教案模板還可以幫助教師評估教學效果，及時調整教學策略和方法。以下是小編為大家整理的教案模板范文，希望能給大家提供一些思路和參考。大家一起來看看吧！

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇一

目標任務:。

整體感知(多角度描寫);感悟精神。

教學方法:。

圈點批注;閱讀感悟。

導入：

……。

_今天，我們再來學習一篇寫人的文章——一雙手(板題)。

_同學們課前對課文進行了預習，下面我想了解兩個簡單的信息：

1、這篇文章寫的人物是誰?

2、這個人物的職業是什么?

3、文章的作者是什么身分?

新課學習：

一、整體感知內容。

(二)、填充句子：文章寫了一雙__________的手。

1、填充句子(兩個學生板演)，其他學生同時對寫手特征的的句子進行評注。

2、齊讀所填充的句子(感知多角度寫手的效果)。

3、評注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……。

(三)、形象感知手“大”的特征。

1、選一大手的學生到黑板上畫自己的手，并標上尺寸。

2、其他學生量自己的手，并記錄下尺寸和張迎善的手比比看。

二、品語人物精神。

(一)、從“美、丑”的角度評價一下張迎善的手的外形。

(二)、剛才寫了所見的手的丑的外表，那么，造成張迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?記者姜孟之從采訪中了解到了嗎?從文中找出來，并標劃出來。

1、標劃。

2、齊讀體會。

(三)、相對于張迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你還認為他的手丑嗎?(師引導談談感想)。

(四)、填充句子，品悟精神：

文章通過描寫所見所聞的張兇善的一雙奇手，表明了他是一個______的人。

(五)、師引導學生作結：美往往是以丑作為代價獲得的。那么在我們生活中這樣的，你能列舉相似的例子說說嗎?(師引導聯系課文一例一結)。

(六)、品讀課文。

同學們，這篇文章寫的很短小，通過一雙手反映了一位林業工人的高尚的品質，寫得非常成功，這與文章的寫作藝術也是分不開的。請你就文章的某一個角度評說一下其成功之處。(如：選材、語言、修辭以及對比、列數字、打比方等方法的運用)。

_師作巡視并作好指導，充足時間品注好后，讓學生大膽地發表自己的見解。

三、總結全文(結合課堂學生的掌握情況從內容到寫法，從表象到精神)。

_最后讓我們用一句飽含深情的話結束這堂課吧：

請同學們續寫：

讓我們用自己靈巧的雙手去________________________。

四、作業：寫一篇短文:媽媽的一雙手(也可寫令你難忘的一雙手)。

板書設計：

一雙手。

(所見)丑美(所聞)表明張迎善是一個_____的人。

《一雙手》是蘇教版初中語文第一冊第三單元中的第三篇講讀課文。洪宗禮先生編定的單元教學目標是：“學習人物的精神品質，了解抓住外貌特征記敘人物的方法，初步學會抓住特征寫人物的外貌”;《一雙手》的閱讀重點為：“勞動者的無私奉獻的精神，窺一斑以見全豹的特寫手法”。

備課的首要工作是確立教學目標，即將頒布的新課程標準把“知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”確定為語文教學目標。這與我校的“閱讀思維訓練”子課題確立的閱讀教學的主要任務不謀而合，它們都強調了要教給學生學習語文的基本方法，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。參照這兩方面的相關資料，我制定了《一雙手》的教學目標：(1)學會抓住人物外貌特征分析人物形象，(2)感受勞動者無私奉獻的精神，(3)學習描寫人物外貌的方法;教學重點：學習、感悟抓住特征描寫人物的方法。

教學中怎樣處理閱讀教學的任務?新課程標準在關于閱讀的“教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”

蔣念祖老師認為：“閱讀能力與閱讀習慣、知識背景、審美能力等有關，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養這個核心，就抓住了閱讀能力培養的‘主要矛盾’。”顯然，閱讀能力是中樞，思維能力又是核心。

什么是思維?思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質屬性與規律性聯系。可以說，人類的一切認識活動，須臾離不得思維。因此，通過這次備課，我認識到，培養學生的思維能力自然也就成了語文課堂教學的最重要的任務之一。為了完成好這一任務，使學生在具體的思維實踐中，要達到良好的效果，必須引導學生明確思維目的、借助相關思維材料、運用相關思維方法，解決理解中的問題，并學會思維，提高思維能力。具體地說，就是要做到如下幾點：

一、創設臺階，引導學生學會明確閱讀的思維目的。

閱讀教學應當根據教學大綱、學生實際等確定教學目標。實現教學目標首先必須引導學生學會明確閱讀理解活動的思維目的。明確思維目的，其實質就是通過分析已知和未知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。優秀教師的高明之處就在于善于為學生架設“臺階”,把思維目的進行分解、簡化，變成了學生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實，讓學生在“系列目標”的指引、激勵下，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。《一雙手》一文，閱讀理解的重點是學習、感悟抓住特征描寫人物的方法。如果我們問學生：本文是如何抓住特點描寫人物的?學生的思維可能一下子跟不上。所以，這個問題就得劃分成一系列問題：張迎善同志這雙手有什么特點?課文中哪些詞、句表現了這一特點?為什么這雙手有這樣的特點?這雙手創造了哪些業績?最后再思考張迎善及其所代表的林業工人的光輝形象。這樣領會窺一斑以見全豹的外貌描寫方法也就水到渠成了。

二、架設橋梁，幫助學生學會獲取相關思維材料。

明確了思維目的以后，接下來的任務是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。“巧婦難為無米之炊”，沒有思維材料就無法進行思維活動。提煉這雙手的特點不難，因為學生對老甘蔗、松樹皮、鼓皮比較熟悉，但學生并不了解小興安嶺的過去和現在，因而要他們感受張迎善等林業工人創造的輝煌業績，體會林業工人無私奉獻的精神，就不容易了。這時，教師就得向學生提供相關的思維材料，幫助學生搭起思維的橋梁。提供什么樣的思維材料，制作課件唄!我從真實的生活中尋找材料，拍攝了一組生活氣息特濃的畫面，制成了針對性很強、趣味性很濃的教學課件。不僅為學生思維提供了材料，而且可以調動學生的積極性，激發學生的求知欲。

三、授之以漁，在教學中貫穿思維方法的訓練。

閱讀教學中，要能引導學生自己閱讀理解，必須教給他們常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種：

1.分析和綜合。分析是把整體分解為各個部分或各個方面，或把整體的個別特征或個別屬性分出來。全面理解課文時，把分析張迎善的形象這個大任務分成幾個細小的問題來分別研究(見明確思維目的部分)。綜合是把整體的各個部分或各個方面聯起來，把整體的個別特征或個別屬性結合起來。在具體分析的基礎上再進行整體融合，感受文中的情感，歸納抓住人物外貌分析人物形象的方法，從而得到關于這篇文章的整體的認識。

2.比較。比較是確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點和不同點的思維過程。俄國著名心理學家謝切諾夫把比較能力看作是人的最珍貴的智力寶藏。比較的形式很多，我采用了兩種形式：同中求異——導入新課時讓學生觀察一位老人的手，然后激發學生把它與張迎善的手進行比較：同是一雙蒼老的手，張迎善的手還有什么獨特之處?在這樣的思維中，學生理解“這是一雙創建綠色寶庫的手”就輕而易舉了。異中求同——遷移訓練安排中，我選擇了一篇短文——《奶奶的腳》，要求學生比較《一雙手》和《奶奶的腳》，找出刻畫人物的方法的共同之處，以求學生在這種求同比較中領會分析人物及描寫外貌的方法。

3.抽象和概括。抽象是抽取事物的本質屬性，舍棄非本質屬性的過程。閱讀《一雙手》，要掌握外貌描寫的方法，得先對人物形象進行抽象化思維，略去文中“我”的采訪等一系列與張迎善性格特征無直接聯系的具體細節，擇取這雙手的大、粗、老、硬、奇的要點揭示張迎善的性格。概括則是把從分析《一雙手》中學到的方法運用到分析同一類型的其他文章中去的思維過程，把抽象出的本質屬性綜合起來。而這種概括的過程正是體現了閱讀教學中“通過遷移訓練，強化思維結構并形成思維能力”的規律。

3、歸納和演繹。閱讀教學中我們常常說要把知識轉化為能力，這種轉化運用的就是演繹法、歸納法。在教學設計中，我注意到了歸納這個思維過程，側重讓學生概括出適用于同類文章的學法。當然，一味的歸納，學生一定覺得很枯燥。為了激發學生的興趣，活躍學生的思維，我遵循演繹思維的規律，精心設計了教學的最后一個環節——利用課件再現學生們非常熟悉的生活片斷——老人拉車，并鼓勵學生拿起筆描繪生活。

四、設置意境，幫助學生形成閱讀思維情感。

羅生布拉特認為，閱讀活動不僅僅是機械的知覺活動，更是閱讀者的認知和情感的活動。在教學活動中如果忽視非認知因素，就會使閱讀思維活動像一部沒有潤滑油的機器那樣，不斷減慢運轉速度。于漪先生則提倡閱讀教學要“激發一個‘趣’字，不忘一個‘新’字，牢牢揪住一個‘情’，鑄就一個‘活’字。”再說，新的語文教學觀念就要求積極倡導自主、合作、探究的方式，建設開放而有活力的語文課堂。“閱讀思維訓練”的指導意見也同樣要求解放學生的思想，激活學生的求知欲，釋放學生的潛能。所以，閱讀教學中，要注意增強學生的思維情感，調動學生的思維興趣，激發學生的探究心理，喚起他們的閱讀需求，提高他們的思維興趣，以保證思維活動，高效率的向前發展。所以，在整個教學過程中，我盡可能地采用“易、趣、活”的教學方法，利用多媒體手段，強化學生感知課文的真切感;以真切的感情，調動學生參與思維的主動性;以優美的意境，激發學生的思維想象;以蘊涵的哲理，誘發學生的思維興趣。

《一雙手》教學反思。

這學期，我向語文組全體教師開設了組內公開課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學生知識能力的實際以及四年級應試的要求來解讀文本、訓練能力，一堂課下來很好的完成了教學目標，受到了全組老師的一致好評。現就這堂課進行總結和反思：

一、激趣導入，迅速把學生引入課堂。四年級的學生好奇心很強，所以我在導入這一環節里，設計讓學生拿出尺子量自己的長度、寬度和厚度，并把數字報出來，看看誰的手最大、誰的手最小。學生果然非常感興趣，紛紛舉手報數。接著我話鋒一轉，把文中主人公的手的尺寸報了出來，激發學生的好奇心：到底誰的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學生引進了課文的學習。

二、教學板塊清晰，注重對學生進行聽說讀寫多維訓練。這篇課文的內容相對來說比較淺顯，所以我在設計教學時分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手;2、細讀課文，解讀一雙手;3、情感升華，贊美一雙手。這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個板塊的教學過程中教師始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。

可以用“這是一雙的手，你看：”的句式交流。(方法：先運用文中的關鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫句印證。)。

如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。

這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。可是在教學的過程中居然還是出現了問題，有一個同學參照例句和方法的提示，完成了一個貌似正確的答案——“這是一雙創造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業個人……”。我及時抓住這個問題，給予提示，學生馬上意識到他找的內容不屬于具體描寫張迎善的手的特征的語句，盡管前面的概括是對的，但所找依據不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎詞的寫作中，教師給出示例后指導寫法，學生在模仿的過程中，緊扣文本提煉內容，提高了學生的語言表表達能力。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇二

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的題目是《一雙手》。

首先，我對本課題進行分析。

一、說教材的地位和作用。

《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材；從讀書方法的指導來看，本單元著重培養學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣；從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。

本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

二、學情分析。

1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識；第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。

2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。

三、說教學目標。

根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1．學習抓住特征表現人物的寫作方法。

2．學習通過多角度細致的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

過程與方法：

1．學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。

2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

情感態度價值觀：

1.能在反復誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

四、說教學的重、難點。

教學重點：

學習抓住特征表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。

教學難點：

能在反復誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

一、本課的教學方法：

（一）對話式教學。

課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。

2、多媒體輔助教學法：

利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。

五、說教學程序。

(一)激趣導入。

前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。

(二)散讀課文。

(三)研讀課文。

1、突破口的切入不準備放過多的時間，只要設置三個恰當的問題，就可以引導學生篩選重要的語句并對所需的內容加以概括總結。

2、突破分角色朗讀這一環節。主要是以學生的自主合作學習為主，教師點撥。從而帶領學生逐漸地走進寓言所蘊藏的深刻道理中去。至此，對課文內容的學習得以完成。

以上散讀研讀課文，從學習形式看，采取學生自主學習、討論研究，教師導學點撥的形式，從而體現“讓學生成為學習的最高主人”的教學原則；從理解內容看，在整體把握基礎上，有目標地、快速準確地篩選重要信息，突破了重點；從學習方法看，在這過程中，指導學生利用關鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點。

設計三個步驟的閱讀程序，先初步了解文章的大體輪廓和主要內容，再整體理解具體內容，最后，通過合作學習探究寓意。這樣環環相扣，思路清楚。

（四）拓展延伸。

讀書的首要目的'，是為了學到，而不是辯駁。

設計這一環節是進一步強調這一節課的重點引導學生感悟寓言所蘊藏的道理：不能只看到自己優點，而要不斷地發現別人的優點，要真心地贊美別人。

（五）布置作業。

設計分層次的作業，體現了以學生為本的新理念，其中必做題是以寫作的形式培養學生對生活的感悟能力，鞏固本節課乃至本單元的教學目標；選做題是為了鼓勵學生進行有益的課外閱讀。

六、說板書設計。

板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使復雜的教學內容明確化。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一，設計的原則是求實、求精，設計的理論依據是：借鑒直觀教學的方法，通過文字、符號使教材內容具體化，易為學生接受和理解，增強了教學的直觀性、生動性。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇三

在季老師執教的《心聲》課中，季老師以談話導入講課，調動學生們的興趣。通過請學生認讀字詞及相關提問檢查學生的預習情況。在了解學生的掌握情況之后，季老師從圍繞課文以小說的三要素為切入點，提了幾個問題引導學生研究文本。從情節入手，分析了文章的四個場景，從而分析人物性格。在對人物性格的分析中，季老師請學生自讀課文，找相應的語句，然后帶著自己的感情朗讀這些語句，季老師對學生的指點很到位。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在這一方法的指導下，學生們按著季老師的方法組成小組進行交流討論，集思廣益，分析人物的.性格特點。季老師對學生合作學習效果的反饋點評和補充。

分析人物是為了全面把握文章主旨，通過和學生們一起探討相關主旨問題，季老師引導學生們積極主動深入文本。最后，季老師跳出文本，進行拓展延伸，引導學生說出京京的渴望心聲，又引導學生面對京京的老師說出自己的心聲”讓學生得到了一次情感教育。

季老師的課是一堂“原生態”的語文課，以常態語文教學方式讓學生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本，引導學生研讀文本，在此基礎上再進行拓展和延伸。整個教學過程順暢流通，學生興趣濃厚，積極性高，師生的互動性強。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇四

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的初三年級語文富有的是精神說課稿，希望對大家有所幫助。

《富有的是精神》是一篇演講稿，也是一篇議論文。作者以長者和老師的身份，對北大新入校的中文系學生表示熱烈的祝賀，深情地囑咐他們擔負起歷史的使命，珍惜這來之不易的學習機會，把做人和做學問統一起來，傳承和發揚北大精神。

這篇演講稿語言生動，通俗易懂，又有很強的感染力。對學生來說，文章內容比較容易理解和接受，關鍵是把握文中深刻而豐富的思想內涵，樹立正確的人生觀和價值觀。

授課時間為一課時，運用多媒體教學。

（1）知識技能：了解演講稿的特點。

（2）過程方法：理清文章脈絡，概括內容提要，把握北大精神實質。

（3）情感態度：領會北大豐富的精神內涵，樹立正確的'人生觀、價值觀。

教法：我將采用情景導入法和提問的方法。先用課件創設情景，展示北大校徽、北大名人和北大校園風光，激發學生的熱情和興趣，然后提出問題，引導他們積極參與，探究文本。

學法：學生通過誦讀，對文章整體感知；然后通過討論和探究，理清文章思路，概括內容提要，在交流過程中逐漸提升自己的情感態度和價值觀。

我設計的教學過程可分為六大板塊，包括走近北大、談談演講、內容探究、佳句賞析、拓展延伸、即興發言六部分。

（1）走近北大。

介紹北大校徽、北大名人、展示北大校園風景，從而激發學生對北大的向往之情。

學生瀏覽圖片。

（2）談談演講。

簡介演講稿的特點。

演講稿也叫演說辭，是在一些較為隆重的儀式上或公共場合發表講話的文稿。演講稿有以下三個特點：針對性、口語化、富有號召力。演講是一門藝術，好的演講可以激發聽眾的熱情，帶動他們的情緒，有很強的感染力和號召力。

（3）內容探究。

學生細讀全文，理清文章脈絡，概括內容提要。

全文的思路大致是：熱烈祝賀——深情囑托——諄諄教誨——殷切期待。

第一部分主要是熱烈的祝賀。演講的開頭開門見山，溝通感情，引出下文。

第二部分是作者的深情囑托。首先回顧了歷史，然后又明確了北大學生肩負的重大責任。

第三部分是作者的諄諄教誨。首先，作者提倡“做人第一，做學問第二”的精神。接著作者又舉出魯迅等人的例子，證明他們是“做人和做學問的統一”。接著，作者從做人又談到了做學問，要求學生要多讀書，多積累，多思考，抓緊時間學習，要做書呆子，學好語言，發展文學，并深切地談了自己的讀書心得。

第四部分是作者的殷切期盼。他希望北大的學生弘揚北大精神，做精神的富翁。

（4）佳句賞析。

品味作者對青年學生的忠告，結合現實生活談自己的理解。

目的：使學生深入體會本文的思想內涵。

（5）拓展延伸。

目的：使學生感悟文學的奇美，在發言過程中享受收獲的喜悅。

（6）即興發言。

學生即興發言：假如我走進北大校門。

當學生欣賞了北大美麗的風景，了解了北大的歷史，學習了這篇熱情洋溢的演講之后，心中一定升騰著一個美好的愿望，那就是有朝一日也能踏進北大校門，成為一名北大學生。這個環節的設計意在激勵學生樹立遠大理想，充分留給他們想象的空間，使這節課有最大限度的收獲。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇五

大家好！我說課的題目是《富有的是精神》，是北大教授謝冕的一篇演講稿。下面我來談一下我對這篇文章的教學設想。

一、說教材。

《富有的是精神》是一篇演講稿，也是一篇議論文。作者以長者和老師的身份，對北大新入校的中文系學生表示熱烈的祝賀，深情地囑咐他們擔負起歷史的使命，珍惜這來之不易的學習機會，把做人和做學問統一起來，傳承和發揚北大精神。

這篇演講稿語言生動，通俗易懂，又有很強的感染力。對學生來說，文章內容比較容易理解和接受，關鍵是把握文中深刻而豐富的思想內涵，樹立正確的人生觀和價值觀。

授課時間為一課時，運用多媒體教學。

二、說教學目標。

（1）知識技能：了解演講稿的特點。

（2）過程方法：理清文章脈絡，概括內容提要，把握北大精神實質。

（3）情感態度：領會北大豐富的精神內涵，樹立正確的人生觀、價值觀。

三、說教法、學法。

教法：我將采用情景導入法和提問的方法。先用課件創設情景，展示北大校徽、北大名人和北大校園風光，激發學生的熱情和興趣，然后提出問題，引導他們積極參與，探究文本。

學法：學生通過誦讀，對文章整體感知；然后通過討論和探究，理清文章思路，概括內容提要，在交流過程中逐漸提升自己的`情感態度和價值觀。

四、說教學過程。

我設計的教學過程可分為六大板塊，包括走近北大、談談演講、內容探究、佳句賞析、拓展延伸、即興發言六部分。

（1）走近北大。

介紹北大校徽、北大名人、展示北大校園風景，從而激發學生對北大的向往之情。

學生瀏覽圖片。

（2）談談演講。

簡介演講稿的特點。

演講稿也叫演說辭，是在一些較為隆重的儀式上或公共場合發表講話的文稿。演講稿有以下三個特點：針對性、口語化、富有號召力。演講是一門藝術，好的演講可以激發聽眾的熱情，帶動他們的情緒，有很強的感染力和號召力。

（3）內容探究。

學生細讀全文，理清文章脈絡，概括內容提要。

全文的思路大致是：熱烈祝賀――深情囑托――諄諄教誨――殷切期待。

第一部分主要是熱烈的祝賀。演講的開頭開門見山，溝通感情，引出下文。

第二部分是作者的深情囑托。首先回顧了歷史，然后又明確了北大學生肩負的重大責任。

第三部分是作者的諄諄教誨。首先，作者提倡“做人第一，做學問第二”的精神。接著作者又舉出魯迅等人的例子，證明他們是“做人和做學問的統一”。接著，作者從做人又談到了做學問，要求學生要多讀書，多積累，多思考，抓緊時間學習，要做書呆子，學好語言，發展文學，并深切地談了自己的讀書心得。

第四部分是作者的殷切期盼。他希望北大的學生弘揚北大精神，做精神的富翁。

（4）佳句賞析。

品味作者對青年學生的忠告，結合現實生活談自己的理解。

目的：使學生深入體會本文的思想內涵。

（5）拓展延伸。

目的：使學生感悟文學的奇美，在發言過程中享受收獲的喜悅。

（6）即興發言。

學生即興發言：假如我走進北大校門。

當學生欣賞了北大美麗的風景，了解了北大的歷史，學習了這篇熱情洋溢的演講之后，心中一定升騰著一個美好的愿望，那就是有朝一日也能踏進北大校門，成為一名北大學生。這個環節的設計意在激勵學生樹立遠大理想，充分留給他們想象的空間，使這節課有最大限度的收獲。

結束語：

同學們，今天學習了謝冕教授的演講，相信你一定有了不少收獲。法國思想家帕斯卡爾有一句名言：“人是一枝有思想的蘆葦。”意思是說，人的生命象蘆葦一樣脆弱，卻因為有了思想而無比高貴。看重內在的精神財富勝過外在的物質財富，是古往今來許多名人先賢的共同特點。就讓我們珍惜時間，努力進取，通過不斷的學習來完善自我，創造一個完美的人生。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇六

《熱愛生命》課文很長，要在一節課內完成教學任務，教什么、怎么教到關鍵處？這對執教老師都是一個不小的挑戰，高小粉老師出色地完成了課堂的教學，使我受益匪淺。

一、遵循閱讀教學的規律和學生的認知規律設計教學環節。

教學過程體現自讀課的特點，注重教給學生學習的抓手。整個教學流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質疑探究，由淺入深，由導到放，先引導學生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學生的個性感受，每個環節都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學生談啟示等，讓學生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學作品。

二、注重工具性與人文性的統一。

內容挖掘到位，語文味濃，讓學生在學習過程中情感態度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態中學到語文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細節描寫，凸現主題的象征意義，形象生動的文學語言執教者都能關注到并在相應的教學環節中巧妙落實。

三、板書設計簡潔、完整，富于藝術性。

隨著多媒體的運用，不少老師忽略了傳統的教學手段——全文性的板書而全文性的`板書是對文本整體思路、內容、寫法的把握，有利于訓練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學基本功。

當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環節還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學生進行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合并，這樣可以將學生發現的點與文章整體結合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒有安排這一環節，整體感知的效能沒有得到充分發揮。

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2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇七

總評：

讀過《一雙手》這篇入選教材的文章，我一下子就被作者細膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執教《一雙手》之后，我則為教師在教學過程中閃現出的智慧火花而驚嘆――“細微之處起波瀾”！這正是徐老師教學藝術之所在。

一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。

《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。徐老師在教學過程中緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的.林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。

二、平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇八

畢淑敏的精神小屋里住著愛恨、事業與自我，這是她為精神建立的棲息地，也是對美麗生命的渴望；魯迅的精神小屋里住著正義、愛國與光明，這是他對中華民族日益強盛的期許、對美好未來的期盼。

每個人都有一間屬于自己的精神小屋。這里擺放著自己最熱衷、最在意的東西。它們或是追求的性格，或是崇敬的靈魂，亦或是尋覓而不得或已得的珍貴事物。藏著理想與追求，這就是精神小屋。

在我的精神小屋里，也有一些特別的東西。

我的第一間精神小屋里，住著善良。

古人云：“人之初，性本善。”可見，善良是骨子里的品格，它深深融入我們的血液中，無法消散。人之所以能成為高等動物，懂得行善、有良知是一大原因。善良，不該是對所有不美好事物的全盤否定，不是替“弱肉強食”發表毫無意義的言論，而是在他人危難關頭伸出援助之手，解救他人于水深火熱。這方是善良的真諦。

不善良的人，不是真正的人。我們對“人販子”的態度恰恰印證了這點。虎毒尚不食子，販賣同類而謀求利益，實在令人匪夷所思。由此可見，不善良的人，是可怕而又喪失人性的。

我的第二件精神小屋里，住著堅強。

從出生的第一聲啼哭起，我們便開始了人生漫漫長旅。度一生，就好似行舟于海面。在這一程里，我們必然經歷暴風暴雨，潮起潮落。當我們面對低谷時，“堅強”就成為一筆可貴的財富。我們需要用堅強的心靈面對挫折與風浪，不露畏懼，永不退縮，要相信雨后終將出現燦爛的彩虹。

海倫凱勒便是個極為堅強的姑娘。黑暗中的她，彷徨過，害怕過，最終靠著驚人的毅力與永不言棄的勇氣戰勝了視覺障礙，成就世界經典名著《假如給我三天光明》。堅強的靈魂，是無堅不摧的。

至于我的第三間精神小屋，我決定將它托付給未來。讓未來的自己，修葺好第三間小屋，鑄成飽滿的靈魂。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇九

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用‘比較法’進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析。

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用‘比較法’閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在‘中’字上，要抓住這一關節點生發開來，以收‘牽一發而動全身’之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型。

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）。

3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）。

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）。

5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）。

四、教學方法及手段：

采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法。

進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想。

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇十

11月17日，劉老師在九（1）班執教公開課《心聲》。在我看來，上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的'，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語）。

劉老師在教學過程中，檢查預習中的六個詞語和場景分析精密相連，很有新意。教學中穿插《萬卡》的材料并引用楊雄的話進行升華，同時引導片段的語言品味等都能恰到好處的引發學生的思辨，學生圍繞問題思考能打開自己的思維想象。但一節課的效果主要是看學生學的怎么樣。在學生的學習過程中學生齊答的形式比較多。要增加課堂的實踐性，學生學了之后要互相演練給學生看，要圍繞重點片段進行賞析，從而探討主題的深刻性。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇十一

1、從學情入手，張老師課前設計了閱讀任務單，能夠根據學生的閱讀情況來確定上課的.起點，體現了以生為本的教學理念。

2、教學目標清晰，教學重點突出。整堂課僅僅圍繞“人物”這一要素展開進行。

3、有閱讀的方法指導，比如讓學生關注書籍的出版社，譯者等等。讓初中學生能夠意識到這些對于讀者的重要性。再比如：關注序言，這是整本書的一個靈魂，學生也能夠從序言中獲取想要的知識。

4、課件的制作簡要，明了。從學生的閱讀任務單上選取較好的答案，課堂上呈現，讓一些選中的同學倍感自豪，同時對另外一些同學來說，也是一種學習、借鑒。

建議：在分析人物形象時，是否可以尋找一些經典臺詞，讓學生演說一下，我想，人物的形象通過語言的傳達可能會更突出一些。

總之，這是一節成功的閱讀課，有很多可圈可點的地方，值得我去學習。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇十二

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。19，那時正是俄國19革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

二、教材分析。

《海燕》安排在冀教版九年級下冊第一單元是因為它的文體特點（散文詩）適于學生的學習水平：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

三、教學目標、教學重難點的確定。

教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。

四、教學方法的設計意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

五、課時安排：

提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。

六、教學過程：

（一）、第一環節：誦讀——感知課文。

1.范讀激發學生的朗讀熱情。

這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細節揣摩精讀：

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的'高傲。”“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

4.小組合作研讀。

學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。

（二）、第二環節：比較——賞析拓展。

利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。

自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞靈活多變的句式圓熟精湛的技搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）。

3.作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

2023年九年級語文富有是精神說課稿（精選13篇）篇十三

今天聽了辜先洪老師一節語文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽課感受。不當之處，望各位批評斧正。

1、情境導入發人深省。

辜老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

2、目標出示言簡意賅。

1．學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。

2．認識孔乙己這一人物形象。

3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。三個目標環環相扣，由淺入深，使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮了學生學習的積極性和主動性。

3、自主學習精彩紛呈。

方法比知識更重要，最有價值的知識是關于方法的知識。未來學習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問題的探究。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在自主學習這一環節，辜教師引導學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。

4、精講點撥恰到好處。

點撥的時機是在學生進行了深度探究后，陷入思維困境的時候產生的。“點撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態勢，迅速作出反應，及時采取恰當措施的教學藝術。在講解《孔乙己》時，辜老師叫學生品析一個“半”字，讓學生在文中找出含“半”字的語句，一石激起千層浪，學生就有事可做了就有話可說了，通過探討，教師點撥、總結：孔乙己半瓶醋的學問才導致他連半個秀才都沒有撈到，半文半白的說話方式才叫人半懂不懂引人發笑，半途而廢的工作態度導致半夜三更的下作行為，半身不遂導致他半人半鬼的生存狀態及半文不值的社會地位。最后，我用一副數字聯概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進科場，七品難覓，六親不認，五谷不分，四體不勤，三餐無著，兩袖清風，一文不值。精要的概括所以學生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達到了精講點撥的效果。再如講解杜甫詩時，在介紹作者時，為了讓學生較深刻的認識杜詩現實主義即“詩史”，我用杜詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”“臭”的讀音來點撥。

5、訓練反饋相得益彰。

一堂課下來，有時不是人人都能學會，達成預定的學習目標。對于教師來說，可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。辜老師用10分鐘的時間叫學生找出有關描寫孔乙己的句子，分別屬于什么描寫，另外還布置了稍微較難一點的問題，供基礎較好的同學做。這種設計作業的低起點，多形式，照顧了所有學生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學習目標，同時也提高了學生的寫作水平。

6、小結拓展完美謝幕。

課堂教學改革的最終目的是提高教學效率,要上好一節課,最大程度地提高效率,教學設計尤為重要。課堂小結是語文課堂教學的一個不可缺少的環節,精心設計既可以拓展學生的思維空間,又可以提高學生的語文學習能力,精彩的課堂小結,是教師和學生對本節課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細節入手潛心研究,認真設計,收到了課已盡而意無窮的教學效果,進而實現語文課堂教學效率的最大化。