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化學說課稿 化學說課稿乙酸一等獎篇一

在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應貫穿于中學化學教材的始終，在是中學化學教學中占有極重要的地位。氧化還原反應是一種常見的化學反應類型，是研究化學反應的一個重要課題。掌握氧化還原反應的知識是學好元素化合物、電化學和元素周期律等知識的重要基礎。在中學化學教學大綱中屬于c級要求。由于其內容多、涉及面廣，思維抽象，它也是中學化學教學的重點和難點所在。氧化還原反應的實際應用也很廣泛，可以說我們每個人在工作和生活中都會與氧化還原反應打交道。

氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發生必然有還原反應發生，它們絕對不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中。化學中的對立統一現象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

1、知識技能目標：復習鞏固初中化學四種基本反應類型和有關氧化反應、還原反應的知識，使學生認識化學反應有多種分類方法；學會根據化合價變化分析、判斷、理解氧化還原反應，并學會利用“雙線橋”分析氧化還原反應。

2、能力方法目標：通過氧化還原反應概念的教學，培養學生準確描述概念、比較辨析概念的能力；通過對問題的討論培養學生善于思考、勇于發現問題和解決問題的能力；對學生進行對立統一等辯證唯物主義教育，幫助學生樹立正確的自然觀，為能夠辨證、全面的認識自然界和人類社會提供科學的方法。

3、情感態度目標：通過氧化還原反應概念的演變，培養學生用發展的觀點、科學的態度、勇于探索的品質學習化學；通過創設情景，營造寬松和諧的學習氣氛，引導學生積極思維，激發學生學習化學的興趣。

重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應，用“雙線橋”法分析氧化還原反應。

難點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解、分析氧化還原反應，用“雙線橋”法分析氧化還原反應。學會討論式學習方法。

學生在一年初中化學的基礎上學習氧化還原反應，從知識儲備上來講，他們的化學知識是非常有限的；從能力方面來看，他們認識問題、分析問題的能力也是有限的。從知識結構的角度來看，初中化學相對簡單，高一一上來的氧化還原反應對學生來說是有相當難度的。教師在教學過程中應盡量使用通俗易懂的教學語言，豐富多彩的教學手段，從學生已有的知識入手，由淺入深的教學。因此我使用的教學方法是：

學生在教師的引導下應積極思考、主動探究，學習自主學習的方法。

本節教材主要討論氧化還原反應、氧化劑和還原劑兩部分內容。分三課時學習：

課時1：化學反應類型和氧化還原反應；

課時2：氧化劑和還原劑，“雙線橋”法分析氧化還原反應；

課時3：課堂小結、訓練及作業評析。

教材首先復習初中四種基本類型的反應，以及氧化反應、還原反應（得氧、失氧）的概念，這部分知識我打算讓學生自己舉例復習，用時約5分鐘。通過對兩個反應（h2+cuo==cu+h2o，fe2o3+3co==2fe+3co2）的討論，說明初中所學的化學反應的分類知識不夠全面，也不完善，從而轉入到從化合價升降、電子得失的角度來介紹氧化還原反應。

在第一部分內容中，首先以氫氣還原氧化銅的反應為例，從得失氧的角度引出氧化還原反應的概念。接著引導學生通過討論，分析氧化還原反應與化合價升降之間的關系，并從化合價升降的角度引出氧化還原反應的特點。進而將氧化還原反應擴大到雖然沒有得氧失氧，但是有化合價升降的范圍。教材在復習初中元素化合價的升降與電子得失或偏移關系的基礎上，又進一步討論了氧化還原反應與電子轉移的關系，并從電子轉移的角度給氧化還原反應下了一個更為本質的定義。這部分知識的學習，我打算引導學生從鈉和氯氣的反應方程式分析電子得失，從氫氣和氯氣反應的方程式分析電子對偏移的情況，從而得出氧化還原反應的本質。同時利用穿插多媒體演示并抓住課本中的漫畫幫助學生理解，讓學生用自己的理解來扮演氧化還原反應的本質（如慷慨解囊、互不相讓來形容電子得失和電子偏移），從而更好的突破難點。從第一部分的最后，還通過討論，分析四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。（第一課時）

第二部分主要討論氧化劑和還原劑。教材只從電子轉移的角度給氧化劑和還原劑下定義，并簡單介紹了中學化學中常見的氧化劑和還原劑。這里，我將引導學生從化合價升降和電子轉移的角度分析氧化劑、還原劑的概念，引導學生總結記憶口訣：“失高氧得低還”。引導學生討論已學過的氧化劑和還原劑，并加以補充。并補充氧化產物和還原產物的內容。

再花相當的時間進行“雙線橋”法分析氧化還原反應的教學，教學過程中特別要注意書寫的規范（如箭頭的表示，得失電子的數目等）。并進行相應的練習。

本節最后簡介了氧化還原反應在工農業生產、科學技術和日常生活中的重要應用，同時也辯證的介紹了氧化還原反應給人類帶來的危害和防治方法等。

第一課時

[復習]：從復習初中四大反應類型與氧化還原反應的關系入手，進入新課。

從得氧失氧角度分析h2+cuo=cu+h2o氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的定義。

[討論]：完成課本討論（投影片打出）

[產生疑問]：從討論結果中學生自然產生疑問：一氧化碳還原氧化鐵究竟屬于那種類型的反應？氫氣還原氧化銅到底是氧化反應還是還原反應？

[引出課題

]：今天的主要任務：學習氧化還原反應

[討論]：仍從反應h2+cuo=cu+h2o中化合價升降分析（前后四人一組，分析討論，由同學展示討論結果）。

[追問]：若沒有氧的得失呢？

得出氧化還原反應的特征

[提問]：化合價升降與電子轉移的關系？（討論、回答）

[分析]：用電子轉移的觀點分析氧化還原反應的本質。

[討論]：四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系。

第二課時

[復習]：氧化還原反應的特征和本質，并舉例說明。

[討論]：氧化劑和還原劑在化合價升降和電子轉移方面的體現，并得出氧化劑、還原劑的定義。

[討論并小結]：記憶口訣

[舉例]：初中所學的氧化劑和還原劑。

[補充]：常見的氧化劑和還原劑。

[閱讀]：課本最后兩節內容，了解氧化還原反應的應用和危害。

氧化還原反應

1、概念：從得失氧分析

h2+cuo==cu+h2o

得氧：h2氧化反應化合價升高失電子

失氧：cuo還原反應化合價降低得電子

2、特征：從化合價的變化分析

3、本質：從電子轉移分析

4、氧化還原反應與四大基本反應類型的關系

化學說課稿 化學說課稿乙酸一等獎篇二

教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解。本課選自魯教版八年級全一冊第二單元第二節《自然界中的水》第2課時《天然水的人工凈化》。本課題以水為載體，探討常用凈化水的方法與技能，主要掌握沉淀，過濾，吸附、蒸餾等常用的凈水方法。教材處理方法是將課標要求的靜置沉淀，過濾，吸附沉降、蒸餾等凈化水的方法有序的聯系，突出過濾這個重要的實驗操作技能。同時，過濾又為后續粗鹽的提純打下基礎，因此本節內容還起到了承上啟下的作用。

學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。在本節課之前，學生已具有基本的實驗操作技能，但對于實驗的規范操作以及實驗現象觀察能力，分析思維能力，歸納總結能力等探究能力有待進一步培養和提高。沉淀、過濾是學生第一次系統地體會和學習分離混合物的方法，這也為以后系統學習混合物的分離提供了知識準備，為學生更地掌握混合物分離的一般方法搭建了一個很好的平臺，因此本課的學習具有重大意義。

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能說出沉淀，過濾，吸附，蒸餾等常用的凈化方法;掌握過濾的實驗操作。

2.通過練習過濾的實驗操作提高實驗操作技能和動手能力。

3.通過實驗探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙。

【重點】

沉淀，過濾，吸附，蒸餾等常用的凈水方法;過濾實驗原理及注意事項。

【難點】

過濾實驗的操作。

確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據教學大綱的要求，并充分結合本班學生的實際情況而制定的。

為了突出重點突破重點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發誘導的方式，通過創設情境，讓同學們感受新知，鞏固新知，在學法方面，我將鼓勵學生小組討論，動手操作等方式展開自主學習。

接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：導入新課

在這一環節中，我采用創設情境法：上課伊始，首先我將引入魯濱遜漂流記的故事，讓大家思考如何幫助魯濱遜把黃泥水轉變為可飲用的水，從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。

環節二：新課講授

導入之后就是新課講授環節，這一環節我會以四個水凈化的方法展開。

首先是吸附沉降。我將采用提問和演示的方法展開，首先通過“如何除去像泥沙這種不溶性的雜質呢?”、“用靜置的方法可以除去所有的不溶性雜質嗎?”這樣的問題串引起學生思考，隨后展示明礬凈水的過程，使學生通過直觀演示更好的掌握明礬的作用。

之后是過濾。過濾是初中化學中非常重要的一個實驗操作，需要學生掌握的內容有過濾的作用以及過濾操作。我會先提出問題引發學生思考從而讓學生意識到過濾的主要目的是去除不溶性雜質，接著演示完整的過濾操作，包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的注意事項。隨后請學生總結演示操作中的注意事項，經過小組討論，師生共同歸納總結出過濾操作的注意事項“一貼二低三靠”。為了讓學生更深刻的體會“一貼二低三靠”的重要性，我會組織學生以化學小組的形式對黃泥水進行過濾操作，實驗同時教師注意巡回指導。實驗結束后，小組之間相互展示實驗成果。濾液不澄清的小組注意總結原因。從而完成對于過濾操作的講解。

接下來是活性炭吸附。我會讓學生觀察濾液和純凈水，看看有什么區別，接著將活性炭包放入略帶顏色的濾液中，充分攪拌后靜置。觀察燒杯中的液體變化。進而在ppt上展示關于活性炭吸附異味和色素的資料，請同桌之間相互探討活性炭凈水的主要原理。

最后是蒸餾。我會組織學生進行實驗，用滴管滴取上述燒杯中的清液，滴在潔凈的玻璃片上，置于酒精燈上慢慢加熱，至水分消失觀察現象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸，使水蒸氣冷凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在玻璃片上，在酒精燈上慢慢加熱到水分消失。觀察玻璃片上發生的現象。通過實驗證明通過蒸餾的方法可以除去水中的可溶性雜質。

經過以上過程便完成了對于水凈化方法的學習，學生掌握了沉淀，過濾，吸附，蒸餾等凈水方法。之所以利用課堂時間組織學生進行過濾操作，是為了讓通過親自動手操作對實驗操作步驟、實驗裝置、操作方法等有總體的認識，培養學生的實驗操作技能和動手能力。

環節三：鞏固提升

新課講授后就是鞏固提升環節，我會提問學生過濾后濾液仍然渾濁的原因有哪些?最后師生總結得出正確答案，達到深化過濾操作等相關知識的目的。

環節四：小結作業

課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結課堂內容。最后布置作業：課后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么區別?下節課交流討論。

化學說課稿 化學說課稿乙酸一等獎篇三

本節課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯系的教學內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關系，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質，在此處又學習金屬材料，使整個初中的化學教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個初中化學的知識體系內容就比較完整了，體現了義務教育階段化學學習的全面性

知識與技能

(1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

(2)了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

(3)能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關系。

過程與方法

(1)引導學生自主實驗探究金屬的物理性質，培養學生的實驗探究能力。

(2)通過討論探究物質的性質與用途的關系，培養學生綜合分析問題的能力。

(3)培養學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態度與價值觀

通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

(1)引導學生自主探究金屬的物理性質。

(2)物質性質與用途之間的辯證關系。

重點的突出、為了突出本節課的重點我采用科學探究和分析歸納的教學方法。

目標難點

(1)培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

(2)提高學生綜合分析問題的能力。

難點的突破、為了突破本節課的難點，我準備采用學生自主探究，合作學習相互交流，分析歸納的方式來學習。

根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的科學素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學方法是、采用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程序實行探究式討論教學

設計意圖、

通過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態。

通過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因為在實踐過程中學生會取長補短，有利于學生形成技能，培養學生的合作意識，但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助

學法指導是教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創新能力能夠逐步得到發展。

這時學生已有一定的生活經驗，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生采用調查考察，實驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學習方法。

化學說課稿 化學說課稿乙酸一等獎篇四

《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現率較高。

在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

本節教材有以下兩個特點

（1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數已達高中時的要求。因此，本節課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規律性。

（2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。

為了增強啟發性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數據和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學生的邏輯推理能力十分有利。

知識目標：

1、使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3、認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

能力目標：

1、通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學生總結歸納及邏輯推理能力。

2、通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。

情感目標：

1、使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點。

2、通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。

本節教學重點：

1、元素主要性質的周期性變化規律

2、元素周期律的實質

3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點為本節課重點）

本節教學難點：

1、元素主要性質的周期性變化規律

2、元素周期律的實質

本課依教材特點，采用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學生的實際情況及培養目標，我將這部分知識的學習采用探究式教學，引出新概念，從而使學生理解元素周期律的含義和本質。

2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用規律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。讓學生通過學習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現周期性變化的原因。

元素性質的內涵

原子半徑

微觀性質化合價

元素的性質電子得失能力

金屬性

宏觀性質

非金屬性

3、整個課堂設計以問題為切入點，以具體的數據為判斷依據，激發學生的求知欲，鼓勵學生質疑，并設法探索解決自己的問題，體現新課標的探究性學習特點。

4、重難點突破

元素主要性質的周期性變化規律和元素周期律的實質既是本節課教學重點，又是難點、因此，在教學過程中，要把握好元素的性質的內涵，使學生明白，結構決定性質，原子核外電子排布的變化是導致元素性質周期性變化的原因，也是我們將要學習的元素周期律的本質。

同時，從結構決定性質這一點上，對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標、

原子結構的決定元素性質的歸納出元素周期律

周期性變化反映周期性變化反映

內內內

容容容

原子的最外層原子半徑元素性質隨

電子數從1個主要化合價原子序數的

增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現

（2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化

的穩定結構

（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。

（2）本節第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。

（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

四、教學程序

從時鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？

<一>、元素性質的周期性變化

1研究核外電子排布變化的規律性

從感性上理解元素周期律。在學習元素周期律之前，已經學習了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學元素化合物知識和新學的基本理論有機地結合起來，既能更好地理解理論，又能進一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看viia族元素鹵素從f到at，原子結構如下：

隨著原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個。

作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：

從3號li到55號cs，隨著原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個電子。

由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學的實際知識。

充分利用教材表5—5的相關數據，教師組織學生討論表5—6，引導學生得出規律

表1

原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時的最外層電子數

1～21122

3～102188

11～183188

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。

2研究原子半徑變化的規律性

啟發學生根據電學知識，推測當電子層數相同時，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數的遞增，原子半徑減小。

再讓學生充分利用教材表5—5的相

關數據，驗證規律是否與推測的相一致。

表2

原子序數原子半徑的變化

3～10逐漸減小

11～17逐漸減小

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。

3研究元素主要化合價變化的規律性

表3

原子序數化合價的變化

1～2+10

3～10+1+5

—4—10

11～18+1+7

—4—10

結論：隨著原子序數的遞增，元素化合價呈現周期

性變化。

小結：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現周期性變化

通過對以上幾點的分析，培養學生的觀察能力、分析能力，落實知識目標和能力目標。

<二>通過以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質的周期性變化的本質是由于原子核外電子排布的周期性變化

補充：元素周期律的發現史，使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點，從而進一步完成我們的情感目標、

<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據

最高價氧化物的酸、堿性強弱和氣態氫化物穩定性的判斷

<四>補充粒子半徑大小的比較規律

課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小

（1）na、mg、al、si、p、s、cl

（2）na與na+；cl與cl—

（3）o2—f—nena+mg2+

引導學生總結出比較微粒半徑的方法：

一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。

特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數的增大而減小、

2最高正化合價與最低負化合價相關問題

課堂練習：在一定條件下，發生反應的離于方程式為：ro3n—+6i—+6h+=r—+3i2+3h2o

⑴ro3n—中r元素的化合價是、⑵r元素的原于最外層的電子數是、

答案：⑴+5；⑵7、

解析：該題第二問易誤填為5個。學生沒有真正理解最外層電子數=最高正化合價

以及|最低負化合價|+最高正化合價=8、

課堂練習：某元素的氣態氫化物化學式為h2r，此元素的最高價氧化物的水化物的化學式是（ ）

ah3ro3bh2ro4chro3dh3ro4

3有關半徑的判斷

課堂練習：已知短周期元素的離子：aa2+、bb+、cc2—、dd—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）

a、原子半徑：a>b>d>cb、原子序數：d>c>b>a

c、離子半徑：c>d>b>ad、單質的還原性：a>b>d>c答案：c

解析：對于原子半徑與離子半徑的區別

4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態氫化物的穩定性問題。

其中，1、2、3、4點均為學生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據學生的反應情況，若學生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習題。

化學說課稿 化學說課稿乙酸一等獎篇五

《化學反應的快慢和限度》這節課是人民教育出版社高中化學必修2第二章第三節第一課時的內容。這部分內容是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態。

因此，教材編排符合學生的認識規律，即從易到難，層層推進，保持了學習的連貫性。

過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

高中二年級的學生，經過了初三和高一年級化學課程學習，已經儲備了一定的相關知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學速率的影響，積累了一定的化學方程式，掌握了基本的`實驗技能，基本養成了思考、討論、探究的習慣。本節課的教學重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，培養創新能力和實踐能力，體會化學學習的樂趣，真正做到學以致用。

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能目標】

理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。

【過程與方法目標】

通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件，形成科學的探究方法，發展探究能力。

【情感態度與價值觀目標】

有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

【重點】

化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。

【難點】

影響化學反應速率的因素

過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，應及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

本節雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。

第一環節：導入新課

用幻燈片展示兩個圖片引出生活中的化學反應有快有慢，并啟發學生舉例，最后拋出問題。

這樣設計密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然。

化學說課稿 化學說課稿乙酸一等獎篇六

1、知識與能力

了解在日常生活中存在著許多有探究價值的問題，并可以通過實驗等手段解決這些問題。

了解化學是一門以實驗為基礎的自然科學。培養觀察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價的能力。

2、過程與方法

本課題主要以學生的探究實驗為主，因此采用探究式教學方法比較合適。在教學過程中，教師要發揮引導、指導和輔助的作用，將學習的主動權留給學生，使學生在小組合作探究的活動中深刻理解化學是以實驗為基礎的。

3、情感、態度與價值觀

培養學生學生求實的探索精神。培養學生的團隊合作精神。

1、對蠟燭及其燃燒的探究。

2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。

1、蠟燭及其燃燒的探究。

2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。

教學過程（第一課時）

導入新課：

1、引導設問：我們的生活處處都離不開化學，化學使我們的生活多姿多彩。那么化學又是以什么為基礎建立的呢？

2、講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學實驗室的前身。

導入新課：化學是一門以實驗為基礎的科學，許多的化學成果與創造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。

板書：課題2：化學是一門以實驗為基礎的科學

對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實驗邊完成下表）

對蠟燭及其燃燒的探究

探究步驟對實驗現象的觀察和描述

點燃前組成顏色狀態密度硬度

燃燒時火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產物

熄滅后

陳述：既然化學是一門以實驗為基礎的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的奧秘。

組織學生進行實驗研究，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學生用水作為參照物來研究蠟燭的密度）

（1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發現蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。]

1、對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結合蠟燭的這些性質，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。

（1）燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？[蠟燭點燃后，可以持續安靜地燃燒，不會發出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。]

（2）蠟燭的火焰有什么特點？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風，火焰可以一直保持輕微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。

（3）蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽，溶液化后的液態石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯。]

（4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最??；這說明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。

2、充分肯定學生在實驗探究中的表現，繼續引導：現在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。

（1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。（3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。

3．指導學生：現在請大家熄滅蠟燭，會發現有一縷白煙從燈芯飄出，立即點燃的火柴去點白煙，看看有什么現象會發生。[火焰會順著白煙重新將蠟燭

點燃]提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁]

總結本課時的教學內容。

練習：

1．某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究。請填寫空格。

（1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水。

（2）點燃蠟燭，觀察到蠟燭火焰分為外焰、內焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。

結論：蠟燭火焰的層溫度最高。

（3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內壁出現水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水

變渾濁。結論：石蠟中一定含、元素。教學拓展

教學過程（第二課時）

導入新課

1．提問：人每時每刻都要呼吸，那么大家是否想過我們呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣。）

導入新課：大家知道這個結論是怎么得出的嗎？如何來驗證這個結論的正確性呢？我們今天就來探究人體吸入的空氣和呼出的氣體究竟有什么不同。

板書：二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做實驗邊完成下表）

吸入的空氣呼出的氣體

二氧化碳＜二氧化碳（不能供給呼吸，也不能支持燃燒）

氧氣＞氧氣（能供給呼吸，也能支持燃燒）

水蒸氣＜水蒸氣

1．在引導學生進入實驗室探究之前，給學生提供三條信息：

2．要求學生以組為單位將實驗儀器放好，然后讓學生收集“呼出的氣體”。步驟如下：將兩個集氣瓶分別盛滿水，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動玻璃片將瓶口全部蓋住，把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中；然后將飲料管小心地插入集氣瓶內，并向集氣瓶內緩緩吹氣，直至集氣瓶內充滿呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在實驗桌上。（教師演示，讓學生根據示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個空集氣瓶，其中為空氣。

3、組織學生以小組為單位開始探究以下問題，提醒學生作好實驗記錄。（1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個瓶子中分別會發生什么現象？說明了什么？[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說明了在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高。]

（2）將燃燒著的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現象發生？說明了什么？[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時間要長；說明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣體中二氧化碳的含量。]

（3）取兩塊干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣，有什么現象產生？說明書了什么？[對著干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會產生極小的水珠；說明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。]

3、結合實驗提問：以上實驗說明了的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？

、總結實驗：通過實驗，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來實驗確實是我們探索問題的好幫手，所以大家以后一定要認真對待實驗，運用實驗得出科學的結論?？偨Y本課時的內容。

隨堂練習：

1．蠟燭在空氣中燃燒生成了（）

a、水b、二氧化碳c、水和二氧化碳d灰燼

2．人呼出的氣體中的主要成分是（）

a、水蒸氣b、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧氣d、氧氣

3．能夠使澄清石灰水變渾濁的是（）

a、氧氣b、二氧化碳c、水蒸氣d、石蠟

4．方便面拆封后放置一段時間會變軟，這是為什么？

反思：教學拓展

化學說課稿 化學說課稿乙酸一等獎篇七

我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行說課。

本課題主要采用問題探究來設計教學，始終貫穿“設置主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。

《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經了解空氣占據空間，空氣有質量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

1、教材的地位和作用

化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

2、結構特點

這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關系。

根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。

3、教學目標

根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：

知識與技能

⑴認識身邊最常見的物質──空氣，并了解空氣的組成；

⑵能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象并加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

過程與方法

⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；

⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論；

⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

情感態度與價值觀

⑴保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；

⑵初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；

⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；

⑷發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。

“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，為他們的終生發展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇于創新、敢于進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。

引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價

教師活動學生活動設計意圖

[新課導入]猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什么？

（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？

一、空氣的存在

頭腦風暴：你對空氣知道多少？請同學們盡可能多地提出有關空氣的問題。

學生可能提出的問題：①為什么空氣看不見而又摸不著？

②怎么證明空氣確實存在？

③空氣由什么物質組成？

④空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？

⑤如果空氣是有多種物質組成的，那么這些物質是什么？其含量是多少？

⑥為什么風景區的空氣

比較清新，而一些大城市特別是一些大工業城市的空氣質量比較差？

⑦為什么有的物質在空氣中燃燒？……

教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎么證明空氣確實存在？空由什么物質組成？空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是有多種物質組成的，那么這些物質是什么？又分別有多少？

【實驗探究1】想一想，根據你日常生活中的經驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？

列舉的實例和實驗可能有：1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內確實存在空氣。

2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現水柱，說明空氣確實存在。

3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內充滿了空氣。

4、用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。

實驗驗證：指導學生完成實驗。

獲取結論：空氣是客觀存在的。