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論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇一

論文摘要：人的高度組織化是工業(yè)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。對(duì)即將加入職場(chǎng)的大學(xué)生而言，組織中的行為是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》課程是大學(xué)生在校培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對(duì)大學(xué)生具有實(shí)踐預(yù)覽與知行教化的作用，可以改善大學(xué)生原有的認(rèn)知與行為，提升大學(xué)生的情緒智能，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。

立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有追求成功的意識(shí)，但對(duì)個(gè)體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺(jué)度不高，職業(yè)能力有待磨煉，管理認(rèn)知更需要提升。培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)與課題，加強(qiáng)在校階段的學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)新員工角色、成長(zhǎng)為優(yōu)秀員工，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走向成功，意義重大。學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性早已得到認(rèn)同，但是大多數(shù)學(xué)校的做法仍局限于個(gè)體層面的教育，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育等等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我提升。然而，作為創(chuàng)業(yè)者，不僅需要自我管理能力，更需要團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)個(gè)體差異的理解、對(duì)個(gè)體行為的洞察、對(duì)群體心理、對(duì)員工群體行為、對(duì)組織行為的認(rèn)知與把控能力，更是大學(xué)生今后適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、適應(yīng)管理角色、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)與保證。在校階段開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)開(kāi)展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關(guān)注管理能力、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是不可或缺的。對(duì)個(gè)體行為、組織行為的認(rèn)知與調(diào)適能力是職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，對(duì)立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，職場(chǎng)之路和創(chuàng)業(yè)踐行應(yīng)該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學(xué)》的研習(xí)是大有裨益的。

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇二

摘要：

初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力直接影響到其可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。本文從提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)技巧、營(yíng)造良好的課堂師生關(guān)系、開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)、采用多樣的教學(xué)方式、在教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透等方面，探討提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力教學(xué)方法，旨在指導(dǎo)初中英語(yǔ)老師更加有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇三

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,微課程時(shí)代的迅速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在加快改革的步伐，將微課程應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，正是教學(xué)改革的結(jié)果。英語(yǔ)新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大力倡導(dǎo)將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效地結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著改革的深入，微課程的應(yīng)用越來(lái)越受到教育工作者的歡迎和重視，它以短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)受到了眾多小學(xué)生的喜歡。

關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)。

微課的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給教學(xué)觀念與方式的變革帶來(lái)新的機(jī)遇。微課程這一新型高效的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。微課程是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物,它通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)視頻將英語(yǔ)的教學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái),有效地提高了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要重視小學(xué)英語(yǔ)微課程的應(yīng)用，不斷提高英語(yǔ)微課程的專(zhuān)業(yè)性及趣味性，充分利用微課程優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、什么是微課。

“微課”又名微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的時(shí)間一般在10分鐘內(nèi)，因此，它的教學(xué)活動(dòng)短暫且資源容量小。微課的教學(xué)內(nèi)容都是老師精心挑選的具有代表性的知識(shí)，因此，微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式更加具有針對(duì)性?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類(lèi)型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，不受時(shí)間和空間的限制。它的作用為主要是為學(xué)生解惑而非授業(yè)，所以不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的新知識(shí)教學(xué)。

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而小學(xué)英語(yǔ)課堂每堂課都需要學(xué)生掌握大量的詞匯、語(yǔ)法和句型。因此，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。眾所周知，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，微課程就可以幫助教師針對(duì)每堂課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一段微課視頻，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用課余時(shí)間觀看，鞏固知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，微課程可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)的能力。微課的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了幫助。

1.有助于突破重難點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去講解。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不同資質(zhì)的學(xué)生掌握的內(nèi)容不盡相同，很多學(xué)生可能不能很好地掌握知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)這種情況，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)錄制成視頻，做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。利用微課針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，我們將知識(shí)化整為零，采用片段式教學(xué)，克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很多的關(guān)鍵句型，這些都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可利用分組討論學(xué)習(xí)的方式對(duì)事先錄制好的微課進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。小組討論的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生更多展示自我、表達(dá)自我，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有助于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

微課可以縮小優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在課堂上一旦錯(cuò)過(guò)了教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成阻礙。對(duì)于課堂上的缺漏，不少學(xué)生又會(huì)礙于面子不好意思向老師再次請(qǐng)教。微課的出現(xiàn)為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)及疑難點(diǎn)的再學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)老師制作的課堂視頻將聽(tīng)不懂的地方重新學(xué)習(xí)一次，有助于縮短學(xué)生之間的差距。對(duì)學(xué)困生而言，簡(jiǎn)要而清晰的微課講解既可以幫助排除課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)，又可以照顧到正規(guī)課堂中誤課的學(xué)生。

微課因其應(yīng)用簡(jiǎn)單、方便的教學(xué)體驗(yàn)而受到越來(lái)越多人的歡迎。為了更好地保障微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在制作微課時(shí)需要在選課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及腳本的撰寫(xiě)方面多加注意。教師可根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)選擇微課制作的內(nèi)容。微課內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性和典型性。微課雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但也需要有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，有時(shí)也需要板書(shū)設(shè)計(jì)。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好微課教案和教學(xué)課件。微課時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，在翻轉(zhuǎn)課堂理念融入現(xiàn)代教學(xué)模式的今天，借用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何更好地制作微課，發(fā)揮微課助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要我們教育工作者不斷地研究和實(shí)踐，希望通過(guò)本文的淺論能引發(fā)更多老師的思考、實(shí)踐和探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］許可.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析［d］.江西師范大學(xué)，2014.

［2］張一春.微課建設(shè)研究與思考［j］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇四

初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力主要是指對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的掌握情況及應(yīng)用水平。這四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，不是彼此孤立的，也不是一蹴而就的，而是相輔相成、循序漸進(jìn)的。因此，如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，是每一位初中英語(yǔ)教師值得探討的問(wèn)題。

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇五

電氣的節(jié)能設(shè)計(jì)能夠減少建筑物的能耗問(wèn)題，不斷的對(duì)環(huán)境作出更多的貢獻(xiàn)，因此在現(xiàn)有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上還需要作出更多的改進(jìn)，不斷的加以創(chuàng)新，對(duì)節(jié)能的效果作出分析和研究，這些對(duì)電氣的節(jié)能設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生非常重要的意義，應(yīng)用也能更加自如。以下對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的敘述和分析，希望能夠給對(duì)綠色建筑電氣節(jié)能設(shè)計(jì)起到積極的促進(jìn)性作用。

1、供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用分析。

1.1供配電系統(tǒng)的合理設(shè)置和線損減少。

線損的能耗在電氣社會(huì)過(guò)程中屬于非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，線損就意味著一部分能源不能發(fā)揮出有效的作用，也做了更多的無(wú)用功。因此設(shè)計(jì)人員需要通過(guò)配電系統(tǒng)的合理性分布讓線損減少[1]。相關(guān)人員還需要在方案的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上對(duì)變電室以及配電室進(jìn)行分析考慮，以此能夠讓供電半徑之內(nèi)的線路長(zhǎng)度滿(mǎn)足建設(shè)的需要。在線路的選擇上一般是按照直線的方式為主要原則，要盡量減少導(dǎo)線的長(zhǎng)度，在整體上的系統(tǒng)分部需要不走回頭線，還需要減少回線上可能出現(xiàn)的多種線損。變壓器所在的位置上也要做好精細(xì)化的設(shè)計(jì)，盡量在整個(gè)建筑的負(fù)荷中心位置上，在距離上能夠減少，以此減少線損。高層建筑的配電系統(tǒng)當(dāng)中，低壓的配電方式和位置上需要有豎井的位置，且低壓的配電室當(dāng)中豎井干線也要更大一些，這樣就能夠讓線路向著前方的位置去送達(dá)，一直向前才能減少線路出現(xiàn)的反送達(dá)現(xiàn)象，此種布局在高層建筑當(dāng)中使用非常的廣泛[2]。

1.2經(jīng)濟(jì)技術(shù)配電方案的合理性選擇。

在配電系統(tǒng)當(dāng)中還有設(shè)計(jì)的過(guò)程中，相關(guān)的設(shè)計(jì)人員需要對(duì)方案的技術(shù)性還有方案的經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行多方面的分析和解讀，在此基礎(chǔ)之上讓經(jīng)濟(jì)最佳的選擇方案得以提供出來(lái)。設(shè)計(jì)人員對(duì)于方案要做好全面性的耗能分析，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上還需要對(duì)耗能所產(chǎn)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行多方面的完善。例如，空調(diào)，可以進(jìn)行季節(jié)性的負(fù)荷裝置變壓器的設(shè)置，對(duì)于不同的季節(jié)還有不同時(shí)間段使用同一臺(tái)變壓器的負(fù)擔(dān)性能夠極大的減小，還能夠減少配電系統(tǒng)整個(gè)變壓器的負(fù)重能量。在季節(jié)性負(fù)重線路當(dāng)中，共用能夠讓投資更加節(jié)約，還能夠讓電阻還有線損被減少。配電變壓器的容量還有數(shù)量要經(jīng)過(guò)多方面的計(jì)算之后才能夠進(jìn)行使用，因此初期投資還有負(fù)載率等等都是要進(jìn)行研究的。在電氣節(jié)能設(shè)置還有應(yīng)用過(guò)程中要能夠最大限度的節(jié)約投資，還需要減少線損讓節(jié)能的效果更加突出，也更加明顯[3]。

照明系統(tǒng)就是供電系統(tǒng)當(dāng)中非常重要的組成部分，因此成為電氣設(shè)計(jì)以及電氣系統(tǒng)當(dāng)中耗能量最大的部分，要想做好照明系統(tǒng)當(dāng)中的技能設(shè)計(jì)就需要對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行全面的研究和分析。

2.1使用高校的節(jié)能光源伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變化和發(fā)展，每一種燈具都傾向著節(jié)能的性質(zhì)，節(jié)能燈在建筑電氣當(dāng)中的使用也越來(lái)越廣泛。節(jié)能燈的出現(xiàn)給建筑行業(yè)節(jié)能設(shè)計(jì)帶來(lái)了曙光，也提供了非常重要的節(jié)能途徑。在建筑系統(tǒng)的照明過(guò)程中，使用白熾燈盡管價(jià)格比較低，安裝也非常簡(jiǎn)單，但是在發(fā)光方面的效率非常低，也有較高的耗能情況因此在建筑電氣設(shè)計(jì)當(dāng)中的照明部分，需要最大化的使用節(jié)能燈，盡量減少對(duì)白熾燈的使用。節(jié)能藝術(shù)照明還有一些高光譜的地方以及特殊性的地方，內(nèi)聲光的控場(chǎng)更需要對(duì)節(jié)能燈進(jìn)行優(yōu)先性的考慮和分析。不同的照明設(shè)備使用的節(jié)能燈也是不同的。

路燈還有廣場(chǎng)上的照明設(shè)備對(duì)于顏色的辨識(shí)也有不同程度的要求，因此可以選擇一些低壓類(lèi)型的鈉燈，或者是高壓的鈉燈，盡管顏色比較低、溫度上也非常低，光色偏重于暖色系，只要能夠滿(mǎn)足使用的要求即可。如果是工廠或者是體育館等等位置，需要更大范圍的進(jìn)行照明，所需要選擇就需要是顯色性的鈉燈，這些汞燈能夠和鈉燈進(jìn)行混合，例如，在侯船室還有候機(jī)室等等地方做照明處理，顏色要選擇一些指數(shù)偏高，顏色失真非常小的金屬類(lèi)別燈，在當(dāng)前的很多建筑物燈具選擇上已經(jīng)逐步的走向了理性化的程度，可以在不同的時(shí)期進(jìn)行不同燈具的`選擇，以此滿(mǎn)足更多的照明需要。我國(guó)節(jié)能燈具和發(fā)達(dá)國(guó)家的節(jié)能燈具使用之間還存在一定的差距，只有不斷減少這種差距才能夠讓利用率更高[4]。

在燈具之外，使用照明的相關(guān)系統(tǒng)在節(jié)能的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要有多個(gè)方面的關(guān)注點(diǎn)。在功率的密度值上需要對(duì)現(xiàn)有建筑進(jìn)行多方面的滿(mǎn)足，還需要在照明設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上盡量讓標(biāo)準(zhǔn)能夠統(tǒng)一化。鎮(zhèn)流器一般使用電子樣式的鎮(zhèn)流器，也可以使用節(jié)能類(lèi)型的鎮(zhèn)流器，這樣不僅滿(mǎn)足了照明的多種需要還能夠讓電力資源得到更好的使用，減少浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。在建筑物的內(nèi)部樓梯間當(dāng)中、走廊當(dāng)中以及庭院當(dāng)中，如果人流量不是特別大就需要在照明上使用聲控開(kāi)關(guān)，有人員的走動(dòng)有聲音才供電，否則不供電，這樣就可以在很大程度上減少電能的消耗。當(dāng)前很多的節(jié)能性措施已經(jīng)在建筑當(dāng)中有了廣泛性的使用。預(yù)制場(chǎng)景的參數(shù)一般是在eprom當(dāng)中，以此便于對(duì)信息進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和使用，并且這樣的設(shè)計(jì)在使用的過(guò)程中也更加的靈活。在此基礎(chǔ)上，智能類(lèi)型的照明控制系統(tǒng)還能對(duì)已有的環(huán)境進(jìn)行多方面的改善，讓燈具的壽命得到延長(zhǎng)，不斷減少所使用的投資費(fèi)用，讓工作效率得到有效的提升，這樣能給用戶(hù)節(jié)省更多管理費(fèi)用[5]。

3、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，文章對(duì)綠色建筑中電氣節(jié)能設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。伴隨著人們?cè)诠?jié)能方面意識(shí)不斷提升，綠色節(jié)能性發(fā)展理念不斷的深入人心，建筑電氣的節(jié)能設(shè)計(jì)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在建筑當(dāng)中，此種方式能夠極大的減少耗能的存在，讓建筑行業(yè)對(duì)于生態(tài)環(huán)境改善產(chǎn)生更為積極的作用。建筑設(shè)計(jì)師在做電氣節(jié)能設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要對(duì)耗能做出更為全面性的分析和研究，通過(guò)配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及照明節(jié)能來(lái)減少耗能，這種方式能夠讓電氣的節(jié)能效果更加突出。希望文章的分析和研究對(duì)綠色節(jié)能建筑的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[2]鄒迪.低碳理念在建筑設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[j].工程技術(shù)研究,2017,(4):212+223.

[4]丘星宇.電氣節(jié)能技術(shù)在綠色建筑中的應(yīng)用[d].華南理工大學(xué),2011.

[5]邵民杰,於紅芳,沈冬冬.世博三星級(jí)綠色建筑場(chǎng)館設(shè)計(jì)中的綠色低碳和電氣節(jié)能技術(shù)綜述[j].現(xiàn)代建筑電氣,2011,(1):1-5+16.

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇六

縱觀各高校教育者對(duì)于微課的研究，多集中在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作等或強(qiáng)調(diào)形式，或強(qiáng)調(diào)理論方面。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，參賽作品總數(shù)超過(guò)一萬(wàn)件[1]。胡鐵生老師對(duì)參賽老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏。”[2]微課這樣一個(gè)時(shí)髦又容易被學(xué)生接受的模式，是否能引入到高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中？如何設(shè)計(jì)一件“以學(xué)生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中已有多年經(jīng)驗(yàn)并得到驗(yàn)證，它可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦去學(xué)習(xí),使所學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的探索并嘗試在教學(xué)中運(yùn)用。

2理論背景。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義。

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，個(gè)體是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程[4]。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)h(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,知識(shí)不是靠教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[4]。

2.3微課程。

黎加厚定義“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[6]。微課設(shè)計(jì)項(xiàng)目在公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個(gè)原則。第一，以學(xué)生為中心。微課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的水平、特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為導(dǎo)向。選題時(shí)，可以選取一個(gè)獨(dú)立的小話(huà)題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對(duì)學(xué)生的困惑和疑難問(wèn)題入手，一個(gè)微課只解決一個(gè)問(wèn)題，與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容堅(jiān)決不用。第三，設(shè)計(jì)要緊湊、突出重點(diǎn)。錄制前規(guī)劃好教學(xué)方案。任何多余的話(huà)語(yǔ)、畫(huà)面或不合適的停頓都會(huì)削弱微課程的效果。

3微課在課堂中的實(shí)踐。

頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要集中在教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)方面，其中教學(xué)模式改革是此次改革的核心。這一新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學(xué)模式改革，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走入教學(xué)研究與實(shí)踐。為了能順應(yīng)時(shí)代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語(yǔ)教學(xué)中。基于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思路指導(dǎo)我們創(chuàng)作微課程。

3.1微課選題。

建構(gòu)主義理論中的教學(xué)觀認(rèn)為，由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。我們的選題要求在新的場(chǎng)景中，學(xué)生能結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步建構(gòu)新的知識(shí)。在公英教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭(zhēng)議，而且從開(kāi)始討論到結(jié)束，學(xué)生對(duì)話(huà)題興致很高，經(jīng)過(guò)老師分析講解，學(xué)生的滿(mǎn)足溢于言表。而且，學(xué)生對(duì)于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗(yàn)，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計(jì)的藍(lán)本。接下來(lái)要設(shè)定課程目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標(biāo)：能把西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則靈活運(yùn)用到實(shí)際的商務(wù)宴會(huì)實(shí)際情景當(dāng)中去。3）情感目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會(huì)禮儀上的文化差異。

3.2微課設(shè)計(jì)。

用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導(dǎo)入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中。最后通過(guò)案例分析法和講解法來(lái)讓學(xué)生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計(jì)上運(yùn)用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實(shí)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用以該微課程安排公英學(xué)生以2～3人為一組進(jìn)行課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)及問(wèn)題的討論。課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式抽查學(xué)生對(duì)商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學(xué)生基本都能很流暢地說(shuō)出正確答案。課后對(duì)150多名學(xué)生以無(wú)記名投票的方式了解學(xué)生的反饋，超過(guò)95%的同學(xué)認(rèn)為這種方式比課堂學(xué)習(xí)更有趣，收獲更多。

4結(jié)論。

這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入部分，如何能確保所有的學(xué)生都能自覺(jué)地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計(jì)、制作需要較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學(xué)之中。因此，只能期待將來(lái)有更多的人力物力進(jìn)行更大規(guī)模的參與和實(shí)踐。

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論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇七

摘要：研究調(diào)查分析了青海省三所本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2011級(jí)到2015級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青海省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度普遍偏低。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度受專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景和學(xué)生個(gè)人興趣影響，這就需要政府、學(xué)校、教師以及相關(guān)部門(mén)同時(shí)做出努力，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：青海省；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。

學(xué)前教育是我國(guó)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的教育關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學(xué)任務(wù)重、社會(huì)待遇低等原因，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，這一問(wèn)題亟待解決。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指由個(gè)體對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗(yàn)、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機(jī)制[1]?？梢詮娜齻€(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵：一是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與了解，這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對(duì)該專(zhuān)業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為，這是保障專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要條件。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

本研究針對(duì)青海省三所本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2011級(jí)到2015級(jí)學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷168份，回收有效問(wèn)卷160份。其中，各年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷40份，回收率為95.24%，并進(jìn)行了深入訪談。

（一）學(xué)生報(bào)考情況。

調(diào)查顯示，從大學(xué)四年級(jí)到大學(xué)一年級(jí)第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當(dāng)年報(bào)考總?cè)藬?shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%。總體來(lái)看，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較少，一、二年級(jí)第一志愿報(bào)考的人數(shù)有所增加，這與近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)的一系列推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策密切相關(guān)，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的報(bào)考情況[2]。

（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與了解情況。

問(wèn)卷中將學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為4~0分[3]。分別對(duì)學(xué)生報(bào)考前和目前對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與了解情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，各年級(jí)學(xué)生報(bào)考前對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說(shuō)明報(bào)考前學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對(duì)本專(zhuān)業(yè)并不了解。然而，目前學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和了解程度平均值達(dá)到了2.97分，相對(duì)于報(bào)考前各年級(jí)得分均大大提高。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)知教育緊密相關(guān)，職業(yè)認(rèn)識(shí)教育直接影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。

（三）選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體原因及目前對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度。

選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因反映了學(xué)生最初的專(zhuān)業(yè)選擇取向，也是學(xué)生持久學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度的制約因素[4]。調(diào)查中，87名學(xué)生的第一志愿為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對(duì)本專(zhuān)業(yè)感興趣”的占總?cè)藬?shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來(lái)有發(fā)展空間”的占總?cè)藬?shù)的32.18%。調(diào)查中將目前學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個(gè)層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的30%。各年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度也存在差異，三、四年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度略高于一、二年級(jí)。約占25%的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度仍未明確，未來(lái)發(fā)展規(guī)劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專(zhuān)業(yè)的大多是自愿報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（四）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。

專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，主要涉及被調(diào)查者是否具有具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否制定了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查顯示，有33%的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，有25%的學(xué)生目前尚未制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，另外42%的學(xué)生根本沒(méi)有這方面的概念。（五）學(xué)前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調(diào)查顯示，各年級(jí)選擇“從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身及相關(guān)工作”的學(xué)生人數(shù)均超過(guò)了半數(shù)，其他一部分學(xué)生則選擇“加入公務(wù)員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學(xué)教師”。同時(shí)，51.25%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關(guān)工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學(xué)生即使有機(jī)會(huì)去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會(huì)地位偏低，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，付出與回報(bào)不成正比是很多學(xué)生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)有了深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能都達(dá)不到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這是內(nèi)部因素。愿意去幼兒園工作的學(xué)生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會(huì)地位上的差異，學(xué)生對(duì)選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學(xué)生偏向于到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工資待遇較好的大城市從教。

三、結(jié)論與建議。

（一）結(jié)論。

第一，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和重視，本專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會(huì)地位提高，專(zhuān)業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報(bào)情況。第二，入學(xué)前學(xué)生對(duì)學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育有助于增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，加深專(zhuān)業(yè)情感。第三，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最初的興趣影響到專(zhuān)業(yè)選擇，而專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能否激發(fā)被迫選擇本專(zhuān)業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣是影響整體專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要因素。第四，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要原因。第五，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個(gè)極端，過(guò)于樂(lè)觀和過(guò)于消極，存在將本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作作為暫時(shí)性的過(guò)渡的現(xiàn)象，原因有個(gè)人的也有社會(huì)的。

（二）建議。

1.政府相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)和完善相關(guān)法律法規(guī)。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的.法律保障和物質(zhì)支持，并進(jìn)行層層監(jiān)督，確保國(guó)家的各項(xiàng)政策落到實(shí)處，進(jìn)而提高學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。

2.學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要通過(guò)多種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育工作的專(zhuān)業(yè)性和價(jià)值，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中滲透專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度，引導(dǎo)學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

3.教師要合理引導(dǎo)。教師要為學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景和國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

4.相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度。相關(guān)部門(mén)通過(guò)各種宣傳活動(dòng)改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提升社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學(xué)前教育行列，為學(xué)前教育事業(yè)注入新活力。

5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)、蒙漢雙語(yǔ)等雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓(xùn)，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、提高就業(yè)率，進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，高校要盡可能多地為學(xué)生提供去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)。

入學(xué)前學(xué)生對(duì)學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏明確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且對(duì)于未來(lái)發(fā)展和就業(yè)過(guò)于樂(lè)觀和過(guò)于消極。因此，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)出臺(tái)和完善相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

[1]梁萬(wàn)生.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男性本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究[d].金華:浙江師范大學(xué),2012.

[2]李小偉.關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究[d].上海:華東師范大學(xué),2010.

[3]鐘娟.青海民族地區(qū)學(xué)前一年納入義務(wù)教育體制研究[d].西寧:青海師范大學(xué),2011.

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇八

幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。人格心理學(xué)認(rèn)為，人在六歲之前就已經(jīng)有了人格基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，在幼兒時(shí)期進(jìn)行情感教育的重要性。親情是人類(lèi)社會(huì)最基本的情感，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用繪本直觀形象性的特點(diǎn)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中感受親情的美好，萌發(fā)感恩的意識(shí)，從而促使幼兒了解親情的重要性。

一、“我的爸爸”，認(rèn)識(shí)親人。

認(rèn)識(shí)親人是感恩教育的一個(gè)組成部分，能讓幼兒從認(rèn)識(shí)父母做起，體驗(yàn)親情的重要性。父母雖然是幼兒最親近的家人，但是現(xiàn)代社會(huì)生活壓力大，所以很多父母忙于工作，和幼兒相處的時(shí)間并不多，尤其是父子之間的接觸更少，長(zhǎng)此以往會(huì)造成幼兒對(duì)父親的態(tài)度冷漠，教師可以利用繪本彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

教師可以針對(duì)幼兒對(duì)父母，尤其是對(duì)父親缺乏認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，選擇一些以父親作為主人公的繪本讀物，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)父親。例如，《我爸爸》就是一本精彩的繪本讀物，它講述勇敢的爸爸不畏懼野狼，輕松地從月亮上跳過(guò)去，這個(gè)爸爸也不畏懼大力士，敢和大力士比試，同時(shí)，這個(gè)爸爸很憨厚，比如他的頭發(fā)好像掃帚。教師可以讓幼兒從閱讀繪本入手，說(shuō)說(shuō)故事里的爸爸有哪些能耐，然后引發(fā)幼兒思考，想想自己的父親又有什么本領(lǐng)，慢慢地引導(dǎo)幼兒感受父愛(ài)的偉大。如有的幼兒認(rèn)為爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的時(shí)候，他又會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在自己的身邊，帶自己去醫(yī)院。在閱讀的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了親人，理解了爸爸的忙碌都是為了讓自己更好地生活，對(duì)父親產(chǎn)生了感恩之情。

利用繪本能夠促使幼兒認(rèn)識(shí)自己的父母等親人，對(duì)父母不能始終陪在自己身邊表示理解，從而促使幼兒和父母的關(guān)系更為親密，這樣可以為感恩教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“幸福寶貝”，感受親情。

教師在組織幼兒閱讀繪本的時(shí)候，可以安排他們閱讀一些和親子有關(guān)的繪本，讓幼兒感受到自己的幸福和父母的關(guān)愛(ài)是分不開(kāi)的。這能夠促使幼兒對(duì)父母產(chǎn)生依戀之情，從而促使他們體會(huì)到親情的美好。

教師可以選擇一些滲透濃濃親情的繪本故事讓幼兒閱讀，如《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本故事就能讓幼兒感受到自己作為“幸福寶貝”的美好。教師可以讓幼兒在閱讀后嘗試講講這個(gè)繪本故事，感受親情的美好。這個(gè)故事講述的是小兔子告訴大兔子自己很愛(ài)他，大兔子回答小兔子說(shuō)自己更愛(ài)他，然后他們一起回憶在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的懷抱中甜蜜地睡著了。在幼兒掌握了這個(gè)繪本故事的主題思想之后，教師可以讓幼兒模仿小兔子的行為，回家對(duì)自己的父母說(shuō)“我愛(ài)你”，然后模仿小兔子回憶自己和父母在一起的幸福生活。教師還可以讓幼兒進(jìn)行以親情為主題的角色扮演游戲，一個(gè)小組的成員分別扮演父母和孩子，將自己在日常生活中感受到的父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)在角色扮演游戲中展現(xiàn)出來(lái)，這樣也能促使幼兒感受到親情的偉大。以繪本作為切入點(diǎn)，能讓幼兒更好地感受親情，從而促使他們對(duì)家人產(chǎn)生感恩之情，增強(qiáng)幼兒的親情意識(shí)和感恩意識(shí)。

圍繞繪本的內(nèi)容和幼兒一起游戲，可以讓幼兒進(jìn)一步感受到親情的溫暖，從而促使他們對(duì)父母產(chǎn)生感恩之情。

三、“我是幫手”，嘗試感恩。

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)能夠塑造人格”，繪本作為幼兒文學(xué)讀物，對(duì)于幼兒完善人格也起到十分重要的.作用。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的時(shí)候，教師還可以讓幼兒參加一些和親子互動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，例如讓幼兒閱讀以母親為主題的讀物，感受母親為自己做的事情，嘗試幫助母親，表達(dá)自己的感恩之情。

教師可以讓幼兒閱讀《我要當(dāng)媽媽》這個(gè)繪本，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以給幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，例如：“在讀了這個(gè)故事之后，大家有什么想法嗎？當(dāng)媽媽是不是一件容易的事情呢？當(dāng)媽媽要做哪些事情呢？”在幼兒嘗試回答之后，教師可以從繪本故事延伸，組織幼兒進(jìn)行“我是媽媽的好幫手”活動(dòng)，教師可以讓幼兒討論一下：“如果讓你來(lái)嘗試當(dāng)‘?huà)寢尅?，你覺(jué)得要做哪些事情呢？”在幼兒討論之后，他們對(duì)于媽媽要承擔(dān)的責(zé)任有了大致的了解。這時(shí)候教師可以讓幼兒先嘗試在幼兒園中參加小組活動(dòng)，一個(gè)幼兒擔(dān)任“媽媽”，其他幼兒扮演“寶寶”，讓幼兒在活動(dòng)中感受當(dāng)媽媽的不易。然后教師讓幼兒回家后嘗試當(dāng)媽媽的好幫手，幫助媽媽整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，這能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)感恩。通過(guò)“我是媽媽的好幫手”這個(gè)活動(dòng)能讓幼兒感受到親情的美好，讓幼兒體會(huì)到母親的不易，從而更好地感受母子親情，堅(jiān)定感恩之情。

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要借助故事、圖書(shū)等讓幼兒體會(huì)到父母之愛(ài)，進(jìn)行以親情和感恩為主題的教育，教師利用繪本故事能夠起到滲透感恩教育的作用。

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇九

摘要:本文的整體思路是我從小學(xué)至今的成長(zhǎng)史，里面記錄了個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的對(duì)個(gè)人影響較大的困惑和事件。主要篇幅在于敘述個(gè)人高二之后的心理成長(zhǎng)史，將不同階段的心理困惑都羅列出來(lái)，并講述了自己解決這些困惑的具體辦法，從這些辦法中，能直觀的反映自己的成長(zhǎng)歷程。文章中特別講述了我在高三時(shí)對(duì)于填報(bào)志愿和職涯規(guī)劃的一些想法，這些想法對(duì)于我的職業(yè)志向和現(xiàn)在的工作有著深遠(yuǎn)的影響。文章最后總結(jié)了自己這十年間的體會(huì)。

關(guān)鍵字：職涯規(guī)劃心理學(xué)成長(zhǎng)歷程。

我不是富二代，也不是官二代，我是一個(gè)再普通不過(guò)的一對(duì)農(nóng)民夫婦的兒子。我們家沒(méi)有套房、沒(méi)有私家車(chē)、沒(méi)有存款，有幾間普通的平方、幾輛自行車(chē)、微薄的收入，按照部分城里人的觀點(diǎn)，我最有可能是一輩子打光棍了?？墒?，我現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)婚，而且孩子也快一周歲了，不用愁打光棍了。然而，我不得不承認(rèn)，從小學(xué)到現(xiàn)在，我體會(huì)了一些不同于別人（同齡人）的經(jīng)歷。我得好好感謝這些經(jīng)歷，正是因?yàn)檫@些經(jīng)歷，磨練了我的意志，使我有機(jī)會(huì)做我自己想做的事業(yè)，使我擁有幸福的家庭。

一、自我成長(zhǎng)分析。

我出身在農(nóng)村，打從我記事起，我的童年生活給我最深的印象就是“黑色、陰暗”。這里講的“黑色、陰暗”是由于貧窮落后所導(dǎo)致的。小時(shí)候，我們村子里一遇風(fēng)霜雨雪，就必然會(huì)停電，當(dāng)炎炎夏日用電高峰時(shí)，電壓就低的很，打開(kāi)電燈，燈光比燭光還要暗。童年留給我的記憶就是這樣“黑色、陰暗”。父母為了讓我接受良好的教育，在我當(dāng)上二年級(jí)時(shí)把我從村小送進(jìn)城區(qū)某小學(xué)，正是在這里我才真正體會(huì)到被欺負(fù)的感受。

在班里和數(shù)名男生關(guān)系密切，我時(shí)常被他們欺負(fù)，而他就是主謀。我臉被抓出血過(guò)、新買(mǎi)的校服被他撕破過(guò)、身體被他用腰帶抽過(guò)??終于我逼不得已反抗了，我為了保護(hù)自己也和他們打過(guò)架，但是受傷的還是我?？墒俏乙廊环纯怪钡轿迥昙?jí)，我突然發(fā)現(xiàn)，我的身高比他們?nèi)魏稳硕几?，而似乎就在同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)了這一事實(shí)，我就此結(jié)束了受欺負(fù)的時(shí)代，好好享受了小學(xué)的最后一年。從小學(xué)這些經(jīng)歷中，我學(xué)會(huì)了不屈不撓的頑強(qiáng)。

進(jìn)入初中后，我成績(jī)迅速下滑，幾乎到了令父母絕望的地步。曾經(jīng)有人給我看過(guò)手相，說(shuō)我在最困難的時(shí)候總有貴人相助。果然我的貴人們出現(xiàn)了，他們將我從墮落的邊緣拉回，這一對(duì)貴人是夫妻倆，是我語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師（班主任）。他們對(duì)于我的好我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，并一定會(huì)涌泉相報(bào)。從初中的經(jīng)歷中我學(xué)會(huì)了感恩。

進(jìn)入高中后的頭一年，我在班里考試總成績(jī)能排在前二十名，算是中上等了，一切都處于正常發(fā)展的軌道。高二分科以后，在父親的指導(dǎo)下，我選擇了理科，后來(lái)我發(fā)覺(jué)我對(duì)理科興趣并不濃厚。這這個(gè)班級(jí)里，班主任的管理比較寬松，慢慢地我又開(kāi)始“偏離軌道”了，但學(xué)習(xí)成績(jī)始終處于中等，上不去也下不來(lái)。到了高三干脆不上晚自習(xí)了，一到晚自習(xí)時(shí)間，寫(xiě)封請(qǐng)假條，請(qǐng)同學(xué)轉(zhuǎn)交給班主任，而自己就肆無(wú)忌憚地去網(wǎng)吧上網(wǎng)、去碟吧看錄像、去臺(tái)球室打臺(tái)球、去游戲廳打電動(dòng)。父母以為我在學(xué)校學(xué)習(xí)，回家后如果晚了，就編個(gè)事由糊弄他們。臨近高考，絕大多數(shù)同學(xué)們?nèi)鋺?zhàn)高考，閑暇之余大家討論高考填報(bào)哪些學(xué)校的哪些專(zhuān)業(yè)，此時(shí)，我才意識(shí)到快高考了，決定命運(yùn)的時(shí)刻即將到來(lái)?？上闀r(shí)已晚，我沒(méi)有多少時(shí)間去復(fù)習(xí)了，突然很懊惱，懊惱自己的墮落。幾天后我生了一場(chǎng)病，生病期間我反反復(fù)復(fù)地思考自己所作所為，覺(jué)得是時(shí)候讓自己長(zhǎng)大了，這么多年，一直沒(méi)有真正成長(zhǎng)過(guò)。于是我決定，如果我有機(jī)會(huì)上大學(xué)，我首選心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，以幫助我成長(zhǎng)。可沒(méi)想到班主任已經(jīng)給我下了斷言，說(shuō)我當(dāng)年考不上大學(xué)，來(lái)年復(fù)習(xí)才有可能考個(gè)大學(xué)。這話(huà)傳到父母耳朵里，他們失望之極，這是我記憶中父母最失望的一次。我利用最后的一點(diǎn)時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地復(fù)習(xí)，想撫慰父母內(nèi)心的創(chuàng)傷，最終達(dá)到了二本，還順利地被心理學(xué)專(zhuān)業(yè)錄取。這段經(jīng)歷我明白了一個(gè)道理——亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

級(jí)考試。整個(gè)大三一年學(xué)習(xí)還是比較努力的，可由于英語(yǔ)落下的實(shí)在太多，所以第一次考英語(yǔ)沒(méi)有順利通過(guò)。到了大四，同學(xué)們都忙于撰寫(xiě)畢業(yè)論文、找工作，我自然也不例外，畢業(yè)論文倒不是很難，可找工作著實(shí)把我心底的自負(fù)和桀驁摧殘的支離破碎。在經(jīng)歷了很多次面試后，唯一的結(jié)果就是杳無(wú)音信。在這一人生階段我理解了自制和謙虛的必要性。

畢業(yè)后先后從事了兩份工作，但干的最長(zhǎng)也就是一年時(shí)間，我總結(jié)了原因，是因?yàn)槲锲窙](méi)有做到“干一行，愛(ài)一行”。而今我正在愛(ài)著這份工作，這份與我心理學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的工作，這份愛(ài)，但愿能永遠(yuǎn)處于熱戀期。

因此我用5個(gè)詞來(lái)總結(jié)自己身上的品質(zhì)：頑強(qiáng)、感恩、自制、謙虛和后勇。

二、職業(yè)行為分析。

在職業(yè)行為分析方面，我想談?wù)勎覟楹伍_(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。在以上的內(nèi)容中，我提到了我選擇心理學(xué)的主要原因是為了幫助自己成長(zhǎng)，但是在大學(xué)學(xué)習(xí)和我在從教期間，我對(duì)于心理學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這些認(rèn)識(shí)和體會(huì)促使我對(duì)于從事心理輔導(dǎo)有著重要的作用。

首先，我對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)是深信的。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，我確實(shí)利用一些理論知識(shí)解決了自身的問(wèn)題。例如，大一時(shí)有段時(shí)間有神經(jīng)衰弱的癥狀，之后又罹患強(qiáng)迫癥，這些問(wèn)題，就是我用心理咨詢(xún)的一些方法解決的，因此我對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)是深信的，最終促使我對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生直接興趣。

其次，心理學(xué)的就業(yè)前景是非常廣闊的。幾年前，人們說(shuō)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在沿海城市、在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)有較大的發(fā)展空間，而在小城市、城區(qū)是沒(méi)有發(fā)展空間的。但是我個(gè)人認(rèn)為，市場(chǎng)對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求是不分地域空間的，只是需求量大小有差別而已，舉個(gè)例子，我們大學(xué)一個(gè)班是六十四人，男女各半，包括我在內(nèi)，現(xiàn)在有二十二人分布在安徽，他們都從事著與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，當(dāng)然，分布在市區(qū)的占大多數(shù)。

最后，學(xué)生迫切需要心理輔導(dǎo)老師。在我從教期間，尤其是我?guī)О嘀魅纹陂g，見(jiàn)到了不少問(wèn)題學(xué)生，他們之中有的人是單親家庭，有的是父母離異，有的是留守兒童，還有極個(gè)別是智力缺陷的學(xué)生，他們的性格、行為普遍的存在某些缺陷，這些缺陷導(dǎo)致他們不容易與人溝通，人際交往障礙等等，我相信，他們需要心理輔導(dǎo)，我希望我能幫助他們。

多些心理輔導(dǎo)員，這世界就會(huì)多些和諧。

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇十

1、幼兒繪本的第一個(gè)特點(diǎn)是以“繪畫(huà)”為主要的表現(xiàn)手法。繪本能讓孩子們親切地拿到手中并能感受其獨(dú)特的圖畫(huà)的魅力。那是快樂(lè)的圖畫(huà)、干凈的圖畫(huà)、美麗的圖畫(huà)，幼兒繪本是必須一邊享受一邊來(lái)看的。同時(shí)，所載的文字不要太多。最近出版的幼兒繪本就有很多是以先讀懂字為前提的，一般家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為如果孩子很早就能讀能寫(xiě)的話(huà)，那么漢語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、學(xué)做能力都能掌握。但是，在幼兒的成長(zhǎng)的過(guò)程中，與用文字作為記號(hào)化來(lái)理解信息相比，色彩和形狀更先被接受和理解。如：繪本《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪按照“大眼睛”找到金魚(yú)；按照“白肚皮”找到的是螃蟹；按照“四條腿”找到烏龜?shù)冗@些場(chǎng)面畫(huà)得非常精美和醒目，使幼兒很快就記住了這些動(dòng)物的特點(diǎn)，因此使之接受從繪畫(huà)等傳達(dá)的信息就更加自然，從孩子的角度來(lái)看就不會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理。幼兒繪本最終還是以繪畫(huà)為中心的，所以繪本必須要“看”的意義遠(yuǎn)大于“讀”的意義。

2、幼兒繪本的第二個(gè)特點(diǎn)是故事情節(jié)要有吸引力。如果翻頁(yè)時(shí)有一種心撲通撲通跳的感覺(jué)，那就是一部合格的幼兒繪本。文學(xué)創(chuàng)作中，連最初的小說(shuō)和故事都是虛構(gòu)的，其情節(jié)和表現(xiàn)手法都是脫離現(xiàn)實(shí)的。更何況是以幼兒作為對(duì)象的繪本，幼兒繪本一般描寫(xiě)的都是空想的世界，故事是不存在科學(xué)根據(jù)，其情節(jié)和人物都是遠(yuǎn)超乎人們的想象，如《鳥(niǎo)和大熊》中，鳥(niǎo)和大熊是一對(duì)好朋友它們經(jīng)常在一棵大樹(shù)上玩，第二年春天它們發(fā)現(xiàn)大樹(shù)被伐木工人鋸走了，看見(jiàn)鳥(niǎo)很傷心，大熊就裝成大樹(shù)讓鳥(niǎo)在“熊樹(shù)”上玩耍。這樣離奇的事情是在現(xiàn)實(shí)生活中絕對(duì)不可能發(fā)生的。這些情節(jié)雖然離奇，但是對(duì)幼兒有一定的吸引力并激發(fā)幼兒的想象空間。

二、幼兒繪本的教育意義。

繪本對(duì)幼兒期的幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。幼兒的發(fā)育過(guò)程特征與幼兒繪本有很強(qiáng)的整合性。

1、幼兒在幼兒期有很強(qiáng)的求知欲望，經(jīng)常問(wèn)“為什么？”就是好奇心旺盛的表現(xiàn)之一。孩子們通過(guò)一天的玩耍來(lái)學(xué)習(xí)。見(jiàn)到的、摸到的、聽(tīng)到的作為一種體驗(yàn)都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心很旺盛，因而是學(xué)習(xí)欲望的增長(zhǎng)期。而且記憶能力持續(xù)的增強(qiáng)，幼兒期也是記憶力最重要的增長(zhǎng)期。幼兒期不能像大人那樣錯(cuò)綜復(fù)雜地思考問(wèn)題，但能夠保持最鮮明的記憶回放。記憶力開(kāi)始發(fā)育的'同時(shí)感性也開(kāi)始了發(fā)育，逐漸產(chǎn)生最初的求知欲。而且有了要接受一切的心理準(zhǔn)備，是感知能力很敏感變動(dòng)時(shí)期。因此，幼兒通過(guò)接觸繪本中漂亮的圖畫(huà)，進(jìn)而被畫(huà)的美麗所感動(dòng)，使幼兒更加感性的成長(zhǎng)。因?yàn)槔L本是非現(xiàn)實(shí)世界的展現(xiàn)，所以能讓幼兒想象一些非現(xiàn)實(shí)的事情，充滿(mǎn)夢(mèng)想?？傊ㄟ^(guò)繪本的世界能夠讓幼兒得到一些非日常的體驗(yàn)，這對(duì)幼兒能積累更多的表象材料，兒童的想象就會(huì)更加豐富，更加具有創(chuàng)造性。

2、繪本中的畫(huà)是不能用文字、記號(hào)、語(yǔ)言所能表達(dá)的。幼兒即使不識(shí)字也能通過(guò)感性說(shuō)出所隱藏的秘密。繪本能使幼兒和保育員進(jìn)行心靈上溝通和交流，還能慢慢掌握怎樣把自己的心情表達(dá)出來(lái)，并對(duì)幼兒觀察力的提高也大有益處。通過(guò)對(duì)繪本中的人和動(dòng)物能使幼兒感到和善，同情心也開(kāi)始萌芽，能夠意識(shí)對(duì)方的存在。這是改變自身生活習(xí)慣的好機(jī)會(huì)，從德育的禮儀到培養(yǎng)心靈的成長(zhǎng)，使之充滿(mǎn)智慧。因此，繪本是有一定教育意義的。

三、幼兒繪本的教育實(shí)施途徑。

上面我們論述了幼兒繪本的特點(diǎn)和對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，那么如何將幼兒繪本發(fā)揮最大的作用呢，下面我們分“親子閱讀”和“師生閱讀”兩點(diǎn)進(jìn)行闡述：

（一）親子閱讀。

親子閱讀是一種父母和幼兒一起進(jìn)行閱讀的行為，一般是以“一對(duì)一”的形式展開(kāi)的。父母可以通過(guò)這種方式來(lái)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)父母和孩子的感情。

1、引導(dǎo)式。父母要指導(dǎo)幼兒從上到下、從左到右的觀察，首先要看封面，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出故事名字，再翻開(kāi)內(nèi)容一步一步進(jìn)行引領(lǐng)閱讀。如《熊貓咪咪》這本繪本，封面畫(huà)的是一個(gè)熊貓的卡通形象，幼兒就會(huì)脫口而出“熊貓咪咪”，父母再打開(kāi)扉頁(yè)，告訴幼兒熊貓咪咪故事的背景，接著打開(kāi)內(nèi)容再聲情并茂地朗讀整個(gè)故事。這樣就能讓幼兒對(duì)看繪本的基本步驟產(chǎn)生初步的了解，在閱讀過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累和情感體驗(yàn)的豐富，幼兒的觀察能力會(huì)日益增長(zhǎng)，思維能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。

2、支架式。父母在家里每天都給幼兒讀繪本，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒能配合往下講，父母說(shuō)一個(gè)詞他就能接下個(gè)詞的時(shí)候，就可以用支架閱讀的形式了。比如《小雞和小鴨》，父母拿著繪本說(shuō)：“有一天誰(shuí)和誰(shuí)怎么了？”幼兒說(shuō)“小雞和小鴨吵架了”，再如《小豬胖胖》，父母可以問(wèn)“最后小豬胖胖和媽媽說(shuō)了什么了？”“媽媽?zhuān)义e(cuò)了”等等，用這樣的方式鍛煉幼兒的發(fā)散思維進(jìn)而加深對(duì)繪本故事的理解，培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)組織能力，加強(qiáng)父母和幼兒的互動(dòng)，增進(jìn)感情。

（二）師生閱讀。

指的是教師和幼兒的互動(dòng)閱讀。一般情況是一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生，所以可以采取教師坐在中間讓圍坐在老師身邊，并且提出問(wèn)題的形式進(jìn)行閱讀。

1、提出的問(wèn)題形式。如閱讀《懶懶和婪婪》時(shí)，教師可以先把整個(gè)故事從頭到尾先講一遍，讓幼兒先對(duì)故事有個(gè)了解，然后再讓提問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)故事嗎？”“懶懶和婪婪做的對(duì)嗎？”等，類(lèi)似這樣的問(wèn)題能促使幼兒對(duì)繪本進(jìn)行思考，因?yàn)橛變哼€沒(méi)有看到圖，所以對(duì)故事情節(jié)就能展開(kāi)充分的想象。等幼兒們回答完問(wèn)題后，教師再讓結(jié)合繪本中的圖畫(huà)再講一遍，并且公布答案，讓幼兒看到繪畫(huà)的同時(shí)領(lǐng)悟教師提出的問(wèn)題。

2、角色扮演的形式。因?yàn)樵谟變簣@的教育是“一對(duì)多”的教育，所以教師可以根據(jù)繪本的情節(jié)來(lái)安排幼兒進(jìn)行角色的模仿和扮演。如閱讀《新年禮物》，老師可以先結(jié)合繪畫(huà)把故事講一遍，告訴大家里面有幾個(gè)小動(dòng)物，進(jìn)而分成兩組分別讓幼兒扮演其中的小兔、小猴、小鹿等書(shū)中角色，看看哪組表現(xiàn)的更生動(dòng)、貼切。教師也要在旁邊加以引導(dǎo)，在教師的講解中完成此次的評(píng)比。通過(guò)角色扮演的方式能讓幼兒更加理解繪本的意義，并且能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、小結(jié)。

總之，幼兒繪本在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，不僅能培養(yǎng)閱讀能力而且對(duì)感性和道德性的培養(yǎng)有著重要的意義。并且作為家長(zhǎng)和教師也要充分認(rèn)識(shí)到幼兒繪本的重要性，無(wú)論在家里還是在幼兒園里都要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和幼兒一起進(jìn)行閱讀，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇十一

我在書(shū)上讀過(guò)這樣一段話(huà)：“當(dāng)我還是幼兒園的孩子時(shí)，就用黏土捏過(guò)一個(gè)鳥(niǎo)窩，里面有圓溜溜的蛋，一只鳥(niǎo)蹲在上面孵蛋。這類(lèi)小玩意兒可能你也做過(guò)。其實(shí)那就是藝術(shù)，只不過(guò)我當(dāng)時(shí)并不知道?！彼囆g(shù)教育，就是要“擦亮孩子們發(fā)現(xiàn)的眼睛，熏陶孩子們藝術(shù)的氣質(zhì)，涵養(yǎng)孩子們美好的心靈，喚醒孩子們沉睡的潛能”。作為一名一線教師，我做了以下嘗試。

一、知名畫(huà)。

每個(gè)時(shí)代留存下來(lái)的名畫(huà)作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘選的精品，是那個(gè)時(shí)代的精華。讓孩子們欣賞這些作品，能提高孩子們的審美能力以及學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對(duì)真、善、美的持續(xù)熱愛(ài)。

《你不能帶黃氣球進(jìn)大都會(huì)博物館》《兒童藝術(shù)博物館：和孩子一起欣賞世界名畫(huà)》《藏在名畫(huà)里的貓》《look!看!各種角度看名畫(huà)》……一本本精美的繪本，讓我和孩子們?nèi)绨V如醉地暢游在名畫(huà)的世界里。一幅美術(shù)作品可以從美術(shù)語(yǔ)言上進(jìn)行欣賞，如色彩的運(yùn)用、造型的表現(xiàn)、作品的藝術(shù)風(fēng)格等;也可以從歷史的角度研究它帶給我們的信息，如作品中人物的衣著是什么樣的，它反映了當(dāng)?shù)卦鯓拥娘L(fēng)俗;還可以把它與另一件美術(shù)作品加以比較，假如一幅是東方的美術(shù)作品，一幅是西方的美術(shù)作品，如果它們的主題是一樣的，不妨看一看它們?cè)谒囆g(shù)觀念、藝術(shù)手法上的不同。此外，還可以從同一畫(huà)家不同時(shí)期的作品中，讓孩子們了解畫(huà)家創(chuàng)作的手法，在不同的時(shí)期，會(huì)有不同的創(chuàng)作風(fēng)格，以此了解大師們是在不斷的探索新的創(chuàng)作手法的過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格的。

當(dāng)孩子們識(shí)字不多的時(shí)候，讓他們閱讀世界名著是不大可能的，但不妨礙他們觀賞世界名畫(huà)。文字是符號(hào)，與事物有距離，圖像就直觀得多。但是，名畫(huà)畢竟不是卡通畫(huà)，怎樣才能讓孩子們對(duì)高雅的、深刻的藝術(shù)感興趣呢?這就需要找到一條便捷的途徑?！秎ook!看!各種角度看名畫(huà)》中有一段話(huà)：“作為視覺(jué)藝術(shù)，繪畫(huà)最簡(jiǎn)單的特征，就是畫(huà)面中的視角。一個(gè)剛出生不久的小嬰兒，也能區(qū)分上下、里外、前后、遠(yuǎn)近這些空間概念;甚至就連一只小鳥(niǎo)、一只小貓也能做到，這是一種本能，本能是很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)的?！边@段話(huà)跟我讓孩子們從小欣賞名畫(huà)的理念不謀而合。于是，我把名畫(huà)貼在教室的后墻上，孩子們每天在教室里有意無(wú)意地瞄上一眼。我相信孩子們是天生的藝術(shù)家，一切美的事物在他們的腦海中都會(huì)留下深刻的印象。

閱讀課上，我和孩子們讀過(guò)繪本后，會(huì)留出充足的時(shí)間讓他們自由地觀看，然后鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)短的話(huà)大膽地表達(dá)自己的感受。孩子們表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)一步感受和深入了解作品的過(guò)程。如：讀過(guò)《look!看!線條怎么說(shuō)話(huà)》后，我讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，并說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。孩子們暢所欲言，加深了對(duì)名畫(huà)的認(rèn)識(shí)和感受。

和形狀變化時(shí)，他就會(huì)換另一塊帆布來(lái)畫(huà)。莫奈為同一個(gè)草堆畫(huà)過(guò)十五幅畫(huà)，每一幅畫(huà)都呈現(xiàn)出不同的色彩和光效。”

二、賞名曲。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有早期的音樂(lè)教育，干什么事我都會(huì)一事無(wú)成?！弊骷荫T驥才說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是進(jìn)入故事的河流，故事是進(jìn)入圖畫(huà)的道路，圖畫(huà)是進(jìn)入音樂(lè)的橋梁?！惫适吕L本以其唯美的畫(huà)面、生動(dòng)的故事和情感互動(dòng)，可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè)作品的神秘世界中，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受，開(kāi)拓音樂(lè)眼界，感受音樂(lè)的魅力。在音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節(jié)、語(yǔ)言、畫(huà)面等直接而有效的方法，能為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，將幼兒帶到音樂(lè)作品所展現(xiàn)的情境中。讓幼兒在多感官的參與下傾聽(tīng)音樂(lè)，節(jié)奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結(jié)構(gòu)感……獲得提升，能提高孩子們的'音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

我和孩子們?cè)陂喿x課上走進(jìn)了《兒童古典音樂(lè)繪本》。“它用詩(shī)意的語(yǔ)言和最美的圖畫(huà)，為孩子們講述了最富童趣的童話(huà)故事。更重要的是，這些美妙的童話(huà)都被音樂(lè)大師改編成了經(jīng)典的歌劇或者舞劇，而隨書(shū)附贈(zèng)的光盤(pán)上刻錄的正是這些殿堂級(jí)的古典音樂(lè)作品。孩子們可以一邊閱讀純美的童話(huà)，一邊聆聽(tīng)音樂(lè)大師的杰作。”我們邊讀繪本邊欣賞古典音樂(lè)。孩子們每讀完一個(gè)童話(huà)，就像上了一堂古典音樂(lè)課。真的是，理解不了古典音樂(lè)的人數(shù)不勝數(shù)，卻沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)童話(huà)的孩子。目前為止，我們已經(jīng)欣賞了《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《胡桃?jiàn)A子》。

美術(shù)與音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融互補(bǔ)。彼此間的相互借用，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、演故事。

愛(ài)模仿、愛(ài)表演是孩子的天性。當(dāng)學(xué)生沉浸在某一情景中時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，并非常投入。現(xiàn)在的學(xué)生信息來(lái)源多、見(jiàn)聞廣泛，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)媒體的耳濡目染中，積累了一定的表演經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀了繪本后，我充分利用故事的戲劇性和情節(jié)性，采取多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的表演活動(dòng)。我抓住學(xué)生們喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓孩子們自由輪流分角色朗讀繪本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生自主讀書(shū)的興趣和熱情，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。

在讀完繪本《猜猜我有多愛(ài)你》后，我讓孩子們和自己的媽媽一塊兒演一演這個(gè)故事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，自愿參加的媽媽和孩子們來(lái)到了班里進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，媽媽們舉手投足，不時(shí)流露出對(duì)孩子的愛(ài)。而孩子們也通過(guò)表演加深了對(duì)媽媽的愛(ài)。這樣的表演是真情流露，這樣的表演是最美的藝術(shù)。

作為教師，我努力為孩子們創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，努力培養(yǎng)孩子們“感受音樂(lè)的耳朵”“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)滲透，打造濡染美的環(huán)境空間，喚起孩子們熠熠生輝的藝術(shù)靈光，讓孩子們幸福地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告（精選12篇）篇十二

自1993年起，臺(tái)灣教育部修訂了中小學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)“認(rèn)識(shí)臺(tái)灣”、“鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)”、“鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)”等課程，開(kāi)始全面推廣臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化，有政府助推后，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化繪本的規(guī)模得到迅速發(fā)展。隨之出版了一大批在國(guó)際社會(huì)享有盛名的鄉(xiāng)土文化題材繪本，例如《南瀛之美圖畫(huà)書(shū)系列》、《田園之春叢書(shū)》、《臺(tái)灣真少年系列繪本》等等，這些繪本從各個(gè)角度展現(xiàn)了臺(tái)灣的人文風(fēng)物，在推廣臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化的同時(shí)，也將幸福來(lái)自于生活的細(xì)節(jié)這一觀念深入人心，給大陸地區(qū)繪本的發(fā)展起到了良好的示范作用，在我國(guó)繪本發(fā)展上占有重要的一席之地。

本次研究不僅希望能夠解讀臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材繪本的風(fēng)格特色和內(nèi)容發(fā)展脈絡(luò)，還能深入研究其背后的內(nèi)在支撐，并通過(guò)總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)國(guó)內(nèi)此題材繪本的發(fā)展提供新的取材思路、挖掘潛力領(lǐng)域，并為此題材繪本發(fā)展的研究提供較為可靠的數(shù)據(jù)記錄和資料整理備份。

此次研究臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類(lèi)繪本總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)果：

從風(fēng)格上來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材繪本的風(fēng)格現(xiàn)狀為主要以抒情寫(xiě)實(shí)為主，各種風(fēng)格并存。整體變化趨勢(shì)為由厚重濃烈轉(zhuǎn)向清新淡雅;所用技法上水彩畫(huà)居多，少量電腦繪圖;構(gòu)圖上由畫(huà)面和文字分離轉(zhuǎn)向文字逐漸成為圖畫(huà)要素;逐漸開(kāi)始注重設(shè)計(jì)感和平面化;畫(huà)面描繪大多為日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;表達(dá)方式多為溫暖。

而風(fēng)格發(fā)展的趨勢(shì)則是由三點(diǎn)組成：一，隨著年代推移，風(fēng)格多樣化越來(lái)越明顯的呈現(xiàn)出來(lái);二，自起，“抒情寫(xiě)實(shí)”風(fēng)格從相對(duì)較低的出版量，穩(wěn)步增長(zhǎng)，逐漸超越所有其他風(fēng)格，并持續(xù)穩(wěn)定的占據(jù)了所有風(fēng)格中的主導(dǎo)地位;三，所有風(fēng)格發(fā)展中，“漫畫(huà)風(fēng)格”和“類(lèi)西畫(huà)”風(fēng)格的發(fā)展最為穩(wěn)定，“怪趣”風(fēng)格則因其特殊性可以納入圖書(shū)市場(chǎng)中的小眾市場(chǎng)考慮范疇。

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容分類(lèi)的多樣化越來(lái)越明顯的呈現(xiàn)出來(lái),題材豐富性和成熟度在不斷加深。其中“鄉(xiāng)土藝術(shù)”內(nèi)容分類(lèi)的發(fā)展最為穩(wěn)定，而發(fā)展最迅速的則為“鄉(xiāng)土日常”題材，隨著時(shí)間推移，“鄉(xiāng)土日?！眱?nèi)容分類(lèi)逐漸超越所有其他題材，并持續(xù)占據(jù)了所有內(nèi)容分類(lèi)下每年初版數(shù)的主導(dǎo)地位。其中“鄉(xiāng)土地理”、“鄉(xiāng)土藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土日?！边@三種分類(lèi)，從不同的角度伴隨時(shí)間發(fā)展，除了內(nèi)容廣度上的擴(kuò)大，深度上亦有所加深。

從出版方式上來(lái)說(shuō)，有政府助推后，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化繪本的'規(guī)模迅速擴(kuò)大。出版方式的趨勢(shì)為：由獨(dú)立出版向政府和獨(dú)立出版商聯(lián)合出版發(fā)展。出版風(fēng)格的選擇上來(lái)說(shuō)，不論是那種出版方式，最受親睞的都為“抒情寫(xiě)實(shí)”風(fēng)格，“童話(huà)卡通特質(zhì)”和“漫畫(huà)特質(zhì)”成為第二選擇。而最受親睞的內(nèi)容分類(lèi)則為“鄉(xiāng)土日?！?，其次為“鄉(xiāng)土藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土地理”。除此之外，“鄉(xiāng)土語(yǔ)言”這一內(nèi)容分類(lèi)被納入圖書(shū)市場(chǎng)中的小眾市場(chǎng)或市場(chǎng)缺口考慮范疇。

和非臺(tái)灣地區(qū)同類(lèi)題材繪本相比較可發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化繪本雖在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，但和國(guó)外相比，還仍有一定差距，首先在繪本的用色和構(gòu)圖需要更加重視和考究，在內(nèi)容題材上也需要和流行繪本做進(jìn)一步的結(jié)合，在內(nèi)容體系上也需要進(jìn)一步的梳理。但就從社會(huì)接受程度來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣社會(huì)對(duì)臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類(lèi)繪本的接受和推崇程度和國(guó)外相差無(wú)幾，這為日后臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類(lèi)繪本的發(fā)展也提供了良好的閱讀受眾基礎(chǔ)。

臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類(lèi)繪本的內(nèi)在支撐的研究中可發(fā)現(xiàn)，首先其作為繪本本身，在讀圖時(shí)代中所扮演的社會(huì)角色，不僅僅在于圖畫(huà)所帶來(lái)的視覺(jué)享受，其文本本身的詩(shī)意，作品對(duì)臺(tái)灣現(xiàn)代社會(huì)的描述、對(duì)現(xiàn)代社會(huì)心理的直觀展示，都從內(nèi)部潛移默化的影響著臺(tái)灣社會(huì)，將濃厚的人文情懷以一種潤(rùn)雨無(wú)聲的方式在臺(tái)灣人心中扎根。

大陸地區(qū)的現(xiàn)代繪本市場(chǎng)相對(duì)起步較晚卻發(fā)展迅速，而鄉(xiāng)土文化這一題材下的繪本卻還處于萌芽狀態(tài)，還未收到廣泛的關(guān)注，但市場(chǎng)潛力卻不可小覷，以《舌尖上的中國(guó)》2的前期取材在社會(huì)上引發(fā)“回味家鄉(xiāng)的味道”的旋風(fēng)就可以看出，隨著生活節(jié)奏的加快，思鄉(xiāng)情懷、尋找本我的社會(huì)心理浪潮已經(jīng)成型。加之近年來(lái)，國(guó)內(nèi)繪本市場(chǎng)的火爆，整體國(guó)民素質(zhì)的提升所帶來(lái)的美育需求空洞，以及繪本大量在兒童早教上的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)繪本市場(chǎng)急需找到新的題材缺口。在此背景下，對(duì)臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類(lèi)繪本的研究總結(jié)，正好可以為大陸各地區(qū)鄉(xiāng)土文化題材類(lèi)繪本的發(fā)展，提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。