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2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇一

摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發來論述。

關鍵詞：小學語文;情感教育;作用;激發。

小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

一、情感教育的作用。

(一)調控作用。

情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。

(二)熏陶作用。

情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

(三)審美作用。

情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

二、情感教育的激發。

(一)適時創設情境，激發學生情感。

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。

(二)深入品析文本，引導學生體味情感。

1.關鍵字詞，讓學生獲得美。

從文中找到抒發感情的關鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使學生感受美。

如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。

3.從文到圖，讓學生表達美。

圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。

4.指導學生朗讀，讓學生體會美。

學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感。

只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。

總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[m].華中師范大學出版社，2003(10).

[2]鄭永靜.淺談小學語文中的情感教育[j].都市家教：上半月，2012(04).

[3]印宏偉.在小學閱讀教學中加強情感教育的途徑[j].廣西教育，2012(09).

[4]盧家楣.情感教學心理學[m].上海教育出版社，2000.

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇二

《中醫學基礎》課程是我院制藥工程專業本科必修的專業基礎課，該專業每年招生120人，實行大類培養。近年來，都是大班上課，教學效果不甚理想。具體來說主要體現在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學生玩手機者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學手段單一，現代多媒體教學方法運用不好，往往一講到底，學生興趣不足。（4）教學對學生關注不夠，師生互動較少，學生參與面狹窄。(5)忽視學生的深層體驗，學生學習動機弱化。以上諸因素導致學生學習成績不理想。究其原因，主要是教學資源不足，部分教師缺乏教學熱情，教學方法單調學以及學生學習的主動性不夠所致。

二、解決問題的對策。

針對上述問題，從起，本教學團隊對《中醫學基礎》課程嘗試采用多種教學方法和措施，經過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結如下，以期拋磚引玉。

1.科學使用多媒體技術。

把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學，對提高大班教學的教學效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運用現代多媒體技術做好課件，把更多的知識和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識要點；二是充分利用互聯網+等技術，與學生建立qq群和微信群，將現代研究的新進展經歸納分類后不斷發送給學生，使學生在課余時間能更多地接受專業教育，以幫助學生加深理解傳統《中醫學基礎》理論精髓。

教學作為一種動態的活動過程，教學方法的好壞，直接關系到教學效果。教學方法的選擇應根據不同的教學內容而采用不同的方法，有時在一節課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經絡”一章時，一邊采用人體經絡立體教學模型，一邊采用平面經絡圖講解，這種直觀的教學比較受學生歡迎。又如對某些概念難點，則采用老師出思考題，課后學生查閱資料，在下一節課時請部分學生來主講，這種“翻轉”式的討論課也受到學生歡迎。

針對部分學生對中醫學基礎理論學不得法、費時吃力仍掌握不好的情況，我們在運用多種教學方法的同時，還對學生的學習方法加以指導。其基本的要點是善聽（課內）、善記（課內）、善思（課內外）、善議（課內外）。學生一旦掌握了學習方法，往往收到事半功倍之效。

4.討論式的教學方法可有效激發學生學習興趣。

我們在教學中,總結出一套討論式的教學方法,取得了較好的教學效果。中醫學基礎的授課對象是剛入學的學生，教師釆用傳統的課堂講授為主的方法很難吸引學生的學習興趣。經研究發現，學生對討論式教學方法頗受歡迎，他們普遍認為，這種方式可為自己提供主動學習和展示學習能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學習方式的“導演”，對學生的思維要加以引導和啟發，學生在教師的指導下，進行有意識的中醫思維探索及研究，如此則學生主動思考問題的能動性大大提高，將學生的被動接收式學習變成主動思考。通過這種討論式學習，學生的專業思想和對中醫理論體系有了更深的理解。

5.建立良好的師生關系。

師生關系對整個教學過程有一種無形而潛在的'影響。“親其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經常與學生交流，關心他們的學習與生活，與學生交朋友，取信于學生。學生對你信任了，自然就愿意聽你的課了。

6.通過設立助教，組建課程學生小組。

大班教學的學生數較多，教師不可能與所有的學生都建立起密切的關系，因此，學校近年來為每門基礎課（大班）設立助教1名，以協助教師組織教學活動，同時組建該課程若干個學生小組，通過學生小組把學生組織起來，平時助教可通過微信或qq向各小組下達自學提綱、布置作業和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。

7.改革考核方式，綜合評價教學效果。

總結以往教學評價的經驗與教訓，改革考核方式，加強過程評價，采用課程考勤、課堂發言、分組討論、階段性測驗、期中考試、課余作業和期末考試相結合的考核體系，讓學生積極參與到教學活動中，保證教學環節的順利實施。該課程是我院制藥工程專業的專業基礎必修課，也被作為專業評估課程之一。通過以上教學改革，該課程的教學效果和學生成績有明顯提高，經統計，近二年該課程的學生考試成績平均提高20%。該課程的教學經驗對專業基礎性課程大班教學有普遍的指導意義和推廣價值。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇三

從智慧教學的角度來看目前的小學數學教學，教學目標不明確、缺乏學習活動依然是問題存在的主要因素，有些學生不喜歡在課堂上課，不能吸收學習內容自我學習意識不足等等。我將針對以上一系列問題，展開智慧教學模型研究設計。

2.1模型的建構依據。

數學來自生活，又可以作用生活。可以說，數學已經和生活息息相關。課程標準曾說過數學教學要將學生的綜合素質進行提高，在數學教學過程中，一方面要注重數學學科的本質，另一方面也要符合學生的學習心理規律。讓學生從現有的生活經驗開始，親自去體驗數學由生活現象轉換到數學模型的過程當中來，進一步地再去指引在生活當中的運用，從而讓學生不僅能收獲數學知識與數學技能，還能獲得數學思維并使用相應的學科知識去解決生活中碰到的疑難問題。課程標準液倡導老師要應用信息技術模式去建設學習數學的體驗環境，幫助學生在研究知識的過程中能體驗到思考與探究的活動，使學生能在學習過程中產生數學思想。

智慧不僅僅能展現在教育過程中，還能展現到思維發展的過程中以及實踐考察過程。智慧教育教學不僅要啟迪學生思考，還要讓學生學會怎么去思考，去積累思維發展的經驗。教師要創造一種生動活波且有知識的教學背景，讓學生自行感悟。而不是老師強行教出來。在智慧教育教學過程中，教師要告訴學生怎么去發現問題、構想問題、抉擇問題、評價問題、歸納總結問題。在發現問題，讓學生能針對這些問題，自己有獨立培養問題的意識能力，對待學習有一種積極態度。在構想問題的過程當中，要重點培養學生對待問題的分析能力，讓學生通過現象去感知規律。在抉擇問題時，學生要能夠綜合使用自己所學的知識和技能去處理問題。在評價問題時，學生要提高自我認識。在歸納問題時，學生要從感性的認識轉換為理性的認識，從而培養自己的演繹邏輯能力。

3總結。

全文對小學數學智慧教學模型研究進行了深度探析，并且在教學的實施過程提出幾點建議，以便為以后的智慧教學呈現更清晰的學習目標、更加的合理化和多樣靈活化。對學生的數學思想和活動經驗積累打下良好基礎，進一步提升學生的發現和提出問題能力。

參考文獻。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇四

智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足。

從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養。

數學課程標準在總體目標中曾提出，學生經歷并通過義務教育數學學習階段，能提前適應社會在發展中所必須要了解掌握的數學“基本知識”、“基本技能”、“基本活動經驗”和“基本思想”。如今在“雙基”的基礎上增加了倆基，即“基本數學思想方法”和“基本數學活動經驗”。在各個版本的數學教課書都能查看到數學思想，但是，在這多年來，小學數學只存在基礎知識與基礎技能的`培養，基礎知識與基礎技能和思想經驗相比較，前者更容易去進行實行與評價。教師喜歡實行數學教學中的精講多練，往往都把概念公式等等知識先一股腦傳授給學生，然后以考試要求做為對比，進行大量地考試訓練，盡管這種做法能把學生的分數提高，但是對學生的學習興趣和數學思維發展并沒有起到推動的實質性作用，同時，教材都是以靜態的方式展示給學生看、老師教學時間的限定、老師教學目標不夠明確等等因素，讓數學思想教學顯得勢單力薄。而數學的活動經驗是老師沒辦法傳授給學生的，只能讓學生在“做”中進行積累。盡管當前有許多教師也強調注重教學活動設計，但是往往內容都比較單調乏味，不夠靈活，導致學生并沒有積極且合理高效的參與到活動教學過程中。

1.3缺少“策略生成”和“活動歸納”的總結。

盡管課程標準已經提出課程教學要進行“四基”，但是在一些一線城市教學依然存在只注重學生的知識技能，忽視學生的思維發展和缺乏活動經驗的累積。積極響應演繹活動，卻不夠重視活動的歸納。俗話說，教育過程的內在是生成性，它是對教育產生一種不確定性。而學習的生成心理過程會有四個階段，即轉換、社會化、外顯化和內化吸收；加上每個學生在興趣愛好、思維方式以及學習基礎都不一樣，在對個人的知識構架和社會認知過程中，會形成不一樣的個人需求，所以，一刀切再齊步走的教學方式已經跟不上時代的步伐，而當前的課堂教學策略也不能適應學生個體之間的學習差異。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇五

生理學是一門重要的西醫基礎課，具有理論性強、內容抽象、概念繁多等特點，它要求學生具備一定的理化基礎及較強的邏輯思維能力。但由于目前的中專學生基礎知識較差，對他們而言要學好生理學確實有一定難度。“興趣是第一任老師”，如果學生對某一門課程有較大的興趣，他們往往會投入更多的精力和時間把這門課程學好。如何激發學生學習生理學的興趣，筆者在多年教學過程中總結了以下幾種方法，以供同仁借鑒：

1改革教學模式，激發學生學習生理學的興趣。

傳統的教學模式多以教師的講授為中心，即教師是知識的傳授者，是主動的施教者，在教學中占絕對的主導地位，監控整個教學活動的進程；學生則往往處于被動接受的地位，缺乏學習的積極性。改革教學模式，就是要將“以教為中心”的教學結構轉變為“主導－主體”的教學結構，即在教學中，以教師為主導、學生為主體。教師是教學過程的組織者，要根據專業培養目標及不同層次學生的特點，選擇、設計特定的教學內容、教學模式和教學媒體；學生是學習過程的主體，知識加工與情感體驗的主體。

醫學生理學的教學，更需要教師積極改革教學模式，通過開展以臨床問題為基礎的pbl式教學，取代傳統的灌輸式教學方法，有助于培養學生將基礎理論與臨床實踐相聯系的邏輯思維能力，同時激發學生學習生理學的興趣。

具體實施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據生理學教學的需要進行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結果中引出多個問題；在授課前將相關資料發給學生，并讓學生自己查資料，分組進行討論；在學生通過自學掌握了一定的相關生理學基礎知識后，教師再幫助其運用理論知識，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產生的新問題，以達到掌握生理學知識的目的。整個教學過程經過精心設計，并借助多媒體技術幫助實施，既可鞏固學生所學過的知識，又能鍛煉學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動獲取知識的自學能力，有利于提高其綜合素質。

2多種教學手段有機結合，提高學生學習生理學的興趣。

近年來，隨著現代化多媒體技術和信息技術的迅速發展，應用多媒體教學逐漸成為主導的'教學手段。其動畫演示、圖片、動態的文體效果，極大地豐富了課堂教學的內容和形式。多媒體教學兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大等優勢。如能將板書、模型等傳統的教學手段與現代化教學手段有機結合、綜合應用，則可起到互補作用，產生更好的教學效果。

在生理學教學中，很多復雜的生理過程都可以通過多媒體動畫進行演示，它比口頭表達更清晰、更直觀，學生也更容易記憶。如物質的跨膜轉運、離子通道的開放與關閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復雜的生理學過程，如果僅用語言講述，學生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動畫演示，則變得形象、生動且容易理解。另外，由于人體結構與功能關系密切，教師在講解生理功能時，往往需要幫助學生回憶學過的解剖學、組織學等形態學知識，但又不能耽誤太多的的時間，而通過運用多媒體教學就可以解決這些問題，達到事半功倍的教學效果。

3開展設計性實驗，培養學生學習生理學的興趣。

實驗教學是生理學教學的一個重要組成部分。長期以來，為了驗證課堂講授的理論知識和鍛煉學生的操作技能，生理學實驗課只是讓學生按照教師設定好的實驗方案去做。這樣的實驗教學方式固然有其可取之處，但它忽視了學生的主體參與作用，使學生始終處于被動服從地位[1]。因此，改革實驗教學方法、實驗評價原則和考核模式，充分發揮學生學習的主體作用，培養學生的學習興趣和創新能力，是生理學實驗教學改革面臨的重要課題。

我校的生理實驗室結合現有的實驗條件，積極進行教學改革，開展生理學設計性實驗，充分調動學生參與實驗的積極性，培養學生組織和完成實驗的能力及團隊合作精神，同時提高教師的實驗教學水平。對設計性實驗的評價和考核，能較全面地反映學生實際進行生理學實驗的能力，提高其興趣和重視程度，達到實驗教學的真正目的，從而利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，使每一名學生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應社會發展的醫藥學人才[2]。

4完善授課藝術，調動學生學習生理學的興趣。

盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動畫等方面都具有較大的優勢，但生理學教學依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運用風趣幽默的語言、生動形象的比喻，重視授課的藝術性，將會收到更好的教學效果。例如在介紹血液及血細胞的運輸功能時，可以這樣解釋：在心血管周而復始循環的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運輸功能，它們把氧氣和各種營養物質等運送給全身的組織細胞，同時又把組織細胞產生的代謝產物運送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動態的圖解演示和強化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學理論知識變的生動、形象和具體化，降低了學生對抽象知識理解和記憶的難度，使每名學生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環境中學習，可充分調動他們學習生理學的興趣，從而提高教學質量。

5建立良好的師生關系，鞏固學生學習生理學的興趣。

在教學過程中，良好的師生關系是提高教學效果的重要因素，也是鞏固學生學習積極性的重要保障。教師的個人魅力有助良好師生關系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發式等無形中都能成為學生學習的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動的肢體語言有助于學生對抽象、枯燥的生理學知識的理解，優美的音色，恰當的語速和停頓都能使教學更具吸引力，有利于提高教學質量，達到教書育人的目的。

總之，通過改革教學模式、改進教學方法、開展設計性實驗、完善授課藝術、建立良好的師生關系等多種方法，激發中專學生學習生理學的興趣，可提高學生的學習能力和綜合素質，增進教師的教學水平，從而提高生理學教學質量。

參考文獻。

[1]趙鐵建,方卓,覃玉智,等.生理學設計性實驗評價與考核模式的探討[j].實驗醫學雜志,,4(1):49～50.

[2]鄭梅,楊榆青,李莉,等.中醫院校開展生理學設計性實驗的探索[j].云南中醫學院學報,,29(3):50～51.

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇六

摘要：課堂拓展可以引領學生走進更廣闊的語文天地。有機的課堂拓展可以加深學生對文本內容的理解，能恰當地融于課堂教學之中，能對具體拓展內容進行鮮活的選擇。

關鍵詞：課堂拓展；內容；時機；選擇。

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”教材只是一個引子，而語文學習的目標絕不僅僅只是這個引子。我們可以借助這個引子走進作家作品，走進作家精神領域，走進文學，走進文學史，走向更廣闊的思想和文化空間。所以語文教學作為引子的一個重要的引領方法便是進行課堂拓展。

那么，課堂拓展的具體內涵是什么呢？顧名思義，“拓展”就是開辟新的領域，發展新的空間，使原來的內容得以展開。具體說，課堂拓展就是以課文為基礎向課文所引導的方向生發開去，多聯系一些相關知識，使學生把新知識納入已知的知識系統，使學生建立起更新的更大的知識體系；讓學生多思考一些相關問題，把書本知識和生活實際結合在一起；讓學生觀察一些知識現象和社會現象，使所學和所用融合在一起，從而達到拓寬知識視野，擴大思維領域，提高讀寫能力，發展人文素質之目的。

當然，課堂拓展無疑對語文教師提出更高的要求：需要有更豐厚的知識儲量，需要有開闊的眼界，需要有機智的課堂調控能力。教師在課堂上既要以文本為依托，又要高于文本。當然課堂拓展也不是無限制無目的地延伸，否則語文課很容易成為歷史社會課或者考據課。

那么，怎樣才能進行有效的拓展？我認為，課堂拓展要講究有機。何謂有機？就是可以加深學生對文本內容的理解，就是恰當地融于課堂環節之中，就是對于具體拓展內容的鮮活選擇。

一、所謂有機，首先應該是課堂拓展能加深學生對文本的理解。

本人曾經看過杭州外國語學校郭初陽老師的一個課堂實錄：《項鏈》。在這堂課里，郭老師引入了莫泊桑的女性觀，莫泊桑的創作談，引入了中國評論家對莫泊桑小說的評論，更出人意料地引入了歐洲童話經典《灰姑娘》與女主人公的命運進行對比。在這樣一節精彩紛呈，含量巨大的課堂里面，學生無疑真正步入了一種文學史的氛圍之中，將自己置身于大語文的天地之間進行遨游。當然，我沒有郭老師那樣豐厚的文學素養，也沒有杭州外國語學校那樣高素質的學生，但我覺得，郭老師的課至少可以為我們指引一個方向，課堂拓展可以達到怎樣的一個深度廣度與高度。

以郭老師的課為契機，我概括了一下，能加深學生對文本理解的拓展內容大約有五個方向：

1.背景資料。

像胡適的《我的母親》需要介紹胡適寫作的`背景，《水調歌頭》也要介紹蘇軾寫這首詞當時的情況。教授《春酒》總要介紹琦君的寫作背景。

2.作者的思想情感。

這類資料大多都是作者在對自己文章進行解讀時留下的，比如《云南的歌會》一文，沈從文先生在《湘西民族的藝術》中說道：“產生這樣的山歌實有原因，如沒有一種特殊的環境作為土壤，這些歌不會那么素樸，真摯而美妙感人。”《我的母親》里面提到胡適《先母行述》：“生未能養，病未能侍，畢生勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面，平生慘痛，何以如此。”

3.名家的材料。

《春酒》講授中可以引入余光中的《鄉愁》；《五柳先生傳》可以提到宗白華《論〈世說新語〉和晉人的美》中對五柳先生的評價。又如教學《〈世說新語〉兩則》時，為增加學生對魏晉時代那種率性而為的士族風度的理解，我引入了余秋雨的《遙遠的絕響》，阮籍的白眼，縱酒，長嘯，他的不拘禮教，輕慢官場，窮途之哭，無一不是那個特殊的時代士大夫率性而為的真實寫照。這樣，對陳太丘的決然離去，朋友在孩子面前的先罵后道歉，種種似乎怪異的行為，學生也就有了一定的認識和理解了。

4.老師示范性的材料。

這主要是老師在講授課文的時候可以用一個示范性的段落批注，借此讓學生嘗試學會這種批注方法。

5.情境再生。

就是問學生在面臨這個情境的時候會怎么做，借此看看學生對文本的理解是否到位。

例如在處理課文《羚羊木雕》時，相信很多老師都會聯系實際，問問學生會怎樣處理和父母之間的矛盾。那么在學生講述自身經歷時，我們也應該對學生提出中肯而切實際的指導。

《學記》有言：“君子之教，善喻也，導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”優質的教學需要的是啟發與開導上的功夫，而課堂拓展正是啟發和開導的一個重要手段。

比如在教學《馬說》時，我并沒有一開始便介紹作者韓愈，而是在文章高潮部分，作者發出悲憤的呼吁“其真無馬邪？其真不知馬也！”時，引入作者曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”的經歷。這樣學生對韓愈懷才不遇的憤懣之情便有了直接的認識。

同時教師不要急于把自己梳理好的東西呈現給學生。要鼓勵學生自己發現問題，就學生感興趣同時又有助于增加學生對文本理解的問題，教師及時進行補充。而作者的思想情感和名家資料方面的拓展是隨著對文本分析的深入而相應出現的，很多都是出現在文章分析的中間的。

總之，在恰當的時間選擇恰當的拓展內容，可以大處如潑墨，高屋建瓴，有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，而細微如精雕，一絲一毫，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之境界。

三、所謂有機，還要表現在對具體拓展內容的鮮活選擇上。

我們知道有機的拓展內容有五個方向，但是具體到每一個內容，如背景資料的拓展本身是相當浩繁的，也存在著有機選擇問題，它應該體現一個鮮活的原則。這主要針對現實教學中許多具體的拓展存在死板等問題，比如拓展的內容相對單一化。很多課堂上的拓展都在介紹作者的生平和時代背景。但是，在處理時，我們往往只是介紹作者是什么什么家，寫了什么什么書，這些僵死的知識介紹并不能對學生產生什么影響。讓學生真正走進作者思想之中，增加學生對文本的理解。

再比如某些拓展純粹只是表面文章，沒有起到任何作用。有些老師為了達到升華主題的目的，常常喜歡在課堂結束之前引入相關內容的拓展閱讀。這種閱讀往往時間既不足，深度又過大，學生連看完材料的時間也沒有，更談不上有閱讀的體會與見解了。這種拓展完全成了走過場，成了聾子的耳朵，只是擺設。

課堂上有了拓展這個環節，知識體系就在拓展中得到構建，課本知識得到了遷移，得到了應用，知識在拓展訓練中轉化為運用能力，文化的知識就會內化為學生的文化素質。學生學習了“一”，通過拓展，就會一生二，二生三，三生萬物，知識和能力就得到逐漸的發展。所以說，課堂拓展有利于學生的長遠發展。當然，拓展不能脫離文本，它必須服務于教學目標，必須忠實于課堂。總之，有效的課堂拓展可以豐富語文課堂的知識含量，讓語文課堂的天地更廣闊。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇七

摘要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內容。基于語篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇八

地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現高校心理健康教育實踐性教學資源整體優化，協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。

3．1樹立正確的資源觀。

大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關，但更多與人的資源觀念有關，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關。因此，轉變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節約資源，更要善于發現、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環境之中，共建共享，共同構筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現師生、校地、校社共同成長，一起發展。

3．2整合優化資源結構，充分發揮各種資源的最佳功能。

1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領導小組，由分管領導牽頭，統籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規劃、制度建設、管理監督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協調配合，利用現有條件，發揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業優勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。

2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發揮校內外各種人力資源的作用，經常性地組織內容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領悟心理健康發展規律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經常關注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。

3)加強心理網絡資源建設。學校可以在互聯網上創辦具有大學生心理健康教育特色的網站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領導介紹、師資力量、管理機構、實踐基地、活動信息、成果展示等相關模塊，統一規劃大學生心理健康教育實踐教學的物質資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優化整合，實現資源共享。

參考文獻:。

［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇九

上海科技大學出版社《英語教學研究》這篇文章中有一句話：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。可見，詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。詞匯是語言是三大基本要素之一，是語言表達意義是重要承擔者。要掌握好，運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。因此在初中英語教學中，我們不能片面理解“用聽說帶動讀寫”，而忽略詞匯教學。相反，應針對初中英語教學中存在的問題，加強和改進詞匯教學。

首先，從教師教的方面來講，存在的主要問題是：

（1）不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯學習是學生自己的事，詞匯記憶和積累是要靠學生自己下功夫。在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所了解就可以了。

（2）詞匯教學的方法比較陳舊。教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或跟著錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。而詞義的講解又往往脫離俱體的語境，顯的很抽象。

（3）對學生詞匯學習技能缺乏指導。英語詞匯如同中文詞匯一樣，都有其自身的規律，而在教學中，教師往往忽略英語詞匯音，形，義規律的講解及構詞方面的傳授。

其次，從學生學的方面來講，存在的主要問題是：

（1）初中學生掌握英語的能力比較薄弱，英語成績普遍較低。導致這種現狀的原因之一在于普通高中的擴招。

（2）初中學校學生學習方法不正確，他們習慣于死記硬背英語單詞，而不是通過音，形，義規律來記憶和理解單詞。

（3）初中學生的學習主動性比較差，不少學生為了應付學業而學習，為了完成作業而做作業。因此，單詞識記后不能保持記憶，若能記住也不能靈活運用。

二、解決問題的對策。

（1）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位，就交際而言，詞匯是語言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣。人類活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力。然而詞匯的積累不是一蹴而就的，必須經過相當長的一段時間的艱苦努力。作為教師，我們必須充分認識到詞匯教學在英語教學中的重要性，不能把它作為語法教學和語篇教學的附屬品。而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

（2）采用多種方法，激發學生的學習積極性。初中英語是必修課，學生必須學習英語，而且要學好英語。如果學生對英語一點都不感興趣，那就不可能掌握這門語言。興趣在學生的學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發學生學習的積極性，主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發揮。在教學過程中，教師必須想方設法培養學生的興趣，真正體現出“任務驅動，凸現趣味性”這一職專英語的教學理念。

（3）教師教英文歌，做英文游戲，可以通過運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、多媒體等教學手段，還可通過以小組為單位的拼字競賽、填字游戲等活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生對英語產生一種好奇心，使他們在學習中感受到樂趣，以此激發學生學習英語的興趣和積極性。

（4）當今世界科技、經濟和政治的發展十分迅猛，變化急速，英語新詞不斷出現，如clone、it、suicide、bomb、terrorism等。在教學中，教師可以適當引入新詞，促進學生的學習興趣，因為青少年學生對新事物總是十分敏感和感興趣的。

（5）電腦游戲也是當今學生喜歡的，如果適當引用這方面的詞匯，也能提高學生的.學習積極性。

三、加強技能指導，提高學生學習詞匯的能力。

初中學校課程的特點是“注重基礎，突出實用性”，為學生使用英語和學習專業英語創造條件。因此，在詞匯教學過程中，教師要把指導學生正確學習，科學掌握詞匯作為教學的重點，不斷提高他們自學詞匯的能力。

（1）通過單詞的意義分類記憶單詞。單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，它也反映說話人的文化社會背景和不同的經驗意圖。因此我們在記憶單詞時聯系自己所在的環境，根據實際需要，對日常生活中的事物進行分類，按照單詞所表達的含義分類記憶。

（2）在教學中發現，英語單詞的構成是有規律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構成。這正如漢語中大部分漢字是由形旁和聲旁構成一樣。詞根相當于形旁，詞綴則相當于聲旁。因此分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對單詞進行理解，對單詞進行科學的記憶。

（3）利用有意義的聯想學習詞匯。聯想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。學生也可以通過有意義的詞匯聯想，回憶已學的單詞。比如，通過exam—詞可以聯想到school、book、student、teacher；通過car—詞可以聯想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因為如此，孤立地學單詞不如通過上下文和聯想學習單詞。聯想可以從多方面進行，如通過同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞，通過舊句型套用新詞等，以達到溫故知新、促進記憶的目的。

中不能表達一定完整的概念的。只有把單詞按照語言規律結合成句子。聯系上下文去理解，去掌握。反復地大量地閱讀，才是記憶單詞的好方法。借助語言環境，才能提高記憶的效率。把單詞放于閱讀中，不但鞏固了所學詞匯，而且增加了新的詞匯。國內外許多書籍都鼓勵人們大量閱讀以擴大詞匯量，并且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語課文。

總之，高度重視初中英語詞匯教學中存在的問題，采取行之有效的解決方法，這對于激發學生學習的積極性，主動性，提高他們學習英語的能力是十分重要的，其根本目的在于使學生逐步掌握基礎語言知識和基本技能，有一定的交際能力和綜合運用能力，為其發展和終身學習奠定良好的基礎。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇十

語言是思想的直接現實，是人類社會使用最廣泛，最靈便，最基本的信息載體，而課堂教學過程本身則是信息傳遞的載體。在整個課堂教學過程中，知識信息的傳遞，學生接受情況的反饋、師生相互情感的交流，引導學生進行各種學習活動等，都必須憑借教學語言。老師教學語言的表達方式與質量制約著學生智力活動的方式和效率，教師語言的情感煥發著學生的情感。可以說，教學語言藝術是課堂教學藝術的核心。

在課堂教學中，教師傳授知識，解答問題，交流情感等，一般都必須靠語言來完成。教師講課是否精彩，學生聽課興趣是否濃厚，都跟教學語言息息相關。要使課堂教學成為一個巨大的磁場，時時吸引學生，教師的語言表達是很重要的。課堂教學這一特定時間、空間中的語言，其藝術性應體現在以下幾個方面：

一、嚴謹簡約。

嚴謹是指準確、全面、完整，無任何知識性、科學性錯誤，盡量減少口誤。特別是新授課，學生對老師所講授的知識是首次感知，更要注意其概念表述的確切，邏輯推理的嚴密。如果表述不準確，就很有可能給學生以訓導，留下永久性的錯誤。例如，一位學生在閱讀指導課上問老師“什么是茶磚”，老師不知道“茶磚”是什么，愣了一下：“茶磚？茶――磚――，茶葉的茶，磚頭的磚，茶磚就是濃茶中所浸的磚塊。”這類課堂語言弊端很多，拖沓，重復，語焉不詳，更糟糕的是還不懂裝懂，給學生傳遞了錯誤的信息，直到這位學生上了大學還對老師的答案堅信不移，后來在事實面前才真正搞懂，“茶磚”并非將磚塊浸在濃茶中，而是茶葉軋制成了磚塊的樣式。可見老師的教學語言如果出現錯誤就會貽誤后代，鑄成大錯。

簡約的語言干凈利落，要言不煩。1、抓住重點，簡捷概括，有的放矢。2、根據學生的特點，講述他們容易接受、領會、理解的話。3、清楚無誤，不瞎繞圈子，用盡量短的時間傳遞盡量多的信息。

二、聲情并茂。

語言要有音樂性，表達的情感應充沛動人。

1．要注意語調變化。

法國哲學家帕斯卡說過：“說話的語調可以左右最明智的人，并且能改變一篇文章或一首詩的力量。”蘇霍姆林斯基則要求，對于同樣一句話，作為教師應該能用25種不同的語調表述出來。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激后，對該聲音的感受性就會降低，且導致人的饑餓疲勞。在課堂教學中，所講授的科目不同，內容不同，所傳達的感情不同，語調也不應相同。

2．要有節奏感。

“節奏是課堂的.命脈”。

課堂教學語言節奏的把握，直接影響著學生的聽課效果。教師的“講”和學生“聽”如果不協調，就不能形成教學語言的最佳節奏，不能使學生產生聽課的最佳思維狀態。

3．要融入老師的真摯的情感。

贊可夫有句名言：“教學法一旦觸及學生的情結和意志流域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”藝術的教學語言應是教師內心真情實感的自然流露，應是能有效感染學生的“催化劑”。

三、形象典雅。

教學語言是介于書面語與口語之間的語言，要通俗明白，但又不同于一杯“白開水”，一覽無余毫無滋味，應既是學生喜聞樂見的活潑的口語，又是優美形象的描述：化抽象為具體，化靜態為動態，化遠在天涯為近在咫尺，化艱深難懂為明白通俗，其“優美典雅”洋溢在字里行間，而非刻意雕琢與粉飾，時時透出深厚的文化底蘊，使學生不僅能得到豐富的知識營養，而且能驅動學生想象，受到美的感染。

四、幽默風趣。

幽默是一種較高的語言境界，及至17世紀末，才有人在近代美學意義上運用“幽默”這一概念。《辭海》認為“幽默”屬美學名詞，“通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的乖訛和不通情理之處”。列寧把幽默說成是“一種優美的健康品質”。

對“教學幽默”，有的學者這樣界定：“它是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。”課堂教學幽默的表現形式，主要有情節幽默、動作幽默、語言幽默、板書幽默等。但教學幽默主要是一種語言行為，主要是訴諸聽覺。課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物高超的把握，是對知識隨心所欲的駕馭，是對材料的透徹的認識。總之，它體現和凝聚了教育者高度的智慧和極高的審美內涵。

王北生在其專著《教學藝術論》中認為，教學語言是專業語言，它集哲學語言的深刻、邏輯語言的嚴謹、語言學的規范、數學語言的精確、文學語言的生動、相聲語言的幽默、群眾語言的通俗以一身，是科學性、藝術性和思想性的統一，是經過加工的書面語和經過提煉的口頭語的合金。

我想要駕馭課堂教學語言這門藝術，需要付出百倍的努力和艱辛，愿每一位老師的課堂語言越來越藝術，教學效果也越來越顯著。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇十一

幼兒教師生成新教學智慧已成為教師們的重點工作內容，而如何提升自己的綜合素養，生成新教學智慧則需要幼兒教師們不斷的摸索和探究。本文就結合筆者自身的經驗來進行新教學智慧生成方法的分析。

2.1構建健康科學的學前教育理念體系。

為有效的生成新教學智慧，我們首先應構建健康科學的學前教育理念體系。在我國學前教育的改革中，教育部門已制定了新課程的相關理念和內容，并組織相關人手進行積極的改革，打造一個完整的體系，形成完善的管理機制。幼兒教師應對新課程中的核心宗旨進行深刻的領悟和學習，明確學前教育應遵循開發個性、自主探索、鼓勵創新以及激發潛能等適應學前年齡兒童的教學理念。在以后的教學中圍繞這個核心來展開相關的工作，通過對學前年齡段學生的個性及喜好研究，結合潛能的開發機制，統一教學內容，同時鼓勵多種形式的教學方法創新。在學前教學體系中，應明確“小學化”的教學內容不得在學前教育中大量的出現，僅能夠作為拓展訓練來提供參考。在完成體系化建設后，幼兒教師應結合自身的實際情況進行方法論的實踐，創新教學方法，提升教學內容的質量。

2.2健全法律機制，創建良好的教學氛圍。

對于我國目前的民辦幼兒園所造成的學前教育的混亂情況，相關部門應根據實際情況出臺相關的政策，健全法律機制，規范幼兒園管理，提高幼兒園辦學條件的門檻，加強幼兒園學校的監督檢查，創建良好的教學氛圍。新開辦的幼兒園不但硬件實施應滿足需求，相關的軟件投入同樣應達到要求。特別對于一些民辦幼兒園不符合要求的安全措施應進行停課整改，而對于一些明令禁止的條令，在學校違反之后同樣需要進行相應的處罰。特別對于學校軟件管理體系的構建和審核，幼兒園對幼兒教師的招聘、培訓等管理內容應進行重點的關照，確保學校能夠自上而下地符合新課程的理念要求。只有這樣，幼兒教師在學校構建的新課程氛圍和要求中，才能有效促進新教學智慧的生成。

2.3積極開展自學、互學，提高幼兒園教師綜合素質。

只有提高幼兒園教師綜合素質，積極開展教師自學，教師之間互相討論學習，教師才會在持續的學習和實踐過程中生成新教學智慧。在我國學前教育新課程改革中面臨的較大困難，就是缺乏優質的幼師資源。國家教育部門應與各高校協調溝通，適當擴大學前教育專業的招生比例。此外，教育部門還可以通過對現任的幼兒園教師組織定期的培訓和考核，以此來提高教師的綜合素質。同時，還應組織不同的幼兒園教師之間的交流，通過學校教師間的定期交換，相互之間在實踐教學中相互學習和探討，從而全面地提升幼兒教師的整體教學水平，對新教學智慧分享。

3總結。

綜上所述，在進行幼兒教育教學過程中，讓幼兒教師生成新教學智慧是改善問題頻出的學前教育的關鍵方法。為高效、快速地提升幼兒教師的綜合素養，生成新教學智慧，教師應響應新課程改革的理念，從思想上提高自己，改變以往的教學思維，奠定理念基礎。幼兒園作為教師的直接管理者也應創建良好的氛圍，讓教師能夠積極地進行學習，而新教學智慧的生成最終還是要靠教師自己的學習、交流、實踐和反思。

參考文獻：

[1]李瀟.新課程改革下的幼兒教師專業化成長[j].科教文匯(中旬刊),2008,(2).

[2]錢海娟,賈玉霞.新課程改革中的幼兒教師角色定位[j].陜西教育(高教版),2008,(10).

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2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇十二

職場上，我們每天和同事、領導之間難免有話要說。說什么、怎么說，什么話能說，什么話不能說，都應“講究”。可以說，在職場上“說話”也是一種藝術。很多時候，有些人吃虧就是因為沒能管住自己的嘴巴。

說話愛揭別人的“短兒”

張挺在某國家機關做辦公室文員，她性格內向，不太愛說話。可每當就某件事情征求她的意見時，她說出來的話總是很“刺”人，而且她的話總是在揭別人的“短兒”。

有回，自己部門的同事穿了件新衣服，別人都稱贊“漂亮”“合適”之類的話，可當人家問張挺感覺如何時，張挺直接回答說：“你身材太胖，不適合。”甚至還說：“這顏色你穿有點艷，根本不合適。”

這話一出口，便搞得當事人很生氣，而且周圍大贊衣服如何如何好的人也很尷尬。因為，張挺說的話有一部分是事實，比如說該同事就是比較臃腫。雖然有時張挺會為自己說出的話不招人喜歡而后悔，可很多時候，她照樣說特讓人接受不了的話。久而久之，同事們把她排除在集體之外，很少就某件事兒去征求她的意見。

盡管這樣，如果偶然需要聽聽她的意見時，她還是管不住自己，又把別人最不愛聽的話給說出來。

現在在公司里幾乎沒有人主動搭理她。張挺自然明白大家不搭理她的原因。

抱怨老板兩句，不斷遭刁難。

孫麗目前在中關村一家計算機公司做高級程序員。她之所以離開以前的公司，主要是因為她在同事跟前抱怨老板的話，傳到老板的耳朵里后，老板處處排擠她，逼得她不得不辭職走人。

事情是這樣的。一次，老板交給孫麗一個難度很大的任務，并跟她事先聲明“這件事難度大，你敢不敢承擔，敢不敢接受挑戰”。盡管孫麗明白自己的實力，她覺得在公司眾人中，老板主動找她征求意見，說明老板器重自己，所以孫麗一咬牙就接受了。結果，由于老板給的期限較短，孫麗的確沒能按時完成任務。結果因為此事孫麗遭到了老板批評，并受到了經濟處罰。

可她感覺非常委屈也很氣憤。孫麗認為：既然任務這么艱巨，做不完本是預料中的事。自己當時那么努力，沒做完也不該算是工作失誤。

“老板真過分，這么短的時間里，讓我干那么難的活兒，我都說做不了，可他非讓我做，沒做完還罰我。”事后，孫麗跟身邊同事都這么抱怨。結果不久，老板又給她新任務，還好，這回孫麗完成得相當順利。

正當孫麗高興時，老板又把一個難度更大的任務交給他。并說，“這里我是老板，下屬只有服從，不許抱怨。我不養白吃飯的人，適應不了就走人。如果你這次再完不成任務，就要考慮是否該換一份自己力所能及的工作。”

領導有分歧，說實話兩頭挨訓。

霍明在一家知名外企公司做事。有一次項目經理告訴他，要給單位做一個宣傳案的策劃，經過大家討論后，霍明完全按照項目經理的意思加班加點，并順利完成策劃。但是，當策劃案交到單位該項目主管領導那里，他卻被狠狠批一通。

在領導面前，霍明說，這方案是他們小組所有人討論的結果，而且，他們項目經理也非常贊同，這個策劃案60%都是項目經理的想法。

可沒想到領導直接把項目經理叫來，當面對質。主管領導追問項目經理：“聽說這都是你想的，就這種東西還能叫方案，還值得你們那么多人來集體策劃？我看你這個項目經理還是不要當了。”

從主管領導的辦公室出來后，霍明又被項目經理批評了一頓。項目經理告誡他，以后說話前動點腦子，別一五一十把什么都說出去。可霍明認為，自己沒有說錯什么，更何況他說的都是實話。

說話得罪主管，丟了續簽機會。

劉欣是一家寵物雜志的記者，天性喜歡小動物的她很慶幸自己能夠選擇一個非常合適的工作。因為喜歡和動物接觸，所以她不僅工作努力，而且熱情有加。但是在一個月前，升職加薪的人員中并沒有看到她的名字。而一個在工作熱情和工作業績上都明顯不如她的人，卻因為善于奉承主任而輕輕松松地升了職加了薪。

劉欣怎么也想不通，憤憤不平之余把自己一肚子委屈告訴了跟自己不錯的一個同事。說主管提升人不是看誰有本事，不是注重人的才能，而只把眼睛盯在會拍馬屁的人身上。這話說出去后沒多久，劉欣明顯感覺主管對她另眼相待，并且時時在一些事情上壓制她。年底，當劉欣的合同快到期時，主管以單位人力資源部門對她的績效考核不及格為由，沒有與她續約。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇十三

《化學課程標準》中在描述初中化學課程性質時，明確指出：義務教育階段的化學課程，可以幫助學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學對人類健康的影響，增強學生對自然和社會的責任感，使學生從化學角度逐步認識自然和環境的關系。

從以上的論述中不難發現，化學和生活實際是密切相連的，是真實的。

學習化學知識是為解決實際問題的。

但現在的化學教學，很多教師往往將知識的傳授與學生的生活實際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學的本質。

因而，在初中化學的教學中，要始終重視將教學過程與學生的生活實際聯系起來，特別是在題目設計的過程中，要尊重事實，減少虛構，逐步滲透真實化學的理念。

一、將深奧的知識生活化，使學生樹立真實化學的理念。

初中化學從第三章《物質構成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學內容中去，使初中化學從宏觀走向微觀，這同時也增大了學生理解這些化學知識的難度。

但在教學中如果能把這些知識與生活常識相聯系，就能收到很好的教學效果。

如在學生剛涉及溶液的知識時，對物質的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴散到水中”這一觀點，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學的難度，但如果將其與生活常識相結合，就會將抽象的知識具體化和形象化。

以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。

再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導，就使學生容易理解溶解的實質：物質以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質可以一種，也可以是幾種的結論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物”就很容易了。

在學習第七章中的酸堿中和反應時，通過添加指示劑，出現顏色變化，理解中和反應的實質，也是將抽象的問題具體化的典型例子。

中考前的總復習階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學習效率。

但如何打通呢?實際微粒就是貫穿這三章的主線。

所以，正確理解涉及微粒的相關知識，是影響深遠的。

除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學中還可采用圖示法，如在理解復分解反應能否發生的問題時，利用簡單的圖示來表達離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。

以上這些實際都是為了將化學“真實化”，讓學生理解化學其實就在生活中，是真實的而不是虛幻的，這樣就更容易引發學生學習化學的濃厚興趣。

二、尊重實驗事實，引導實驗過程的.真實化。

化學實驗在初中化學教學中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學校在普遍創建了蘇州市現代化初中后，實驗條件得到了改善，學生動手做實驗的機會增加。

但在具體操作過程中，要尊重實驗事實，在實驗過程中體現化學的真實化理念。

如，某同學在做二氧化碳的性質實驗時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。

有兩位學生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實驗，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學生，教師應采取什么樣的態度和措施?要及時鼓勵，要讓學生尊重實驗事實，敢于提出問題。

如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學生一定會終身難忘，同時也可以引發學生再思考：要讓清液再渾濁，應該怎么辦?加熱。

實際上，在平時的教學過程中，在學生眼里，教師演示的結果都是與教科書上寫的內容是一致的，并沒有出現偏差，這樣容易導致學生出現不敢相信自己的情緒。

在很多的實驗操作中，現象都是與反應的量、顆粒大小、先后次序等有關系的，蘇州市近三年來的實驗考查的考簽都是全市統一的，全市這么多初三學生，他們做實驗都能得到同樣的結論嗎?不可能!我們應該尊重實驗事實。

去年的關于堿式碳酸銅性質的實驗，現象就多種多樣，有的同學先加酸后加水，有的同學先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實驗過程中可能出現的，但只要是學生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應該認可，都應該表揚。

再如今年的實驗考查，鋁片如果反復使用，現象肯定不同，因為表面的氧化膜逐漸被除掉，反應的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應的現象也會不同。

這些都是正常的，要培養學生尊重實驗事實，樹立真實化學的理念，就是要尊重自己的實驗結果，如實記錄自己在實驗過程中所觀察到的現象，這樣才更能培養學生的科學素養，并通過不同實驗小組之間的對比和討論，引發學生更深層次的思考，加深對知識的理解。

實際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學生，他們不僅自己做實驗，而且到學生中去和學生一起做實驗，所以，實驗方面的命題都是客觀化、真實化的，沒有虛擬或理想化的題目出現，這也給初中化學教師引領了實驗教學的正確方向。

三、命題中注重真實化，引導學生答題的真實化。

命題是滲透真實化學理念的重要環節。

有很多命題出現虛設或理想化的傾向，這容易誤導學生。

近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實化的理念，涉及的現象和數據都是真實的，經得起實驗檢驗的。

在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應，將產生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質量分數為多少?細致的分析一下，這樣的命題與實際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計算消耗的澄清石灰水應該在5公斤以上，應該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學生所學知識變成空中樓閣，無法應用于實際，試想一下，如果實際測量中我們的學生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。

分析近幾年的蘇州市中考化學試卷，真實化學的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細心的去研究。

前年的中考卷出現了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。

后來有的老師專門做實驗驗證了這個問題：確實能用排水法收集，因為二氧化碳溶于水的量還是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。

從上述的例證中不難看出，命題的真實性對教學雙方都是有較大影響的。

作為一線的教師，在獨立命題時，要始終貫徹真實性的理念，培養學生良好的學習習慣。

另外，命題的真實性還直接影響學生答題的真實性，現在有很多學生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習慣上的問題。

在平時的教學過程中，要一直要求學生，不論是回答什么樣的化學問題，都必須從實際出發，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復雜化。

如，要區別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學回答測密度，有些同學回答測導電性，這些都體現學生答題遠離真實化的事實。

本來用眼睛看就能區別的兩種物質，有必要費這么多周折嗎?而且測導電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學過程中對學生加以引導，以還原化學真實的本性。

當然，在化學教學和學習中滲透真實性的理念是一個持續長久的過程，要求初中化學教師從學生接受化學啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學以致用的觀點，逐步提高學生化學學習的興趣，為營造高效的課堂而努力。

【參考文獻】。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇十四

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要。新課標要求我們在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學低年級的學生年齡小，經驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發現，敢于創新，敢說，敢做……其實他們的發展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發現他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學過程中，不僅要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。讓學生動起來，課堂活起來。

鐘表在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節課的內容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先抓住學生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。課堂教學上還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。

整節課以動手為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。利用一年級學生“好奇、好問、好動、好表現”的特點，在學生已有的生活經驗的基礎上，形成數學問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學生提供了動手實踐、積極表現的機會，同時也調動了學生學習的積極性。課中充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然后再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。另外，在引導學生將時間與生活實際相聯系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯系在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養提供了良好的環境。最后，適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。

整個課堂教學充分讓學生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇十五

眾所周知，英語詞匯教學是新課程標準中的很重要一環。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學的重要性更為突出了。著名語言學家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”事實上，詞匯量欠缺的同學在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量成為制約許多學生英語成績提高的瓶頸。

筆者從事高中英語教學十多年，在教學過程中發現許多教師在詞匯教學上片面認為教師只要將涉及單詞的相關短語或固定搭配講授給學生就足矣，而背單詞則是學生自己的事情，之后每周抽出某個時間進行默寫，不過關的學生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞匯教學存在幾個缺陷：

第三，違背了新課程標準中詞匯教學的基本要求，即教詞匯要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手；要與技能結合，而不是單純知識灌輸。

因此，學生詞匯學習的薄弱很大層面上在于教師教學方法和策略的`不得當。教師應根據學生個體的差異和教學目標的不同采用多種教學方法和技巧，讓學生做到在詞匯的學習中積累經驗，培養他們英語詞匯的自主學習能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學生的英語成績與英語學習的能力。因此詞匯的有效教學模式可以從以下幾個方面來著手。

一、狠抓單詞新授課教學。

人對事物的第一印象非常重要，學習單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領著學生有口無心的重復朗讀，而是重視學生的年齡特點認知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調動學生學習積極性，增加互動環節，克服學生對單詞的恐懼心理，從而達到相應的教學目標。

二、重視遺忘規律、科學指導記憶。

記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調動人體各種感官協同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學習單詞后學生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學完成后對詞匯進行一次集中全方位多角度的密集復習是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學詞匯進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。

三、培養語言意識、調動使用語言的積極性。

學以致用，詞匯學習的終極目標就是運用。學生在掌握一定數量詞匯后，教師應該鼓勵其積極運用，培養學生語言意識。任何知識只有經過反復運用才會牢固掌握，才會成為學習者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學經過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關鍵詞復述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學生提供平臺，積極培養其語言使用的主動性，鼓勵學生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導以及贊揚，最大程度調動學生的學習熱情，從而真正做到學以致用，知行合一。

總而言之，教師要在新課程標準的引導下，立足課堂、主動更新思維，積極引導學生參與學習，讓學生在學習過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達到有效教學的真正目標。

2023年智慧教學的論文智慧教育論文大全（16篇）篇十六

教育就是一朵云推動一朵云，一棵樹搖動一棵樹，一顆心喚醒一顆心。

--題記。

教育，是一項良心工程。這是龍文教育的辦學核心宗旨。旨在警醒我們每一個教育工作者都應該用責任與良心去灌溉祖國的花朵。但是，我從工作里一年多的學習中得出的結論是：教育，不僅僅是一項良心工程，更是一項浩大繁瑣的智慧工程，而且這智慧并不是說說而已。

一、用智慧帶動課堂。

作為一對一的教學工作者深知，一對一教學和班級教學存在很大的差異性。如果不能夠很清楚地認知差異，就會出現很多“重復性”與“垃圾式”的教學模式。兩個小時的時間我們容易陷入“填鴨式”和“題海式”的枯燥教學程式里。久而久之，孩子厭學，教師倦怠。智慧的教師則是把學習或復習的工作扔給學生，激發學生的主動性，增添上課的積極氛圍。比如可以在考前的復習課上扔給學生這樣幾個問題：

1.你認為這段時間你學的最好的模塊是什么？

2.你最感興趣的內容是什么？

3.你覺得學習有困難的內容是什么？

4.你對復習課有哪些好的建議？

5.你對老師有什么建議？

良好的問題可以激發學生的能動性，巧妙地避免了被動性地聽課局面，從學生的問題中找出針對性的重難點有效各個擊破，取得高效率的課堂效果不失為一種智慧的策略。

二、智慧管理可用“以法治生”、“以愛引導”代替“反復說教”。

管理我們手里的學生，一定要做到以身作則，為人師表。在建立師生關系的初期就要訂立好原則與標準。否則界限不明，后期的教學工作就成了無用功。此外，作為教師的我們易于陷入居高臨下的境遇，將自己擺在中國傳統的說教者和拯救者的位置上，一兩次，一兩個月的教育就希望學生能夠“脫胎換骨”，這未免有點異想天開。教育是一個循序漸進而不是一蹴而就的過程。學生的改進也是一個由量的積累到質的變化過程，對待學生固然要嚴厲，但是更多的'是心靈的平等對話和交流溝通。面對各種脾氣古怪的后進生，教師應該學會冷靜理智地對待和付出關愛。因為我看到很多老師曾經嘗試做了很久的道德說教者后卻看不到學生半點變化時就會如激怒的獅子，這個時候我們應該多一點理智，讓脾氣性格古怪的孩子發完火，使完性子，抑制住我們內心的怒氣，慢慢去感化和教育。人心都是肉長的，教育的本職其實就是讓血肉鮮活的心開出美麗的花朵，讓堅如磐石的心柔軟鮮活起來。這是一項長期而復雜，艱難而細膩的工作。

平時的教學任務和整理道具任務比較繁瑣，我們可以很好地利用學生人力資源，調動學生的積極性和動手能力，充分發師生間的互動作用。做到讓每一個學生都覺得自己是有“事”可做的，并且在做的過程中體驗自己的價值感。面對學生，我們決不能從心底里將他們劃分為三六九等，否則我們將永遠無法去做一名合格的教育者。中國的經濟發展愈發講求實用主義和功利主義，成功的標準呆板地被固定為有錢有車有房，孩子成功的標準也被唯一地固定為第一第一還是第一。這樣就容易導致學生在學校的學習目的很呆板，認為只有第一才是學習的終極目的，才是最根本的價值體現。于是實在學不好的總不能得到認可的孩子就開始轉移注意力，久而久之，行為便會出現偏差。教育是一個循序漸進而不是一蹴而就的過程。

只有學會讓學生在教師恒久的引導下“親其師”才能令學生“信其道”。否則一味求快求成果，急功近利的心態勢必會造成師生之間縱深的隔閡與鴻溝。用愛去溝通是一門恒久而艱難需要不斷學習的藝術。因為每個人的耐性是有層次的，很多教師在長時間反復苦口婆心地教學后仍然不見成果，這個時候作為教育工作者便深感挫敗，面臨巨大的瓶頸。這就讓我們不但懷疑孩子更動搖自己的信念和決心。于是在教師的道路上能夠走下去并且能夠作為成功教育者的只有兩種人，一種是有恒久耐心和愛心的；一種是不斷教訓并且不斷嘗試新的方法的。二者真的缺一不可，歸納為一句話則是有智慧的人。