在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

影子的游戲教學反思篇一

我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。

如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……

我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!

生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

生9：當我和xx在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。

師：怎么動?

生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

生3：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!

不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。

影子的游戲教學反思篇二

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

1、 在設計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常常”重讀，而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。

2、 自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養了他們學習的主動性，讓學生由被動學習轉化為主動學習，激發學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。

3、 在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養過小狗？它平時怎樣跟你玩？抓住學生回答問題中的情感切入點。如：學生講到小狗經常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

4、 整節課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。

5、 學生在用“常常”造句時，答案比較單一，在日后的課堂教學中應多注重開拓學生的思維，激發學生的創新能力。

6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

影子的游戲教學反思篇三

這個星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學，課節節講得出色，節節都很有特色。我通過本次影子教學，看到了自身的不足，也學到了很多上課的方法和技巧，包括目標定位，再到整個活動的環節的設計，在聽了羅老師的講述后，使我茅塞頓開，理清了自己的思路，對課的設計有了進一步的思考，如：怎樣才定位目標會更貼切、準確，活動過程具有連貫性，教學方法更加有效等。

這次影子教學活動使我深深體會到，日常積累的重要性，當然其中包括教師日常教學理念行為積累以及知識技能的積累。通過本次影子教學，使我進一步明確了教育活動最終要落實到兒童的生活。不管是目標定位還是環節設計都要從兒童角度出發，更好地促進兒童主動和諧地發展。目標的定位是否精準，是之后教學活動設計的重要核心，只有目標準確，符合兒童的年齡特點和發展需要，整節活動才能有重點地開展，而不是生拼硬湊，也能很好的完成目標。

好的經驗是可以復制的，尤其是對我們有指導意義的經驗，通過本次影子教學，我發現老師們有太多值得我學習和借鑒的經驗。但復制不是簡單的模仿，是借鑒其有益經驗，少走彎路。通過老師們的活動設計，能夠讓兒童學習的主動性、積極性得到了提高。在教學中，羅老師把嘗試和操作的主動權還給了兒童，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵兒童動手探尋，使兒童學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。充分體現了“教而有學、教學相長”。教師能夠觀察、傾聽、欣賞、積極回應兒童。“引一發而動全身”，有探究才有創造，有疑問才有發現。在整個活動中，羅老師緊緊扣住兒童的興趣點，以兒童操作活動為主線，讓兒童主動選擇合適的材料和探究方式，輔以適當的語言點撥，把握示范演示拓展延伸的時機，引導幼兒自己去發現、感悟、理解，保護兒童的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動中。新《綱要》強調：“教育應密切聯系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為學科探索的對象。”學科教育的內容應從兒童的身邊取材，老師們從兒童認識的出發，從身邊的事物等。激發兒童愛玩想學的天性，能夠讓他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進友誼，聯絡感情；使孩子樂于探究，樂于學習，樂于創造。

羅老師教學中充滿激情，以快樂的情緒感染著幼兒，使學生也能積極愉快地參與游戲和學習。羅老師與學生教態親切自然，縮短了教師與學生間的距離，使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節課每位老師都有自己的特色，尤其是羅老師非常重視孩子們的日常生活的經驗積累。在活動中，羅老師通過讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來激發學生親身參與活動的積極性。這說明只有孩子親身體驗才能真正發現，讓學生在活動中去感受知識，在不知不覺中學到知識，在活動中，兒童的思維能力，想象能力語言表達能力，都得到了發展，通過一個星期的影子教學，我發現作為教師，最重要是培養孩子的活動能力，而不能把課堂上的教學效果視為重點。

我們對孩子說不如讓孩子看，讓孩子看不如放手讓孩子參與進去，孩子們只有積極參與，才能對其有更深的印象。老師對這一理念體驗的淋漓盡致。

通過這次聽觀摩課，我又邁出了一大步，老師們有許多值得我學習的地方，在今后的教學活動中，我會更加認真的備好每一節課，反復推敲教學目標，不斷地調整和改進自己的教學方法，讓自己能盡快成長。

影子的游戲教學反思篇四

《影子》是一年級上冊的一首兒童詩。課文以簡潔、生動、形象的語言,向學生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。我依據文本特點及教學目標,在教學過程中力求體現以下幾點理念

在教學中,我注意從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情境進行教學,如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生接納知識的主動性就越高,就越能激發他們的學習興趣

學源于思,思源于疑。通過讓學生質疑,可以更有效地促進學生主動參與課堂教學,有利于培養他們學習的主動性和創造性。自主質疑將被動學習轉為主動學習,而且點燃了學生求異思維的火花,活躍了課堂教學氛圍。

借助課本插圖,通過圖文結合,引導學生讀懂兒歌內容,并抓住關鍵的詞語,使學生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語,并歸類積累其他表示方位的詞語。同時,借助圖畫,學生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個重點句子的意思。

影子的游戲教學反思篇五

我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。

《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什么？學生在運動場上愉快地玩啊，看??！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都了解了不少有關影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

教育作為培養人的活動和面向未來的事業，在當代需要應答關乎人類發展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經濟的社會形態下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態環境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的`基本屬性是真、善、美，知識經濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

有效地學習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西。“不通過感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領學生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學生感悟。除了經常采用讀中悟，還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。

在感知課文的基礎上，師生、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？學生是眾說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要采用兒童喜愛的內容和形式，培養其學生素質是可能的，也是現實的。

以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在后面的教學中，我們還可以為學生提供一個發光體，讓學生出來站一站，他們就會發現，只要變化所站位置或者變化發光源的方向，都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結合既有創新意識的培養，也有創新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。

小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養學生的能力，增強他們學習語文的興趣。

《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面， “跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’。” 我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。”于是，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

影子的游戲教學反思篇六

《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我帶小朋友到操場上去玩影子的游戲，大家很高興。我讓小朋友們邊玩邊轉方向。(通過游戲激發孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。)

我故意指著黑影問：“這是什么呀?”

孩子們(迫不及待、七嘴八舌)：這是影子;這是影子……

我：那你們知道為什么會有影子嗎?

孩子們根據以往的生活經驗各抒己見，也能說出些關于影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎?為什么?

生1：喜歡，因為影子很可愛。

生2：喜歡，因為影子很活潑。

生3：喜歡，因為影子很調皮。

生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

生5：喜歡，因為影子是我的好朋友。

(顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。)

我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。

我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?

孩子們都被這個問題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說，但都不能把問題解釋清楚。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動的關鍵時刻，

我再一次讓他們做踩影子的游戲。把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創造自由探究的氛圍，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造。讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，培養創新思維。