)幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺(jué)行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

3.英語(yǔ)聽(tīng)課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽(tīng)講，運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)。“好記憶不如爛筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

要讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力。《論語(yǔ)》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說(shuō)了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語(yǔ)，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語(yǔ)進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)寫(xiě)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候，教師從第一節(jié)課開(kāi)始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫(xiě)占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)椋叭f(wàn)丈高樓平地起”，“好的開(kāi)始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?xiě)，后面的單詞、句子書(shū)寫(xiě)才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來(lái)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自我反思是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

近些年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過(guò)學(xué)校的文科教研組組長(zhǎng)、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，因此在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過(guò)程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，于是就在2000年開(kāi)始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，并號(hào)召全校的英語(yǔ)教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！

作者在七年級(jí)開(kāi)始的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來(lái)引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過(guò)程中，作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語(yǔ)”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)（如：英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)猜謎等）來(lái)激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛(ài)英語(yǔ)、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語(yǔ)等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路。

在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己?jiǎn)卧~記憶沒(méi)過(guò)關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書(shū)寫(xiě)不合格，那就著重進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好看看英語(yǔ)課外讀物，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看看英語(yǔ)電影等，以此來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語(yǔ)而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。

在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，作者會(huì)告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會(huì)離開(kāi)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師，誰(shuí)也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒(méi)有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語(yǔ)！那樣，你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中。”接下來(lái)作者會(huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們“英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過(guò)關(guān)，然后在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語(yǔ)義、語(yǔ)音、拼寫(xiě)和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來(lái)的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來(lái)督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò)，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛(ài)給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒(méi)抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來(lái)告訴他們課堂的專心聽(tīng)講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂中全神貫注地聽(tīng)講，運(yùn)用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書(shū)上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽(tīng)老師或錄音機(jī)里的英語(yǔ)正確發(fā)音，聽(tīng)自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流；手用于書(shū)空寫(xiě)單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越輕松了。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過(guò)手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書(shū)本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。

在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說(shuō)。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語(yǔ)。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，從“說(shuō)”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。

在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫(xiě)、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。并通過(guò)評(píng)選“書(shū)寫(xiě)明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮?xiě)英語(yǔ)的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書(shū)寫(xiě)往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫(xiě)好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

在這方面，作者通過(guò)讓學(xué)生們定期寫(xiě)書(shū)面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂(lè)于以這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取成功的喜悅。

我以上所說(shuō)的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。

五、實(shí)踐結(jié)果啟示。

（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)情況。

宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開(kāi)始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開(kāi)始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分，2009級(jí)的平均分上升到52分，成效非常明顯。

（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。

在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)論是在普高、職高還是中專里，他們的英語(yǔ)都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級(jí)1位女生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽還榮獲了“國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)”，并因此而被宜賓的一所國(guó)家級(jí)示范性高中特招就讀；2008級(jí)1名女生英語(yǔ)在宜賓一所國(guó)家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí)，在大一下期就已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語(yǔ)教師。

（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教師的發(fā)展情況。

宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師們近幾年通過(guò)翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語(yǔ)教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語(yǔ)素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語(yǔ)教師中絕大多數(shù)都快速地成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，1名區(qū)級(jí)骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長(zhǎng)，1人為德育主任）。現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語(yǔ)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。

（四）存在的問(wèn)題。

但是我校七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”地探索出來(lái)的，所以理論深度還不夠。由于本人長(zhǎng)期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況。

總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇八

國(guó)外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題。kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的方法，也是的目標(biāo)。gardner和miller將自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定義為計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者亦對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面都能自覺(jué)地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識(shí)別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識(shí)別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)充分的自我認(rèn)識(shí)，包括智力和非智力因素包括動(dòng)機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時(shí)學(xué)”“哪里學(xué)”的問(wèn)題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)自覺(jué)地將計(jì)劃付諸行動(dòng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰(shuí)在一起學(xué)”的問(wèn)題。自我反思是自覺(jué)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時(shí)間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來(lái)是自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言有重要意義。

首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢(shì)的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績(jī)差異，同時(shí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)勢(shì)，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對(duì)較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對(duì)較小，只要學(xué)生愿意，通過(guò)自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主精神。自主意識(shí)是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識(shí)最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識(shí)能夠激勵(lì)主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識(shí)和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動(dòng)性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主的精神。

鑒于以上原因，目前全國(guó)高校不斷實(shí)驗(yàn)并推出各種措施來(lái)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂(lè)觀。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。許多家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個(gè)人一生的知識(shí)需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂(lè)生活了。此類錯(cuò)誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時(shí)間時(shí)，在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識(shí)，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。故此，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么東西，無(wú)從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過(guò)得渾渾噩噩。

其次，許多學(xué)生對(duì)課程的選擇無(wú)所適從，在選課時(shí)隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時(shí)就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門(mén)課程簡(jiǎn)單選哪個(gè)，哪個(gè)老師肯放水，就選誰(shuí)的課。或者是功利性的選擇，社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)就業(yè)容易選就哪個(gè)。

再者，學(xué)生不會(huì)有效利用課余時(shí)間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對(duì)大學(xué)減課后所帶來(lái)的大量課余時(shí)間無(wú)所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時(shí)間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購(gòu)物、看電影成為學(xué)生們最喜愛(ài)的課余活動(dòng)。許多學(xué)生在這些活動(dòng)上所費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時(shí)間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價(jià)，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開(kāi)除學(xué)籍。

其實(shí)無(wú)論學(xué)生還是老師都明白一個(gè)道理：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒(méi)有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣自然而然就會(huì)建立。

建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。并引入適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加上獎(jiǎng)勵(lì)措施在教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)積極向上的環(huán)境里，各種競(jìng)賽情境會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對(duì)大學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和激勵(lì)機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且是行之有效的。

指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問(wèn)題。學(xué)校與系部如果在此時(shí)能夠針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹(shù)立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。

建立一個(gè)良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會(huì)階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門(mén)學(xué)科的教師，或者是一個(gè)系部短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問(wèn)題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇九

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力。”我國(guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見(jiàn)，人獲取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。

2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。

2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。

2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。

2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)椋驮谛W(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。

數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。

從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。

[作者簡(jiǎn)介]王保國(guó)（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。

在我國(guó)，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國(guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中闡述：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無(wú)論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。

一、自主學(xué)習(xí)能力的含義及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問(wèn)題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國(guó)教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，自主學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的熱議也僅僅開(kāi)始于近些年。我國(guó)研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺(jué)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)。“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問(wèn)題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。

2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無(wú)論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。

其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無(wú)意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過(guò)外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過(guò)自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。客觀條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。

1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國(guó)許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無(wú)人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無(wú)任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說(shuō)，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒(méi)有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說(shuō)教會(huì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒(méi)有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問(wèn)題，首先應(yīng)針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。

作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門(mén)必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開(kāi)保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書(shū)不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書(shū)。可以借鑒西方國(guó)家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式。可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。

2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：

其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來(lái)源于是學(xué)習(xí)者從我國(guó)基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽(tīng)”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過(guò)城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問(wèn)題解決式。目前，許多教科書(shū)采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問(wèn)題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書(shū)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來(lái)，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能夠采用問(wèn)題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師盡量不要過(guò)多介入，讓學(xué)生在完全沒(méi)有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過(guò)去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問(wèn)題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門(mén)學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。

其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛(ài)的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問(wèn)題得不到解決或者弄不明白，接下來(lái)就會(huì)有一連串的問(wèn)題不明白，問(wèn)題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問(wèn)、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

[參考文獻(xiàn)]。

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大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十一

4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，還可以提高課堂的效率。

4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。

4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們開(kāi)展小組討論，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問(wèn)題，并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中，教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。

4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。

4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。

4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

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大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十二

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。

[作者簡(jiǎn)介]王保國(guó)（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。

在我國(guó)，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國(guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中闡述：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無(wú)論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。

1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問(wèn)題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國(guó)教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，自主學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的熱議也僅僅開(kāi)始于近些年。我國(guó)研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺(jué)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)。“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問(wèn)題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。

2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無(wú)論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。

其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無(wú)意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過(guò)外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過(guò)自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。客觀條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。

1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國(guó)許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無(wú)人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無(wú)任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說(shuō)，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒(méi)有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說(shuō)教會(huì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒(méi)有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問(wèn)題，首先應(yīng)針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。

作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門(mén)必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開(kāi)保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書(shū)不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書(shū)。可以借鑒西方國(guó)家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式。可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。

2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：

其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來(lái)源于是學(xué)習(xí)者從我國(guó)基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽(tīng)”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過(guò)城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問(wèn)題解決式。目前，許多教科書(shū)采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問(wèn)題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書(shū)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來(lái)，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能夠采用問(wèn)題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師盡量不要過(guò)多介入，讓學(xué)生在完全沒(méi)有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過(guò)去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問(wèn)題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門(mén)學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。

其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛(ài)的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問(wèn)題得不到解決或者弄不明白，接下來(lái)就會(huì)有一連串的問(wèn)題不明白，問(wèn)題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問(wèn)、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]邢永富，呂秋芳，素質(zhì)教育：觀念的變革與創(chuàng)新[m]．太原：山西教育出版社．．。

[2]李明星．淺談研究型學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[j]墩育革新，(5).

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十三

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可是中職英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂.如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中挖掘及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,分別從四個(gè)方面作了闡述:激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識(shí);加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;傳授方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的管理等.

作者：蔡運(yùn)荃作者單位：惠州商業(yè)學(xué)校刊名：廣東教育（教研版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：2007“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

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大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十四

2月，教育部新頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職英語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時(shí)間內(nèi)要不折不扣地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只依賴課堂教學(xué)是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)習(xí)者自我意識(shí)基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的.中心，是教育的基本方式和途徑。

這里主要從教師引導(dǎo)方面提供幾點(diǎn)方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

中國(guó)大學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)起，始終受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，到了大學(xué)階段依然習(xí)慣于教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就要求學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要積極主動(dòng)地查閱資料，包括圖書(shū)館文獻(xiàn)的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開(kāi)闊自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較差的事實(shí)，英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面著手來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

（1）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分利用第二課堂活動(dòng)。

一成不變的講授式的課堂模式早已使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣殆盡，形式多樣的互動(dòng)性的講課方式逐漸受到師生的喜愛(ài)，更能使學(xué)生上課始終保持興奮點(diǎn)、提高興趣。如課堂上就一個(gè)話題組織學(xué)生分組辯論，針對(duì)課文表演情景對(duì)話、編排話劇等。同時(shí)，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能提高其對(duì)英語(yǔ)的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)角等。

（2）對(duì)書(shū)本內(nèi)容要有取舍與擴(kuò)充，不能照本宣科。

知識(shí)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行擴(kuò)展，并適時(shí)地進(jìn)行文化的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，擴(kuò)展知識(shí)，提高興趣。如對(duì)一篇課文的背景知識(shí)的介紹能使學(xué)生了解到英美國(guó)家的歷史、人文與社會(huì)現(xiàn)象。

3.注重形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信心，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，縮小學(xué)生之間的差距。在形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。作為具有大量語(yǔ)言資料和設(shè)施的場(chǎng)所，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心通過(guò)給學(xué)生提供適合個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)資料，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、提高學(xué)生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)施和豐富的資料為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。同時(shí)，學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)老師應(yīng)該盡可能地指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)資料。

5.讓學(xué)生掌握大量的認(rèn)知策略知識(shí)。

讓學(xué)生掌握大量的一些認(rèn)知策略如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而逐步增強(qiáng)自主能力。最終，讓學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)來(lái)選擇合適的策略，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，外語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果最終取決于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能否取得成功需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主題的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十五

1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長(zhǎng)的時(shí)期，就他們自身來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識(shí)。

這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識(shí)外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決，或者能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒(méi)有互動(dòng)的積極性，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。

2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對(duì)不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對(duì)內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開(kāi)始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對(duì)性地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。

一直以來(lái)教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等之后，可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對(duì)主題老師可以提出一些不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，組織一個(gè)小型的主題討論會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過(guò)程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會(huì)文章的美等。

除了上述幾個(gè)途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識(shí)的積累，是一種內(nèi)化的知識(shí)，可以通過(guò)課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立的思維。另外，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績(jī)來(lái)考量學(xué)生的話，難免會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績(jī)的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過(guò)去的這種考量辦法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十六

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等院校中面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課程,就筆者幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,高職院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,而這和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有著很大的關(guān)系.本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的.英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析,從學(xué)與教兩方面提出了提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的具體策略.

作者：焦彩麗趙建偉作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東,羅定,527200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十七

自主學(xué)習(xí)突出的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的根本目的。絕大多數(shù)高中學(xué)生都有自己宏觀的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有一部分學(xué)生為自己設(shè)計(jì)了具體、短期的預(yù)期英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。與有具體目標(biāo)的學(xué)生相比，具有宏觀目標(biāo)的學(xué)生很大一部分僅能通過(guò)感覺(jué)判斷自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方向，無(wú)法對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行清晰的判斷，更無(wú)法參照預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此具有短期、具體英語(yǔ)預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生更容易調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)程。

2。缺乏正確的英語(yǔ)閱讀策略

英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應(yīng)用不同的閱讀方法。應(yīng)用合理的英語(yǔ)閱讀策略不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。當(dāng)前，很多高中學(xué)生不懂得考慮閱讀文章的價(jià)值和類型，更無(wú)法在閱讀中隨著閱讀的進(jìn)展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細(xì)細(xì)精讀的方式。然而時(shí)間的限制不允許學(xué)生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對(duì)學(xué)生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。

3。資源利用不充分

閱讀量的積累是取得良好英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的前提。英語(yǔ)教材的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難提高閱讀量。當(dāng)前，學(xué)生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)雜志、歐美電影等各種形式的英語(yǔ)資料。然而，只有少部分學(xué)生懂得通過(guò)這些英語(yǔ)資料提升英語(yǔ)閱讀量，擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)面。這在一定程度上使得學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀背景和知識(shí)儲(chǔ)備，影響英語(yǔ)閱讀效果。

1。設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生常常會(huì)設(shè)定一些暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)很難在短期內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人進(jìn)步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們?cè)O(shè)置具體的、短期的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長(zhǎng)期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)可以使學(xué)生體驗(yàn)到自我成就感，可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)特別注意給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，因?yàn)槟繕?biāo)的選擇情況對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，被指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)降低學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動(dòng)力，而自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動(dòng)力，可以形成高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意念。學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化分解，使得學(xué)生一步步完成簡(jiǎn)化目標(biāo)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)的愿望。

2。閱讀策略意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式常常忽略學(xué)生對(duì)策略的掌握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力差。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們自己完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重復(fù)、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過(guò)程，以便掌握策略性閱讀知識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)他們的文章駕馭能力。鼓勵(lì)學(xué)生連貫閱讀，在遇到閱讀難點(diǎn)時(shí)適時(shí)調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結(jié)合題目要旨再回視難點(diǎn)、推敲意思。通過(guò)閱讀背景講解、語(yǔ)法分析、技巧點(diǎn)撥提高學(xué)生的策略意識(shí)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

3。充分利用資源廣泛閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)度注重精讀，忽略了泛讀拓展學(xué)生知識(shí)面和訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。泛讀可以快速提升學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周圍豐富的英語(yǔ)資源，提升閱讀量和知識(shí)水平。但在鼓勵(lì)他們泛讀的時(shí)候，教師也要注意選取合適的'閱讀資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ侠戆才艜r(shí)間，進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)策略，管理學(xué)習(xí)過(guò)程，從而快速有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性、監(jiān)察性、把控性等特點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，也是提升教學(xué)效率的重要途徑。

作者：雷凌燕 單位：貴陽(yáng)市三十八中學(xué)

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十八

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操控學(xué)習(xí)，并主動(dòng)而獨(dú)立地獲得英語(yǔ)知識(shí)、技能的能力。具有這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，有刻苦鉆研的精神，并能自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。要真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，只有樂(lè)意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的素材。比如，學(xué)完一單元后，學(xué)生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個(gè)小組，每學(xué)完一單元后就進(jìn)行一次“單詞沙龍”賽，每周評(píng)選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，從而自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體。為了千方百計(jì)得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標(biāo)法等，使枯燥無(wú)味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學(xué)生一些肯定的目光，鼓勵(lì)的笑容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，要保護(hù)學(xué)生敢說(shuō)敢想的積極性。有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不要直接說(shuō)：“no，you’rewrong.”而要微笑著說(shuō)：“pleasethinkititagain.”爭(zhēng)取不讓一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下，真正形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間。

內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過(guò)努力可以表達(dá)的教師就不要急于提供幫助。要努力通過(guò)設(shè)問(wèn)和應(yīng)用性的交流活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用英語(yǔ)的潛力。只有留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

4.讓教室文化走近學(xué)生的生活。

讓教室文化走近學(xué)生的生活，把課堂布置得像一個(gè)英語(yǔ)的小島，使學(xué)生耳濡目染的都是英語(yǔ)，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語(yǔ)角：圖書(shū)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄、英語(yǔ)周報(bào)優(yōu)秀展等；還建議辦英語(yǔ)墻報(bào)，并用條幅寫(xiě)上“hiseasy.”走進(jìn)教室，就像走進(jìn)英語(yǔ)殿堂。每個(gè)學(xué)生都起了自己喜歡的英文名字，上課時(shí)一律用英文名字。每周還組織一次“英語(yǔ)對(duì)話日”活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等。指導(dǎo)他們把單詞、句子寫(xiě)在小卡片上放在口袋里，上學(xué)路上、等車時(shí)隨時(shí)拿出來(lái)看。真正讓學(xué)生做到把英語(yǔ)作為日常交際語(yǔ)言來(lái)使用，從而拉近英語(yǔ)與學(xué)生日常生活的距離。

情境的創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和學(xué)生聊天，或做做英語(yǔ)游戲，把學(xué)生帶入英語(yǔ)的氛圍中。上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境、音樂(lè)渲染情境等。通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)獨(dú)立地參與教學(xué)。

2.精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

“freetalk”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們展示課下學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。安排自講課，讓學(xué)生當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。再有開(kāi)展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。

揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能自己動(dòng)腦、動(dòng)口，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正把“教室”變成了學(xué)室。

4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官接觸英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。教師可以留一些開(kāi)放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學(xué)唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學(xué)生辦英語(yǔ)周報(bào)，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語(yǔ)口語(yǔ)，這些作業(yè)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又激發(fā)他們的主動(dòng)性，積極性。如果我們精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能使學(xué)生把積極主動(dòng)地探索精神延伸至課外，無(wú)疑會(huì)更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

達(dá)爾文有一句格言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在改進(jìn)教法的同時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；也可以在教學(xué)過(guò)程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和改進(jìn)等。

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心。我為每個(gè)學(xué)生都建立了成長(zhǎng)檔案記錄袋。記錄著他們每一點(diǎn)進(jìn)步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅(jiān)持公正、全面、鼓勵(lì)性原則，要有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)滴實(shí)踐和探索。多年來(lái)，通過(guò)以上這些方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級(jí)學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，并且善學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)。課上他們大膽實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力大大提高了，并能真正把英語(yǔ)用于實(shí)際生活中，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高了。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，我想只要教師在教學(xué)中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展和提高。

農(nóng)村初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的探索與思考。

以人為本，關(guān)注個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)。正像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我們必須堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時(shí)間，促進(jìn)有差異的學(xué)生的普遍的發(fā)展。

基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)：

一、進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

1.學(xué)生分層。由于每位學(xué)生各自智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、原有知識(shí)水平和認(rèn)知方式上存在著差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然也千差萬(wàn)別。這就是說(shuō)作為教師，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等。對(duì)于程度較差的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)的速度，達(dá)到較低的目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標(biāo)分層。這是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而采取的第二個(gè)步驟。所謂目標(biāo)分層，就是將劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自由選擇的彈性目標(biāo)；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三層。目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層一一對(duì)應(yīng)的并對(duì)所有學(xué)生都是適應(yīng)的，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始，完成之后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始。也可以從提高性目標(biāo)開(kāi)始，甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)習(xí)。目標(biāo)的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準(zhǔn)備，對(duì)程度較好的學(xué)生，課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，會(huì)影響他們參與的積極性，而對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，課程內(nèi)容太難，又會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的信心。一句話，與學(xué)生個(gè)體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的自主表現(xiàn)，也就無(wú)法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵(lì)學(xué)生“跳起摘桃”，即把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂(lè)和自豪。事實(shí)證明。凡經(jīng)過(guò)自己的奮斗取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。因此我對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生采取完全不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生要采用。

不同的方法，同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會(huì)有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時(shí)還包括教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用側(cè)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些共同的問(wèn)題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習(xí)分層。為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習(xí)題，有時(shí)教師還要設(shè)置一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習(xí)困難者的準(zhǔn)備題，還要有面向?qū)W有余力的學(xué)生的提高題，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。課堂練習(xí)要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行自由選擇的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會(huì)更加樂(lè)于表現(xiàn)自己。如果練習(xí)不是太難，有時(shí)為了增加趣味性，也可以讓學(xué)生用抓鬮的方式來(lái)選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。

評(píng)價(jià)分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是除了中考是相對(duì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，其他的評(píng)價(jià)都是形成性或發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，用它來(lái)促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要有益于樹(shù)立和鞏固學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并形成繼續(xù)進(jìn)步的能力。為此，建議教師采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)考查、觀察、交談和學(xué)生自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。如果可能，應(yīng)該強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生縱向自我評(píng)價(jià)為主。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習(xí)中分出一定的層次，讓學(xué)生有一定的選擇性。或者對(duì)不同層次的學(xué)生選擇了同一問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，這樣就更能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的層次和激勵(lì)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生樹(shù)立信心和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是我們的最重要的目標(biāo)。再舉我所帶的兩個(gè)班為例，雖然教材一樣，但上課進(jìn)度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對(duì)他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評(píng)分的尺度就有差異。其目的就是激勵(lì)這兩個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生都更好的發(fā)展。

二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主體增強(qiáng)實(shí)力。

學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是“toteachhowtolearn”，即教學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”我國(guó)古代也有“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說(shuō)法，這充分說(shuō)明了方法的重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，才能不斷地獲得新的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的還要讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地參與課堂教學(xué)。因此英語(yǔ)教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律、特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。同時(shí)，教師的教法應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學(xué)手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時(shí)要有計(jì)劃地以新帶舊，使新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語(yǔ)的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需要，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新型人才的需要。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十九

首先優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生“敢”學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)老師仍然習(xí)慣于“以教師為中心”，整個(gè)課堂教師是主角，學(xué)生則成為了忠實(shí)的觀眾。學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有意見(jiàn)不敢發(fā)表。要改變這一被動(dòng)局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來(lái)，就需要融洽師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，來(lái)自于被愛(ài)的需求，教師的愛(ài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是一種外部條件，但是它能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我微笑著給予糾正；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我熱心地給予支持；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們?cè)谡n堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，更鼓勵(lì)他們對(duì)老師的看法提出異議，在師生之間構(gòu)建一種知識(shí)型伙伴的關(guān)系，可以相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍更能促進(jìn)學(xué)生大膽、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心得以樹(shù)立，自主參與意識(shí)得以增強(qiáng)，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我組織多種多樣的活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，對(duì)于外語(yǔ)好的學(xué)生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等。同時(shí)要照顧到其他學(xué)生，如朗讀比賽、書(shū)法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報(bào)、唱英文歌曲等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式接觸英語(yǔ)，聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看英語(yǔ)電影，從中得到樂(lè)趣。并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，我決不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，我就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開(kāi)始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，有時(shí)甚至?xí)恢搿Ｎ页m當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)（pairwork）或小組練習(xí)（groupwork）。這既能增加同學(xué)間交往和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的一大步。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)。教師不只要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語(yǔ)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運(yùn)用。比如在單詞的識(shí)記上，我有意識(shí)地滲透一些巧記單詞的方法，學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂(lè)于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不僅牢固地掌握了新知識(shí)，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開(kāi)發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問(wèn)題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生“善”學(xué)。要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課堂活動(dòng)就必須設(shè)計(jì)的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還應(yīng)采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。其中形成性評(píng)價(jià)就不失為一種良策。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既讓學(xué)者體驗(yàn)到進(jìn)步和成功、認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等并為以后的學(xué)習(xí)指明了努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)以上措施的實(shí)行，我感覺(jué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，當(dāng)然有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不盡如人意，需要進(jìn)一步的提高。在今后的教學(xué)工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，搞好英語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十

以能力本位為特點(diǎn)的職業(yè)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,擔(dān)負(fù)著溝通交流任務(wù)的外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí),也要將傳統(tǒng)的.以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教育方式,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)好的突破口,小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)有效方式之一.

作者：尹玖紅趙俊霞張輝作者單位：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：商場(chǎng)現(xiàn)代化pku英文刊名：marketmodernization年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十一

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十二

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十三

內(nèi)容提要:二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開(kāi)展,傳統(tǒng)教育越來(lái)越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的希望和影響,促使每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建英語(yǔ)交際情景、因材施教、開(kāi)展課外活動(dòng)四個(gè)方面重點(diǎn)論述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并分析了教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

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