讀后感是我們與書本進(jìn)行對話的方式，通過總結(jié)思考，將自己的思想和感情融入其中。如果你對某本書有了很深的觸動，不妨看看以下小編為大家準(zhǔn)備的讀后感范文，或許能夠引起你的共鳴和思考。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇一
初見《芬》這本書時，我有些疑惑：芬蘭這個靠近北極的小“冰國”，教育真的是全球第一嗎?書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界!”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表(p50-52),沒有設(shè)定固定的上下課時間;孩子們的課后生活，不是無盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動;孩子們的寒暑假，留有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的;孩子們的作業(yè)本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對答案啊!”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對待每一個學(xué)生”;“不讓一個人落后”;“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”;“盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時間和精力，并給予了更多的關(guān)愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼。
對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所有的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行!
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇二
從開學(xué)至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感?？磿r熱血沸騰，因?yàn)楦杏X芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達(dá)方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風(fēng)情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗(yàn)，獲20xx年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭受教育數(shù)載，她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點(diǎn)是對目前許多學(xué)?？冃Э己说乃伎肌Ｑ巯略S多學(xué)校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績是顯性的一個因素，而對于人影響更大的價值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因?yàn)樽约阂步?jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果，忽視過程教學(xué)，利益的最大影響者自然是學(xué)生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因?yàn)檫@種競爭的意識太強(qiáng)，教師身心疲憊。而芬蘭社會的思維是引導(dǎo)出自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強(qiáng)調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會樂學(xué)。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)校采用這種制度歸咎于學(xué)校，因?yàn)樯鐣W(xué)校的評價首先就是成績，一所學(xué)校要生存，只有遵循社會評價體系。而在芬蘭，每個孩子的尊嚴(yán)和權(quán)益放在最先，公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結(jié)果不同。中國向來學(xué)而優(yōu)則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動者的平等意識，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點(diǎn)是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因?yàn)闃?biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內(nèi)耗，加強(qiáng)了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預(yù)示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅(jiān)實(shí)的“大我”。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇三
芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制。
芬蘭中學(xué)生被“國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評價為整體表現(xiàn)全球第一。
芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評為最佳。
教育已經(jīng)超過nokia，成為芬蘭最炙手可熱的品牌。
芬蘭是全球課時最少，課后復(fù)習(xí)時間最短，假期最長的國家。
世界各國教育機(jī)構(gòu)競相來到芬蘭，為的就是汲取”教育第一”的經(jīng)驗(yàn)。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇四
在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值。“防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任才是教育的開始?！?/p>
信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。
信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點(diǎn)。我們都說“干教師，是一件良心活。”就我個人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會認(rèn)真對待課堂與學(xué)生。因?yàn)檎l都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。
二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報(bào)上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實(shí)情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因?yàn)槲覀冃闹杏刑珡?qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤?。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩?！迸c“游戲”。
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步?！甭稽c(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅(jiān)持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因?yàn)樗麄冎雷x多讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動力，再進(jìn)行細(xì)致的動作指導(dǎo)，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇五
在翻到這本書之前，我對芬蘭最大的印象是nkia，曾經(jīng)的手機(jī)行業(yè)巨頭，但這本書，從教育的角度讓我重新認(rèn)識了芬蘭。
它的國土面積與德國一樣大，許多國土處在北極圈內(nèi)，因此它實(shí)踐的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此國民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育。一個低調(diào)的北歐小國，卻有著許多令我們驚訝的事實(shí)：
1、芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制；
2、芬蘭學(xué)生多在全球pisa測試中名列前茅，被評價為整體表現(xiàn)第一；
3、芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評為最佳；
4、與上述三條形成鮮明對比的是第四條，芬蘭是全球課時最少，課后復(fù)習(xí)時間最短，假期最長的國家。
如此輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)，讓我忍不住一口氣讀完此書，并且深深為之打動，書中的內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。她本人的眾多頭銜，使她有機(jī)會全面地了解芬蘭的教育。本書從初到芬蘭的新生活，芬蘭教育的特點(diǎn)，芬蘭的基礎(chǔ)教育，走訪各地的感動，以及教育的未來這五個章節(jié)展開。那么，芬蘭教育究竟是怎樣做到全球第一的呢？我想說說令我印象最深的四點(diǎn)。
一、見樹又見林的教育全局觀。
通常，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個點(diǎn)接著一個點(diǎn)，一個動作學(xué)會再學(xué)另一個動作，就連我們的教材也大多這樣設(shè)計(jì)。但是學(xué)生學(xué)完后只見樹木，不見森林，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。芬蘭人則站在全局的角度，先啟動孩子的學(xué)習(xí)興趣，以及對整個學(xué)科即森林的了解，這樣做的效果遠(yuǎn)勝于對著一棵棵樹木的細(xì)節(jié)雕琢，將精力消耗在題海中。
對于這一點(diǎn)，我自己很有感觸。記得我讀小學(xué)的時候，很喜歡音樂課，每要學(xué)一首新的歌曲，我總是非常期待，但當(dāng)時要先一遍一遍地學(xué)唱簡譜，即使是我們耳熟能詳?shù)母枨?，終于到了唱歌詞的時候了，可我們已經(jīng)沒什么興趣了。
又比如學(xué)游泳，常見的模式是這樣的，第一堂課可能就是讓大家在泳池邊雙腿打直使勁地踢，或是雙臂滑啊滑的練習(xí)，重復(fù)演練某段基本動作。在接下來的課上，也是反復(fù)操練動作，甚至逐個過關(guān)，最后才開始下水?？墒呛⒆觽冋娴哪茉谡n程結(jié)束時自主游上幾十米嗎？會不害怕地在水中沉浮自如，輕松換氣嗎？芬蘭式的教法，是讓大家快樂地先見林。基礎(chǔ)游泳班讓孩子在輕松愉快的情境下，先玩水，在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會到自行換氣、輕松游泳的樂趣。不是一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)什么自由式、蛙式的標(biāo)準(zhǔn)動作，這種看似既不嚴(yán)謹(jǐn)，又不要求動作標(biāo)準(zhǔn)，而用體驗(yàn)、鼓舞的玩樂教學(xué)，卻能讓孩子們真心不怕水，以最自然的方式，如魚得水般地暢游！
另外，芬蘭舉國上下，英語都講得非常好。他們本國語言有三四種，此外再學(xué)英語的難度其實(shí)很大。有一種做法似乎起到了無心插柳的效果。各大電視臺起先為了節(jié)約開支，引進(jìn)的外國電視影片，都不會配上芬蘭發(fā)音，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕。我想，這對于我們學(xué)英語也有所啟發(fā)，從英文動畫片、英文游戲等入門，有了興趣，一切都能水到渠成。
二、老師一樣好，不用評比。
最近這段時間，應(yīng)該是我們老師最辛苦的階段了，各種比賽蜂擁而來，但是在芬蘭，老師們不用評比，他們得到了教育制度的最大信任。芬蘭教育歷經(jīng)多轉(zhuǎn)型，以前也是嚴(yán)格管控的，漸漸就轉(zhuǎn)為自由開放了，對老師，對學(xué)生也從百般規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞中湃瘟?。?jù)調(diào)查，教師在當(dāng)?shù)厥亲钍芫粗氐穆殬I(yè)，有超過四分之一的中學(xué)生今后的夢想是當(dāng)老師。基礎(chǔ)教育的老師，大多擁有碩士學(xué)歷，他們在教學(xué)上有很大的空間，但是每隔一段時間，他們會收到來自校方、家長、學(xué)生等的不同意見和滿意度數(shù)據(jù)，以便自我調(diào)整。
三、教育因材施教，量身訂做。
對于智力不足、身體殘障、新移民的孩子，政府都會保障公平的受教育權(quán)。由于部分國土地處北極圈，有的學(xué)校只有30人，甚至15人，學(xué)校雖小，可政府提供的圖書館、營養(yǎng)午餐等也是齊備的，只是規(guī)模小一些，人均享用機(jī)會反而更高。有的學(xué)校每位學(xué)生都有助教來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
放學(xué)后，有的學(xué)生會去上一些自己感興趣的課，如音樂、舞蹈等，這些課程大多不是由學(xué)校提供，而是交由當(dāng)?shù)卣蛩饺藱C(jī)構(gòu)長期配合的。
芬蘭沒有后進(jìn)生，只有引導(dǎo)班。比如對坐不住的學(xué)生，老師會用另一種方式教學(xué)，如不在教室上課而是去附近的商家實(shí)踐。一人落后，老師和全班同學(xué)會一起幫助他，沒有家長投訴進(jìn)度慢了，耽誤我家聰明孩子了。
四、人生是場馬拉松。
不要讓孩子輸在起跑線上。在中國，這是一句再正常不過的口號，而芬蘭的教育觀認(rèn)為，人生真的不是一場需要贏在起點(diǎn)的百米沖刺，而是與自己競賽的馬拉松。學(xué)習(xí)不是爭一朝的冠軍，而是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。他們不刻意培養(yǎng)精英，卻個個都是精英，這源自他們的教育理想，不是為了獲得第一，而是為了把事情做好。如果一再強(qiáng)調(diào)孩子要贏在起跑點(diǎn)，卻沒有適當(dāng)?shù)厝グl(fā)掘每個孩子的差異、天分與資質(zhì)，那就是鼓吹每個人用沖刺的方法去長跑，贏了起點(diǎn)，卻會在中途把氣力和耐力用盡。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇六
人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始。”
芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實(shí)相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣”姾腿鮿萑后w傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇七
摘抄：人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢茫瑩碛型暾S富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?/p>
芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實(shí)相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣”姾腿鮿萑后w傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇八
初見《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書時，我有些疑惑：芬蘭這個靠近北極的小“冰國”，教育真的是全球第一嗎？書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（p50—52），沒有設(shè)定固定的上下課時間；孩子們的課后生活，不是無盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動；孩子們的寒暑假，留有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業(yè)本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對答案?。 笨吹竭@里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對待每一個學(xué)生”；“不讓一個人落后”；“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時間和精力，并給予了更多的關(guān)愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼。
對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所有的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇九
芬蘭教育一直以來都備受世界矚目，被廣泛認(rèn)為是世界上最成功的教育系統(tǒng)之一。我有幸前往芬蘭進(jìn)行教育交流，深入了解他們的教育理念和實(shí)踐。通過這次體驗(yàn)，我深切地體會到芬蘭教育的獨(dú)特之處，也重新審視了我們自己的教育方式。以下是我對芬蘭教育的心得體會。
首先，芬蘭教育非常注重學(xué)生的個體發(fā)展。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生有很大的自由度，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師們通過鼓勵學(xué)生主動思考和提問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思維能力。這種個性化的教育方法使得每個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛力，不再被同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)化教育束縛。
其次，芬蘭教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和情感智力。在芬蘭，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不是簡單的師生關(guān)系，而是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的伙伴關(guān)系。學(xué)生們被教育成為能夠積極合作、理解他人、解決問題的社會人。課堂上的合作學(xué)習(xí)和小組活動被廣泛采用，學(xué)生們在互相交流和合作中培養(yǎng)了良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第三，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。在芬蘭，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂上的理論知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。學(xué)生們經(jīng)常參與實(shí)踐項(xiàng)目和社區(qū)服務(wù)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和技能，提高自己的問題解決能力。芬蘭的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。
第四，芬蘭教育注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。芬蘭的教師要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，才能夠成為一名合格的教師。教師們不僅需要豐富的學(xué)科知識，還需要掌握全面的教學(xué)技能和教育心理學(xué)知識。他們被視為教育的專家和引導(dǎo)者，能夠根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)靈活地調(diào)整教學(xué)方式和方法。教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是芬蘭教育成功的關(guān)鍵。
最后，芬蘭教育重視教育資源的公平分配。芬蘭的教育系統(tǒng)確保每個學(xué)生都能夠享受到高質(zhì)量的教育資源。他們通過提供免費(fèi)教育、提高教師工資和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等措施，使得每個學(xué)生都能夠享受到公平的教育機(jī)會。不論學(xué)生的家庭背景如何，他們都能夠獲得相同的優(yōu)質(zhì)教育，這使得芬蘭的教育更加公正和平等。
在這次與芬蘭教育交流的過程中，我深深地感受到了芬蘭教育的獨(dú)特與優(yōu)秀之處。與芬蘭的教育工作者交流和互動，我對教育的理念和方法有了全新的認(rèn)識和思考。同時，我也看到了我們自己的教育存在的問題和不足。我們應(yīng)當(dāng)從芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取啟示，改善和完善我們的教育體系，更加注重學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以及更公平地分配教育資源。只有這樣，我們的教育才能走向更加優(yōu)秀和可持續(xù)發(fā)展的方向。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點(diǎn)原因是因?yàn)闆]有把幸福從財(cái)富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認(rèn)知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因?yàn)榇蟪鞘械娜吮容^有野心，他們習(xí)慣性的針對現(xiàn)狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國家之列，同時很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時，他驕傲地笑著說：“大概是因?yàn)閟isu。”
sisu是一種行為模式，同時也是芬蘭人的價值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術(shù)》這本書中我們找到了答案。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十一
芬蘭被世界公認(rèn)為是擁有最好教育體系的國家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。
作為一個年輕且有志于從事教育工作的人，我對芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨(dú)立地閱讀了很多關(guān)于芬蘭教育的書籍、論文和報(bào)告，特別是對芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關(guān)于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學(xué)者交流了很多。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實(shí)踐，彰顯了教師對每個孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業(yè)素養(yǎng)、對孩子細(xì)致入微的關(guān)注和耐心與樂觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗(yàn)到了芬蘭關(guān)注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學(xué)習(xí)過程中，我體會到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來說，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學(xué)習(xí)的教育方式，教師主要扮演著引導(dǎo)者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)中，我感悟到了專業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應(yīng)用在我的教學(xué)生涯中。未來，我將對幼兒教育更加關(guān)注和重視，希望能夠成為一個更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十二
近年來，越來越多的人開始關(guān)注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國際上以其高水平的教育而聞名，其學(xué)生在各項(xiàng)國際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)和觀察，深感其教育體系獨(dú)特之處。在這篇文章中，我將會分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會。
首先，芬蘭教育在關(guān)注個體需求方面非常注重。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生的需求才是最重要的。盡管學(xué)校有自己的教育計(jì)劃和指導(dǎo)大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在不同的學(xué)科和興趣領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育理念，使得每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展自己的潛力，并在學(xué)校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學(xué)校中，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，而不是被動地接受知識傳授。課堂上的教學(xué)往往更加互動和開放，教師鼓勵學(xué)生提出問題、展示自己的觀點(diǎn)和解決問題的能力。學(xué)生們也有更多的時間和空間進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
此外，芬蘭的教育還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學(xué)校并不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，還非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的同時，也學(xué)習(xí)音樂、體育、手工藝等課程。學(xué)校提供豐富多樣的課外活動，鼓勵學(xué)生參與到社會實(shí)踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，不僅是知識的傳授，更是教育整個人。
此外，芬蘭的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認(rèn)為是社會的重要角色和知識的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業(yè)知識，在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，教師也享受較高的社會地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學(xué)校中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對較高，確保了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的公平分配。同時，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是希望每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和支持，實(shí)現(xiàn)自身價值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨(dú)特的特點(diǎn)。注重學(xué)生的個體需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點(diǎn)使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽(yù)，并為其他國家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點(diǎn)能夠?yàn)槲覈逃l(fā)展提供新的思路和啟示。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十三
當(dāng)然，教師問題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點(diǎn)上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價值，是“不讓一個孩子掉隊(duì)”的平等精神。
芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)更高年級學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學(xué)校，對“好的成績”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學(xué)科中取得較好的成績，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個重點(diǎn)。專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會顧問寇依薇拉指出，教委會的目的是讓“每個”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時，老師會立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。
芬蘭反對對學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，整個社會花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢者最終成為社會上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十四
芬蘭被譽(yù)為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學(xué)習(xí)并實(shí)踐，這為我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗(yàn)和啟示。以下是我的心得體會。
第二段：個人體驗(yàn)。
我所在的幼兒園以兒童的個性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機(jī)會，讓孩子們自主選擇和探索。我認(rèn)為這種教學(xué)方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自我管理能力。
第三段：團(tuán)隊(duì)合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選進(jìn)入的。每個老師都能夠理解幼兒的成長需要，并且愿意為此付出時間和精力。在幼兒園中，每個老師都有自己的領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。他們會相互補(bǔ)充，在各自的領(lǐng)域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我深受這種團(tuán)隊(duì)合作的精神所感動，并將這種精神帶回國內(nèi)。
第四段：環(huán)境營造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術(shù)氣息。孩子們可以在這里自由地學(xué)習(xí)和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎(chǔ)的裝置藝術(shù)和貼紙被孩子們認(rèn)真觀察和解讀。同時，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進(jìn)行活動，希望能開發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識。
第五段：總結(jié)。
這次關(guān)于芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國，我可以通過自己的努力和付出，為中國的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十五
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?/p>
芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實(shí)相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣”姾腿鮿萑后w傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十六
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個北極圈的小國，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵每個孩子鼓起學(xué)習(xí)的無盡動力，不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點(diǎn)，在今天果真應(yīng)驗(yàn)了。
一個缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國，就因?yàn)橛泻苌畹淖灾?，也知道唯一能建?gòu)起國家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會識字，因?yàn)榻虝Ｍ贻p一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國會的提何能博士說：“第二次世界大戰(zhàn)時，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會有世世代代的人才，整個民族的前途，才會有希望。”正像芬蘭的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。
在芬蘭，沒有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵學(xué)習(xí)動力的生路，或許，這個過程比一般學(xué)生要漫長而曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和平等對待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實(shí)，懇切，誠摯的態(tài)度對待自己的教育工作，一位大學(xué)校長斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因?yàn)榘俜种宓绞宓谋戎?，對芬蘭這樣的小國，實(shí)在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損。我們的社會不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨(dú)立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我隔離，只有充分落實(shí)教育與生活上的平等精神，才會得以生存和長期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個道理，才長期在全國各地各校，對于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源?！坝薪虩o類”和“因材施教”在這個北歐國家扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)踐。人生究竟是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因?yàn)樾枰{(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點(diǎn)......
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學(xué)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學(xué)學(xué)習(xí)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會特設(shè)開啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請況設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會相對降低。如果，身為父母，置身這樣的社會，會是怎樣的踏實(shí)與幸福??！