教學計劃是教師進行教學活動時的指導性文件，它能夠幫助教師組織教學，合理安排教學進度。成功的教學計劃能夠促進學生的學習興趣和能力培養，以下是一些教學計劃范文，供教師參考借鑒。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇一

一、教學目標：

1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。

2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。

二、教學過程：

（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）。

引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）。

（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。

（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）。

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）。

（1）是呀，這聲音太獨特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）。

1、（點擊第四個按鈕）配音范讀。

你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）。

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）。

2、（點擊看一看）。

3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

4、可以開始了嗎？

邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）。

6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）。

（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）。

（五）（點擊最后一個按鈕）。

1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤著。

是清泉蘊育出。

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）。

輕柔　忽高忽低。

清脆　忽急忽緩。

厚重回響　忽清忽濁。

雄渾磅礴　忽揚忽抑。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇二

教學目標：?。

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。?。

教學重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。?。

教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。?。

教學準備：課件?。

教學過程：?。

一、創設情境，復習導入。?。

二、一路泉聲，初步感悟。?。

1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。?。

3、交流所畫的詞語?。

課件出示：?。

描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑?。

描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面?。

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）?。

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）?。

（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）?。

（我從“時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）?。

……?。

5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。?。

7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。?。

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天?。

這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）?。

9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？?。

三、品味泉聲，全心領悟。?。

3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？?。

師看錄象畫面范讀。?。

問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？?。

（1）指導體會學生交流。?。

能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀?。

（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。?。

（4）指名讀，師為其配上音樂。?。

7、配樂看錄象引背?。

10、課件出示：?。

那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。?。

那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。?。

那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。?。

那像（）一樣（）的，是（）。?。

生交流、仿寫句子。?。

同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？?。

課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。?。

師激情背誦結束語。?。

四、拓展延伸?。

1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。?。

2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。?。

板書設計：?。

潤萬木孕育生機?。

教學反思：?。

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇三

生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。

（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大，一會兒膽小的珍珠鳥?）。

師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？

生：這是一只活潑的珍珠鳥。

師：好，同學們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結尾處把它稱作可愛的小家伙。

（板書：可愛喜愛）。

師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當我一提筆寫這篇文章時，一開頭始就流露出喜愛之情。

師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會作者的言中之情。

學生讀。

師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。

學生讀。

師：你的朗讀真好，下面同學都可以讀讀這句話，注意體會作者的言中之情。生齊讀。

師：好，小家伙的可愛，以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達出來。

學生讀。

師：真好，讀出了作者的喜愛之情，同學們一起讀。

生齊讀。

師：這節課，我們將繼續用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對我的信賴，找出來自己先讀一讀。呆會把你的感受最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會。開始。

生自由朗讀。

師：都讀好了，下面誰先來匯報。

生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴作者。

師：好，讀得好，體會的好，說的也好。還有誰。

生：我覺得第4段給我的印象最深。

師：說說你的體會，我們一起來看第4段。

生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點害怕的，慢慢了信賴我了。

師：嗯，說明這種信賴是有個過程的。好，還有誰想說。

生：我要說的是第5段。

師：好，我們一起看。

生：我先讀一下。

師：對先讀一下再談自己的體會。

學生讀。

生：這說明小珍珠鳥與作者很親密了，不想離開了。

師：對，這是小珍珠鳥對我的信賴。其實你的體會已經在里面了，好，還想說。還有體現信賴的地方。

生：我有補充，那個小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把作者當成朋友一樣，陪伴著他玩。

師：你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴，好，還有補充的。

生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者，因為一般的鳥你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。

師：好，不錯，你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴，真不錯。師：同學們看看課文，文中有哪幾段能感受到小家伙對我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。

師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段體現得最明顯。

生：是第4段。

師：注意看，這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學們能不能循著一個角度去體會，邊讀邊把體現逐步信賴的詞或短句圈點出來。學生讀，師巡視。

師：圈點好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎，請同學們放下手中的筆，好，這位同學請回答。

生：我圈點的詞是“先、隨后、然后、后來”。

師：我想問一下，你圈點的詞都是表示什么呀。

生：這些圈點的詞都是表示時間順序的詞。

師：嗯，都是表示時間先后順序的詞，那，還有嗎？

生：還有“再”。

師：好，這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會一下。

生齊讀。

師：好，多數同學都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的，那么還有什么其它角度。

生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。

師：同學們他找出的這些詞都是表示什么的。

生：這些詞都是表示位置的。

生：還有一個“在我的手指旁”。

師：這些是從小家伙的活動位置的轉移，體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會這些詞語。

學生讀。

生：我已經知道了，是表示小珍珠鳥動作的詞。

師：你說說。

生：是“站在、飛來飛去、??”

師：找得很好，這段里有很多表示動作的詞，那么這又是從哪個角度來體會的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。

學生讀。

師：好，在這段里有兩個同樣的動作你發現了嗎？是什么？

生：是“啄”。

師：其實這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。

生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。

師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會。生齊讀。

師：停，它只在??活動，說明小家伙怎樣？

生：有點害怕。

生：不放心。

生：警惕性很高。

師：好，從哪個字體現了警惕性很高。

生：“只”。

師：再接著讀。

生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。

師：停，它為什么會有這些動作。

生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。

師：小家伙通過在我邊上的活動，發現我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學們剛才所說的不同的動作，是在小家伙不同的心理狀態下表現出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出，小家伙是逐步我的，這3個角度是交織在一起的，構成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。

學生讀。師巡視。

師范讀。

師：你說，手舉起來。

生：老師你把“再三”丟了。

師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？

生：不能。

師：為什么？

生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關系已經很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔心小珍珠鳥。

生：說明它淘氣。

生：對我的感情深。

師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的基礎上又進了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。

學生讀：“白天??，傍晚??”。

師：可以用一個詞表達小家伙對我怎樣？

生：依依不舍。

生：對我留連忘返。

生：難舍難分。

師：很好這樣一個難分難舍，難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現小家伙對我的逐步信賴。生默讀。

師：閉眼想想。

師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。

生：我腦海里的珍珠鳥已經睡著了。

生：我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。

生：我腦海里的作者筆已經放下了。

生：我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。

師：想一想小家伙把我當成什么了？

生：當作舒適而溫暖的巢。

師：對，小珍珠鳥把我當作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打擾它。小家伙此時已對我十分的信賴了。

（板書：依賴）。

師：請同學來讀一下，根據圖片再來感受一下。

學生讀。

師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動人的情景，這么動人的情景就發生在我身上，我是不由自主的發出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學生讀：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎。”

師：注意體會作者的言中之情，再來讀一讀。

學生讀。

師：文中正是小家伙對我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。

生：人與人之間，（人與動物之間，動物與動物之間。）。

師：信賴是無價的。我們說有了信賴，世界就和平了，動物就不會受到傷害了。由此看來，同學們都真正的理解了課文所揭示的這個道理，讓我們一起從心底里發出一聲呼喚。

師生齊呼喚“信賴能創造出美好的境界。”

師：課后請自由選擇一種動物，觀察它的外形，觀察它與我們人類之間的關系，通過思考后寫下觀察日記。

下課。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇四

師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）。

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……。

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]。

二、學習課文第二節：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）、相機出示：過了……前進。

師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）。

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……。

師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀。

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）。

師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學習課文第三節：

生:繁花似錦,古木參天。

師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

生：聲音。

師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

四、學習課文第四節：

師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）。

師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

……。

生分四人學習小組進行自主學習。

師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

生說出這樣讀的原因。

師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）。

師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

生分辨泉聲。

師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。

生：像二胡的聲音。

生：像獅子發出的吼聲。

……。

師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

2、那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

4、那像一樣的，是。

過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、升華中心。

師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

師：正因為如此，課文的結尾作者說----（引讀）。

師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

生自由陳述。

師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業?），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

師：請課后將你心中想說的寫在作業?本上。下課！

總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

2、教學過程?中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。

4、教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇五

[教學目標]:。

1,理解課文主要內容.在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢,大局和大將軍廉頗顧全大局,知錯認錯等優秀品質.

2,能抓住人物特點,理清各段之間的聯系及與整篇文章的關系,培養邏輯思維能力考核成績和務求理解的讀書習慣.

3,在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯系.

[教學重點]。

感受藺相如的機智勇敢,識大局和大將軍廉頗知錯就改的優秀品質.

[教學難點]。

懂得遇事要從國家利益出發,顧大局,識大體,講團結.

[教學準備]。

負荊請罪的圖片,自制課件,配樂.

[教學課時]。

第二課時。

[教學過程]。

執教者:傅麗霞。

一,任務驅動,引發探究:。

1,同學們,上節課我們了解了課文的主要內容.今天我們一起來學習第三個故事.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么課文中哪里開始寫到了不和.

(課件出示):"我廉頗功無不克,戰無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.我碰見他,得給他個下不了臺!"。

2,請同學們自由讀一讀,看看你從廉頗的話中能讀懂些什么。

(生1:我讀出了廉頗內心的強烈不滿,心里很不服氣,嫉妒.

3,句中的"爬到我的頭上去了"指的是什么從這句中你讀懂了些什么。

4,小結:。

(生1:他們的矛盾可能會激化,給趙國帶來不穩定,從而削弱趙國的力量.

6,小結:。

現在,讓我們一起來讀一讀藺相如說的話吧!

二,整體閱讀,主動探究:。

1,俗話說,天下興亡,匹夫有責.現在你們都是廉頗的屬下,你們怎樣阻止這場災難的發生.你怎樣勸服正在生氣廉頗呢我相信你們都是心明眼亮的人,我也相信你們有這個能力.藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐現在請同學們看看老師給你的提示.

2,提供學習支架:(投影幻燈)。

多媒體出示學習提示:。

學習任務:一邊讀一邊感悟,哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的.

學習建議:老師建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點,并感情朗讀,然后采用擺事實或講道理的方法,來說服廉頗.

友情提醒:你可以直接從藺相如的語言,動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比,從而體會藺相如的特點.

3,學生自主研究(學生小組交流)。

4,同桌,前后練說---指名說。

5,教師相應點撥:你覺得應該怎樣勸服廉頗。

生1:廉大將軍,我看你還是和藺上卿和好吧!

師:憑什么。

生1:我覺得藺相如之所以能當上上卿,也不是光靠一張嘴皮子呀!

師:哦我倒想聽聽!

師:不錯,在危難之際,藺相如能挺身而出,擔當重任,此種勇氣,的確令人佩服!

……。

6,小結.

三,還原對話,角色體驗。

1,師:廉頗猛然醒悟到自己的錯誤.于是有了動人的負荊請罪這一幕.

2,出示"負荊請罪"圖,現在請同學們看看插圖,書上只說:"他脫下戰袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪.現在老師想讓兩位同學來表演表演一下.

3,(角色表演)。

4,(幻燈考考你):想象說話:(1)如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,他們會說些什么(2)這件事傳到趙王或秦王的耳朵里,他們可能會說些什么請你任意選擇一個角色說一說.

生(百姓):如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,我們會說:"我們趙國有這樣兩位寬宏大量,一心為國的大臣,真是我們的福氣呀!"。

生(秦王):秦王可能會說:"真可惜,本來我就可以坐收魚翁之利了.廉頗和藺相如竟然和好了,趙王真是如虎添翼呀,今后攻打趙國可謂難上加難啊!"。

……。

5,小結:出示:宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊.

四,總結提升,課后延伸。

1,師:同學們,今天,你學了這一課,有什么收獲嗎。

(生1:我們做人要心胸寬闊,不能為了一點小事而斤斤計較.)。

2,我們知道,后來秦國還是滅了六國,趙國也包括在內.那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍.

3,現在讓我們來看看這個被后人傳為美談的故事吧!

五,作業:找《史記》一文,找書中自己最感興趣的故事讀一讀,并做在閱讀記錄卡中.

板書設計:。

負荊請罪。

廉頗藺相如。

背上荊條迎接。

跪下。

勇于認錯顧全大局。

為了趙國利益。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇六

教學目標：

1.?通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.?通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。

3.?結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

4.?通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

1.?結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

教材分析：

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

課時安排：2課時。

教學設想：

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1.?通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2.?吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學重點：

1.?通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.?用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

教學流程：

一、?導入新課：

二、?新授：

（一）?用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

1.?給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

2.?用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）。

（二）?小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

（三）?吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉。

2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

三、?小結。

以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、

學法的內容。

四、?布置作業。

1.?完善概括介紹鼎湖山景區的短文。

2.?在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

3.?作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？

第二課時。

教學目標：

1.?結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

2.?通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

3.?在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學流程：

一、?檢查背誦，導入新課。

二、?新授。

（一）理解作者聽泉的人生感悟。

1.?作者如何寫出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2.?“看不見的指揮棒”指什么？

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

（一）?結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。

三、?小結。

各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。

四、?鞏固運用：

發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。

五、?布置作業。

1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

2.預習第二課。

板書設計：

寫法：

情感線索：失望——喜愛——陶醉。

虛實結合。

揚中樹人喬玉。

教學目標：

1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

教學重點：

1.了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。

2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

教學難點?：

1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教材分析：

學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。

新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。

教學過程：

一.導入新課：

“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”??"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。

二朗讀課文，整體感知：

1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。

2.合作探究。

老師提出問題，組織學生討論探究。

（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。

交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）。

（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）。

總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

作業：1.背誦課后要求背誦的段落。

2.掌握課文中重要的詞語。

第二課時。

一.導入新課：

鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

二.合作探究。

請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。

明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）。

（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？

明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）。

三.品味賞析。

1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

（樹林深密，水在近側）。

指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）。

同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。

5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應”和“定”兩字要重讀。

總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

游蹤順序????移步換景。

聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音。

作業：《同步導學》【學后鞏固強化】。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇七

復習生字,詞,回憶課文主要內容.

師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。

(出示小黑板)”信賴,往往創造出美好的境界.”

齊讀句子.

師:讓我們再次走進這美好的境界吧!

二,理解課文,感知小鳥形象。

1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰。

2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據,說明理由.

出示:這是一只的小鳥.

可愛的:重點落實到第7段,指導朗讀.

調皮的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學生言之有理就行.

不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學生理解感悟.

……。

根據學生的回答,抓住重點詞句引導學生理解課文.

三,融情入境,感受美好境界。

1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學生朗讀課文第15段)。

2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。

3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。

5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發生變化的。

四,重點感悟,升華感情。

1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創造出美好的境界.

你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創造出美好的境界呢。

2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.

你見到過這樣的美好境界嗎結合生活實際談一談.

五,總結。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇八

一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處。

社戲――――豆與戲―――友情讓童年世界美好。

故鄉――――閨土―――友情讓童年世界美好。

西施――――我無感化――――童年世界對成人世界的無知。

回憶――――似乎看到我美麗的故鄉――――童年眼中的世界。

寫作目的。

閨土和我童年世界美好―――――閨土和我成人世界悲哀。

水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？

二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

笑閨土（神）―――――笑自己（希望）。

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

四、“故鄉”解讀。

（1）回憶中的故鄉。

（2）現實中的故鄉。

（3）未來中的故鄉。

（4）故鄉與祖國同構。

五、本文主題的探討―――――一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

（3）表達對改造舊社會創造新生活的'愿望與信心。

（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

六、作業：

課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇九

我說，今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

我板書“頂湖山”。

很多學生舉手，說我寫錯了。我說沒錯，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個名字的由來。并板書“鼎”，學生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”

看兩幅圖時，在他們的回答中發現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。

于是我小結時說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的要說兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。

“既然這兩個是鼎湖山最著名的，當我們游玩以后，一般會將最著名的景點寫進游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”

我將課題補充完整。有學生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什么？

孩子們猜得有些亂，我小結：估計那泉聲對于作者來說是最美的景色。

然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學們一起朗讀課文，要讀準，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍。”

……。

“萬籟俱寂”的教學。

“什么叫萬籟俱寂呢？”

孩子們有些吵鬧。

“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”

我看著孩子們。他們的手腳仍然發出聲音了。

“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”

此刻，教室里幾乎沒有聲音了。

“我說現在更靜了，連板凳腿就無比安靜了。”孩子們笑了一下，迅速恢復到及其安靜的狀態。

“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”

“就是一點聲音也沒有了。”

“說的是哪些事物？

“很多很多。”

“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？”

“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響。”

“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子里。”

生讀得入情入境。

“辨識”與“品味”一起教。

結合排比句來教學辨識與品味。并結合朗讀，分角色朗讀進行。

然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結合指導排比句的朗讀。分小組朗讀。

再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時候作者想像了？你想到了什么，讀完說說。

最后突出辨別和品味都需要細細地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。

趣味性整體認知。

我在黑板上寫上“一二三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。

然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。

孩子們很快就發表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀后發現，“三”應該放在第三自然段的開始。在這個過程中，孩子們非常積極。

接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”

有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。

出示原文第一自然段：

江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。

請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。

學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。

“剛才我們從時間發現這三部分不一樣。”說完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下：

一（昏）山前。

二（昏）路上。

三（夜）枕邊。

到此，說了說游記一般是按什么順序寫的。接著便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。

兩個聽，你準備怎么寫？要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。

默讀，在自己本子上寫一寫。

然后上臺來展示。

學生的個性化“設計”我用手機拍下來了。非常特別。

接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。

然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。

讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進行朗讀教學等。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十

一.教學目標?。

1.能有感情地朗讀課文。

2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

二.教學重點難點。

1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三.教學準備。

錄音，投影片。

四.教學過程?。

（一）復習導入??。

1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）。

2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

（二）新授第二段——感受泉聲多美響。

過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。

1.自讀第二節。

2.交流各自想到的內容。

3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。

4.交流。

過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

——你從中體會到什么？（泉水很多）。

——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）。

——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）。

泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

——你體會到了什么？（泉聲很好聽）。

——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）。

——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）。

愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

——指名讀。

——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）。

——齊讀。

過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）。

（三）教學第四節。

過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

1.生自讀并畫出句子，師巡視。

2.交流句子。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

——說說這分別是什么地方的泉聲？

——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

——學生練讀，指名讀，齊讀。

（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）。

過度：作者還聽到哪些泉聲？

——指名讀，齊讀。

——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）。

師相機板書：泉聲美妙。

3.配樂齊讀第四節。

（四）教學第五節。

過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

1.學生回答問題。（滋潤樹木）。

2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

3.齊讀第五節。

師相機板書：泉水潤物。

（五）總結課文。

1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）。

2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

附板書：

泉聲美妙泉水潤物。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十一

教學過程：

師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學生輕輕讀課文第二小節。

生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。

生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。

生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。

師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節。

生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。

生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。

生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。

生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。

……。

師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。

生：像二胡的聲音。

生：像獅子發出的吼聲。

……。

師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

2、那像（?????）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

3、那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

4、那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。

教學評析：

這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學生豐富的想象均給以充分的肯定，調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。讓學生樂學、易記。

那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。那像（?????）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。

語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十二

3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

[教學重點]。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具準備]。

多媒體教學課件。

[教學過程?]。

一、直接揭題。

二、復習回顧。

三、學習第四段。

1、自由輕聲讀第四自然段。

2、指導讀第一句。

（1）課件出示第一句。

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導讀第二句。

（1）出示第二句。

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導讀。

4、指導讀第三句。

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣???????????啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔???厚重回響。

清脆???雄渾磅礴。

（5）、指導背誦。

5、指導讀第四句。

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段。

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以??????????????。

2、同座互說。

3、指名回答。

4、齊讀最后一節。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十三

1、能分析課文故事發展的層次;。

2、理解課文中人物性格的特點，學習描寫人物的方法;。

3、訓練學生的口頭表達能力;。

4、交給學生一些做人的道理。

【教學設想】。

1、在閱讀時先疏通文字，理解內容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。

2、學生復述七個故事。

3、此文為課內自讀課文，所以以學生活動為主。

【教學過程】。

一、導入：介紹小說背景。

老師介紹《三國演義》導入，課文節選自。

第七十二回。

“諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷”的后半部份。

二、速讀測試。

文章字數：1700字。

閱讀用時：

分鐘。

閱讀速度：

字/分鐘。

三、復述故事。

請每小組派一個同學復述一個小故事。

四、總結楊修的性格特點。

恃才放曠。

五、殺楊修之后的故事。

第七小組派代表復述，總結曹操的性格特點：狡猾、奸詐。

六、討論。

1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;。

2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

討論時各抒己見，也可以結合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。

七、總結。

教給學生：做人應謙虛謹慎。

八、作業。

1、課后閱讀《三國演義》。

2、讀后感一篇：我看《楊修之死》。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十四

一、歸納《藥》的主題。

分析小說主題，要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。

讓學生討論，發言。

作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。

作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業。可見他是多么寂寞，多么悲哀。

魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。

魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實際，又符合當時他的思想，應該認為這是對《藥》的主題的精當的概括。

幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認為表現作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關于魯迅》），有的認為表現“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導舉隅》），這兩種看法已不能為大多數人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點，或者不符合作者創作意圖，似乎都還可以討論。

課后練習一討論，解答：

《藥》的主題應是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。

第一種說法，“表現親子之愛”，是錯的。這是只看表面現象，沒看問題的本質。表現“革命者的悲哀”，是對的。

第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時思想狀況。

第三種說法，對。但只講了一個方面。

第四種說法，也對。但只講了次要方面。

小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

二、賞析標題。

標題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯結在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊。

標題《藥》有概括情節的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節，都圍繞“藥”展開。

標題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意。”

三、布置作業。

1．根據課文進行改寫，或以情節為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學生交流。

2．以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十五

師：算出得數的同學請把你的想法悄悄的告訴同桌。

2、全班交流成果。

學生可能會出現的情況：?。

(4)用已經學過的知識推理。

10加2得12，9比10少1，12減1得11。

3、比較幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？?。

我對算法多樣化的思考：

算法多樣化，喜憂參半。點擊此處可觀看《9加幾》教學課件（點擊課件中小喇叭可關閉音樂）。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十六

楊修恃才放曠七件事：

闊門事件：曹操曾經叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫一“活”字，楊修看了，即明其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄。

一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”

夢中殺人事件：曹操恐怕有人暗殺他，便假裝說自己在夢中好殺人，更殺了一個近侍和假裝痛哭，并厚葬那人，好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想，便恃著聰明去揭發曹操。

吳質事件：曹丕密請吳質入內府，相議曹操欲立世子一事，但怕有人知道，就用大簏藏了吳質。楊修知道，就告訴曹操，結果曹丕下次真是用大簏載絹，曹操懷疑楊修想陷害曹操。

鄴門事件：曹操為了測試兩個兒子的才干，便叫他們出城門，卻叫門吏不要放人出外，楊修教曹植，如有人敢阻擋，便斬殺他。曹植雖然成功出外，但曹操知是楊修所教，非常憤怒。

答教事件：楊修曾經為曹植作了十幾條“答教”，當曹操每次以軍國的`事問曹植，曹植都對答如流，曹操因而懷疑。其后，曹丕收買曹植的左右，偷那些“答教”來通知曹操。曹操見了，已有殺楊修之心。

雞肋事件：曹操只說夜間的口號是“雞肋”，楊修卻“運用”他的智能，想出“雞肋”的真正意義，還叫士兵們收拾行李，準備班師，最后當然招致殺身之禍。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十七

生:樂---悲---悟---喜。

是這樣.請同學們迅速瀏覽課文,找出與各個情緒相對應的文字來.

經過這幾位同學的共同努力,我們已經完成了對蘇軾感受情歷程式的探險索,現在咱們分別來分析一下.

生:桂`蘭都是香草名,在這里應是作才自指.

生:美人指儒生心目中的圣君或是美好的理想追求.在這里應當是指作者心目中的圣君.

找同學讀,配樂......

這段文字中作者提到了曹操,同學們想一下作者提起這個歷史人物的目的何在?......

要說前三段還都是感受情的流露的話,那么這一段則轉入了理性的頓悟.同學們看,這一段中作者從兩個層面來解釋宇宙和人生.對于宇宙,作者是從變和不變這兩面三刀個角度來詮釋的:蓋自其變者而觀之......皆無盡也.請同學們思考這兩個角度,該如何理解......

同學們應注意的是,這一段中有杯盤狼籍這個詞,什么樣的人才能吃得杯盤狼籍呢?對,只有心情坦然無所牽掛的人才能安之若素狼吞虎咽!所以,桌面上的杯盤狼籍更反襯出作者心中的寧靜自然!好,同學們,到這里我們對蘇軾的思想感情已經分析完了,也許在我們驚嘆蘇軾才華橫溢之外,對他的思想和人格有了更深的體悟吧!最后,讓我們再次聆聽鮑國安朗讀的赤壁賦,與千年之前的蘇軾再一次地進行心靈的溝通!

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十八

教學目標?：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

教具準備：實物投影、投影片、小棒18根。

學具準備：每人準備小棒18根。

教學過程?:。

一、激發興趣，復習鋪墊。

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）。

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）。

二、自主嘗試，探究算法。

1、創設情報境，教學例1。

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……。

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生討論、匯報。

（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）。

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。

師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

根據學生回答教師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

二、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。

學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）。

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

四、課外作業?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

板書設計?：

9加幾。

執教人：濟寧市明珠中心小學??魏偉。

2002年11月。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇十九

教學內容：教科書第4頁的內容。

教學目標：

2.有目的、有計劃地培養學生的審題能力，初步獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。

3.利用各種圖形的拼組，體會圖形之間的聯系，培養學生的想象能力。

4.感受所拼圖形的數學美，激發學生的創新意識。

教學重點：進一步鞏固所學平面圖形的知識。

教學難點：拼組指定的圖形，培養學生的創新意識。

教學準備：教具：一套七巧板、課件；學具：一套七巧板。

教學過程：

一、看圖激趣，認七巧板。

（一）看圖激趣。

出示七巧板拼成的圖案。

這些美麗的圖案都是用七巧板拼成的。

（二）認識七巧板。

1．七巧板，是由七塊板組成的。中間這個巧字，是想告訴我們，心靈手巧的小朋友能用它拼出許多美麗的圖形。

2．拿出自己的七巧板分一分，七巧板里面有幾種不同的圖形？

3．數一數，每種圖形有幾個。

4．比一比，哪些三角形一樣大？（兩個大三角形、一個中三角形、兩個小三角形）。

二、動手操作，積累經驗。

談話：剛才我們看到了許多用七巧板拼成的美麗圖案，我們也來試試，好嗎？

（一）用兩個圖形拼三角形。

1．提出要求：用兩個圖形拼一個三角形。先想一想，怎樣拼？再動手。

2．學生操作。

3．學生展示，并說說是用哪兩個圖形拼的。

4．評價：這位小朋友完全按老師的要求，用兩個圖形拼成一個三角形，真棒！

（二）用三個拼。

1．請聽清楚要求：用七巧板中的三個圖形拼一個三角形。先想一想，用哪三個圖形，這三個圖形能拼成一個三角形嗎？想好了再拼。

2．學生拼圖。

3．學生展示，并說說用哪三個圖形拼的'。

4．評價學生拼組的圖形。

（三）用四、五、六個拼。

1．談話：剛才我們拼三角形的時候，先用幾個圖形拼的？后來用幾個圖形拼的？接下來拼三角形，你想用幾個圖形拼？（4、5、6）。

2．要求：（1）小組合作拼三角形（2）分別用4、5、6、7個圖形拼（3）先想想用哪幾個圖形能拼成三角形。

3．小組代表匯報用哪些圖形拼的。

三、發揮想象自主創新。

談話：七巧板不僅能拼三角形，還能拼成我們生活中看到的各種有趣的圖形呢！

（一）分小組拼自己喜歡的圖形。

（二）根據小組內的拼圖，講小故事。

【設計意圖：通過圖形的拼組，體會圖形之間的聯系，培養學生的想象能力和創新能力。】。

四、全課總結，拓展延伸。

（一）這節課你喜歡嗎？說說喜歡什么？

（二）游戲：

1.請你把“七巧板”復原拼成一個正方形。

2.挪動正方形其中的兩塊，把它變成一個三角形。（第一個成功的孩子用實物投影儀演示給大家看，大家跟他一起做。）。

3.再挪動三角形其中的一塊，把它變成長方形。（學生投影儀演示，大家跟他一起做。）。

4.再挪動長方形其中的一塊，把它變成平行四邊形。（投影儀演示，同學們一起做。）。

（三）介紹七巧板的來由，欣賞古今中外的七巧板拼圖。

“七巧板”是我國古代的一種拼板玩具，后來流傳到國外，歐洲人稱之為“唐圖”。唐朝是中國十分昌盛的時期，外國人常用“唐”來代表中國。因此，七巧板就成了“中國的圖”。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇二十

（1）；（2）。

鼓勵學生用多種方法計算，只要言之成理，只要是自己動腦筋發現的，都要給予肯定，同時還要引導學生評價哪種運算方法最簡潔。

解：（1）解法一：

解法二：

（2）。

完成后引導學生總結將多項式變形的方法：改變運算順序，添括號.

例2已知，，求代數式的值.

引導學生聯想，已知和待求的代數式都與哪個乘法公式相關，于是想到將完全平方公式變形得到，這樣就把待求的代數式轉化成已知的代數式，問題獲得解決.進一步訓練學生靈活運用乘法公式的能力，讓學生體會轉化的數學思想.

例3一個正方形花圃的邊長增加到原來的2倍還多1，它的面積就增加到原來的4倍還多21，求這個正方形花圃原來的邊長.

設原來的邊長為，根據題意列出方程。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇二十一

重點語段：

“二十只船靠岸的時候，……周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節）。

1.這一節講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開篇第一句話相呼應？

2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個句子是什么意思？

3.課文圍繞這句話寫了哪些內容？重點詳寫什么？

4.課文里哪些詞句跟這句話關系密切？這些詞句是如何表達中心的？

5.通過周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？

訓練目的：

指導學生抓住“畫龍點睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫圓”，層層滲透，加深對全文的理解。這種教學設計，實際上以語段教學為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學生理思路、抓重點、明中心。

灰椋鳥第三課時教學設計（優質22篇）篇二十二

運用知識的能力，也增強學好數學的信心.

四、課堂練習。

（1）；（2）；

（3）；（4）.

2.計算：

（1）.

3．一個正方形的邊長增加2cm，它的面積就增加16，求這個正方形原來的邊長.

學生解答，教師巡視，注意學生的計算過程是否合理，組織學生對錯誤進行分析和點評。

五、小結。

師生共同回顧兩個乘法公式的結構特點，體會公式的作用，交流計算的經驗。教師對課堂上學生掌握不夠牢固的知識進行辨析、強調與補充，學生也可以談一談解決問題的感受。

六、布置作業。

p50第5，6，8，9題。