制定教學計劃需要教師具備系統的教學理論知識和豐富的教學經驗。接下來是一些教研組整理的教學計劃范例，希望能給大家提供一些思路和參考。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇一

1.理解兒歌內容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。

2.體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。

3.懂得不能隨便說大話的道理。

1.蟈蟈、蛐蛐圖片各一張。

2.電腦、電視機、轉換儀。

重點：理解兒歌內容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。

難點：體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。

情景演示法、直觀感受法、設問導答法。

教師活動。

幼兒活動。

設計意圖。

一、出示蟈蟈、蛐蛐圖片，激發興趣。

1.出示蟈蟈和蛐蛐圖片，認識蟈蟈和蛐蛐。

師：小朋友們你們認識這2只小蟲嗎？剛才我們認識了蟈蟈，現在來看看這是誰呢？

2.師：今天蟈蟈和蛐蛐都來到了我們班，它們兩個還有一首好聽的兒歌呢，我們一起來聽一聽吧！

1）觀察蟈蟈和蛐蛐的圖片，認識蟈蟈和蛐蛐。

2）理解教師小結，產生傾聽兒歌的愿望。

出示直觀的圖片，引出主題，使幼兒更仔細地觀察蛐蛐和蟈蟈，認識蟈蟈和蛐蛐，初步感知它們各自不同的特點。

二、幼兒學習兒歌，理解兒歌內容。

1.組織幼兒傾聽老師念兒歌。

2.提問：

（1）剛才你聽到了什么？你覺得這首兒歌有趣嗎？哪個地方有趣？

（2）蟈蟈和蛐蛐兒是怎樣吹牛皮的？聽我再來說一說。

3.小結：兒歌中念的時候有“兒化音”，因為這是北京人說話的京味兒。

4.指導幼兒份角色念兒歌。

（提醒幼兒表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情）。

5.組織幼兒完整念兒歌。

1）集體安靜傾聽教師朗誦兒歌內容。

2）根據教師提問，理解兒歌內容。

3）傾聽教師小結，感知兒化音，了解兒歌中哪些部分是帶“兒化音”的。

4）與教師分角色念兒歌，掌握兒歌內容。

5）集體念兒歌，完整記憶兒歌內容。

幼兒欣賞兒歌后，通過教師提問發現用兒化音念的不同，感知這首兒歌的京味兒，使幼兒了解北京話的特點。運用多種方法手段，欣賞、分角色念兒歌、集體念兒歌的過程中，使幼兒掌握兒歌內容。

三、游戲中提升經驗，懂得不能隨便說大話。

1.教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進行游戲。

2.討論：吹牛皮有什)(么不好？

3.小結：我們以后都不能做吹牛皮的人不能說大話，要做一個事實求是的人。

1）分角色與教師進行游戲。

2）說說吹牛皮有什么不好。

3）理解老師的小結，知道不能做吹牛皮的人。

這一環節主要是結合兒歌內容，讓孩子們理解吹牛皮是不好的，要做個實事求是的人。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇二

弱水三千，我只取一瓢飲。

對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學：

1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機與活力。

2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個句子變化，把握詩歌行文的特點。

3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

4、從詩歌的形式出發，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點。

5、回歸內容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么？體會：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

(一)通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

(二)重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象，從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

(三)通過閱讀與觀察，發現“十四行”詩的結構特點。

(四)通過聯想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

(一)熱課。

你的興趣愛好是什么？(調試話筒，播放音樂。)。

(放蟈蟈的鳴叫。)。

請你說說：你聽到了什么？

夏日里蟈蟈的叫聲。

用“叫聲”不好，換一個優美的詞語？

“歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

其實，我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：

“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”

“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

詩人無限的'喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------。

了大自然的無限生機與活力。(6分鐘)。

(二)梳理關鍵句。

我們也回到那個奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機與活力。

這種無限的生機與活力，體現在詩歌中一個反復出現的詩句，請大家一齊朗讀并劃出來？

“大地的詩歌從來不會死亡：”

“大地的詩歌呀，從來沒有停息：”

請一位同學朗讀一下這兩句詩歌，其他同學來點評一下？

后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢？

后面句子中的“呀”。

那我們看看詩歌原文：“thepoetryofearthisneverdead.”“thepoetryofearthisceasingnever.”

觀察一下，譯文與原文有什么區別？

第2個句子是沒有“呀”，這個“呀”是譯者加上去的，有什么目的？

情感上的遞進。一是便于抒情，二是行文需變化。

那么，我們可以把“呀”，放到第一個句子嗎？

不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。

請大家再觀察這兩個詩句，還有什么發現嗎？

詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用？

引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。(4分鐘)。

(三)解讀意象。

(1)、解讀“蟈蟈”意象。

詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感？請用一個詞語概括。(齊讀課文蟈蟈部分的詩句)。

“喜悅”(板書)。

你這種感覺走進了蟈蟈的心靈，也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細細評點？(可以結合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力)。

“沉醉”:入迷，因為喜悅。

“盛夏的豪華”:交響樂，氣勢宏大，蟈蟈的狂歡。

“新割的草地”:用嗅覺感受大自然的清新。

“唱得疲勞”:喜悅之極，一直歌唱。

“舒適地棲息”:生活的愜意，內心的滿足。

“可喜的草叢”:草叢也充滿了喜悅。

“飄蕩”:喜悅之情油然而生。(8分鐘)。

(2)、解讀“蛐蛐”意象。

蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？

沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？

蛐蛐。

不行。疊詞產生節奏音韻的美。

再來聽聽“蛐蛐的歌兒”(播放蛐蛐的叫聲)。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個詞語概括。

“溫。

暖”(板書)。

說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”?

“彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。”

(動靜結合)。

“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈，體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

(小結：)為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？(討論)。

詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。(6分鐘)。

(四)詩歌拓展。

(1)余音。

1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？

于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌，結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子，請大家來觀察這首詩歌的結構，看看你有什么發現？(打出詩歌完整的體例，讓學生發表看法。)。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇三

蟈蟈與蛐蛐活動教案已經為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下教學設計模板，整理自己的教學思路！

這首歌曲調幽默詼諧，具有北方戲曲的演唱風格。整首作品以蟈蟈和蛐蛐吹牛皮這一事件為主線，以幽默的故事情節引起幼兒演唱欲望。幼兒通過活動，不但能了解北方戲曲的演唱風格，還能獲得表現力、創造力和社會交往等多方面能力的。培養。

由于這首歌的歌詞較長，演唱風格又是孩子們不常接觸的戲曲類型，因此要分三個課時來進行，我本次執教的是第二課時。

1、體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。

2、了解北方戲曲拖長腔、回環的特點，并能初步分角色演唱歌曲。

3、懂得不能隨便說大話的道理。

1、幼兒事先學會與教師分角色朗誦歌詞。

2、歌曲原聲帶和伴奏帶、錄音機。

教師與幼兒一起有節奏的朗誦歌詞。

完整聽音樂一遍，提問：這首歌有趣嗎？

哪個地方有趣？[拖長腔、兒化音]。

跟我們以前學的歌有什么不一樣？[聽起來像唱戲]。

3、提問：吹牛皮是什么樣子？[幼兒模仿吹牛皮時得意的樣子]之后換角色演唱。

1、小結學唱歌曲部分。

2、完整演唱一遍，要求要把歌詞唱清楚。

3、自己選擇角色演唱一遍，要求表現出得意神情。

1、教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進行游戲。

2、討論：吹牛皮有什么不好。

3、小結：以后都不做吹牛皮的人。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇四

這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。這種特殊的內容和表現手法學生很感興趣，提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣，以此激發對京劇的熱愛。

教學中第一部分的設計注重以下三點：

1、學生聆聽音樂的習慣培養。耳朵是第一位的老師，會聆聽才會唱好歌。

2、通過交流及演唱，進一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話音、念白、拖腔、數板方面的特點，并學會分段。

3、情感目標的落實到位，從故事中得到啟迪，懂得做人做事要踏踏實實，莫浮夸吹牛。

第二部分的設計注重以下幾點的實施：

1、過程目標的達成度；認知目標的實施和檢驗。

2.學生對歌曲音準節奏的把握，以豎笛作為輔助工具進行學唱，教學中落實到某一句、某一字，也可點擊教學光盤中的相應句子多次聆聽，促進高效的學習。

3.學生對京韻的理解和表現，重在感受、模仿。

4.學生的模仿、內化能力。處理歌曲，實現從會唱到演唱的的提升。

整體看來，時間的把握出現偏差，主要是上課時過于細致，應偏重于整體感受、體驗，著重抓個別部分難點細細落實。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇五

2、寫景詩的特點。

分析寫景詩的意境。

欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

這是一首大自然的`頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，從中體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇六

《蟈蟈和蛐蛐》是一首具有京味的戲歌，里面包含評書說唱、京劇戲曲的音樂成分。因此我在設計本課時，首先從京劇欣賞作為導入部分，讓學生充分感受京劇給我們帶來的魅力，體驗國粹京劇的風格和韻味，激發學生學習民族音樂的興趣，充分欣賞和了解有關京劇音樂文化。在學習歌曲環節中，我設計了范唱、按節奏讀歌詞、輕聲跟唱、歌曲處理和情緒處理環節，讓學生完整演唱歌曲。為了讓學生更好地演唱歌曲，把握歌曲的風格與特點，我又乘熱打鐵采用打擊樂伴奏和動作表演方式，加強學生對歌曲的鞏固練習，培養學生的想象力和創造力，讓學生在學習歌曲的過程中充分感受音樂、體驗音樂、創造音樂。

另外我設計了教師結合歌曲講述故事，讓學生從歌曲內容里領悟“不要隨便說大話”的道理，來加深學習對歌曲內涵的理解，本環節采用了學生喜歡聽故事的.方式來學習，起到事半功倍的效果。在結束部分，我通過總結和欣賞《唱臉譜》歌曲，加深了學生對京戲的進一步了解和體會。

本課設計將唱歌、樂器、律動、欣賞多種形式集于一體，充分發揮了學生的主動性和參與性，調動了學生的積極性，豐富了課堂的內容，創設了輕松、愉悅、開放自主的音樂環境和學習空間。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇七

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇八

《蟈蟈和蛐蛐》是音樂五年級下冊第六課中的一首歌曲，整首歌以詼諧擬人的手法，諷刺了愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”，它倆相互吹捧、要踏踏實實、做個誠實的人。在教授歌曲時，我以兩幅圖片（蟈蟈和蛐蛐）導入新課，在欣賞中讓學生猜這是大自然中哪兩位朋友，孩子在思考交流中認識了這是昆蟲蟈蟈和蛐蛐。通過欣賞圖片激發了學生探索學習的興趣。接著我以圖中蟈蟈和蛐蛐的對話引入學唱歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，通過聆聽孩子們能很快的辨別歌曲的'情緒變化和歌曲風格，并能進行劃分歌曲樂段以不同情緒進行分唱，在孩子們完整演唱時，我用分角色演唱的方法讓學生表演唱，孩子們在表演中提高了學唱的興趣，并培養了學生模仿表演的能力。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇九

教學過程：

一、導入：

1、在夏天的夜晚，當人們都進入夢鄉的時候，田野卻熱鬧了起來，同學們說說。

看都有些什么？（生回答，師出示一蟈蟈和蛐蛐的圖片）。

2、他們兩個還有一個故事呢！這個故事的名字就是《蟈蟈和蛐蛐》。在南邊的。

山坡上，在一塊青青的草地，草地上住著蟈蟈和蛐蛐小哥倆，它倆吃飽了肚皮沒事做的時候啊，老愛在一起吹牛皮。這不，今天天氣挺好的，小哥倆又走出了家門，唱歌吹牛皮了。我們來聽聽！

二、新課教學。

1、師：帶著問題再次聆聽歌曲范唱。歌曲分為幾段？情緒與風格又是怎樣的呢？

生：回答。（三段，第一樂段8小節；第二樂段是中間帶有反復記號的`部分，

9小節；第三段是最后的13小節。歌曲的曲調吸取了我國北方戲曲（如京戲）、

說唱（如評劇）的音樂素材創作而成。風趣、幽默、詼諧。

2、教師范唱，學生來跟著伴奏來哼鳴或跟著老師一起唱。

3、聽教師范唱第一樂段，讓學生找出相同的樂句（即前三句）。

1）切分節奏型的知識點。（1）教師示范，引導學生進行練習。

（2）加入自己的名字來唱唱看。

2）樂段最后前倚音的解決。可讓學生畫圈或搖頭來幫助學生演唱。

3）介紹兩個人物“蟈蟈”和“蛐蛐”，他倆一唱一和開始“吹牛皮”。讓學生連起來唱唱第一樂段。

4、學唱第二部分。以說唱的形式各自吹虛自己的本領。

（1）教師可直接引導學生進行第二部分的演唱。

（2）說白部分由教師來打節奏，學生來說，再慢慢引導學生邊拍手，邊說。

5、學唱第三樂段。（1）教師可分別演唱帶切分、附點、裝飾音和不帶切分、附。

點、裝飾音的兩種唱法，讓學生進行對比。

（2）再分樂句對學生進行正確的教學，加入聲勢演唱。

6、完整的演唱全曲。可讓學生適當的加入身體動作，。

三、創編活動。

1、根據樂曲描繪的音樂形象，分組分角色來設計表演，可以加入伴奏或其它肢體動作。

2、分組進行表演。

四、課堂小結：

通過本課的學習，我們得出來一個怎樣的道理的呢？學生自由回答，

教師總結這節課我們學習了融趣味性與論理性為一體的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，它告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十

2、寫景詩的特點。

分析寫景詩的意境。

欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

一、導入。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、當堂做完《目標檢測》。

這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，從中體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十一

在歌唱教學活動中教材的選擇很重要。一首歌曲只有先打動教師本身才能打動學生。我在第一次聽《蟈蟈和蛐蛐》時就被這首歌所吸引了，所以我在整個教學過程中表現出積極的投入，先將自身融入了歌曲中。

《蟈蟈和蛐蛐》以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比說大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。

這種內容和表現手法可以讓學生很感興趣，提高了學生的'學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣、京韻，激發孩子們能大方的作為第一人稱來表現歌曲。特別是在唱到蟈蟈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的時候，讓學生充分發揮想象當時的情景，創編出表現詼諧、體現京韻的動作，用動作表現來表達情感，使學生加深對歌曲的理解。另外這首歌曲的戲曲風格，是一大特色。因此在同學們對京劇的感覺稍有體會后在學唱這首歌曲，大家會更好的把握歌曲的味道，而且以此激發大家對京劇的熱愛。

導入新課是音樂課堂教學的一個重要環節，好的導課能強烈地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生在學習新課的開始就能迅速、主動進入最佳學習狀態，為新課教學創造良好的開端，提高課堂效率。

因此我在課的開頭就設計了欣賞學生耳熟能詳的京歌《說唱臉譜》環節，并在欣賞讓學生觀賞了蟈蟈和蛐蛐故事的動畫片段。這樣激起了學生聆聽、思考的興致。這樣的環節呢，也把學生印象中“咿咿呀呀”的比較枯燥難懂的京劇多彩的展開、呈現在了學生面前。又緊跟問題“它是純粹的京劇嗎？”，引出本課歌曲體裁京歌的內容，做好了初步的激趣，并把遙不可及的京劇一下拉近了學生的身邊，把本課的大基調確立好了。本科我運用了快板這樣的音樂器材和歌曲風格聯系起來，用快板演示出休止符的特點，這樣學生就很快掌握了本科重難點。對于學習動力，我一直認為競爭是比較有效的手段。本課我也采用了兩次競爭，一是學唱環節的分組分段學唱比賽，二是創編音樂劇表演的環節上。有大范圍的比賽、有小范圍的對抗，加上老師的語言調動，都形成了良好的學習動力。

總之，本課教學可以用兩句話概括：一是興趣是最好的老師。二是競爭是最好的動力。通過這兩點來有效地讓學生通過各種音樂活動來學會歌曲、體驗京韻、體會詼諧、表現歌曲。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十二

各位老師，大家好，我叫xxx，是xx小學的一名音樂教師。今天我說課的題目是人音版小學音樂五年級第十冊第六課《蟈蟈和蛐蛐》。

一、說教材。

1、教材分析。

《蟈蟈與蛐蛐》是一首敘述性的詼諧歌曲，以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”。歌曲曲調汲取了北方戲曲（如京劇）、說唱的音樂素材創作而成，以內容的情節發展而分為三個樂段。第一樂段詞曲結合貼切，平穩而帶有敘事性；第二樂段以說唱的形式各自吹噓自己的本領；第三樂段是全曲的高潮部分，音樂節奏拉寬，帶有戲曲的拖腔味，前八分休止符的出現形象的刻畫出公雞吃掉蟈蟈和蛐蛐的情景，風趣而圓滿地結束了這一鬧劇。

2、教材的地位和作用。

本課的主題是京腔京韻。作為中華傳統文化的京劇有著悠久的歷史，是我國的國粹，通過這一課的學習，使學生感受、體驗京劇的音樂風格與韻味，進一步激發對民族民間音樂的熱愛。第六課有兩首歌曲，《蟈蟈和蛐蛐》、《我是中國人》。其中，《我是中國人》是根據京劇曲牌中典型的西皮流水的音調綴成的戲歌，《蟈蟈和蛐蛐》則是一首具有京韻大鼓風格的歌曲，詼諧風趣，將蟈蟈和蛐蛐擬人化，敘事性強，更適合孩子演唱，在學習的過程中，學生會被有趣的故事所吸引，用自己夸張的聲音和肢體語言表演歌曲，感受那濃濃京韻。

3、學情分析。

根據以上對教材的分析、地位和作用的分析以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：感受京韻，表演歌曲。難點確定為：歌曲第三樂段拖腔和八分休止符。

二、說教學目標。

教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面，這三維目標應是緊密聯系的一個有機整體，在教學中以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。因此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為：

1、知識與能力：能熟練演唱歌曲，用動作表現歌曲詼諧幽默的情緒，理解歌曲京韻的風格。

2、過程與方法：通過聆聽、表演、體驗等多種音樂實踐活動，使學生初步學會設計表演唱，勇于表現，積極參與。

3、情感態度與價值觀：通過本課學習，體驗歌曲蘊含的'濃濃京韻，感受傳統文化的魅力，進一步激發對民族民間音樂的熱愛。

三、說教法學法。

1、教法。

我采用的教學方法是：創設情境、對比聽辨、啟發誘導、感受體驗等。同時，充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿于整個教學過程中，以調動學生的學習積極性和主動性，結合現代化多媒體教學，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程。

2、學法。

根據教材的內容和學生年齡特點，我設計了聆聽、參與、體驗、演唱等學法，指導學生先欣賞聽辯音樂，感知音樂，然后進入情感體驗與想象聯想，直到理解領悟音樂的意境。

四、說教學過程。

通過第二樂段韻白的念誦、

第三樂段戲曲拖腔味的表演等幾方面使學生感受京韻，體驗京韻，理解京韻，品味京韻，沒有教師的直白講解，一切都用音樂說話。圍繞著這一思路，我設計了以下四個教學環節：

一、組織教學，歌曲鋪墊上課之前，播放歌曲伴奏，創設音樂氛圍，上課時，我選取歌曲。

中的第一和第四小節進行師生問好，唱要求學生模仿我的旋律來回。

答老師您好，緊接著是說唱方式的開場白。

唱很高興今·天我們︱在一起0，開始這愉快的音樂之旅。

一.設計意圖：新穎獨特的師生問好，說唱形式的開場白，創設出輕松活潑的課堂氛圍，讓學生的心情得到放松，使學生在無意識的狀態下初步接觸歌曲音樂，同時激起對說唱音樂的興趣，產生強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環節：

二、導入新課，感受京韻從師生問好是有說有唱引出對說唱音樂的介紹：

5同？這兩段音樂特點鮮明，學生能回答出第一段使用了河南方言，

第二段使用的是北京話，我告訴他們這兩段分別是流傳于我們河南洛陽地區的河洛大鼓和老北京方言進行說唱的京韻大鼓，總結出：語言的不同，形成了他們不同的唱腔，不同的風格。

說唱音樂最大的特點就是語言，這一環節設計的目的就是通過觀看兩段不同的說唱音樂使學生初步了解說唱音樂的特點是以說代唱，是以語言為主要演唱基礎的，初步感受京韻大鼓的風格。

接著，聆聽歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，要求學生聽出這首歌的風格和剛才聽到的哪一種說唱音樂比較接近。當學生說出以后，教師總結：這首歌曲和京韻大鼓的風格非常接近，也是說中有唱、唱中有說，具有濃濃的京韻，今天我們就來學習這首汲取北方戲曲和京韻大鼓音樂元素創作而成的歌曲《蟈蟈與蛐蛐》。這一環節用音樂來說話，使學生從感性上聽辨出歌曲具有京韻大鼓的風格，初步感知京韻。

然后，教師范唱。

6.唱學生第二次聆聽歌曲，并根據故事情節發展為歌曲劃分樂段，這一環節設計的目的一是加深學生對歌曲的感受，二是為深入感知京韻做準備。接下去就進入到本課的重點：

三、學習歌曲，品味京韻。

（一）第一樂段。

“故事的主人公蟈蟈和蛐蛐出現了”課件出示第一樂段的歌詞，師生一起按節奏讀歌詞。我提醒學生，蛐蛐兒這里加了兒化音，這是北京話的一個特點，引導學生把京味讀出來。接著，我啟發學生體會這幾句歌詞語調的起伏變化有什么特點，邊讀邊用手勢表示，學生發現每一句都是先揚后抑，在此基礎上，學生讀一句歌詞，我唱一句，體會旋律的起伏變化和語調的起伏變化相一致的特點，使學生形象的感受京韻大鼓以說代唱的風格，然后指導學生用說的感覺來學唱，并采用師生分角色演唱的方法鞏固歌曲第一樂段。在本環節中，通過體會兒化音的京味、反復讀歌詞并與旋律作比較，感受體驗京韻以說代唱的特點，初步品味京韻。當學生學會以后，以一句“蟈蟈和蛐蛐都吹了些什么呢”引出第二樂段的學習。

（二）第二樂段。

7么呢”，引出第三樂段。

我主要采用對比的方法，將這一節奏改變演唱，唱再按照正確節奏演唱，比較情緒的變化，節奏改變緊張的情緒也就隨之消失，使學生明白唱準八分休止符的重要性，我又結合生活中的例子“生活中我們突然被嚇一跳的時候會怎么樣？（倒吸一口涼氣）那這兒我們就可以用這種感覺來唱”，解決這一難點。

8形式既是對師生問好的呼應，也是對本節課學習內容的一個回味。

我的說課到此結束，謝謝！

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十三

1、領會詩人對大自然的熱愛和贊美之情。

2、了解詩歌用語同散文的區別。

濟慈(英國)。

朗讀、體會詩人的情感、了解詩歌聯想的特點。

1、中國是詩歌的王國，詩歌有浪漫主義與現實主義之區別。今天我們要學習英國浪漫主義詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，感受一下外國作家筆下的大自然的美好。

2、朗讀課文。(根據前面學過的讀詩的方法，請同學們在讀詩之前先給詩歌劃上節奏和重音，然后自由朗讀，注意體會詩歌的`意境之美。)。

1、請一位同學給我們介紹一下詩人濟慈。

2、請說一說你對“蟈蟈與蛐蛐”這個題目的理解。

3、詩人寫這兩種小動物是為了給我們介紹它們的生活習性嗎?(回憶《綠色蟈蟈》)。

明確面對大自然，詩人有唱不完的歌。濟慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

1、朗讀全詩。劃出的重音處要強調一下。

2、將你認為最能體現出詩人情感的地方作上記號，并且在旁邊寫上應該用怎樣的語氣來讀。

3、抽學生來說一說自己的體會。

4、小結：詩人在詩歌中表現出對大自然的喜悅之情，在朗讀時要讀出高興的語氣和贊嘆。

分析這道思考題意在引導學生注意在朗讀中體會這首詩所描繪的景象，了解作者的。

夜

葉賽寧(俄羅斯)。

朗讀、體會詩人的情感、認識詩人的寫景技巧、比較兩首詩寫作手法上的異同。

1、朗讀詩歌。回憶以前學過的寫夜的詩歌。提問人們對夜的認識是怎樣的?

2、關于葉賽寧。

1、問題：詩人在《夜》中主要想表達一些什么思想呢?(學生討論后回答，老師補充。)。

明確《夜》是一首優美的小夜曲，全詩著力展示夜的靜謐、美麗，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。全詩雖是純然寫景，但詩人從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，時時流露出詩人對自然的心靈感應，滲透出了豐富的生命底蘊。

2、讓學生在朗讀的時候，劃出節奏，標明重音。仔細體會詩句中傳達出的情感。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十四

1．了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。

2．理解詩歌內容，把握匠心構思。

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。

4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。

教學設想。

1．一課時。

2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

3．教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。

教學方法。

1．誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2．感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

教學過程。

一、導入。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

1．作者簡介。

濟慈（1795―1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。18出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”

2．教師感情范讀，學生整體感知詩意。

3．學生自由誦讀，充分聯想想象人境，感受詩歌中精細的情景描寫。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的`景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學生回答中作適當點撥、提示：

詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

4．學生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。

三、指導自讀《夜》。

1．資料助讀。

謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2．學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學生小組內交流后推舉代表發言，教師歸結：

詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

學生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4．拓展延伸。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十五

弱水三千，我只取一瓢飲。

對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學：

1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機與活力。

2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個句子變化，把握詩歌行文的特點。

3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

4、從詩歌的形式出發，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點。

5、回歸內容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么？體會：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

二、教學目的。

（一）通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

（二）重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象，從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

（三）通過閱讀與觀察，發現“十四行”詩的結構特點。

（四）通過聯想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

三、教學過程。

（一）熱課。

你的興趣愛好是什么？（調試話筒，播放音樂。）。

（放蟈蟈的鳴叫。）。

請你說說：你聽到了什么？

夏日里蟈蟈的叫聲。

用“叫聲”不好，換一個優美的詞語？

“歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

其實，我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：

“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”

“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

詩人無限的喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖――――――。

了大自然的無限生機與活力。（6分鐘）。

（二）梳理關鍵句。

我們也回到那個奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機與活力。

這種無限的生機與活力，體現在詩歌中一個反復出現的詩句，請大家一齊朗讀并劃出來？

“大地的詩歌從來不會死亡：”

“大地的詩歌呀，從來沒有停息：”

請一位同學朗讀一下這兩句詩歌，其他同學來點評一下？

后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢？

后面句子中的“呀”。

那我們看看詩歌原文：“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”

觀察一下，譯文與原文有什么區別？

第2個句子是沒有“呀”，這個“呀”是譯者加上去的，有什么目的？

情感上的遞進。一是便于抒情，二是行文需變化。

那么，我們可以把“呀”，放到第一個句子嗎？

不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。

請大家再觀察這兩個詩句，還有什么發現嗎？

詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用？

引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。（4分鐘）。

（三）解讀意象。

（1）、解讀“蟈蟈”意象。

詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感？請用一個詞語概括。（齊讀課文蟈蟈部分的詩句）。

“喜悅”（板書）。

你這種感覺走進了蟈蟈的心靈，也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細細評點？（可以結合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力）。

“沉醉”：入迷，因為喜悅。

“盛夏的豪華”：交響樂，氣勢宏大，蟈蟈的狂歡。

“新割的草地”：用嗅覺感受大自然的清新。

“唱得疲勞”：喜悅之極，一直歌唱。

“舒適地棲息”：生活的愜意，內心的滿足。

“可喜的草叢”：草叢也充滿了喜悅。

“飄蕩”：喜悅之情油然而生。（8分鐘）。

（2）、解讀“蛐蛐”意象。

蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？

沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？

蛐蛐。

不行。疊詞產生節奏音韻的美。

再來聽聽“蛐蛐的歌兒”（播放蛐蛐的叫聲）。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個詞語概括。

“溫暖”（板書）。

說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”？

“彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。”

（動靜結合）。

“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈，體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

（小結：）為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？（討論）。

詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。（6分鐘）。

（四）詩歌拓展。

余音。

1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？

于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌，結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子，請大家來觀察這首詩歌的結構，看看你有什么發現？（打出詩歌完整的體例，讓學生發表看法。）。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十六

蟈蟈與蛐蛐活動教案已經為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下教學設計模板，整理自己的教學思路！

［教材分析］。

這首歌曲調幽默詼諧，具有北方戲曲的演唱風格。整首作品以蟈蟈和蛐蛐吹牛皮這一事件為主線，以幽默的故事情節引起幼兒演唱欲望。幼兒通過活動，不但能了解北方戲曲的演唱風格，還能獲得表現力、創造力和社會交往等多方面能力的培養。

由于這首歌的歌詞較長，演唱風格又是孩子們不常接觸的戲曲類型，因此要分三個課時來進行，我本次執教的是第二課時。

［活動目標］。

1、體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。

2、了解北方戲曲拖長腔、回環的特點，并能初步分角色演唱歌曲。

3、懂得不能隨便說大話的道理。

［活動準備］。

1、幼兒事先學會與教師分角色朗誦歌詞。

2、歌曲原聲帶和伴奏帶、錄音機。

［活動過程］。

一、朗誦歌詞導入。

教師與幼兒一起有節奏的朗誦歌詞。

二、欣賞歌曲，了解歌曲的風格。

完整聽音樂一遍，提問：這首歌有趣嗎？

哪個地方有趣？[拖長腔、兒化音]。

跟我們以前學的歌有什么不一樣？[聽起來像唱戲]。

三、學唱歌曲。

2、提問：蟈蟈和蛐蛐在介紹自己時是怎么唱的？[幼兒學唱前四句，并總結出前三句旋律一樣，第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。

3、提問：吹牛皮是什么樣子？[幼兒模仿吹牛皮時得意的樣子]之后換角色演唱。

四、不同形式演唱歌曲。

1、小結學唱歌曲部分。

2、完整演唱一遍，要求要把歌詞唱清楚。

3、自己選擇角色演唱一遍，要求表現出得意神情。

五、游戲中提升經驗。

1、教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進行游戲。

2、討論：吹牛皮有什么不好。

3、小結：以后都不做吹牛皮的人。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十七

《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》是兩首外國詩，位于九年級上冊第一單元中。本單元相對集中學習新詩，會進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。

教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，應重在引導學生深入地感知形象，感悟詩意。詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術語言，往往要悉心揣摩才能體會其中的意蘊、情味。因此要引導學生品味詩歌的語言，并結合自己的生活體驗和以往欣賞詩歌的經驗，加以聯想、想象，通過深切地感受詩歌語言豐富的表現力來體味適中的'藝術形象和意境。

學習外國詩相對來說，總覺得困難一些。因為語言文字總是典型地沉淀著一個民族身后的心理習性、人倫習性、社會習性等，外國詩歌的語言表達思想流動，所帶來的那些民族特色對我們而言是閱讀欣賞的障礙。也因為經過譯者的中介，語言的轉換有時會削弱或改變原詩的藝術魅力，我們的體驗感悟或許不能與譯者同步，產生閱讀的障礙。但詩歌有一點是相通的，那就是詩歌都離不開想象與聯想。

在指導學生欣賞《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》時，設計一個主要問題：讀了這兩首詩，想象詩中的畫面，你還能想象到哪些畫面？這個問題在力求激發學生的聯想和想象能力，來感悟詩中的意蘊。通過教學實踐證明，學生的想象力被激發，就能發現詩歌的美，就能與作者產生共鳴。

同時，大自然的美麗無窮無盡，是詩人創作的源泉。這兩首外國詩都在寫大自然，展現了大自然的多姿魅力，每個人都能感受到這種大自然的力量。因此，在教學中設計了讓學生拓展想象，然后仿寫，發現學生有物可寫，寫出的詩歌也很美，寫出學生對大自然、對生活的獨特審美，感受到大自然、生活的美好。

蟈蟈與蛐蛐教學設計大全（18篇）篇十八

這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。這種特殊的內容和表現手法學生很感興趣，提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣，以此激發對京劇的熱愛。

教學中第一部分的.設計注重以下三點：

1、學生聆聽音樂的習慣培養。耳朵是第一位的老師，會聆聽才會唱好歌。

2、通過交流及演唱，進一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話音、念白、拖腔、數板方面的特點，并學會分段。

3、情感目標的落實到位，從故事中得到啟迪，懂得做人做事要踏踏實實，莫浮夸吹牛。

第二部分的設計注重以下幾點的實施：

1、過程目標的達成度；認知目標的實施和檢驗。

2、學生對歌曲音準節奏的把握，以豎笛作為輔助工具進行學唱，教學中落實到某一句、某一字，也可點擊教學光盤中的相應句子多次聆聽，促進高效的學習。

3、學生對京韻的理解和表現，重在感受、模仿。

4、學生的模仿、內化能力。處理歌曲，實現從會唱到演唱的的提升。

整體看來，時間的把握出現偏差，主要是上課時過于細致，應偏重于整體感受、體驗，著重抓個別部分難點細細落實。