教案模板的編寫可以幫助教師提高教學的系統性和連貫性。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇一

一《祖國》一詩中，詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動表現出來的。這樣寫有什么好處？談談你的看法。

解答：在《祖國》中，詩人以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色，還詳細描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和農民一起歡樂的場景。詩人沒有使用激烈昂揚的口氣直接抒發對祖國的愛，只讓自己的感情在尋常的生活里緩緩釋放。在對原野景色和農家生活的描述里，我們處處可以感受到詩人對俄羅斯祖國深切的愛，這種愛是真實的，也是最本色的。

二?朗讀《黑人談河流》，回答下面的問題。

1.詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情？

2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解？這句詩兩次出現有什么表達效果？

解答：1.在《黑人談河流》一詩中，河流是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖國和故土的尋根。

2.“我的靈魂變得像河流一樣深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里積淀。這句詩是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩人第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇二

《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然的無比美好和無限生機。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和作者安適、寧靜的心境。

創意說明。

1、《蟈蟈與蛐蛐》可以引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象所呈現出來的場景，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。

2、《夜》這首詩很具有一種畫面感，可以通過語言品評的方式再現詩歌所創設的意境。

另外，這兩首詩都可以通過不同之間譯文的比較來品評詩歌的語言。

教學預設。

第一課時。

蟈蟈和蛐蛐。

一、整體感知。

1、?詩中展現在讀者眼前的是幾幅場景？請用簡潔的語言概括。

2、?這些場景具有怎樣的特點？

二、自主探究。

1、?為什么詩中僅僅勾勒了夏、冬兩幅場景，而沒有描繪春、秋兩季的景象？

蟲的歌唱？

三、比較品析。

對于濟慈的這首詩歌，有許多版本，你認為那一種譯文最能體現作者的歌頌大在然，歌頌生命不息的永恒美的感情。

出示三種譯文：鄒絳譯；屠岸譯；查良錚譯。

第二課時。

夜

教學預設：

一、整體感知。

1、教師配樂范讀，營造詩歌氛圍。

2、學生感受詩歌所體現的畫面感，體會詩歌所描寫的意境美。

思考：這首詩傳達出了詩人怎樣的心境？

二、研讀賞析。

仿照示例，然后用自己的語言去再現詩歌的意境。

示例：

河水悄悄流入夢鄉，??????平靜的河水仿佛悄悄進入勒夢夢鄉，

幽暗的松林市區喧響。????茂密的松林也是靜靜的。

夜鶯的歌聲沉寂了，??????夜鶯也收起了美妙的歌聲，

長腳秧雞不再歡嚷。??????長腳秧雞也停止了它的快樂的叫嚷。

三、深情朗誦，深入體會詩中意境。

四、比較品析。

1、閱讀另外一種譯文，說說自己的發現。

夜

葉賽寧。

疲倦的白晝垂向黑夜，

喧鬧的波浪起始靜息。

夕陽西下，而月亮。

沉思地在蒼空浮行。

岑寂的山谷在聆聽。

平靜的小溪的潺鳴。

幽黯的樹林彎著身子，

在夜鶯的歌聲中微睡。

河水側耳傾聽嚦嚦鶯啼，

親熱地同沙岸叨叨絮談。

而在河面上，輕輕地漾起。

蘆葦快樂的簌簌的聲響。

2、對比閱讀沈尹默的《月夜》。

沈尹默。

霜風呼呼的吹著，

月光明明地照著。

我和一株頂高的樹并排立著，

卻沒有靠著。

寫作.口語交際.綜合性學習。

雨的訴說。

活動簡析：

“雨的訴說”從《雨說》一詩引申出來的一項綜合性學習活動，試通過讓學生關注大自然中人們熟悉卻并不關注的雨等幾種常見現象，來引導學生體驗自然的詩意之美，豐富學生的心靈感悟。同時通過搜集有關資料，進一步培養處理信息的能力。這項活動可以靈活掌握，根據學生不同的興趣和愛好有選擇來開展。

活動目標：

1、豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻味。

2、通過搜集有關資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。

3、閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情作品中“情景交融”的意境。

活動建議：

1、學生三項活動任選一項，自愿組成活動小組。

2、活動在第一課《雨說》教學之后提前布置活動。

稱的手法，訴說雨的心曲。活動前，請認真研讀，感受雨的詩情。

活動安排：

第一組：聽聽我的足音：

1、作好以下記錄：

具體季節和時間：

地點：

雨的特點：

對雨聲雨象的形象描繪：

自己觀雨時的心情：

2、請你把聽雨的感受及聽雨的資料與同學們分享。

第二組：說說雨的功過。

到圖書館或網上查找關于雨給人類帶來福祉與災難的資料，了解雨的別樣情形，并在展示課上講述給同學聽。（以下可參見《讀寫導航》）。

1.概述一個雨水泛濫成災的實例。

2.羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害。（選擇一個進行探究）。

第三組：讀讀我的韻味。

2、將自已搜集并喜歡的有關雨的文學作品，制作成配樂詩文，在展示課上與同學分享。

全體同學：抒寫雨的情懷。

在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章或詩歌。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇三

教學重點：

1、感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。

2、感受詩歌的建筑美，學寫一首小詩。

教學過程。

一、導入。

大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細心觀察大膽想象，你也會發現其中的深刻內涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟慈筆下的它們的別樣風采吧。

二、體會標題的作用。

首先讓我們在讀中感受一下標題，看看標題與內容有什么聯系。

活動方式：先請同學們聽老師讀(老師的讀旨在讓學生體會朗讀的節奏、語氣、情感等，再請同學們齊讀。

(如果學生回答有困難，師提示：標題中的兩個對象可以交換位置嗎?學生自然會明白詩歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)。

(生答后板書：揭示描寫對象，體現詩歌思路)。

三、感受詩歌的形象。

下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節，女生讀第二節，注意要進入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。

1、用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)。

2、作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)。

3、用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節的開頭句)。

生答后師完成如下板書(在板書時要學生思考第四個環節的第一個問題)。

蟈蟈樂音從來不會死亡。

聲音大地的詩歌。

蛐蛐歌兒從來沒有停息。

四、品味詩歌的意境。

請大家討論一下，說說這兩節詩在結構上、表達方式的運用上有什么相似之處?

五、體會詩人的情感。

作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點?表達了詩人對大自然的什么感情?

(無限美好和勃勃生機;無限熱愛和由衷贊美;“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主旨的揭示。)。

引導小結并板書：(引導：剛才我們從哪些方面感受了這首詩歌的美點?)。

標題美形象美意境美情感美。

六、學一學寫法——烘云托月寫小景。

第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說有什么獨特之處，寫一句有情味的觀點句。

第二步：在這句有情味的觀點句的引領下，描寫一段有情味的景物。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇四

教學目標：

1、感受體驗我國民間藝術寶庫里戲曲京劇風格和韻味，進一步激發對民族音樂的熱愛。

2、用風趣、幽默、詼諧地情緒表演《蟈蟈和蛐蛐》。

教學重難點：通過歌曲的演唱和分角色設計表演唱，進一步體驗以京劇音樂為素材而創作的濃郁京韻。

教學用具：鋼琴、多媒體課件。

教學過程：

一、導入：

1、在夏天的夜晚，當人們都進入夢鄉的時候，田野卻熱鬧了起來，同學們說說看都有些什么?(生回答，師出示一蟈蟈和蛐蛐的圖片)。

2、他們兩個還有一個故事呢!這個故事的名字就是《蟈蟈和蛐蛐》。在南邊的山坡上，在一塊青青的草地，草地上住著蟈蟈和蛐蛐小哥倆，它倆吃飽了肚皮沒事做的時候啊，老愛在一起吹牛皮。這不，今天天氣挺好的，小哥倆又走出了家門，唱歌吹牛皮了。我們來聽聽!

播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。

二、新課教學。

1、師：帶著問題再次聆聽歌曲范唱。歌曲分為幾段?情緒與風格又是怎樣的呢?

生：回答。(三段，第一樂段8小節;第二樂段是中間帶有反復記號的部分，9小節;第三段是最后的13小節。歌曲的曲調吸取了我國北方戲曲(如京戲)、說唱(如評劇)的音樂素材創作而成。風趣、幽默、詼諧。

2、教師范唱，學生來跟著伴奏來哼鳴或跟著老師一起唱。

3、聽教師范唱第一樂段，讓學生找出相同的樂句(即前三句)。

1)切分節奏型的知識點。(1)教師示范，引導學生進行練習。(2)加入自己的名字來唱唱看。

2)樂段最后前倚音的解決。可讓學生畫圈或搖頭來幫助學生演唱。

3)介紹兩個人物“蟈蟈”和“蛐蛐”，他倆一唱一和開始“吹牛皮”。讓學生連起來唱唱第一樂段。

4、學唱第二部分。以說唱的形式各自吹虛自己的本領。

(1)教師可直接引導學生進行第二部分的演唱。

(2)說白部分由教師來打節奏，學生來說，再慢慢引導學生邊拍手，邊說。

5、學唱第三樂段。(1)教師可分別演唱帶切分、附點、裝飾音和不帶切分、附點、裝飾音的兩種唱法，讓學生進行對比。

(2)再分樂句對學生進行正確的教學，加入聲勢演唱。

6、完整的演唱全曲。可讓學生適當的加入身體動作，。

三、創編活動。

1、根據樂曲描繪的音樂形象，分組分角色來設計表演，可以加入伴奏或其它肢體動作。

2、分組進行表演。

四、課堂小結：

通過本課的學習，我們得出來一個怎樣的道理的呢?學生自由回答，

教師總結這節課我們學習了融趣味性與論理性為一體的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，它告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇五

各位老師：

大家好，我說課的內容是《外國詩兩首》，我將從教材、教法、學法、教學程序四個版塊對本課的教學進行說明。

第一版塊：說教材。

1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標。

《外國詩兩首》編排在九年級語文上冊第一單元，這一單元共有5篇課文，分別是《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《外國詩兩首》和《桂林山水歌》，所選的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優美且貼近生活，容易激起學生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導訓練，品味文中的語言充分感受作者的感情；后三課是自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關系。

本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復誦讀的基礎上,展開聯想和想象。感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言。

2、學習目標和重點難點的確立。

結合本單元教學目標和學生實際，我把本課學習目標定為：

知識目標:識記積累生字詞，掌握作家作品常識。

能力目標:分析兩首寫景詩的意境，體會詩人思想感情。

情感目標:欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

“授之以魚，不如授之以漁”，因此教會學生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：

1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學生知識結構等的欠缺，為此，我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩歌內涵作為本文的難點。

第二版塊：說教法。

教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。另外就詩歌的'題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。基于以上分析,我采用下列方法，解決重點,突破難點。

2．聯想想象法；引導學生展開聯想、想像，解讀意象，促進朗讀的提升；

3．比較閱讀法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

4．探究學習法；充分調動學生的思維積極性，發揮其主體地位。

在教學中我還準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，以便促進學生的理解。

第三版塊：說學法。

《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備采用小組合作探究的學習方式，注重朗讀體會，聯想想像，記憶背誦。

第四版塊：說教學程序。

第一步，導入：面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，去傾聽他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

第二步，研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。

1、作者簡介（各學習小組交流在圖書館、網絡、資料室等收集到的有關濟慈的資料，整理后推舉出各組發言人）。

作者簡介：濟慈，是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利來時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。

2、字詞積累（各學習小組組內交流補充，互相抽寫2――3個詞語，而后進行小組對抗）。

此處完成知識目標。

3、教師范讀，學生閉目聆聽，展開想象，用“我感受到”的句式講述聽讀之后的感受。

此處設計，在于讓學生抓住詩中的意象，想象詩中的畫面，進入詩歌意境。

4、學生自由朗讀，整體感知，把握主旨。

進行朗讀感知，提出朗讀應思考的問題：在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達上發現了什么？交流句式為:我發現了。或文中“借助的意象，表達了的情感”。

此設計，便于學生把握詩歌的感情基調，讓學生感受這首詩所描繪的景象，體會作者的思想感情，把握全詩的主旨：這是一首大自然的頌歌，作者通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然美好如詩，永遠歌聲不斷，永遠充滿生機。

5、學生齊讀，生生點評，進而有感情的朗誦。

注意處理朗讀語調，注意語氣和輕重音的正確掌握，掌握讀詩的方法。

6、合作探究，賞析文章。

（1）各學習小組采用“朗讀詩歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見或困惑。

（2）學生自由發言，答疑解惑。

（3）向同學推薦你最欣賞的語句。(可以從內容、情感、結構、技巧、字詞等方面賞析。)。

參考問題：

1、盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

2、作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩歌”？

3、本文的寫作特點是什么？（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

盛夏――蟈蟈的樂音。

大地的詩歌充滿生機。

嚴冬――蛐蛐的歌兒。

4、這首詩在構思上有什么特點?

此處設計充分發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，掌握品詩的方法。讀詩品詩的過程實質上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程；鼓勵學生發表富有個性的見解，通過交流合作達成較為一致的看法；對詩歌內涵和詩人感情的把握是建立在學生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎之上的。總體上看，讀詩經驗指導讀詩感知，激活誦讀時的情感投入和品讀時的個性理解，最后達到“與詩人心靈對話”的最終目標。

5、教師小結：抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

第三步，指導自主學習《夜》。

賞析詩歌的方法是相通的，請同學們將剛剛學過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學《夜》。

1、作者簡介（學生介紹教師補充）。

葉塞寧，俄羅斯詩人，被稱為“天才的農民詩人”。他的詩以純樸的濃郁的農村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語言引起了詩壇的驚奇，詩歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國農村和美麗的大自然。

明確：這首小詩主要寫了夜的靜謐、美麗，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

3．學生感情品讀，體會詩人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?

4．學生反復朗誦詩歌，深層感受夜色。

第四步，深入探究，比較兩首詩在內容、形式與主題等方面的異同：

相同點：

（1）題材相同，都是田園詩。

（2）寫作手法相似，都是以大自然極常見的事情作為感情表達的意象，情味濃郁，意蘊悠長。

（3）兩位詩人都表達出了對大自然由衷的熱愛之情。

不同點：

主要表現在構思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩，短小精致，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象著墨不多,卻能以少勝多，富有內涵，給人廣闊的想象空間，角度新穎獨到構思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純然寫景，反復吟詠，在寫景中滲透著詩人對自然的心靈感應，滲透著生命的底蘊。

此處設計，讓學生結合所學方式賞析文章，提高自主學習的能力。

第五步，教師總結：面對大自然，詩人有唱不完的歌。英國浪漫主義詩人濟慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆；而在俄國田園詩人葉賽寧的筆下，夜是那么靜謐、美好，讓人產生無限的遐想。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學們提供了一次賞析實踐的機會，希望以后你能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。

作業布置：

1、誦讀詩歌。

2、自己尋找其它的田園詩，進行賞析。如《過故人莊》《田園樂》等。

以上是我對本課的淺顯說明，有不當之處，敬請批評指正。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇六

這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。

首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。

一、讀準字音。

憂郁向往瞬息。

二、詞。

解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。

三、學習本詩。

思考：

1、這首詩蘊含著什么人生哲理？

生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。

2、概括這首詩的內容。

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。

《未選擇的路》。

關于作者：羅伯特弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

先朗讀本詩，熟悉全詩。

一、讀準加紅字的音。

佇立（）涉足（）萋萋（）。

誘人（）幽寂（）人跡（）。

二、解詞。

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

萋萋；形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

三、學習本詩。

思考：

1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。

2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？

一片樹林里分開出兩條路--。

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

3、這首詩語言有什么特點？

這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。

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外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇七

不要憂郁，也不要憤慨！

不順心時暫且克制自己，

相信吧，快樂之日就會到來。

我們的心兒憧憬著未來，

現今總是令人悲哀：

一切都是暫時的，轉瞬即逝，

而那逝去的將變得可愛。

烏蘭汗譯。

未選擇的路。

弗羅斯特。

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立。

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選擇了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這兩條小路上，

都很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經腳步污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再返回。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路——。

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇八

2、寫景詩的特點。

3、分析寫景詩的意境。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

一、??導入??。

二、??學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、??讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、??整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、??問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、??課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

一、??作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、??賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、??結合課后練習二訓練：

1、?用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、?這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、??反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、??布置作業?。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇九

詩歌通過聯想將兩個畫面疊印在了一起，詩人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想象空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發讀者的想象，豐富詩歌的內涵。美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。雖然描繪景物不同，但詩歌的情感前后一致。

令人欣慰的是大家都積極參與了詩歌的感悟，意外地發現，學生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。所以，實現師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，是我在教學設計時思考的一個重要問題。實踐證明，學生通過反復誦讀，圍繞教師設計的“我感受到”“我發現了”“我不理解”“我欣賞”等幾個環節，很好地掌握了第一首詩的學習要點。教師及時做了一番學法總結后，學生自學第二首詩歌時得心應手，完成效果相當不錯。課后讓學生完成小詩：草，還是很不錯的。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇十

教學過程：

《假如生活欺騙了你》。

關于作者：

普希金，俄國的偉大詩人。

本詩主題：

這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。

首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。

一、詞。

解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。

二、學習本詩。

思考：

1、這首詩蘊含著什么人生哲理？

生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。

2、概括這首詩的內容。

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。

《未選擇的路》。

關于作者：

羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

先朗讀本詩，熟悉全詩。

一、讀準加紅字的音。

佇立（）涉足（）萋萋（）。

誘人（）幽寂（）人跡（）。

二、解詞。

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

萋萋；形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

三、學習本詩。

思考：

1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。

2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？

一片樹林里分開出兩條路——。

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

3、這首詩語言有什么特點？

這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇十一

教學目標：

1、浪漫主義與現實主義的特點。

2、寫景詩的特點。

3、分析寫景詩的意境。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境。

課時安排：1。

教學過程：

一、導入。

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、布置作業。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇十二

過程：

《假如生活欺騙了你》。

關于作者：

普希金，俄國的偉大詩人。

本詩主題：

這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。

首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。

一、詞。

解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。

二、學習本詩。

思考：

1、這首詩蘊含著什么人生哲理？

生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。

2、概括這首詩的內容。

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。

《未選擇的路》。

關于作者：

羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

先朗讀本詩，熟悉全詩。

一、讀準加紅字的音。

佇立（）涉足（）萋萋（）。

誘人（）幽寂（）人跡（）。

二、解詞。

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

萋萋；形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

三、學習本詩。

思考：

1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。

2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？

一片樹林里分開出兩條路——。

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

3、這首詩語言有什么特點？

這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。

第12頁。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇十三

《帆》。

全詩用象征手法寫成，借孤舟抒發感情，表達了詩人內心深處對未來的迷惘，也堅定地表達了他渴求社會變革以獲得新生，追求自由的強烈愿望。

《螢火蟲》。

詩人賦予螢火蟲這一生活中常見之物特定含義，它是世上一切微小但并不渺小事物的象征，通過這一意象，詩人歌頌了平凡中的偉大，奉獻自我并由此獲得人生的快樂的精神。

二、內容結構分析。

《帆》。

全詩三節，每節四行，采用了借景抒情的手法，每節前兩行寫海景，由遠及近；后兩行則借孤帆抒發感情。

第一節，詩人描寫了一片孤帆在蔚藍的海霧中飄泊，以這一意象作為自己孤獨感情的象征。詩人的孤獨，是友人云散獨在他鄉的孤獨，也是言論鉗制的重壓下無可訴說的孤獨，更是“眾人皆醉我獨醒”的孤獨。孤帆的形象浮現于詩人的腦際，使其蘊蓄的感情急速發酵，詩人不禁發問：孤帆飄泊到這里，是為了尋找什么呢？它又在故鄉拋棄了什么呢？這些發問表現了詩人的另一種心態一一迷憫。他失去了生活的方向，在無目的地飄流；不知要尋找什么，但又總是在尋尋覓覓。同時。詩人也流露了對故鄉的留戀和不得已而遠走高飛的痛苦。

第二節，詩人描繪了海風呼嘯。波浪翻卷、船桅欲傾的畫面，象征形勢的險惡。孤帆來到這里，是為尋求幸福嗎？不，這里有的只是兇險的處境；那么，它是為了逃避幸福嗎？也不，它還并沒有對前途絕望。這似乎是對第一節問句“它到遙遠的異地尋找什么？”的回答，又似乎什么也沒有回答。既不是為了尋求幸福，也不是為了逃避幸福，在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么？此刻詩人自己也說不清楚。

第三節，海面上又平靜下來，碧流清澈，陽光海映，這意味著孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它卻祈求著風暴的到來，仿佛只有風暴，才是它的安身之處，才是心靈的歸宿。至此，才真正回答了第一節的提問，點出了孤帆的追求。在靜海上沒有安寧，只有在風暴中才有安寧，這似乎令人奇怪，卻正是詩人在特定處境中的特有心態。詩人雖來自貴族社會，但他認清了貴族的腐朽和可憎，不愿意躲進避風港，拒絕平庸的寧靜，他寧愿作上流社會的叛道者。詩人感覺到了他的叛道精神在躁動不安，在渴求著一場變動，他只有在激烈的變動中才能獲得新生，獲得精神的安寧。

《螢火蟲》。

詩歌共十五行，大致可分為三個小節。

第一小節（第1～5行），螢火蟲是快樂的。雖然很小，甚至微不足道，但它的確是快樂的。在這歡樂中，有螢火蟲全心的付出。就對人們的奉獻這點而言，小小的螢火蟲并不遜色于日、月。

第二小節（第6～11行），螢火蟲的奉獻是一種發自內心的自覺行為。它帶給人們光亮，點燃的是自己的身軀，而這些，都是出于自身內在力量的驅使，也就是說，給人類帶來光明，是它自覺自愿的行為，并非強迫。這種自愿的奉獻、甘心的付出就更顯得可貴。

第三小節（第12～15行），再次點明螢火蟲的可貴精神。它發出的光亮雖然微小，但這點光明仍然能夠沖破黑暗的束縛，光芒不在大小，就突破黑暗、帶來光明這一點而言，它們都是平等的。所以螢火蟲雖然微小，但絕不渺小，平凡中同樣見出偉大。

三、重點語句分析。

《帆》。

“不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！”

這兩句詩，點明了詩人在特定處境中的特有心態。正如孤帆不愿在風平浪靜之地休憩，卻祈求風暴到來一樣。詩人雖出身貴族，卻不愿在上流社會中享受那平庸的寧靜生活，他認清了貴族的腐朽和可鄙，寧愿作上流社會的叛道者。他渴求一場社會變革，渴望變革能消除社會的不公，改變貴族的腐朽、沒落趨勢。這兩句詩是詩人叛逆精神的體現，表達了他不愿與世俗同流合污、追求社會變革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。

《螢火蟲》。

1.“你僅僅服從了你內在的力量”

這句詩表明螢火蟲的奉獻是一種發自內心的、自覺自愿的行為。螢火蟲帶給人們光亮，不是出于任何功利目的，這僅僅是一種內在力量的驅使，是一種自愿的奉獻、甘心的付出。

2.“你微小，但你并不渺小，因為宇宙間一切光芒，都是你的親人。”

螢火蟲的軀體是微小的，但它同樣帶給人們光和熱，就對人類的貢獻這點而言，宇宙間一切光芒都是它的親人，不論大小都是平等的。所以螢火蟲的價值并不渺小。正如世間萬物，有崇高的偉大，也有平凡的偉大。

四、寫作待色。

《帆》。

1.全詩采用象征手法，寓意深刻。

帆是生活中常見的事物，作者卻賦予它以深刻的含義，借孤帆在海上的飄泊來象征自己在人生道路上的追求，抒發了自己的人生理想。

2.借景抒情，語言含蓄精練。

全詩每節都是先寫景，再抒情，這與中國傳統詩歌中的比興手法有相似之處。語言含蓄精練，詩雖不長，但含義悠遠，啟發人們思考人生中的一些問題。

《螢火蟲》。

運用象征手法，在具體而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理，以小見大。

作者抓住生活中常見的一個物象——螢火蟲，利用它身體上的特征，進行聯想和想像，賦予其特定的含義，指示人生中一個精邃而深刻的道理：無私而自愿的奉獻，出自平凡的偉大。

教學設計示例。

一、教學目標。

（一）知識目標。

1.閱讀兩首詩，了解詩的表達方法。

2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結合。

（二）能力目標。

1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產能展開豐富的聯想和想象。

2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。

（三）情感目標。

1.生命無高低貴賤之分，認定目標，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。

2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內涵美。

二、學法引導。

因為本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結合自讀提示與課后練習反復朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內涵的理解。

三、重點·難點·疑點及解決辦法。

1.學習重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥。

2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學難點，可指導學生展開想像與聯想進入詩歌的藝術境界。

四、課時安排。

1課時。

五、教具學具準備。

錄音機、背景音樂帶。

六、師生互動活動設計。

1.學生自讀文章，品味語言，展開聯想與相象，體會詩句的含義。

2.教師設計啟發性問題，完成學習的“重點”和“難點”。

七、教學步驟。

（一）明確目標。

本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人。

生中的一些問題，本節課就在誦讀中品味詩中的言外之意。

（二）整體感知。

《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于。

平靜生活卻祈求風暴的孤帆的形象，來表現詩人的人生理想。

《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象，但它不因為自己的小而自卑自賤，樂觀、充實。

熱情地生活，實現著自我生存的價值——在黑暗中放光。

（三）教學過程。

l.釋題，導入課文，簡介作者。

2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節奏和韻律，感受作品中蘊含的感情。

3.學生自讀詩歌，讀出節奏和感情。

能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。

4.學生細讀課文，教師指導進行討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。

（1）體會《帆》這首詩，在表達方法上有什么獨特之處？

（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內涵。

（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結合詩句具體說說。

明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的。”這首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風、兇猛的巨浪構成了畫面的背景，也決定了畫面的基調——動蕩不安，廣袤的海空，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。

是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運比做在波濤洶涌的大海藍霧中泛。

白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現出自己心中的反抗情緒，力圖進行積極。

行動和斗爭的志向。

（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達作者企圖沖破牢籠的強烈渴望。它在祈求風暴，它欲在風暴中尋得“寧靜之邦”！表現了作者內心孤獨、悵惘、倔強、高傲的性格和不屈的追求。

（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻自己，實現自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自賤，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻自己，將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。

（四）總結、擴展。

《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內涵，給予讀者以人生的啟示。

讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。

八、布置作業。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇十四

祖國?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。

[俄]萊蒙托夫。

我愛祖國,但卻用的是奇異的愛情！

連我的理智也不能把它制勝。

無論是鮮血換來的光榮，

無論是充滿了高傲的虔誠的寧靜，

無論是那遠古時代的神圣的傳言，

都不能激起我心中的慰藉的幻夢。

但是我愛……自己不知道為什么。

它那草原上凄清冷漠的沉靜，

它那隨風晃動的無盡的森林，

它那大海似地洶涌的河水的奔騰，

我愛乘著車奔上那村落間的小路，

用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，

惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。

道路旁點點微微顫動的燈火。

我愛那野火冒起的輕煙，

草原上過夜的大隊車馬，

蒼黃的田野中小山頭上，

那一對閃著微光的白樺。

我懷著人所不知的快樂，

望著堆滿谷物的打谷場，

覆蓋著稻草的農家草房，

鑲嵌著浮雕窗板的小窗，

而在有露水的節日夜晚，

在那醉酒的農人笑談中，

觀看那伴著口哨的舞蹈，

我可以直看到夜半更深。

(1841)。

黑人談河流。

我熟悉河流：

我熟悉像世界一樣古老的河流。

比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

我沐浴在幼發拉底河中，在晨光微明的時分。

我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進入夢鄉。

我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。

我聽見密西西比河的歌唱，當埃布爾．林肯順流直下。

新奧爾良，我看見。

它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。

我熟悉河流：

古老、蒼茫的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

外國詩說課稿外國詩兩首說課稿（專業15篇）篇十五

《帆》。

全詩用象征手法寫成，借孤舟抒發感情，表達了詩人內心深處對未來的迷惘，也堅定地表達了他渴求社會變革以獲得新生，追求自由的強烈愿望。

《螢火蟲》。

詩人賦予螢火蟲這一生活中常見之物特定含義，它是世上一切微小但并不渺小事物的象征，通過這一意象，詩人歌頌了平凡中的偉大，奉獻自我并由此獲得人生的快樂的精神。

二、內容結構分析。

《帆》。

全詩三節，每節四行，采用了借景抒情的手法，每節前兩行寫海景，由遠及近；后兩行則借孤帆抒發感情。

第一節，詩人描寫了一片孤帆在蔚藍的海霧中飄泊，以這一意象作為自己孤獨感情的象征。詩人的孤獨，是友人云散獨在他鄉的孤獨，也是言論鉗制的重壓下無可訴說的孤獨，更是“眾人皆醉我獨醒”的孤獨。孤帆的形象浮現于詩人的腦際，使其蘊蓄的感情急速發酵，詩人不禁發問：孤帆飄泊到這里，是為了尋找什么呢？它又在故鄉拋棄了什么呢？這些發問表現了詩人的另一種心態一一迷憫。他失去了生活的方向，在無目的地飄流；不知要尋找什么，但又總是在尋尋覓覓。同時。詩人也流露了對故鄉的留戀和不得已而遠走高飛的痛苦。

第二節，詩人描繪了海風呼嘯。波浪翻卷、船桅欲傾的畫面，象征形勢的險惡。孤帆來到這里，是為尋求幸福嗎？不，這里有的只是兇險的處境；那么，它是為了逃避幸福嗎？也不，它還并沒有對前途絕望。這似乎是對第一節問句“它到遙遠的異地尋找什么？”的回答，又似乎什么也沒有回答。既不是為了尋求幸福，也不是為了逃避幸福，在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么？此刻詩人自己也說不清楚。

第三節，海面上又平靜下來，碧流清澈，陽光海映，這意味著孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它卻祈求著風暴的到來，仿佛只有風暴，才是它的安身之處，才是心靈的歸宿。至此，才真正回答了第一節的提問，點出了孤帆的追求。在靜海上沒有安寧，只有在風暴中才有安寧，這似乎令人奇怪，卻正是詩人在特定處境中的特有心態。詩人雖來自貴族社會，但他認清了貴族的腐朽和可憎，不愿意躲進避風港，拒絕平庸的寧靜，他寧愿作上流社會的叛道者。詩人感覺到了他的叛道精神在躁動不安，在渴求著一場變動，他只有在激烈的變動中才能獲得新生，獲得精神的安寧。

《螢火蟲》。

詩歌共十五行，大致可分為三個小節。

第一小節（第1～5行），螢火蟲是快樂的。雖然很小，甚至微不足道，但它的確是快樂的。在這歡樂中，有螢火蟲全心的付出。就對人們的奉獻這點而言，小小的螢火蟲并不遜色于日、月。

第二小節（第6～11行），螢火蟲的奉獻是一種發自內心的自覺行為。它帶給人們光亮，點燃的是自己的身軀，而這些，都是出于自身內在力量的驅使，也就是說，給人類帶來光明，是它自覺自愿的行為，并非強迫。這種自愿的奉獻、甘心的付出就更顯得可貴。

第三小節（第12～15行），再次點明螢火蟲的可貴精神。它發出的光亮雖然微小，但這點光明仍然能夠沖破黑暗的束縛，光芒不在大小，就突破黑暗、帶來光明這一點而言，它們都是平等的。所以螢火蟲雖然微小，但絕不渺小，平凡中同樣見出偉大。

三、重點語句分析。

《帆》。

“不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！”

這兩句詩，點明了詩人在特定處境中的特有心態。正如孤帆不愿在風平浪靜之地休憩，卻祈求風暴到來一樣。詩人雖出身貴族，卻不愿在上流社會中享受那平庸的寧靜生活，他認清了貴族的腐朽和可鄙，寧愿作上流社會的叛道者。他渴求一場社會變革，渴望變革能消除社會的不公，改變貴族的腐朽、沒落趨勢。這兩句詩是詩人叛逆精神的體現，表達了他不愿與世俗同流合污、追求社會變革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。

《螢火蟲》。

1.“你僅僅服從了你內在的力量”

這句詩表明螢火蟲的奉獻是一種發自內心的、自覺自愿的行為。螢火蟲帶給人們光亮，不是出于任何功利目的，這僅僅是一種內在力量的驅使，是一種自愿的奉獻、甘心的付出。

2.“你微小，但你并不渺小，因為宇宙間一切光芒，都是你的親人。”

螢火蟲的軀體是微小的，但它同樣帶給人們光和熱，就對人類的貢獻這點而言，宇宙間一切光芒都是它的親人，不論大小都是平等的。所以螢火蟲的價值并不渺小。正如世間萬物，有崇高的偉大，也有平凡的偉大。

四、寫作待色。

《帆》。

1.全詩采用象征手法，寓意深刻。

帆是生活中常見的事物，作者卻賦予它以深刻的含義，借孤帆在海上的飄泊來象征自己在人生道路上的追求，抒發了自己的人生理想。

2.借景抒情，語言含蓄精練。

全詩每節都是先寫景，再抒情，這與中國傳統詩歌中的比興手法有相似之處。語言含蓄精練，詩雖不長，但含義悠遠，啟發人們思考人生中的一些問題。

《螢火蟲》。

運用象征手法，在具體而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理，以小見大。

作者抓住生活中常見的一個物象——螢火蟲，利用它身體上的特征，進行聯想和想像，賦予其特定的含義，指示人生中一個精邃而深刻的道理：無私而自愿的奉獻，出自平凡的偉大。

設計示例。

一、目標。

（一）知識目標。

1.閱讀兩首詩，了解詩的表達方法。

2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結合。

（二）能力目標。

1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產能展開豐富的聯想和想象。

2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。

（三）情感目標。

1.生命無高低貴賤之分，認定目標，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。

2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內涵美。

二、學法引導。

因為本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結合自讀提示與課后練習反復朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內涵的理解。

三、重點·難點·疑點及解決辦法。

1.學習重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學生充分自讀的基礎上，作必要的點撥。

2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的難點，可指導學生展開想像與聯想進入詩歌的藝術境界。

四、課時安排。

1課時。

五、教具學具準備。

錄音機、背景音樂帶。

六、師生互動活動設計。

1.學生自讀文章，品味語言，展開聯想與相象，體會詩句的含義。

2.設計啟發性問題，完成學習的“重點”和“難點”。

七、步驟。

（一）明確目標。

本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人。

生中的一些問題，本節課就在誦讀中品味詩中的言外之意。

（二）整體感知。

平靜生活卻祈求風暴的孤帆的形象，來表現詩人的人生理想。

熱情地生活，實現著自我生存的價值——在黑暗中放光。

（三）過程。

l.釋題，導入??課文，簡介作者。

2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節奏和韻律，感受作品中蘊含的感情。

3.學生自讀詩歌，讀出節奏和感情。

能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。

4.學生細讀課文，指導進行討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。

（1）體會《帆》這首詩，在表達方法上有什么獨特之處？

（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內涵。

（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結合詩句具體說說。

明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的。”這首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風、兇猛的巨浪構成了畫面的背景，也決定了畫面的基調——動蕩不安，廣袤的海空，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。

行動和斗爭的志向。

（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達作者企圖沖破牢籠的強烈渴望。它在祈求風暴，它欲在風暴中尋得“寧靜之邦”！表現了作者內心孤獨、悵惘、倔強、高傲的性格和不屈的追求。

（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活.如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻自己，實現自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自賤，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻自己，將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。

（四）總結、擴展。

《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內涵，給予讀者以人生的啟示。

讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。

八、布置作業?。