教學計劃是教師根據學科教學要求和學生實際情況，制定用于指導和管理教學的一種計劃性文件。它具有針對性、可操作性和實施性等特點，能夠有效地促進學生的學習和發展。要想寫好教學計劃，有必要了解一些成功的范例，下面是一些可以參考的教學計劃。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇一

1、通過摸球、摸珠、涂色等活動，讓學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發生的可能性。

2、經歷猜想、驗證等數學活動過程，培養學生初步的判斷推理能力。

3、主動參與數學活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態度和合作意識。

能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發生的可能性。

培養學生初步的判斷推理能力。

紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍珠若干個。

一、故事引入，初步感受。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家帶來一個有趣的故事。

師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結果都有可能。

師：看來大家都替他擔心了，兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死，不可能生了。

師：大家說得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就是“生”了，他不可能死了。

小結：故事里的奴隸經歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。

引入課題：生活中的.事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結果，有些就可以肯定它的結果，類似的例子還有很多。今天我們就來一起研究事情發生的可能性。（板書課題：可能性）。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇二

教學內容：蘇教版小學數學二年級上冊《統計與可能性》第98—99頁。

教學目標：

教學過程：

一、猜球游戲（讓學生初步感知事件發生的可能性）。

談話：小朋友們，今天這節課老師和大家一起來做游戲，邊玩邊學，好嗎？還要比一比，4個小組中，哪個小組最聽指揮，合作的最默契。

先來玩第一個游戲：猜一猜球在哪只手里？（課件出示）。

小結：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測，球可能會在右手，也可能會在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書課題）。

二、摸球游戲（讓學生體驗事件發生的可能性）。

下面，我們來進行第二個游戲活動，選一個男生和一個女生，代表男隊和女隊開展比賽，哪一個摸到的紅球多，哪個隊就是獲勝。

比賽要求：兩人每次從口袋中任意摸一個球，然后舉起來給大家看，并大聲的告訴大家是什么顏色，大家幫著加油和統計。（課件出示）。

（學生開始活動，女生摸的袋子中：6紅，男生摸的袋子中：3黃3藍）。

學生漸漸察覺到了什么。

師：怎么了？誰愿意站起來大膽的說一說。

生：男生口袋里沒有紅球女生口袋里全是紅球。

師：敢于大膽猜測很勇敢，讓我們一起來驗證一下。

1、體驗“一定”：

生：不管怎么摸，摸到的一定是紅球。

師：為什么呢？

生：因為袋子里裝的全部是紅球。（板書：一定）。

師：袋子里全是紅球，任意摸一個，一定是紅球。同桌互相把這句話說一說。

2、體驗“不可能”

師：男生為什么一次都沒有摸到紅球呢？（打開男生的袋子）啊哈，這個袋子里裝的'是----（黃球和藍球）。

師：從這個袋子里，任意摸一個，有沒有可能摸到紅球？

生：不可能。

師：這又是為什么呢？

生：因為袋子里，沒有一個紅球，所以不可能摸到紅球。

師：嗯，在這種情況下，是不可能摸到紅球的。（板書：不可能）。

3、體驗“可能”

師：那從男生的口袋里，任意摸一個球，可能摸到的是什么顏色呢？

生：可能摸到黃球，也可能摸到藍球。

師：如果，老師想在這個袋子里任意摸一個球，也可能摸到紅球，你有什么辦法嗎？

生：可能是黃球，可能是藍球，也可能是紅球（板書：可能）。

三、鞏固活動（讓學生理解事件發生的可能性）。

1、小組摸球。

師：下面誰愿意把自己組的摸球情況向大家匯報？

小組長根據表格匯報結果。

出示要求：

在我們的生活中可能性的問題也有許多，米老鼠提出的問題你能說一說嗎?

（1）、說說她不可能買了哪兩件?

（2）、她可能買哪兩件?

（3）、如果錢正好用完，那一定是買了哪兩件物品?

四、全課小結。

1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎？說說有些什么收獲？

1、小組成員輪流，每人摸一個球，組長記錄結果。

顏色/次數。

第一次。

第二次。

第三次。

第四次。

第五次。

第六次。

第七次。

第八次。

第九次。

第十次。

紅色。

黃色。

藍色。

2、猜一猜，袋子里可能有什么顏色的球？

3、看一看，猜的對嗎？

4、根據袋子里的球，用“可能”、“不可能”、“一定”說一說。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇三

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇四

信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

（二）學情分析：

五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

（三）、教學目標：

根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。

（四）、重點、難點。

重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

二、教具、學具。

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

三、教法學法。

教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。

學法：實踐操作、自主探究、合作交流。

四、說教學過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分為了四個環節：

（一）、創設情境激趣猜測；（二）、動手操作探究新知；

（三）、隨堂練習鞏固新知；（四）、課堂總結知識升華。

這四大環節，其中動手操作探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

（一）、創設情境，激趣猜測（預設1分鐘）。

同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（板書課題）。

【設計意圖】以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

（二）、動手操作探究新知（預設20分鐘）。

1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中的確定現象）。

板書：事件發生的確定。

2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中存在著不確定現象）。

板書：不確定性。

【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

猜測——驗證——結論。

師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。

板書：可能性大——數量多，小——數量少。

【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

（三）、隨堂練習鞏固新知（預設15分鐘）。

1.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？

（1）地球繞著太陽轉。

（2）明天會下雨。

（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。

（4）早晨太陽從東邊出來。

2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果？

3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？

【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

（四）、課堂總結知識升華（預設3分鐘）。

談談收獲；夸夸自己；贊贊同學。

（五）、板書設計：

【設計意圖】：這是依據教材，教學目標、教學重難點的制定而設計的板書，充分展示了教學的重、難點，板書設計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握，起到了畫龍點睛的作用。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇五

一、設計理念：

注意以生活中豐富的例子引導學生觀察比較、體會，以課件的形式呈現兩種不同的運動方式，讓學生初步認識平移和旋轉現象，再安排說一說、畫一畫，比劃比劃等活動，幫助學生進一步體會圖形平移的特點。然后提出問題讓學生觀察討論，在觀察討論的過程掌握正確判斷圖形平移的方向和距離。最后通過動手畫一畫，掌握圖形平移的方法。

二、教學方法：

在教師的適時引導啟發提示下，讓學生通過觀察、分析、比較、實際操作、想象合作交流等方法來完成學習任務。

三、教學目標：

2、讓學生通過觀察、比較、體會平移和旋轉的特點，培養空間觀念；

3、通過學習培養學生的觀察能力，以及合作能力，并初步學會表達自己的想法和見解。

四、教學重點：

1、認識平移和旋轉；

2、能在方格紙上將圖形平移。

五、教學難點：

在方格紙上將圖形平移的方法。

六、教學準備：

課件、投影片。

七、教學實錄：

（一）創設情境，導入新課。

1、課件出示：

（1）火車在軌道上直線運動。

（2）電梯在上下運動。

（3）小朋友玩電纜車。

2、師：同學們見過這些物體的運動嗎？你能描述一下嗎？

生：見過。

生：火車在向前開，電梯在上下移動，電纜車在向前開。

生：它們都是平著走的。

1、認識平移。

師：像剛才看到的火車、電梯、纜車的運動都是平移。

板書：平移。

2、認識旋轉。

課件繼續出示：

（1）風扇的轉動。

（2）飛機螺旋槳的轉動。

（3）鐘擺的`擺動。

師：你能描述一下它們是怎樣運動的嗎？

生：它們都在轉。

師：對，說得很好，這幾個物體的運動方式和剛才那幾個物體的運動方式一樣嗎？

學生討論。

生：它們的運動不一樣。

生：火車、電梯、電纜是平著走的，風扇、飛機的螺旋槳，它們都是旋轉的。

師：像風扇的轉動、收音機螺旋槳的轉動和鐘擺的擺動都是旋轉。

板書：旋轉。

師：這就是我們今天要認識的物體的兩種不同運動方式：平移和旋轉（板書課題）。

3、練一練。

（1）課件出示想想做做的第一題。

（1）推拉窗的運動。

（2）國旗的升降。

（3）擰水龍頭。

（4）撥算盤。

（5）旋轉門的轉動。

（6）拉開抽屜。

（7）轉轉盤。

（8）vcd光盤的進出倉。

（9）汽車方向盤的轉動。

分別出示各個物體的運動，讓學生獨立判斷，說判斷結果，并描述它們是怎樣運動的.。

（2）做想想做做的第2題。

師：生活中見過哪些平移和旋轉的現象？

生在小組里說一說。指名說。

生：自行車輪是旋轉。

師：應該說成是自行車輪的轉動是旋轉。

生：小朋友滑滑梯是平移。

生：跑步是平移。

師：在跑道上直線跑是平移，轉著圈跑是旋轉。

（3）師：你能用手勢表示平移或旋轉嗎？

學生先獨立比劃，教師再比劃讓學生判斷。平移可以是橫著移、豎著移、斜著移，只要在直線上運動都是平移。

（三）學習方格紙上的平移。

1、投影出示例2。

小房圖向右平移了（6）格。

金魚圖向（）平移了（）格。

火箭圖向（）平移了（）格。

2、確定平移方向。

師：同學們，仔細觀察一下小房圖是向右平移的，這是從哪看出來的？

生：從箭頭可以看出是向右平移的。

3、確定平移距離。

師指著箭頭說明：從箭頭可以看出小房圖是向右平移的。那平移了6格是怎樣看出來的呢？小組內討論。

在學生討論的時候，教師參與到其中：兩個小房圖中間空著兩個小格，怎么說是平移了6格呢？指名說討論結果。

沒有生舉手：

師：誰愿意來說一說，說錯了也沒有關系。

生：（不說話）。

生：可以看小房頂的點平移了6格。

師：說得真棒！圖形平移了幾格，不是看平移前后兩個圖形之間有幾個空格，而是看圖形中每個點的平移距離。

然后師生共同找一找小房中的有代表性的點來看一看。

4、生試著判斷金魚圖和火箭圖的平移，把答案填在書上，教師巡視，發現問題給予及時點撥。

集體訂正，讓學生說說是如何判斷的。

師強調要根據圖形中有代表性的點來判斷。

（四）試一試。

投影出示試一試。讓學生先說畫法，教師再提出建議，如：三角形有三個頂點，可分別把三個頂點平移后再連接起來。

指名到前面畫一畫，其余生在書上畫，集體訂正。

再讓學生說畫法，在學生畫的時候，教師巡視了解學生畫的情況，對于個別學生及時給予幫助。

（五）練習。

1、做想想做做的第4題（投影出示）。

2、做想想做做的第5題（投影出示）。

讓學生獨立畫。

指名到前面畫一畫，集體訂正。

（六）小結：

生：我知道了平移和旋轉。

生：我知道電扇的轉動是旋轉。

生：我知道怎樣平移圖形，要平移圖形中的點。

（七）作業：

仔細觀察你身邊的物體運動，看看還有哪些是平移或旋轉，并把它記錄下來，告訴你的同位。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇六

我所在的班處在農村地區，班級有40名學生。其中優生的比例約占40%，合格的約占20%，極差的學生有5%。班級總體感覺良好，對學習數學有比較濃厚的興趣，思維活躍，有自主探索知識的學習習慣，成績穩定。但是家長的輔導不令人滿意。

１、知識與技能：掌握數方格的順序和方法，能用數方格的方法計算一些不規則圖形的面積，能正確估計不規則的圖形面積的大小。

２、過程與方法：能借助方格圖估算不規則圖形的面積，在估算面積的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養初步的估算意識和估算習慣，體驗估算的必要性和重要作用。

３、情感態度價值觀：提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生體會數學源于生活，用于生活。讓學生欣賞大自然的美，使學生體會環保的重要性。

教學重點：利用方格圖估計不規則圖形面積。

教學難點：估算的習慣和方法的選擇。

一、情境引題，學習新知：

１、創設情境，揭示課題：

師：從我們牙牙學語到認識數字，從我們拿起筆到記錄生活中的開心快樂，同學們每天都在不知不覺中成長。我想：只要同學們努力學習科學文化知識，成功的道路上必將留下你們一串串成長的腳印。（揭示課題：成長的腳印）

２、情境入題，學習新知：

師：今天，老師帶來了小華出生時的腳印圖片。怎樣才能知道這個腳印的面積有多少呢？

（1）學生自己先獨立進行估計，然后小組內進行交流。

（2）全班交流：

生1：我們是用數格子的方法來進行計算的，我先數了數滿格的大約是11個，其他不夠一個格子的我進行了拼補，這樣大約是17cm2。

生2：我們的方法也是這樣的，我們把不滿一格的按照一格進行計算，這樣大約是18 cm2。

師：大家都是用數方格的方法估計的，還有沒有其他的估算法呢？

生1：可以把這個腳印看成了近似的長方形，長8厘米，寬2厘米，所以面積是2×8=16 cm2。（課件演示此方法）

生2：我有個不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底約2厘米，下底約2.5厘米，高約8厘米，根據梯形的面積公式，算出（2+2.5）×8÷2=18cm2。

（3）課件出示小華兩歲時的腳印，學生估面積：

３、小結方法，實踐新知：

師板書：1、借助方格圖數一數所占的格數。

2、把它看成一個近似的規則圖形，測量后進行計算。

(2)請同學們算一算自己腳印的面積約是多少？

學生自己先獨立取腳印，然后借助附頁3的方格圖估算腳印面積。

二、新知實踐，解決問題：

１、估算不規則圖形的面積：

(1)學生獨立進行估計：

(2)交流匯報時讓學生說說自己是怎樣估計的。

２、估算手掌的面積：

(1)師：估一估自己手掌的面積：

(2)學生合作估算并在方格紙上驗證：（學生在此環節開展好幫差活動）

三、課后實踐，體會環保：

1、估算一片樹葉的面積：

2、體會綠樹對環保的重要性：

（1）如果一棵樹有10000片樹葉，估算這棵樹所有樹葉的總面積。

四、課堂回顧，總結提高：

同學們，今天你們有什么收獲？有什么體會？說來聽聽。

板書設計：

成 長 的 腳 印

不規則圖形面積的估算：

1、借助方格圖數一數。

2、把它看成一個近似的規則圖形，測量后進行計算

這節課的重點是掌握估計不規則圖形面積的計算方法，難點是如何轉化為近似的基本圖形。在講這節課之前，我一直覺得這節課很難教，學生應該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結果出乎意料，學生理解掌握得不錯，能夠把不規則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。

首先，在課題引入時，先復習組合圖形面積的計算方法——可通過“分割”或“添補”的方法，轉化為已學過圖形的面積，再計算。強化學生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規則圖形的面積做鋪墊。然后，通過課件展示幾幅不規則的圖形（如：樹葉、魚、布娃娃等等），讓學生通過觀察，說出他們的發現，這些圖形有什么共同點？與以前學過的圖形相比較，讓學生通過對比，引導學生說出，這些圖形都是不規則圖形。最后，談話引入新課：其實現實生活中有很多類似這樣的不規則圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節課，我們將共同探討這個問題。讓學生帶著問題學習，有目的的學習，并知道學習估算不規則圖形面積的重要性，這樣他們學得更投入、更有熱情！

在探索新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學生還是用數方格的方法，但是學生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學生方法，讓學生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。這時，學生帶著強烈的好奇心，非常想要知道如何估算面積。此時，教師再引導學生通過“分割”“添補”的方法，把不規則圖形近似的看成已學過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學生一種視覺上的刺激，讓學生很直觀地觀察估算的過程，學會把不規則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學生先獨立完成，再全班交流，讓學生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學生把不規則圖形近似看成基本圖再估算的能力。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇七

人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發生的概率，重點：感受等可能性事件發生的等可能性。

我就本課的教學進行以下幾點的反思：

1.課堂中遵循學生的認知規律。

教學反思。

《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2，學生分組進行實驗，觀察數據得出結論。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能描述事物發生的`可能性的大小。

2.練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣。

知識應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學活動過程采用動手活動，能放能收。

往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發發現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。

本節課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

在處理最后一道題在檢測導結時，后一道題創設題，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生學會學習的方法。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇八

教學內容：

教材p110―111。

教學目的：

1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。

教學過程：

練習二十四。

[1]猜硬幣在哪個盒子里。

[2]簡單統計猜測情況。

[3]揭示結果。

[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。

第11題。

讓學生設計一個，幫助學生更加深刻地理解事件發生的可能性的大小。

教學反思：

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇九

教學內容：北師大版五年級上冊34----35。

教學目標：

1、通過動手分一分，讓學生體會把很多物體看成一個整體，平均分以后用分數表示的含義。

2通過學習，掌握真分數和假分數的特征，并且會運用所學知識解決一些實際問題。

教學重點：目標1、2。

教學難點：目標1。

教學過程：

教師活動。

學生活動。

活動一：分餅。

1、講故事引入。

2、用圓片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫。

3、根據學生的交流，教師板書并講解。

（1）每張餅每個人得四分之一，每個人分得四分之三張餅。

師畫圖進行講解。

（2）把三張餅放在一起分，平均分成四份。每人一份，就是一張餅的四分之三。

4、9張餅平均分給4個人，每人又得多少張餅呢？

用9個圓代替餅，分一分。

a)9張餅平均分給4個人，我可以先分給1張，每人四分之一張，這樣一張一張的.分，9個四分之一實際是四分之九。

b)可以先分8張，每人2張，再分1張，每人四分之一張，和起來是二又四分之一張。

c)介紹四分之九就是二又四分之一。

2、介紹真分數和假分數。

活動二：試一試。

分別寫出幾個真分數、假分數、帶分數，它們各有什么特點？與同學進行交流。

活動三：練一練。

1、用假分數和帶分數分別表示下列圖中的陰影部分。

2、以7為分母，分別寫出3個真分數和3個假分數。

3、在直線上填上假分數，在下面填上帶分數。

自己動手操作，與同組的同學交流自己的想法。然后全班交流。

自己動手，在小組內說說你的想法。

自學概念，說說你的理解。

你是怎樣理解帶分數的？

自己獨立完成。

獨立完成，重點用假分數表示。

自己寫，全班交流。

自己完成，說說假分數怎樣化成帶分數。

課后反思：

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十一

教學目標：

知識目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

技能目標：

通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：

感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點：

在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程：

一、快樂啟航：

同學們，10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps――衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。

板書課題：確定位置。

二、快樂體驗：

1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

2．與小動物交朋友：

3．確定自己在教室中的位置。

（1）第幾組，第幾個。

剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。

（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

（3）游戲：我來當裁判。

聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

4、出示課本的座位表。

（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。

（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。

4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。

（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。

（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。

師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。

三、快樂分享：

1．學校附近的地圖：

（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

2．游樂場的平面圖：

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

4．走進電影院：

（1）認識電影院座位排列規律。

出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。

（2）介紹教室里布置的電影院。

回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。

（3）根據電影票找相應的位置。

先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。

5．生活中的應用：

5）（9，5）（7，6）。

四、快樂收獲：

通過剛才的學習，你有什么收獲？

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十二

教學內容：

第六單元第1課時《確定位置（一）》。

教學目標：

知識與技能：能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。過程與方法：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。情感態度與價值觀：使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重難點：

1、確定物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學準備：

課件。

學法指導：

以學生自主探究，合作交流為主，教師適時引導。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，你們聽說過森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？（會辨別方向）你們會辨別方向嗎？誰來說說在森林里怎么辨別方向？（指南針、觀察太陽的方向、樹木的疏密、樹的年輪等）先確定一個方向，然后根據上北下南左西右東確定四個方向。除了這四個方向，我們以前還學過哪些方向？（西北、西南、東北、東南）如何確定這四個方向？我們學會了辨別方向，實際上就是學會了初步確定位置的方法，今天，我們進一步學習如何更準確的確定位置（板書：確定位置（一））。

二、探究新知。

1、六一兒童節快到了，老師想帶領同學們去動物園游玩，你們想去嗎？那讓我們一起去看一看吧！我們首先來到了噴泉廣場，請同學們仔細觀察動物園各場館的路線圖，找到自己最感興趣、最想去的場館，找學生自由說，剛才有同學說想去熊貓館，老師也非常想去，因為熊貓是國家一級保護動物，而且是我國的“國寶”，我想去看一看它的生活環境。

3、小結：用北偏東的.度數能準確描述熊貓館在噴泉廣場的方向，在誰的什么方向，就是以誰為觀察點。

4、畫一畫，量一量，說一說，猴山、斑馬場在噴泉廣場的什么位置？

5、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區分它們的位置呢？（離噴泉廣場的距離不一樣，只有方向是不能確定準確位置的）。

6、參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。

7、小結：我們要確定一個物體的位置，首先要確定觀測點，再確定方向和距離。

三、鞏固練習。

1、第66頁，練一練第1題。

2、練一練第2題。

3、練一練第4題。

4、練一練第3題。

四、課堂小結。

這節課，你有什么收獲？

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十三

教學目標：

1、使學生能夠運用分數表示可能性的大小，自主的設計一些活動方案。

2、對實際生活中的事件和現象，學生能運用可能性的知識進行合理地解釋。

教學重點：

在學生學習分數表示可能性大小的基礎上，提出自主設計方案。

教學難點：

讓學生自主設計活動的方案。

教學過程：

一、課前談話。

教師做自我介紹。（生自由介紹）。

你們學校五年級有幾個班啊？咱班被選中和老師一起來上課的可能性是多少？（生答）嗯，很難得！

二、創設情境。

同學們啊，你知道馬上就要到什么節日了嗎？（生：圣誕節）圣誕節這天你最盼望的是什么啊？（收到禮物）。

今天老師也給你們準備了禮物，想要嗎？只可惜，老師準備的禮物不夠，那我們不如玩個幸運摸獎游戲，試試你的運氣，怎么樣？摸到紅球的同學可以得到老師準備的禮物哦，誰愿意來試一下？（生摸球）。

師：在游戲中我們運用上節課所學的知識知道了“摸到紅球的可能性是六分之一，像這樣好玩又有趣的游戲你能設計嗎？那今天這節課我們就來當一次小小設計師。

（板書——設計活動方案）。

三、探究新知。

設計活動一。

（1）剛才只有x位同得到了禮物，可是老師很想把這些禮物都送給大家，那么怎樣往盒子里放球，會使你們摸到紅球的可能性大一些呢？（生陸續舉手）看樣子，有的同學已經有了自己的想法，下面就以小組為單位，把你的想法與小伙伴們交流，看你們能設計出什么樣的方案？開始吧！

（2）小組活動，師巡視指導。

（3）哪個小組愿意到前面來匯報一下你們的設計方案？

（4）生分組匯報。

設計活動二。

（1）為我班學生設計節目表演活動方案。師出示要求，生讀題。

（2）學生同位合作填表格，師巡視指導。

（3）學生匯報，師匯總。

（4）觀察這些方案，你有什么看法？

設計活動三。

（2）獨立設計活動方案，教師巡視指導。

（3）學生匯報，教師匯總，那對于這些方案，你又有什么發現？

那你能不能根據他們的共同點，對這些方案進行總結一下？

四、鞏固應用。

現在很多商場超市在節日期間，都想出了很多別出心裁的促銷活動。

1、下面是老師的調查情況（出示課件）學生讀題。

2、同學們以小組為單位，進行設計。

3、匯報想法，實物投影總結活動情況。

4、看看另外一個商場的促銷活動吧！（課件）學生讀題。

五、總結。

通過本節課的學習，你都有哪些收獲？你有什么體會？

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十四

北師大版小學數學教材五年級上冊第88—89頁。

《組合圖形的面積》是北師大版五年級上冊第六單元的第一課，學生在三年級已學習了長方形與正方形的面積計算，在本冊的第四單元又學習了平行四邊形，三角形與梯形的面積計算，本課時的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題，在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，感受計算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調學生學習的自主探索性。讓學生自主探索計算組合圖形的基本方法，并在交流、討論中開闊思路，修正想法，從而更好地解決生活中有關組合圖形的實際問題。

學情分析; 作為五年級的學生，通過之前的學習對于平面基本圖形的感知和認識已有了一定的基礎，也掌握了一些計算圖形面積和解決圖形問題的方法。但本班學生分析思考能力較差，基礎較薄弱，所以應進一步提高知識的綜合運用能力，加強團體合作精神，善于去交流思考，探索解決問題的策略。

1、在自主探索活動中，理解計算組合圖形面積的多種方法。

2、能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答。 3、進一步滲透轉化的教學思想，提高學生運用新知識解決實際問題。 4、感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極學習的興趣。 教具：多媒體教學課件 教學過程：

1、今天老師給大家帶來了一個小動物，你們猜猜會是什么動物呢？課件出示由基本的平面圖形組成的金魚圖形學生欣賞。

（設計意圖：興趣是最好的老師，學生懷著極大的興趣是上好一節課良好的開端，興趣是一種無形的力量，是學好數學的保證。）

2、美麗的金魚是由哪幾個基本的平面圖形組成的？在學生回答的同時一并復習正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式。

（設計意圖：復習學過的五種基本圖形的面積計算方法，喚醒學生的舊知，為下面學習組合圖形的面積計算作鋪墊，也為確保正確計算組合圖形的面積夯實基礎）

生：（觀察思考回答）這些圖形都是由幾個簡單的基本平面圖形拼出來的。 師：對，我們就把像這樣由兩個或兩個以上平面圖形組合而成的圖形叫做組合圖形。（板書：組合圖形）

（設計意圖：“數學是思維的體操”,作為小學生思維能力訓練的主陣地,數學課堂應開啟學生的發現之旅,讓學生練就一雙善于發現的眼睛，同時游戲活動激發了學生學習的積極性和探究欲望。）

2、尋找圖形，再揭課題

師：現實生活中存在著大量的組合圖形，你能從我們生活中哪些物體的表面找到組合圖形？

師：真不錯！同學們都是生活的有心人，其實組合圖形就在我們身邊。

生：只要把組合圖形中幾個簡單的平面圖形的面積加在一起就行了。

師：淘氣家新買了住房，想把新房的客廳鋪上地板，新房的客廳地板的面積有多大呢？同學們能幫他算算嗎？（拿出老師發給同學們的客廳平面圖）。

師：你能估一估這個不規則圖形的面積嗎？說說你是怎樣想的？ 生：進行估算。匯報。

（設計意圖：這一環節的設計主要是想培養學生的估算意識。同時讓學生理解這個圖形不是簡單圖形，不能直接估計它的面積，讓學生在估算的時候，潛移默化地運用添補和分割的轉化思想，也為下一步計算組合圖形面積做一個很好的鋪墊）

4、獨立探索，計算面積。

師：同學們都說出了自己估算的理由，那你估算的數據接近真實的數據嗎？請同學們觀察手中的客廳平面圖試著尋找出計算這個圖形的方法。

學生小組內互相交流，老師深入到小組當中去參與他們的活動，并給予適當的指導。（設計意圖：直接讓學生憑借已有的經驗探索計算組合圖形面積的方法，給了學生更大的自主探索的空間。）

（2）全班共享，提煉方法

師：哪個小組的同學愿意先來匯報你們的想法？

生：在圖形里面畫一條線，分成一個長方形和一個正方形，分別算出長方形和正方形的面積，再算面積之和。

學生匯報，課件適時出示不同的計算方法，在探討的過程中引導學生給不同的計算方法命名。

小組內討論并匯報。 師小結：

分割法：當我們用分割法時，分割的圖形越簡潔，其解題方法就越簡單，要考慮到分割的圖形與所給條件的關系。有些圖形分割后找不到相關的條件就不行了。用分割法計算時，要先算出各部分的面積，最后把它們加起來。（板書：分割法求和）

添補法：當我們添補上一塊之后，能根據給定的條件求出添補之后圖形的面積，那我們就可以嘗試一下，否則這種方法就是行不通的。用添補法計算，記得把添上的這部分面積減去。（板書：添補法求差）

割補法：要求割下來的這部分能正好拼上。這種方法，既有分割，又有添補，（板書：割補法靈活計算）

3

師：通過同學們剛才的回答，老師發現你們可以靈活的運用解題的方法真是太好了，那在本題當中你更喜歡哪一種方法呢？說說你的理由。

師小結：求一個組合圖形面積的時候，因為分割、添補的方法不同，計算步驟也不同，但最后的計算結果應該是相同的。雖然求組合圖形面積的方法是多樣的，但我們還要根據所給的條件，靈活地選擇合理、簡便的方法進行計算。（板書：合理 、簡便）

（設計意圖：這里體現了多種學習方式并存，首先，學生通過自己獨立思考，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班交流，使學生學會了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡便的方法。使學生在不斷完善認識的過程中，學會傾聽、學會吸納他人的意見，享受積極思考獲得的快樂。引導學生交流，引起思維的碰撞，使他們體會到解決問題方法的多樣性。】）

1、練一練1，書中第1題下面的圖形可以分成哪些已學過的圖形？

（作業設計意圖：每一幅圖都有多種分法，課堂上應避免學生分得過于復雜化，鼓勵學生選擇合理 、 簡便的分法。）

2、練一練2，書中第2題，認真觀察圖，選擇有用的數據，你想怎樣計算？把你的方法在小組里交流。指名匯報。對于不同的算法，師生共同分析，提升比較簡便的方法，加以指導。

（作業設計意圖：這道題是對上一題的補充，拓展，同學們都能用分割法把這道解出來，但是用添補法到底能不能解決這道時，同學們就會發出疑問，可是當老師適當進行點撥之后，就會是另外一種情況，整體代法的介入不僅是對這道題的一個有效的補充，而且也為六年級求圓的面積埋下伏筆，同時也充分體現了算法多樣化的教學理念。）

3、練一練3，書中第3題，計算這張硬紙板還剩多大的面積？

（作業設計意圖：通過兩個層次的分割，使學生明白在組合圖形的分割中，需要根據所給的條件進行合理的分割，分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便。）

4、練一練4，書中第4題，學生自己獨立思考并計算，然后說說自己的想法。

（作業設計意圖：習題由淺入深、形式多樣、難易適度，把數學與應用緊密結合在一起，不僅發展了學生的空間觀念，而且培養了學生靈活解決實際問題的能力，獲得了更多的解決問題的策略，還通過上面的兩道解決實際問題的練習，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。）

5、思考,計算下面圖形中陰影部分的面積。多媒體出示。

師：同學們通過本節課的學習，你有什么收獲呢？ 引導學生說說學會了哪些？怎樣學會的？還有哪些問題？。

（設計意圖：總結的目的是讓學生對本節課的內容進行一下回顧，讓學生體會到獨立思考和相互學習都很重要，做到在數學方法和數學思想方面都有所收獲，有所提升。）

組合圖形的面積

轉化

分割法：求和

添補法：求差（特例除外） 割補法：靈活計算 合理 簡便

（設計意圖：本節課重點是掌握求組合圖形面積的計算方法，設計這樣的板書不僅可以直觀地、簡明扼要地展示本節課求面積的方法，便于學生理解、把握和選擇，而且明顯看出都是把組合圖形轉化為基本圖形，感受“轉化”這一數學思想方法，揭示了知識的內在規律及相互間的聯系與區別，使學生在數學思想與方法上得到發展。）

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十五

1、使學生進一步理解分數的意義、分數與除法間的關系、分數的基本性質、最大公因數與約分、最小公倍數與通分等知識。

2、在知識整理過程中進一步發展學生的數感，發展學生分析問題解決問題的能力。

3、引導學生通過對所學內容的總結與反思，使學生學會條理化、系統化思考問題、整理問題。

（一）談話導入。

師：這一單元我們對分數進行了較系統的學習，本節課讓我們一起把與分數有聯系的知識進行歸納整理，形成網絡。

（二）知識整理形成脈絡。

1、以小組為單位，交流自己在課前整理好的有關分數這一單元學到的知識都有哪些？

2、（1）各小組代表將你們歸納的知識在全班交流，要求舉例進行說明，其余同學可根據情況進行補充。

[整理網絡圖如下：]。

3、根據歸納整理的知識網絡圖，就某一部分知識提出自己的問題，你可以要求全班同學或某一位同不給予解答。

4、通過知識的整理和對問題的解答，在這一單元的學習中你都學會了哪些解決問題的策略？舉例說明。

（三）知識運用。

1、填空：

（1）出示題目：把4米長的繩子平均分成7段，每段占全長的，每段長（）米（要求先獨立完成，再集體反饋）。

師：你的答案是什么？你是怎樣想的？

生：每段占全長的1/7，每段長4/7米。我是這樣想的：求每段占全長的幾分之幾就是把全長4米看作單位“1”，把單位“1”平均分成7段，每段占1份也就是全長的4/7；每段長多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4÷7=4/7（米）。

師：這兩個問題有什么區別？

生：求每段占全長的幾分之幾求的是一個分率，而求每段長多少米是求一個具體的量。他們的含義是不同的。

師：（強調指出）同學們在解題時一定要注意區分。

師：說說你的答案，在這里把誰看作單位“1”。

（學生練習后進行全班的交流）。

師：你們分別是用什么方法把這些題回答的這么棒呢？誰能把你的經驗與大家共享一下？

生1：在做第一題時，首先判斷這是把整數化成分數的練習，需要運用分數的性質知識，然后用已知分母乘整數的積作為分子或用已知分子除以整數的商作為分母。

生2：第二題也是應用分數的基本性質，在觀察分子、或者分母如何變化的情況下，再對相應分母或分子進行同樣的變化。

生3：第三題很簡單，就是用分子和分母的公因數分別同時除已知分數的分子和分母，最后把他們化成只有公因數1的最簡分數。

（設計說明：練習題的設計要力求緊扣重點、難點、層次清楚，形式多樣。在學生獨立試作后，應訂正。一旦發現錯誤，應讓本人或其他同學糾正，把錯誤消滅在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。）。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十六

循環小數是個新知識。這部分概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材通過例8，先讓學生做除法。通過實際計算，發現這些除法無論除到小數點后面多少位，都除不盡。然后，教材中提出問題，讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想這是為什么。根據學生計算出的除法豎式，引導學生發現商和余數的關系。由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環不斷的。從而，引出循環小數的概念。接著，教材通過兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數。到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。最后，介紹循環節、純循環小數和混循環小數等概念，這些都是選學內容。介紹循環小數的簡便記法，說明當兩個數相除不能除盡時，可以用循環小數表示商，小數的循環部分可以只寫出第一個循環節，并在這個循環節的首位和末位數字上面各記一個圓點。

我們班的學生思維活躍，上課時還能夠專心聽講，積極主動發言，善于提問。學生在生活中已感受過循環、重復的現象，也經歷過將事物進行分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力，為今天的學習打下了良好的基礎。循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。

知識技能目標：初步理解循環小數、有限小數、無限小數的意義，能正確地區分有限小數和無限小數，了解循環節的概念和循環小數的簡便記法。

思維發展目標：經歷循環小數的認識過程,體驗探究發現的學習，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。

情感態度目標：感受數學的美與樂趣，激發探究的欲望，增強學好數學的信心，初步滲透集合思想。

教學重點：通過筆算，發現循環小數的規律，掌握循環小數的意義。

教學難點：能正確判斷循環節數字，用簡便記法表示循環小數。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十七

教學內容：教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題。

教學目標：

1、使學生能結合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據數對確定物體的位置或根據平面位置確定物體。

2、在確定位置的過程中培養學生的空間觀念，滲透平面坐標最基本的知識。

3、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

4、體會生活中處處有數學，感受數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重點：運用數對準確表示物體位置。

教學難點：利用方格紙正確表示用數對確定位置。

教學過程：

一、舊知鋪墊、導入新課。

1、介紹位置。

先請若干名學生站上講臺，要求學生說出xx同學的位置。

由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾座”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

2、談話導入。

（1）教師肯定以上學生描述的方式。

（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

板書課題：位置。

二、探索活動，獲取新知。

1、教學例1。

實物投影出示主題圖：班級座位圖。

（1）說一說。

學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（2）想一想。

師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

（3）寫一寫。

請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。

a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

b：展示幾個不同的表達方式。

（4）討論。

確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。

（5）探索用數據表示位置的方法。

結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。

問：確定一個位置要用幾個數據？

a：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數來表示。

b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。

要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；

b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。

c、總結方法。

師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？

學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

歸納：

先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。

2、教學例2。

投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。

（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

（2）解決第（1）個問題。

師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

a：學生獨立操作，解決問題。

b：投影展示學生解決的結果。

熊貓館（3，5）。

海洋館（6，4）。

猴

山（2，2）。

大象館（1，4）。

（3）解決第（2）問題。

a：出示要求。

在圖上標出下面場館的位置。

飛禽館（1，1）。

猩猩館（0，3）。

獅虎山（4，3）。

b：學生按要求在書上完成。

c：反饋練習結束。

學生回答，利用投影展示。

問：如果兩個場館的第一個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？

靈堂第二個數相同呢？

3、全課總結。

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

三、鞏固練習。

完成教材練習一中的1～5題。

第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區域。第2小題，同學之間相互交流表示結果。

第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接ea。

第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

板書設計：

位置。

豎排叫列，橫排叫行。

數對（列，行）。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十八

教學目標：

1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

3．把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。

目標分析：

學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。

教學重點：正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

教學難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、聯系生活，談話引入。

（一）活動中初步感受上下。

1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。

2.說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

（二）活動中初步感受前后。

學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？

（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。

二、交流辨析，探究新知。

（一）引導觀察，認識“上、下”。

1．課件出示主題圖:江上大橋圖。

2．學生觀察，交流討論。

（1）觀察這幅圖，你看到了什么？

（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

（二）認識“前、后”。

1．課件出示動畫：汽車圖。

2．學生觀察，交流討論。

（1）你又看到了什么？

（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。

（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

三、鞏固練習，強化認知。

（一）進一步認識前后。

1.說一說。

請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

2.課件：練習三第1題。

（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？

（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

（二）鞏固練習：做一做。

（1）老師提要求，學生做一做。

（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。

四、靈活應用，拓展提升。

把附頁中的.小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

五、全課總結，暢談收獲。

說說這節課你有什么收獲？

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇十九

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用一個式子表示一個量恰恰是學習列方程不可或缺的一個基礎。因此，為了保證基礎，突破難點，教材對字母表示數的教學內容作出了更貼近學生認知特點的安排。即先學習用字母表示一個特定的數（例1），然后學習用字母表示一般的數，即用字母表示運算定律和計算公式（例2和例3），待學生有了一定的基礎，再學習用含有字母的式子表示數量和數量關系（例4），這樣由易到難，便于學生逐步感悟、適應字母代數的特點。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。而通過課前初步調查，學生對如“a+30”既表示老師的歲數總比學生大30的年齡關系，又表示老師的歲數，感覺很抽象，這是學生初學時的一個難點。甚至對“a+30”可以表示老師任何一年的年齡也出現困惑.因此，要以學生已有的知識經驗為基礎，首先，讓他們理解老師和學生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系理解透后，再改為用含有字母的式子表示老師的年齡。并通過多種形式的訓練如：書面作業形式、口頭回答、小組互說等形式。這樣為學生解決最主要的障礙點。從而突破難點。

知識與技能：理解用含有字母的式子表示數量的意義，會用含有字母的式子表示數量。理解字母的取值范圍是由實際情況決定的，會根據字母的取值，求含有字母的式子的值。

過程與方法：讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用含有字母的式子表示數量的簡潔性，提高學生數學抽象概括能力。

情感態度與價值觀：感受數學與現實生活的聯系，根據所學內容適時地進行愛國主義教育和科學普及教育。

教學重點：能夠用含有字母的式子表示數量，會求含有字母的式子的值。

難點：理解含有字母的式子所表示的含義。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇二十

學情分析：四年級學生對空間與圖形這方面知識已經有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學習的能力，能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動，概括出一些數學概念，掌握一些數學規律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學這一內容時要根據學生的思維特點，密切聯系學生的生活實際，結合具體情境，引導學生經歷知識的形成過程，讓學生自主發現，探究并獲取知識。

教材分析：

“確定位置（一）”是北師大版數學第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時。在此之前，學生已學習掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。確定位置這一知識的學習可以提高學生的空間觀念，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。本節課內容是由主題情境圖、說一說和練一練三部分組成，通過學習可以讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運用方法確定物體的位置。

教學目標：

1、知識目標：在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示位置。

2、能力目標：使學生親身經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗確定位置與生活的聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。

教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：課件、作業紙等。

設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

教學過程：

一、創設情境，引發沖突。

1、用自己的方法表示位置。

2、揭題。

怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學的位置呢？這節課老師就和同學們繼續來研究有關確定位置的問題。（板書課題：確定位置）。

二、層層推進，探究新知。

1、認識“列”和“行”

這是小青班上同學的座位圖，我們該怎樣來描述小青的位置呢？

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）。

剛才我們已經認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？

2、用“列”和“行”來確定位置。

現在你能描述一下小青的位置嗎？

對，現在我們就可以說小青的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。

3、用數對來確定位置。

現在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？

你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？

學生創造數對，想法展示、交流。

數學上先寫一個3，表示――第3列，再寫了一個2，表示――第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。數學上把這樣的兩個數叫做數對，今天我們要學習就內容就是用數對來確定位置。（板書：用數對）。

現在我們來看屏幕，這兩個同學的位置，用數對來表示，你會嗎？

看來數對中兩個數字的順序是有講究的，能隨便調換嗎？第一個數字表示――第幾列，第二個數字呢？――表示第幾行。

4、用數對表示自己的位置。

剛才我們都是在用數對表示別人的位置，如果用數對表示你自己的位置，你會表示嗎？

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經確定了第一列，第一行呢？

現在可以用數對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數對寫在你的作業紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。

都寫對了嗎？誰來說說看，你的位置用數對表示是多少？

三、走進生活，感受用途。

在我們的生活中，你見過哪些地方有用數對來確定位置的例子呢？

1、學校附近的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數對表示建筑物的位置。

2、游樂場平面圖。

3、公園的平面圖。

四、契領總結，拓展延伸。

通過本課的學習，你有哪些收獲？

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇二十一

教學內容：

教科書58頁例1。

教學目標：

1、結合圖例，根據等式不變的性質，學會解簡易方程。

2、掌握解方程的書寫格式，并能用代入法進行檢驗。

3、提高學生的分析、理解能力，同時滲透函數的思想。

教學重點：

掌握解方程的方法和書寫格式。

教學重點：

掌握解方程的方法。

教具準備：

可見、平臺。

教學過程：

一、復習。

1、提問：什么是方程？

2、判斷下面各式哪些是方程？

3、后面括號中哪個x的值是方程的解？

（1）x+42=98（x=57，x=135）。

（2）5.2-x=0.7（x=4.5，x=8.8）。

4、等式的性質是什么？（方程兩邊同時加減或乘除同一個數（0除外），左右兩邊仍然相等）。

5、導入：今天，我們就利用等式的性質來解方程。

板書課題：解方程。

二、新課學習。

1、出示例1的圖。

（1）問：你們猜盒子里裝的是什么？（皮球）問：從圖中你獲取了哪些信息？

（盒子里有x個皮球和外面3個皮球等于9個皮球）。

（2）請學生根據關系列出式子。

板書：x+3=9。

（3）問：怎樣解這個方程呢？（出示課件）。

（4）師：我們可以用天平保持平衡的道理來幫助解方程。

（5）看課件演示。

問：要使天平左邊只剩下“x”而還能保持平衡，該怎么辦呢？

（6）學生思考后回答。

（7）演示課件。

教師一邊演示一邊在黑板寫出：x+3-3=9-3。

（8）師生小結：方程兩邊同時減去同一個數（3）。

（9）問：為什么要減3，減2可以嗎？學生回答。

（10）天平兩邊同時減去同一個數，天平兩邊還平衡嗎？

出示課件，學生回答：平衡。

師板書：左右兩邊仍然相等。

（11）那么天平左邊剩下x右邊剩下6個球，x=6是不是正確的答案呢？我們來驗算一下（師在黑板板演驗算過程）。

2、小結：今天，我們利用了什么知識來解方程？（等式的性質）在解方程。

的過程中我們還要注意些什么呢？（我們要注意書寫格式，等號要對齊，注意：x=6表示一個數值，后面不能帶單位，解方程要用代入法檢驗一下方程的解是否正確。）。

3、質疑：看書58頁，還有什么不明白的地方？

（通過練習測試學生的掌握程度）。

五年級數學可能性教學設計（熱門22篇）篇二十二

今天，爸爸買了40個蘋果，我開心極了。

剛到家，我就想吃。

“別急，先考考你再吃，”爸爸說。

我說：“那你就考我吧。”

第一題。

“一天吃10個蘋果，三天吃多少個?”

我說：“3×10=30(個)，答三天吃了30個蘋果。

“對了”，爸爸說。

第二題。

“前三天平均每天吃5個，要在4天內吃完，請問第四天需要吃多少個?”

答：四天要吃25個蘋果。”

“good”。

第三題。

“我們兩個人每天各吃5個，幾天以后就可以吃完?”

我說：“2×5=10(個)40÷10=4(天)。

答：4天以后就可以全部吃完。”

“太棒了”。

爸爸說：“可以吃了。”

我吃著蘋果，高興的笑了。