學習總結是對學習過程中遇到的困難和挑戰的總結和反思，為克服類似問題提供經驗和啟示。下面是一些學習的案例和經歷分享，希望能夠給大家一些啟示和借鑒。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇一

摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。

（1）形成自我效能感。

自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務、領域自我、一般自我效能感。

班杜拉發現自我效能感發展的基礎是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經驗、言語勸導、親歷經驗、情緒反應和情境條件等五個方面來實現。

2.自我效能感在英語學習中的作用。

研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現預先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優勢，充分利用已經學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關系是雙向的`。

二、大學英語學困生現狀調查。

1.現狀調查分析。

筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎教育相對落后、特殊的地理環境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統計發放850份調查問卷，收回706份。結果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調查人數的27%.如下表：

2.原因分析。

（1）學生自身原因。

第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關系，學好英語還不如學好專業課。第三，經濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。

（2）教師方面原因。

第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。

（3）學校管理方面。

第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設置混亂、專業重復等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。

1.進行正確歸因。

（1）學生自我歸因。

學生的自我效能感與其學習成果成正相關。對于英語學困生來說，對學習結果失敗歸結于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導，讓其意識到努力可以戰勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。

（2）教師歸因。

首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到沒有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結果。其次，教師要給予學生適當的幫助和輔導。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導和學習過程的監督。

2.增加英語學困生的成功體驗。

（1）樹立適當目標。

英語學困生一般都存在對自身學業的苦惱，因此，要給其設置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設置得具體、可執行。

（2）提出針對英語學困生的教學方法。

第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產生不同的反應。教師若以消極的態度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應該多多建立積極的期望。

3.加強英語學困生運用英語學習策略能力的訓練。

教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調記憶曲線規律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養。培養學生的音標發音、口語發音規律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發音。

自我效能感、學習策略、學業成績三者之間存在著顯著的正相關。在強調學生調整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調節，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調控的訓練，有意識地監控他們的學習過程和結果，才能幫助他們調整學習狀態，以取得更好的成績。

參考文獻：

[1]郭本禹，姜飛月。自我效能理論及其應用[m].上海：上海教育出版社，.

[2]李新娥，原彥飛。自我效能感理論在教學中的應用[j].華北工學院學報：社科版，.

作者簡介：康軍娥（1978-），女，畢業于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇二

摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。

自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務、領域自我、一般自我效能感。

班杜拉發現自我效能感發展的基礎是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經驗、言語勸導、親歷經驗、情緒反應和情境條件等五個方面來實現。

研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現預先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優勢，充分利用已經學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關系是雙向的`。

二、大學英語學困生現狀調查。

1.現狀調查分析。

筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎教育相對落后、特殊的地理環境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，2009年對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統計發放850份調查問卷，收回706份。結果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調查人數的27%.如下表：

2.原因分析。

（1）學生自身原因。

第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關系，學好英語還不如學好專業課。第三，經濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。

（2）教師方面原因。

第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。

（3）學校管理方面。

第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設置混亂、專業重復等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。

1.進行正確歸因。

（1）學生自我歸因。

學生的自我效能感與其學習成果成正相關。對于英語學困生來說，對學習結果失敗歸結于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導，讓其意識到努力可以戰勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。

（2）教師歸因。

首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到沒有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結果。其次，教師要給予學生適當的幫助和輔導。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導和學習過程的監督。

2.增加英語學困生的成功體驗。

（1）樹立適當目標。

英語學困生一般都存在對自身學業的苦惱，因此，要給其設置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設置得具體、可執行。

（2）提出針對英語學困生的教學方法。

第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產生不同的反應。教師若以消極的態度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應該多多建立積極的期望。

教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調記憶曲線規律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養。培養學生的音標發音、口語發音規律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發音。

自我效能感、學習策略、學業成績三者之間存在著顯著的正相關。在強調學生調整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調節，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調控的訓練，有意識地監控他們的學習過程和結果，才能幫助他們調整學習狀態，以取得更好的成績。

參考文獻：

[1]郭本禹，姜飛月。自我效能理論及其應用[m].上海：上海教育出版社，2008.

[2]李新娥，原彥飛。自我效能感理論在教學中的應用[j].華北工學院學報：社科版，2001.

作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇三

該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監控高的學生比自我監控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監控低的同學.

作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。

潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。

刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關鍵詞：一般自我效能感自我監控合作學習小組活動自評

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇四

論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。

自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發現，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現出適當的自信，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現出自卑，影響其自身能力正常的發揮，降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當的學習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發揮。

自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發現和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。

學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。

1、影響小學生的學習動機。

小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產生；而承擔并執行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監控和自我調節，盡力使學習取得良好效果。可見，積極的自我效能感可以培養中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發展。

2、影響小學生克服學習困難的態度。

效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。

3、影響小學生潛能的發揮。

學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現目標，束縛了自己能力的正常發揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發出更大的`努力，進而促進其潛能的發揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發揮。

1、體驗成功。

自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。

2、對學習效果進行直接而及時地反饋。

當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。

3、使學生確立學習的掌握目標。

教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現出堅韌的行為，使人們取得更大的成就。因此，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產生，提高學習的內在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。

4、對學習成敗進行積極的歸因。

維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內部和外部，可控和不可控。內部可控的因素主要指努力，內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。

5、建立有效的激勵機制。

當人們的需要得到滿足時，人們會產生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要；相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業上、前途方面發展的需要。根據以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。

參考文獻：

2。schunkd。h，zimmermanb。j。

3。付桂芳。自我調節學習模型的建構。吉林大學博士論文。2004。

5。蕭鳴政。《人力資源開發與管理――在公共組織中的應用》。北京大學出版社，

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇五

摘要：信息技術課程作為一門新興的學科，學習和使用好信息技術，將有助于我們更好地適應現在與未來的社會，但是在實際教學中，我們會發現學生在學習時往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學生的自我效能感和信息技術的關系；論述了在信息技術課堂中培養和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術教學實踐有機地結合起來，那勢必會給信息技術教學帶來更多的活力。

一、自我效能感。

美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受。”

在生活中，我們有時候會碰到這樣的情況：對某件事情，雖然已經具備了知識和技能，并且這件事會給自己帶來很好的結果，但是我們卻并不一定會付出行動。

這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對從事的活動會存在兩種期望，一種是結果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區別在于，例如，在信息技術課堂上，學生知道反復練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復練習”這一行為的結果期望；如果學生不但知道反復練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復練習”這一行為持肯定態度，那么“學生對自己‘反復練習’這一行為持肯定態度”則屬于效能期望。

由此可見，自我效能感是一種心理狀態，它會直接影響人們在執行某一活動時心理過程的功能發揮，對控制和調節人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準確地預測學生的學習成就水平，自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調節。

學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力，遇到困難是否堅持，對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術課程中的作用。

1。在課堂教學中創造機會讓學生體驗成功。

我們知道，如果經常體驗成功，那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高，反之，失敗的經驗過多也一定會降低自我效能感。

在信息技術教學中，如何使學生獲得更多成功的體驗，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：

（1）必須從學生實際出發，訂立合理的教學目標。

在課堂教學過程中，整節課都是圍繞教學目標來開展的，因此要提高信息技術學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠實現目標，從而不能獲得成功的體驗；相反，如果目標訂得過低，學生不費吹灰之力，很容易就達到目標，那么也不能體會到成功的喜悅。

教師應該認真分析教材，在努力實現教學目標的同時，充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學生，這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。

（2）要重視學生的參與，讓學生在課堂上充分動手、動腦。

我們知道信息技術課程對學生的操作能力要求很高，這就要求學生要充分參與到信息技術課程中來。在這門課程中，我們經常要講到一些計算機軟件的使用方法，對于這些內容，我們千萬不要強加給學生，而要讓他們親自動手參與發現的過程。

2。在課堂教學中多組織交流和討論。

高中信息技術課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力，更重要的是培養學生的信息素養，這就要求我們信息技術教師不能只是單一地傳授計算機知識，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學生進行交流與討論，為學生創造一種進行觀察學習的環境。學生在討論中，既看到了自己的長處，也從中學習了別人的長處，所有這些都對增強自我效能感極其有用。

在信息技術教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論，例如，在每一階段學習開始時，由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的`，而學生的基礎也各不相同，因此可以組織學生來制定相應的學習計劃和學習目標，組織學生交流學習經驗和討論學習方法；而在課程結束的部分，我們可以組織學生進行總結，并且對學習的結果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。

3。在學生中樹立學習榜樣。

班杜拉的觀察學習論指出：“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準則，而且在將來的某些時候，這些被編碼的信息會為行為提供指導。”

所以說在信息技術教學過程中，教師應該有一雙敏感的、發現的眼睛，有意識地去樹立好的榜樣，讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。例如：在講解網頁制作中的樣式表的使用時，開始講到內聯樣式表時，有個同學提出，在做網站時，要保持網頁的統一風格，如果在每一個網頁上都要錄入重復的內容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁一頁修改呢？這個問題提得非常好，可以看出這個學生對網頁制作的基礎知識非常扎實，這時教師就應該將這個學生樹立為榜樣，表揚這個學生勤于思考，善于發現問題、提出問題的精神，然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題，從而引出外聯樣式表的內容，課程的最后我們還需要讓其他同學反思，為什么大家都掌握了網頁制作的知識，而自己卻沒有發現這個問題，從而讓學生看到榜樣的價值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強自我效能感。

以上我們看到的是優秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用，除此之外，教師也應該發現中等生和差等生的長處予以表揚，讓學生在最近區域找到自己的榜樣，從而讓每一個學生在學習中都充滿信心，產生良好的自我效能感。我們也應該注意到每一個學生都是發展的個體，他們都希望自己能進步，教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。

4。創設寬松、和諧的課堂教學環境。

（1）課堂氛圍要輕松。

在信息技術教學中，我們可以引入一些寓教活動，從而創設寬松與和諧的課堂教學環境，下面介紹一個例子，在講解信息的重要性時，介紹“感覺剝奪實驗”時，可以用“金雞獨立”的游戲，讓學生a睜開雙眼站立，讓學生b睜一只眼，閉一只眼站立，結果學生a站得很穩，而學生b則左搖右晃，看到同學的表演，同學笑過之后都展開思考，為什么會這樣，這時教學目的就達到了，由此現象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。

（2）教師要愛學生。

在學習中，學生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對待學生，關心和愛護他們；當學生在學習中發生錯誤時，我們不應該諷刺或懲罰他們，應該耐心一點，啟發學生來尋找錯誤并加以改正，而對于他們的進步和優點，我們應該及時給予肯定，及時地鼓勵和表揚他們，讓他們更多地體驗成功。

所以說，在寬松和諧的環境下，對學生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。

在實際的課堂教學中，以上四個方面是相互聯系、相互促進的，我們應該將這四個方面結合起來，融會貫通，自覺地將它們用于教學實踐，從而提高學生的自我效能感，增強學生的學習自信心，使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力；積極地去參與各種各樣的學習活動；有效地控制和調節自己的學習行為；在學習上遇到困難時，會堅持下去，在學習中不斷總結經驗教訓，不斷促進潛能的發揮。

參考文獻：

[1]《思想和行動的社會基礎——社會認知論》.華東師范大學.

[2]邊玉芳.《學習的自我效能感》.浙江教育出版社，.

[3]王亞.《談在教學中培養學生自我效能感》.東吳教學。1990.12.

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇六

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法。“授之以漁”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。

《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。”“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。”現代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。可以在教學過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。

二、培養學生使用工具書的能力。

對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。

如今不少學生因為沒有養成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。

三、培養學生良好的學習習慣。

良好習慣的養成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到沒有把握區分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業的習慣，拿到教師批改的作業首先認真改錯的習慣等等。把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。

小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。

2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇七

摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。

動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發生、影響著學習過程的走向和結果。

（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。

所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程。總體來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。

加維斯認為學習是把經驗轉換為知識、培養技巧和生活態度的過程，是一個復雜長期的系統過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：

1.主體意識。

在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。

2.學習動機。

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。

3.目標意識。

學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。

4.自我效能感。

自我效能感用于解釋一個人對能成功地執行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環境和學習過程中的各種挑戰或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。

5.方法意識。

學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。

6.信息篩選意識。

面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。

7.自我評價意識。

即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。

（作者單位遼寧科技大學經濟與法律學院）。

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小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇八

自我效能（self-efficacy）指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標，能夠對學生的學習產生積極影響的主觀判斷。

（一）教師自我效能感與教學效果密切相關。

研究發現，教師的自我效能感關系著教師對所從事職業的主動性和積極性。教育能力相近的教師，自我效能感強者比自我效能感弱者能夠更有效地解決問題。自我效能感較高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難，也能積極尋找克服困難的方法去實現既定目標，從而取得較好的教學效果。而自我效能感低的教師總對自身能力持懷疑態度，一旦遇到困難就放棄努力，良好教學效果就不容易實現。從這個意義上講，提高教師的自我效能感可以改善教師的教學效果。

（二）教師自我效能感是影響教師的身心健康的重要因素。

班杜拉研究發現，自我效能感具有不可忽視的健康功能。當個體面臨同樣的應激源時，自我效能感不足會引起身體中某些物質生化水平的明顯提高而打破免疫系統的正常平衡，降低其免疫功能，從而導致健康問題。相關研究表明，教師的自我效能感與各職業壓力源呈負相關，與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關，而與主觀幸福感、生活滿意度之間存在正相關。因此，教師自我效能感是影響教師身心健康的重要因素，提高教師的自我效能感有利于促進和維持教師的身心健康，增強教師的個人幸福感。

（三）教師自我效能感是影響學生發展的重要因素。

研究普遍證實教師自我效能感會通過教學活動直接或間接影響學生的學業成就、學習態度、動機和自我效能感。教師的知識水平、精神面貌等方面在教學活動中能潛移默化的影響學生，自我效能感高的老師，其教學質量及學生的學習成績、自我效能感顯著高于自我效能感低的老師。因此，青年教師注重自我效能的提高也有益于促進學生的良好發展。

（一）對自己的職業發展有一個合理的規劃，并設定合理的近期目標和遠期目標。

青年教師入職初就應對自己從事的職業有清晰的認識，并根據自己的實際情況制定適宜的目標，作出合理的職業規劃。適當的目標能激發個體的動機水平，提高工作效率。如果目標不切實際、難以實現，個體可能擔心自己的能力不足，更多想到的是失敗的場面，會削弱自我效能感。研究發現教師的自我效能感與壓力之間呈負相關，壓力越小，自我效能高。因此，青年教師應該為自己制定合理的目標，可先從設定挑戰性較低的近期目標入手，近期目標一個個的實現會極大增強個體的自我效能感，但是一直停留在挑戰性較低的水平，自我效能感的提高是非常有限的，只有根據自身情況分階段提高目標的挑戰性，在不斷的調整和目標的到達中才能實現自我效能感的提高。

（二）增加直接與間接成功經驗，從自我對成功的體驗中提高自我效能。

研究發現，個體多次直接成功經驗會形成較高的自我效能感，同時，反復的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。作為青年教師，迫切需要有直接的成功經驗來向別人證明自己的能力，同時也讓內心更認同自己。高校青年教師要增加直接成功經驗首先應從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應中來評價自己上課成功與否，隨著講課能力的'不斷增強，自我效能感也會逐漸提高。與此同時，也要通過借鑒間接的成功經驗來完善和提高自己，多聽課，多總結經驗，多取人之長補己之短，讓劣勢轉化為優勢，為直接成功經驗的積累打下良好的基礎。

（三）及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。

高校青年教師與學生年齡差距小，溝通交流易于實現。通過師生間的信息傳遞，青年教師能了解學生的思想動態和學習需求，從而更有針對性的開展教學活動；同時，學生從老師身上獲得了關注和共鳴，也會更積極的投入到本課程的學習中去。師生間的溝通交流同時也能增進師生感情，有助于提高青年教師的責任感，從越來越多的學生的認可中青年教師的自我效能感也會不斷增強。

（四）樹立終身學習理念，從自身素質的不斷提高中提高自我效能感。

高校青年教師大多學歷層次較高，具有較為扎實的專業知識，但這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠的。作為教師就要樹立終身學習的理念，多學習，不斷豐富自己。學習包括多方面的內容：政治思想方面、業務知識方面、素質培養方面、人文關懷方面等，如學習如何做人、關心人和幫助人，向社會的學習，向實踐的學習等等。通過不斷的學習提高自身的各方面素質，從而提升自我效能感。

（五）積極開展科研工作，在科研建樹中提高自我效能感。

在現有的高校教師評價體系中，科研水平是一項硬指標。在科研上有所建樹可以使青年教師極大的提高自我效能感，因此青年教師要不斷關注本學科前沿知識，了解本學科的動態發展狀況，積極開展科研工作，提高自身的科研水平。與此同時，在授課過程中介紹前沿知識也是提高學生學習積極性和教學效果的有效手段。

（六）正確評價自己，建立科學的自我評價體系。

青年教師入職初遇到的挑戰較多，在面對挑戰和挫折的時候要正確認識自己，對于領導、同事、學生的評價要正確的對待，正確分析自己的優勢和劣勢，不要因為外在暫時的消極評價而自我懷疑甚至自暴自棄。學會科學的歸因方式也是提高自我效能感的有效途徑，研究發現個體失敗的時候，歸因于不可改變的因素，那么他的自我效能感就會降低；假如他歸因于可改變因素，就不會降低他的自我效能感。因此，青年教師要學會科學的歸因，不要因為一時的失敗就自我否定，做到更加客觀準確地評價自己。青年教師要完成從學生到教師的角色轉換不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中遇到的各種問題會導致他們的自我效能感降低，從而影響到自身的身心健康水平和教學效果。青年教師要認識到提高自我效能感的重要意義，在努力提高自身教學技能的同時，也要注意培養自我效能感。與此同時，高校在關注提高青年教師教學能力及職業道德培養的同時，也應該重點關注如何提高青年教師的自我效能感，以促進青年教師的全面成長。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇九

摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面發生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質。作為基礎音樂教育母機的高師音樂教育必須適應這一轉變，本文對此提出了幾點構想。

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面發生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業知識和技能，而是要具備更高的綜合素質。作為基礎音樂教育的高師音樂教育，對學生素質的培養將直接影響基礎音樂教育改革的實施。筆者在對基礎音樂教育進行調研的基礎上，對基礎音樂教師的素質進行了系統分析和梳理，提出包括人格素養、知識素養、職業素養等三方面的素質體系。

1、人格素養。

從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業、學業教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”可見，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業學生往往存在“諞才”、藝術修養不足、文化素質偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養的目標上應貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養的培養尤其需要高師音樂專業院校所關注，應從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉型，用藝術來感化和教育學生，培養高尚的人格。

2、知識素養。

高師音樂專業學生的知識結構顯然應與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業就可以不重視技能、技巧的訓練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內容：課外音樂活動輔導，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養，力求在未來的教學中，成為一名優秀的音樂文化的傳承者。

然而，高師音樂專業學生的知識素養僅僅具備以上的音樂素養還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數、化、生理等一些基礎性的學科知識；藝術文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術等方面的知識。這部分的素養一般為高師音樂專業的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質結構中必不可少的部分。一般文化素養是所有藝術文化（包括音樂文化）修養的基礎，而姊妹藝術文化是整個文化大樹上與音樂專業文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術的知識及其藝術表現特征都直接或間接地影響著高師音樂專業學生的專業素養，關系著他們全面素質的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內涵，強調各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術文化，怎么能適應基礎教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術的發展，高師音樂專業學生在掌握本學科主體性知識的基礎上，還應該加強自己的文化修養，拓展相關的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發，深入淺出。

3。教師職業素養。

長期以來，由于高師音樂專業大多沿襲專業音樂院校的教學模式，教師教育專業特點不明顯，導致培養的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業素質和學生教學能力的培養。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業的學生來說以下幾方面能力的培養尤為重要：

（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術、輕理論，重表演、輕表述的現象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術表現的載體有機的結合在一起，才能更好的提高教學質量。

（2）板書能力。分為書寫能力和版面設計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業中開設了書法課程。教學內容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設計讓學生賞心悅目，甚至激發學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業的學生應努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設計具有科學性和藝術性。

（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業的學生除了具備進行專業輔導的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。

二、幾點構想。

1、注重學生思想品德教育。

孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生的影響非常深遠。高師音樂專業具有師范特性，培養的目的是向社會輸送高質量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應強調師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養整潔的儀表、和藹待人的態度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養學生對教育事業的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業，只有熱愛自己的事業，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關愛學生，體貼學生。

2、重視教學實踐和藝術實踐。

實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節，學生在學習音樂教學理論時容易產生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導中、小學生校內的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎音樂教學，了解基礎音樂教學的現狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術實踐指導能力，在每一學年開設學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關的組織與訓練方法。改變原有培養模式中存在的重技能、重專業，少實踐、缺創新的傾向，堅持多樣性與統一性、專業性與師范性相結合的基本原則，體現音樂教育專業辦學的特點和規律。

3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。

長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主。現今社會已經是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應社會的發展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業的課程開設中，可以根據高校鎖在地的具體情況開設具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當地的文化挖掘與發展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質和修養得到全面提高，為將來的音樂教育事業墊下堅實的基礎。

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小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十

摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。激發興趣，為學生創設自主學習的情境。放手自讀，培養學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創造性。善用課堂，培養學生自主閱讀能力。只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。

關鍵詞：興趣放手引導探究。

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”學生只有對語文產生濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去學習。

1.成功導入新課，誘發學習興趣。

成功的導入，能誘發學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸福”的例子：（1）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義。”這樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸福”之謎，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。

2.創設情境，增強學習興趣。

課堂教學要激發學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。如我在教《海底世界》時，就設計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。

3.開展學習競賽，激發學習興趣。

小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設計，激發了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內容和積累語言，這正是學生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。

語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時，做好激發、引導、點撥、小結的工作。

1.激發：老師在上課之初，向學生提出明確閱讀任務，結合理解課題，激發學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環境上，創造一種與課文思想感情相協調的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態。

2.引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。

3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。

4.小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。

語文自主學習的創造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統一認識，統一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創造思維的發展。因而，“統一認識，統一答案”的做法必須改革。

《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現情境。在初讀的基礎上，學生分組熟讀，設計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發著學生創造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優劣，找出文中依據，說出理由。在老師的鼓勵下，學生發現了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養創新精神、實踐能力的過程。

五、善用課堂，培養學生自主閱讀能力。

知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應從字詞句篇等知識的講解、傳授轉向教給閱讀方法，指導學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設計了以下程序：

1.自讀課文有關句段，畫出要解釋的字詞；

2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；

3.結合上下文和語言環境，用自己的話講出字、詞的主要意思；

4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。

總之，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十一

新課程標準指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的情感和價值觀，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”著名語言學家呂淑湘曾說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”因此，養成良好的語文學習習慣是語文學科重要的教學目的之一。

在人生長河中，學生在校學習的時間畢竟是短暫的，而學習和運用祖國的語言文字，則是終生所需要的。習慣的力量是巨大的，只有養成學習語文的良好習慣，才能使之內化為學生的語文素養。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何約束的情況下，自覺地去讀書，去學習，從而服務于社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如一位名人所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”

由于學生長期受應試教育的負面影響，近些年來，雖然語文教學已探索出了一些成功有效的新方法、新思路、新模式，但教學效果并不顯著。例如考完試往往聽到這樣的批評聲音“這道題講過多少遍了，怎么還錯”、“為什么不看要求，上面不是寫得很清楚嗎”、“你怎么那么馬虎”但下次考試還照樣。問題到底出在哪里？是學生馬虎？還是笨？都不是。是學習習慣不好。歸根到底教師平時忽視了對學生進行良好學習習慣的培養。教師不教“學”法，學生自然“學不得法”，同理，教師不注重學生良好學習習慣的培養，學生當然也缺乏良好的學習習慣。若能從根本上解決學習習慣問題，語文教學高效發展的新局面就會應運而生。因此，重視培養學生良好的學習習慣，是擺在語文教師面前非常重要的任務。

在小學語文教學過程中，不同階段培養目標也應有所側重。根據“新課標”的要求，以及自己從事高年級語文教學的經歷，高年級學生語文學習習慣應主要從以下方面著力培養。

要有意識地訓練學生的“聽”力，使他們會聽。比如語文課上，學生要學會抓住中心，記住要點。要教給學生關鍵的地方要側耳傾聽，并將有用的信息儲存起來；參加討論和辯論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪里。經常有意識地訓練學生的聽力，才能使學生“耳聰”起來，學生篩選儲存有用信息的能力也會顯著提高。

在課堂上師生之間、學生與學生之間的交流主要靠口語表達來完成，雖然高年級學生已經具備了口語表達能力，但有些學生語言并不規范，回答問題語無倫次，說半句話等。要提高學生口語表達的質量，首先要說普通話，回答問題要響亮，把話說完整，出現問題及時糾正。其次，把讀和說有機結合起來。課堂上盡可能多地給學生提供交流的機會，最大限度地滿足所有學生的愿望，使學生敢于表達，愿意表達。

“讀”書，在于理解，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到不懂的字詞，不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯系上下文體會意思。要讀懂課文寫什么、怎樣寫、為什么寫，養成邊讀邊想的好習慣，并結合課文內容想象出課文以外的畫面、內容等。讀而不諳其義，讀就沒有什么意義了。口到了，心卻溜了號，更是讀書的大忌。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。還要培養學生在讀書時善于發現問題，提出問題。精彩的段落應該反復誦讀，心領神會，必要的還要背下來，印在腦子里，以備隨時調用。除此以外，還要使學生養成課外閱讀的好習慣。要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書，不運筆墨不讀書，邊讀邊做記號，要養成讀書做筆記的習慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識；也可以寫寫讀后感。

良好的“寫”作習慣，主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改。要鼓勵學生自己去觀察，通過觀察把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物之間的聯系。這樣做不僅為提高作文質量奠定了基礎，同時還培養了學生的創新、求異思維。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文寫作的重點，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，從頭到尾都想清楚了再動筆。有的學生往往想一點寫一點，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。

有的學生作文寫好后，一交了之，沒有認真修改的習慣，這或許是學生習作質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，或自己一邊念一邊改，或聽取大家的建議后自己再改。正如一位作家所說：好作文不是寫出來的，而是改出來的。作家尚且如此，小學生更應該養成認真修改作文的好習慣。

怎樣培養學生良好的學習習慣呢？首先，教師思想上要重視，不要因為短期內未見成效就放棄努力，持之以恒，定有收獲。其次，教師的工作要細致，這樣才能針對學生學習的具體情況進行耐心啟發、引導、幫助，使學生改正不良的學習習慣。然后，教師評價要及時，哪怕學生有微小的進步，也要及時表揚，讓學生從老師的評價中去感受自己的變化與進步，從而增強信心。另外，小學生具有向師性、模仿性等特點，教師的良好習慣，能潛移默化地給學生以影響。身教重于言教，因此而產生的內驅力，對于學生養成良好的學習習慣，其作用是難以估量的。

總之，學生一旦養成良好的語文學習習慣，并且當這種習慣趨于穩定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十二

學生在學習新課之前先預習，能更好地在學習新課時理解新知識。要讓學生養成在學習新課之前先預習新課內容的習慣，首先要讓學生學會利用工具書(如新華字典、漢語詞典等)把課文中出現的生字詞查找出其正確的讀音和意義。然后疏通文意。同時，不能讓學生的預習工作流于形式。為此，我們可以在上新課的前一天布置相應的預習題目，形成書面作業，第二天上新課前檢查，以達到一定的預習效果。

《語文課程標準》在前言中提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師要避免滿堂灌或填鴨式的教學方法。對學生要多啟發、多引導，充分發揮學生的主體地位，讓他們自主學習，使學生能獨立思考問題，并通過小組討論、交流，讓學生進行合作式地對問題進行探究，以獲取知識。在課堂上，教師主要應起到引導的作用，而要讓學生成為學習的主人，只有這樣，才能真正培養學生自我學習的能力。而不能讓學生只充當收音機和“書記員”，死記老師的答案而沒辦法真正進行獨立的思考。教師則應在問題的設計上下功夫，讓問題盡量具有開放性，培養學生多角度、多側面思考問題的能力。

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”可見，復習學過的知識大有益處。學生當天學的新知識要盡量讓他們記在腦海里，這樣，知識日積月累才會提高學生的語文水平。起先教師要養成第二天上新課前先對舊知識進行提問，以檢查學生是否有復習。久而久之，學生形成了一種習慣，就會養成課后自覺復習的習慣。

2、培養學生寫一手好字的習慣。

古人云，“字如其人”。因此，教學生寫一手好字，仍然具有重要意義。教育學生寫好字要注意方法。學習書法時，學生臨摹的字帖，應選擇收筆明顯、平穩的字體，宜學習柳體、顏體和歐體等。先教學生書法方面的基本結構和規則，幫助他們正確地對待書寫。

3、養成積累優美詞語的習慣。

語文教學無論如何改革，教材不論改換多少篇目，有一個根本目的就是必須通過語文教學學習語言、積累語言、提高語言運用能力，這句話很精辟地說出了要培養孩子們積累語言習慣的重要性。如果沒有一定的文學基礎，你就很難領略李白、杜甫的詩、辛棄疾、李清照的詞;領略不到朱自清散文的魅力、魯迅雜文的銳利。呂叔湘先生也曾說過：“學生能不能表達好，關鍵在于腦子里有沒有可供表達的內容”，所以我們要培養孩子們平時積累優美詞語的習慣，要在聽說中積累詞語、要在誦讀、背誦中短語、要在課外閱讀中積累句子、要在寫作中積累段落。學生經過長期不懈的語言的積累一定會積少成多，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

4、培養學生課外閱讀的習慣。

《語文課程標準》在閱讀目標中提出：“7—9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”語言的積累和鑄煉，要經歷一個漫長的“發酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅持不懈。學生只有在閱讀足夠多的作品基礎上，才能培養出良好的語感;只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達到“下筆成文”的境界。的確，要想學好語文，僅靠書本上的一些知識是遠遠不夠的。只有擴大學生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。古今中外的名著應讓學生多閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在平時的教學中，我會組織開展多種形式的讀書活動。結合校本課程，把校外的讀書和校內讀書結合起來。在校內給學生提供讀書時間，自由閱讀，互相交流;在課外自由讀書，以一定的形式在校內外展示交流。另外，“學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。”所以，我還鼓勵學生在讀書時善于發現問題，提出問題。精彩的段落反復誦讀，心領神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調用。此外，盡量多組織豐富有趣的讀書活動，以激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報。這樣，既保證了學生的課外閱讀，又通過交流活動促進了學生的讀書活動，提高了閱讀興趣，培養了讀書習慣。

5、培養學生寫作的習慣。

俗話說：習作是語文的“半壁江山”，這充分說明了習作在語文教學中的重要地位。《語文課程標準》在寫作目標中多次提到“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”。因此，語文教學應充分體現“學以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。對教師而言，最難教的是作文，對學生來講，最難寫的也是作文。有的學生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫了什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。良好的習作習慣主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文等習慣。要激發學生的觀察興趣，就要鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考去把握事物的特征、比較事物的異同并發現事物之間的聯系。這樣做不僅能提高學生的寫作水平，而且能培養學生的創新思維使之養成認真思考，勤于動筆的習慣。若要學生樂于動筆，勤于寫作，教師就得改進作文的命題，側重學生自主擬題作文的訓練，多寫日記、書信、隨想等。此外，養成修改自己作文的習慣也至關重要。有不少學生寫好作文后，往往一交了之。沒有認真修改初稿的習慣，這或許是學生習作質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，一邊念一邊改。正如一位作家所說：“好作文不是寫出來的，而是改出來的”，作家尚且如此重視修改，中學生更應該養成嚴肅認真地對待自己寫作的好習慣。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十三

一、培養中學生良好的聽課習慣。

聽課這一語文教學活動，是學生接受新知識，學成新技能的最重要的學習環節。要提高聽課效率，必須培養良好的聽課習慣。良好的聽課習慣表現在專心聽講，大膽質疑，并善于發表己見，積極聯想，分析探究，用心聽記。概括而言，就是養成聽、思、議、記的好習慣。

(1)怎樣才能促進學生重“聽”呢?要促進課堂上學生重“聽”，教師一定要努力改進教學方法，努力駕馭語言文字，運用優美的教學藝術增強課堂趣味性，激發學生學習興趣，粘住學生的心靈，注意引導學生思考，設疑釋疑，發揮學生的課堂主體作用。

(2)怎樣才能促進學生深“思”呢?要引導學生在語文課堂上深刻地思考問題，語文教師一定要銳意采用新穎的教學方式，在傳授語文基礎知識的同時結合文采的感染，在分析文學形象的入微處結合人生哲理的分析，施教中議論最精辟的地方.應插入不離弦的軼聞小故事。這樣加之以聯想比較，啟迪學生思考，認鼻調動課堂雙邊活動的情趣性和科學的積極性.課堂上注意設計富有啟發性和針對性的問題，引發學生積極思索。

(3)如何激發課堂上學生善“議”呢?教師一定妥善于發揚民主，調動學生反饋語文學習信息的積極性.鼓勵學生大膽發言，主動發問，對“出言尤規有章”的學生給予美的評價。營造在課堂上師生平等，相輔相成。活潑有序的學習氛囤，形成充滿活力的課堂整體。形成一種祥和親切，平易大方的師生關系，防止那些以各種借口變相打擊學生積極性的緊張局面。

(4)如何誘導課堂上學生勤“記”呢?老師應精心設計課堂板書。板書應該提煉得少而精，醒目、科學、完整，使之能啟發學生，為學生作筆記提供良好條件，從而培養出學生做筆記的興趣和會作筆記的學習習慣。

孔子說過：“學而時習之”。中學生要按照自己的學習計劃，自主地完成舊知識的重溫工作。使知識在記憶里的痕跡得到強化，防止由于時間過久了，積累下來的知識痕跡逐漸消退。尤其是中學生興趣廣泛。自我控制力較弱，“見異思遷”的心理活動較強，記憶容易放松，所以，注意加強復習鞏固舊知識的工作顯得更為重要。根據心理學研究：記憶遺忘的速度先快后慢：理解記憶比機械記憶效果好;分布記憶比集中記憶效果好;“超額學習，報酬遞減”等。教師應該勤于教育中學生養成及時復習的習慣。培養中學生有層次的自主的復習習慣，要求中學生在理解課文的基礎上，及時進行記憶復習，要求中學生在方式方法上懂得如何更換和更新，在復習的內容上增加新意，創新求實，避開簡單的千篇一律的機械重復。為提高復習概率和效果，要把平時的復習、嘗試、記憶、審美和閱讀、背誦有機地結合起來，更好地發揮學習主動復習、自覺扮演求知角色的作用。

三、培養中學生語文學習的作業習慣。

為了鞏固中學生所學過的語文知識，培養用語文知識解決實際問題的能力，認真組織復習所學的知識后，應完成一定的作業。這是教學的常規，這一常規的操作包括復習后理解課文的內涵，聯系作業的目的要求，運用語文的基礎技能，打開思路，表達正確的答案，按時、足量、優質地完成作業。語文作業的答案非常靈活而又極為嚴格，語文教師要正確和仔細地指導學生復習，訓練、培養中學生良好的語文作業習慣。要使學生真正體驗到“學而時習之”的愉悅，獲得“溫故而知新”的效果，首先老師要教給學生復習和作業的科學方法，并及時優質地檢查、批改。其次針對不同的情況。善于就學生作業的現象進行“開源導流”。教師要抓住學生作業批改的機會，與學生交流，對作業一向優質的同學要熱情地給他們“開源”，把他們引入無底的書源。讓他們更深一層地去探索.使之認識到語文科的深造并不容易，要有“迎難而上”的準備;對作業較差的同學給予耐心的“導流”，把他導向廣闊的學習環境，讓他們主動玩墨練筆，使之感到入門并不太難，應大膽前行。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十四

小學生良好的學習習慣培養活動總結習慣是非常重要的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應該重視學習習慣的培養，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養，我主要從學生的以下七種學習習慣入手：

1、提前預習的習慣。由于學前教育不均衡，剛入學的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。

2、及時復習的習慣。據研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。

3、主動識字的習慣。對大多數一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發孩子主動識字的愿望。心理學研究表明：復現形式越多越新，記憶的效果越好。

4、經常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優秀兒童作品、中國的《三字經》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。

5、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導孩子用普通話交談，說規范的語言，培養孩子準確把握語言的能力。

6、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力，不能著急。

7、規范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十五

隨著國家對于農村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養農村小學生自主學習意識，促進農村小學語文教學效率的提升。

農村小學自主學習式教學模式具有系統性、整體性的教學優勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農村小學學生的個人特點進行總結歸納，發揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發現，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統的規劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發揮出它有針對性教學的系統化優勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。

在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規劃設計依然占據著重要的地位，是整個課程的核心，后續組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養區域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統性規劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。

在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發揮。

（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。

為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創設出有創新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態。通過調研和設計的有效結合，可以對現有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農村小學語文教學效率的提升。

在規劃農村小學語文自主學習教學的內容過程中，要充分考慮到農村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創新小學自主學習教學模式，激發起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農村小學語文教學效率的提升。

在農村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創新研究。教師還要在對傳統的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農村小學語文教學中學生自主學習意識的培養過程中，要充分地考慮到農村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十六

小學生學習自我效能感的培養論文（通用17篇）篇十七

一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導致題意大變。通過一題多變的練習，培養學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應用題中的關鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區別，所以越變越愛變，越變越有興趣。

原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個(求兩個數之和)。

變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個(求兩個數之差)。

變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個(求比一個數多幾的數)。

變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個(求比一個數少幾的數)。

學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。