調查報告的撰寫需要嚴謹的邏輯思維和清晰的表達能力，使讀者能夠準確理解研究結果。接下來，請大家一起來看看我們為您準備的一些調查報告樣本，希望對您的寫作有所幫助。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇一

農村教育是中國改革和發展的重點，是中國教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，大力發展農村教育是教育發展的重要目標，作為農村教育中的主體――農村教師，身上擔負著任重而道遠的責任。

然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”狀的倦怠感，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的生活空間、情感，有跟其他人一樣的發展愿望，有自己的理想和潛能表現欲，甚至有這樣那樣的“不健康”想法?；趯@一問題的關心，我們最近赴四川省南充市各地區、鄉鎮、中小學,從農村教育現狀和教師心態的角度,對各個學校的領導、教師、學生以及社會各界人士進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查組先后走訪了該市三個區的16所學校、27個村小，與學校領導、教師、學生、及社會各界400余人進行了交流座談，帶回了30多萬字的資料和調查筆記。

一、基本情況。

1、調查對象：本次調研涉及的對象主要是全市三個區的農村學校領導、教師、學生及社會各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。

2、調查方式：調查采用問卷調查為主，走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有廣泛的代表性和真實性。調查的時間為5月。

3、調查內容：教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的福利狀況、教師的心理疾病及教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、社會各界對教師的看法及理解等。

1、問卷調查的結果統計。

本次調查共下發問卷400余份，回收368份。其中男性占38%，女性占62%，學生占12%，青年占46%，中年占28%，老年占14%，領導占30%，教師占62%，其他人士占8%。

(a)師資力量薄弱教師工作量大。

調查中，很多的學校領導表示，學校的師資力量薄弱，這一環節直接加重了教師的工作量。在我們的問卷調查表中，一周有20節以上的課的老師占78%，10節以下的只占10%，剩下的12%就在10到20節之間。在調查中我們還發現，80%以上的老師一般上的是2門到3門課。在村小，有18%的老師還在上復式班。比如隆興小學十四村，地處金城山，山高路遠，學生上學困難，老師更加不愿意到那去上課，整個村小就只一個老師，不上復式班，孩子又怎么辦呢?象這樣的村小還有很多很多。擔任班主任的老師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理，上課前得寫教案，上完課后得批改作業、研究學生、家訪等。繁重的工作不僅體現在上課時間上，而且其它方面也體現得十分突出。比如在中小學應試教育的壓力下，大多還要搞大量的機械作業、家庭作業，教師都得認真檢查批改;除作業外，還要對付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現教師工作價值的唯一方法?？荚嚨倪^程實際上就是教師繁重工作的過程：出題、監考、看卷、分析……著實忙!教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。

我們看看御史小學的李蜜老師一天的工作：

6:00--------6:30。

起床、洗蔌、做早飯。

6:30--------7:00。

吃飯，邊吃邊看當天上課的教案。

7:00--------7:40。

到教室，安排并帶領學生打掃清潔衛生。

7:40--------8:20。

檢查學生的家庭作業、輔導學生早讀。

8:30--------11:40。

上午有三節課要上，兩節語文、一節數學。

11:40-------1:00。

回家做飯，動作快的話還可以休息一會。

1:00--------2:40。

到教室安排學生睡午覺，并守午覺。

2:40--------4:40。

下午一節語文、一節數學。

4:40--------5:20。

批改當天的作業，并且準備第二天的教案。

5:30--------6:30。

學校開會，會上強調安全并布置班主任工作。

6:30--------7:40。

匆忙的吃晚飯，盡量安排時間家訪。

7:40-------。

刻試卷，為學生出習題，做完后休息。

李老師還是在中心小學任教，她一個人上一年級的語文和數學課，并擔任班主任，學生有近50人，繁重的工作已經讓她疲于奔命了。李老師只是我們很多老師中的一個。

而且，除了這些外，老師還得管理和揣摩學生的心理。越來越多的獨生子女和留守兒童給農村教育工作增加了沉重的心理負擔，而這種沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區學校，想盡一切辦法調動工作，好的教師都流向了城區學校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……形成了長期的惡性循環，農村教師的負荷也就不斷增加!

(b)硬件設施投入不足。

目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的，而在硬件設施上，存在著嚴重的不足。許多學校沒有多媒體設備，有多媒體設備的學校也不一定有幾個老師會使用，形同虛設。在這次調查中，我們發現，農村教師最辛苦的當數上音樂課。

如御史小學，目前的音樂課設備就只有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個音樂老師上課都沒用它。姜大豐老師上音樂課的時候就把自己的老朋友二胡給拿上，其他大部分老師上課都是用嗓子吼。

這種情況不僅僅出現在御史小學。

在我們的調查中，80%的學校音樂課設備都還基本沒有，情況好的學校至多也就是幾臺錄音機，或者風琴。有鋼琴的學校，只是個別。

體育課，也沒有孩子玩的東西，上體育課就相當于是學生自由活動的時候。大部分學校就是幾個乒乓臺和籃球架。而且，由于師資力量的不足，大多數藝體科目沒有專職的老師，都是由其他老師上。上課的老師很多時候都是讓學生自習、做作業、看書。素質教育在這一方面完全得不到體現。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇二

改革開放以來，我國人均gdp的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均gdp的增長，城鄉收入差距也在急劇加大。xx年全國城鎮居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3。22：1。隨著我國社會發展的加速和不同地區之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一步凸顯，成為社會關注的熱點。黨的第xx屆xxx會提出了構建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎是公平、公正，而教育公平則是實現社會公平的重要內容，教育公平是社會公平的基礎和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與發展的重要力量，既可以影響經濟與社會發展的效率目標，又可以影響經濟與社會發展的公平目標。社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩定器、平衡器的功能，被視為實現社會平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來引領教育發展，通過推進教育的公平、公正，來促進社會的公平、公正，通過構建和諧教育，來推動構建和諧社會的步伐。我國是一個農業大國，只有農村得以發展，才能真正實現社會的和諧發展。農村發展的基礎是搞好農村的基礎教育。基礎教育是地方事業，擔負著為地方培養人才的重要任務?；A教育辦得好壞，直接關系到地方經濟和社會的發展與進步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂觀。

此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開的?；A教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀。

1、通過進行實地調查和網上搜集農村基礎教育現狀的信息和資料。

2、分析農村基礎教育所存在的問題，并找出出現問題的原因。

3、通過分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑。

5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，探究建設社會主義和諧社會的方法。

自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。

（一）政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差。

教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續發展難以實現。中國是個農業大國，義務教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務教育階段在校生合計約1。93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1。3億人。

然而，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務教育總投人中，政府的財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務教育傾斜有所增加，但最高也只達到64。9%。國務院發展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組xx年發表的調查報告顯示，在農村義務教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。

長期以來，農村義務教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務教育事實上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經費來源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。

由于經費不足，農村中小學的教學設施十分落后，一些中小學的基本辦學條件得不到保障。xx年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學和初中共有4542。3萬平方米的d級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平方米，小學和初中校舍危房率分別為5。6%和3。7%。雖然xx年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現代化的教學手段等方面，農村中小學與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術水平更低，從而最終導致農村學生流失。

（二）師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂。

教師隊伍的建設，在整個教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。

1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”。

由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉村教師。同時，家里有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農村招聘教師。隨著進城教師的擇優錄取，越來越多的優秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學校里一個教師跨年級、包班上課的現象司空見慣。在農村許多學校，教師嚴重缺乏，無法適應新課改后的需求。另外，造成農村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮里的學校，鎮里的老師如果教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來源。農村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。

2、教師素質參差不齊，教師專業化程度偏低。

農村中小學教師學歷普遍偏低，學歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質參差不齊。農村小學專任教師中本科以上學歷占的比例不到城鎮的20%，初中也只相當于城鎮的一半，如大田集鎮中學教師第一學歷合格率為22。7%。盡管通過大規模的學歷補償教育和在職培訓，農村教師學歷達標率得到極大提高，但教師素質仍然不能滿足義務教育快速發展的需要。農村一些學校的大部分教師是本鎮（縣）未考上大學的高中畢業生，甚至一些初中畢業生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學畢業。另外，相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，難以適應教育改革發展的需要。尤其是在信息化迅速發展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農村中小學教師隊伍形成不了梯隊，專業化程度不高。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。由于教學質量不高，農村一些學校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學到中心小學，中心小學到縣城小學，農村初中到縣城初中，優生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環并將隨著這種惡性循環而趨于萎縮。

（三）家庭貧困，出現了新的“讀書無用論”。

在農村，尤其是貧困地區，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經費負擔轉移到農民家庭，義務教育已無義務之實，老百姓需要自己負擔學費。農民一年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年就業形勢不太樂觀，職業教育極不發達，導致學生在大學學的知識在農村派不上用場，使得農村出現了新的“讀書無用論”。一些家長認為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學都沒有畢業。貧困人口失去學習機會，也就限制了他們獲得個人發展的機會。

此次調查我來到了大田集鎮李樓村鎮北聯小，調查結果如下。

（一）教育現狀。

一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重，很多教師都是上了這門課再上那門，由于照顧不過來，只能讓一些班級學生自習或做作業。我們還了解到由于農村教師的待遇低，辦公條件差，農村基礎教育崗位難留人，老師調動頻繁。另一方面，教師隊伍普遍存在學歷低、職稱低、素質低的“三低”現象。大部分教師為“民轉公”教師，由于他們的年齡偏大，業務素質在短期內不可能有很大的提高。

（二）面臨的主要問題。

1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。由于受政策因素的制約，該村近5年未補充過教師，導致教師嚴重不足和失衡。而鎮上的中心學校和交通條件較好的學校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。同時由于一批學歷低、素質不全面的人員進入教師隊伍，再加上“民轉公”教師，使得教師隊伍整體素質不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰，它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學識水平、身心狀況差異較大，因此轉變過程困難很多。

2、學校管理方面有待改進。一是校長結構欠合理，老的老了，工作精力有限；年輕的又過于年輕，沒有什么工作經歷，更談不上有較好的工作經驗。二是部分校長對學校的管理工作較為片面，只注重學校教學管理，對教學管理以外的，如學校安全管理，學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等，管理的力度不夠。

3、學校經費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后，人民群眾的負擔的確減輕了，但學校的辦公經費受到一定影響，由于政府財力有限，上面的撥款也難以及時足額到位，使學校日常工作的正常運轉受到一定的影響，一些基礎設施建設無法實施，如校舍建設、綠化學校的創建等。

針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得接受教育的機會，從政策、物質和資金上對貧困地區和貧困學生所提供的援助。限于農村的基礎，農村地區難以實現教育的自救，因此，積極發揮政府的調節功能，及時實施農村地區的教育救助就成為促進農村教育事業發展的必然選擇。

（一）教育經費方面。

1、加大對農村教育的投資力度，同時建立農村教育財政保障機制。

緩解基礎教育投入問題的關鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，為了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進行轉移支付，專門用于農村基礎教育。切實發揮國家公共財政資金在配置農村義務教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實現農村義務教育和保障農民子女平等享受教育機會的長效機制。

2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經費。

由于我國的經濟發展水平和綜合國力還沒有達到完全支付農村義務教育經費的水平，所以從長遠發展來看，農村教育經費完全靠國家長久支付的可能性并不大。要想使農村義務教育得到更好的發展，除了國家對農村義務教育經費的保證外，還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費。比如可以建立“義務教育基金會”接受來自社會各界的捐助；發行教育彩票，讓全社會都來關注和支持義務教育。所得的資金由政府根據有關政策統一進行調配，切實定向用于農村教育。同時建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優先發展。

（二）師資方面。

1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專業水平。

農村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長和教師的培訓。同時在教師繼續教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時還要結合農村的實際情況，注重教師實際教育教學素質的提高和教師的實際教學效果，以切實提高農村學校教育教學質量。

2、建立合理的教師流動機制。

政府要采取有效措施，實現教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動農村的教育；農村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農村教師單向流動的問題，切實提高農村教育質量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率。剛畢業的大學生必須到農村支教一年，并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學生提前半年轉正的優惠條件。另外，政府也可以在政策方面對農村有所傾斜，比如鼓勵優秀教師到農村巡回授課，鼓勵緊缺學科教師的流動等。

3、制定可行的措施吸引師范院校畢業生到農村任。

由于農村學校條件差，工資待遇低，大部分大學畢業生不愿到農村去。他們一是害怕無機會再進城市的學校，二是擔心自己到農村會被同化。因為農村教師教育觀念落后，教師專業化水平不高，再加上農村學校硬件設施嚴重不足，新教師難以進行教學改革。為吸引師范院校畢業生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業生一定的優惠政策。

4、充分利用農村的現有資源與條件開發本土的教育教學模式，提高教育教學水平。

農村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，農村學校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長避短，發揮自身的優勢，彌補不足，開發適合本土的教育教學模式，提高農村的教育教學水平。

（三）貧困家庭方面。

教育是改變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環。最終使整個社會受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學生的教育救助作為農村教育救助的重中之重。

1、建立穩定的教育救助機制。

各級政府要成立貧困家庭學生救助工作領導小組，建立貧困學生救助聯席會議制度，成立“中小學救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業編制，設立中小學貧困學生救助專項資金，并將助學工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門職責，整合各方面力量，統籌協調和指導本地區的經常性助學活動，推進救助貧困學生工作。

2、加大教育救助力度。

對貧困學生的救助要以政府資金為主，繼續執行“兩免一補”政策并要落到實處。同時要以經常性捐贈活動為載體，組織和發動各界人士捐款助學，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學校的獎勵與減免，總體來看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學生專項救助金，加大救助力度。

3、努力擴大教育救助范圍。

隨著我國經濟的發展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免費的義務教育已成為可能。xx年11月10日，國務院新聞辦公室在京舉行記者招待會，教育部首次發布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實施免費義務教育的時間表：到xx年，使全國農村義務教育階段家庭經濟困難的學生都能享受到“兩免一補”（免雜費、免書本費、補助寄宿費），保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學。到xx年，全國農村地區將全部實行免費的九年義務教育，到xx年，全國將普遍實行免費義務教育。然而，政府、社會對高中教育的貧困救助問題，相對來說關注不夠，雖然有一些相關政策，但執行中存在若干問題。從全國范圍看，多數地區至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進行教育救助時，要把救助的范圍擴大到高中。

總之，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時性、長效性的重要保證。

我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，但光了解情況并不夠，既然是調查報告，就要在調查的基礎上進行深入的研究和思考，從調查的對象——李樓村以及參考整個中國的農村基礎教育來看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經濟水平十分有限，而教育是促進經濟發展的的一個重要環節，中國是個農業大國，對教育的投資力度不夠，教育對經濟的促進就體現不出，長此以往，便形成了惡性循環。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區師資稀少并且專業度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。三是農村家庭本身的貧困問題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒錢上學”是廣大農村孩子受教育的一個嚴重的障礙。

中國是農業大國，農村的問題是中國的重要問題，而農村的教育問題更是解決農村問題的重中之重，他們就亟待靠經濟去幫助教育、靠教育去反哺經濟、推動經濟增長，以此來實現民生的發展和社會的和諧，才能讓李樓村變得富有、和諧、美好，才能讓中國更加強大、富強、和諧、穩定！

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇三

按照《關于開展xxxxx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：

各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。

各學校的.德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。

學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。

另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。

農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。

校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。

這是長久以來的痼疾因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。

學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。

綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇四

了解學生在自主學習過程中的表現，了解教師對學生的表現持什么態度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數據，引發研究者的思考。

1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

2、本次調查是在一次“小學數學自主學習、自主發展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數的三分之二，實小教師39人。

3、調查的結果。

1、第一組題的“必須經常預習”和“有時可以預習”的人數分別為55和41。

2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調整，贊成這種做法的三組題的人數分別占總人數的95%、74%和64%。

3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數為74人，四題人數為32人，分別占總人數的74%和32%，兩個數據有些矛盾。

4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實際是調查學生在自主學習，合作學習時，教師應該怎樣去做。七組題人數多的選項為“教師帶著”，八組題人數多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數多的選項為“經常由學生自主參與交流，教師提出活動結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾?！鞍?、九”兩組題的結果還比較令人滿意。

5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結果還是有些矛盾。

1、從數據上反映的情況看，好多數據說明被調查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學活動多是從自身出發，關注的多是結論（知識技能），對學生的情感、態度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。

2、探討創設問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。

3、一種教學模式是否適合所有教學內容，還是一個教學內容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續發展。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇五

隨著素質教育的提出，更加重視人的全面發展。學生的書面表達能力也得到重視，作文是一個人書面表達的一種途徑。因此，如何從小加強學生的寫作能力成為社會關注的話題之一。眼下很多中小學生都不喜歡寫作文、不知道寫作的重要性，認為作文可有可無，甚至沒有更好。同時很多農村學生家長因為自身學歷淺、不了解當下教育情況等原因，忽視了對孩子寫作能力的鍛煉和教育。語文作文老師也認為作文難教、學生難學，從而輕視了在平常教學過程中的在作文教學。

學生作文寫作能力不僅是應試教育的要求，也是素質教育的要求。是培養合格的接班人的必然要求。提高學生的寫作能力勢在必行。我認為提高學生的寫作能力應該從小培養。為了切實了解當前農村小學語文作文教學情形和學生喜歡的學習方式，我對南充市嘉陵區天星小學六年級學生進行了調查。

二、調查時間及對象基本情況調查時間：xx年8月至0月。

調查對象基本情況：天水市麥積區伯陽中心小學六年級共有2個班級：82名學生，有40名女生，42名男生。最小的歲，最大的4歲。其中留守兒童和單親家庭占48%。

三、調查項目。

為了深入分析調查結果的成因，有必要從思想上調查農村小學生對作文教學的認識，我們稱為認知傾向調查。這項調查的內容大體上分為兩個方面：自己對作文課的認識，對作文老師上作文課的認識。具體調查項目如下：

親愛的同學：

你好！這是一份關于農村小學語文作文調查問卷。調查目的是為了了解當前農村小學語文作文教學情形和你喜歡的學習方式，希望你能積極配合。此次調查以不記名形式展開，請你根據自身實際情況認真填寫。祝同學們身體健康，學習進步！

1、你喜歡作文課嗎？

a、喜歡b、一般c、不喜歡。

2、喜歡作文課是因為什么？（多選）。

3、你不喜歡作文課的原因是？（多選）。

4、你認為作文學習對自己健康成長是否重要？

a、重要b、一般c、無所謂。

5、你認為作文課對自己有哪些影響？（可多選）。

6、作文教學方法主要是哪一種？

7、目前作文教學內容偏重于哪方面？（多選）。

a、例文分析b、作文知識講解c、應試教育d、語言知識與人文精神的傳遞。

（二）農村小學生對語文作文的學習方式及對作文教學的期望為了深入了解當前農村小學生對語文作文的學習方式，我將這項調查的內容大體上分為三個方面：小學生在課堂上的狀態、平時的學習習慣、對作文教學的期望。具體調查項目如下：

1、你在課堂上處于什么狀態？

2、你希望老師在寫作方面給你哪些幫助？（多選）。

3、你讀課外書時喜歡？

a、摘抄好詞佳句b、寫讀后感c、寫批注d、只讀，不動手。

4、你平時有寫日記的習慣嗎？

a、天天寫b、偶爾寫c、老師要求才寫d、從不寫。

5、你經常和別人討論問題嗎？

a、經常討論，發表見解b、有時討論c、只聽別人討論，不發表見解d、從不討論。

6、你喜歡用什么方式獲得知識？

a、讀書籍b、讀報刊c、網絡閱讀d、其他。

7、作文教學方式你喜歡那一種？

8、你希望老師多展開哪些課外活動？

a、演講b、書法比賽c、指導閱讀名著d、普通話訓練。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇六

本次調查問卷發放100份，回收100份，有效問卷100份，得到一些相關數據，希望能對以后的農村小學和新農村建設提供參考和依據。

在經濟發展飛速的今天，農村的經濟也在迅速的騰飛，但是在農村對小學教育的投資并不象城市一樣。在調查的學校中發現，在農村中小學的基礎設施并不是很完備，尤其是在體音美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒有。調查結果調查問題結果百分比對學校的基礎設施滿意嗎？滿意40.5%較滿意45.5%不滿意14%學校的基礎設施是否夠用？夠用48%基本夠用50%不夠用2%學校是否有多媒體教學設施？有30%沒有70%------體音美教學設備是否夠用？充足22.5%不充足70.5%無7%農村小學教育基礎設施的落后歸納分析以下幾點原因。

1.當地經濟的發展決定當地政府對教育的投資。

在經濟迅猛發展的今天，農村經濟也在迅速發展。但是，農村由于歷史的因素和地理交通環境的因素，也導致農村的發展跟不上時代的步伐，總會慢于城市的發展。所以當地政府的收入始終處于平均水平狀態以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市，所以當地的經濟發展決定當地政府對教育的投資。

2．政府的教育投資傾向于城市。

市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中小學。因此，必須逐步取消城鄉分割的教育投入機制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區轉移支付力度。

3．學學校的收入來源少。

國家對中小學進行改革后，“一費制”的實施，避免了學校的亂收費情況，減輕了家庭的負擔，但是學校的收入也相對減少。在學校有限的收入中，用于大額教學設施的建設就會減少，或者是根本不會用于這樣的基礎設施建設上。造成學校發展的滯后，從而影響了教育的發展。

1.工資待遇不高，難留人才。

在實踐過程中，經過走訪我們發現，在農村小學中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農村中是有限的，仍然大量存在著沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優秀的人才不愿意到農村落腳或者人才外流。

2.環境、地理位置、交通等因素。

農村地理位置偏僻，衛生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環境。在教師中，大部分人都是大學畢業或者是在外地上過學，在以前的生存環境的影響下，地理位置、交通、衛生等社會環境是自己選擇生活的一個重要參考和標準。在他們的思想中在農村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點。所以，有很多優秀的人才不愿意到農村工作，也有一些優秀的教師外流或轉業。

3.發展前景不好，向城市的趨向性。

很多人畢業后邊愿意到農村工作，不僅因為農村的各方面環境的問題，還有以后的發展問題。農村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來說發展空間狹隘發展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，并且有更多的擇業空間和機會。所以，大部分畢業生畢業后愿意選擇城市，造成農村教師缺乏，師資力量薄弱。

綜上所述，農村的環境和教師的待遇不好，是留不住人才的主要原因。所以，我們在加快經濟發展的同時，要提高教師的福利待遇，給教師更大的發展空間，留住優秀的人才，提高教學質量，形成經濟和教育共同發展的良性循環。

在調查中發現，農村大部分小學生的'家庭教育都不是很理想，調查如下表。

在農村中，父母是大學畢業的很少，大部分的家長是中學畢業，在學生的家庭作業輔導中不能起到很好的作用。有很多學生表示，家長不能夠幫助輔導功課。還有一些學生表示，家長從來不關心學生的學習問題。

2．母在外打工，留守孩子無人教育。

近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。更有一些家長把孩子留給老人，雙雙出去打工，孩子的家庭教育更是無從談起。現在農民工和留守孩子已經成為一個嚴重的社會問題，需要有待國家對政策進行調整，讓孩子能呆在父母的身旁，能手有完整的家庭，受到完整的家庭教育。

3.家長的家庭教育知識欠缺。

農村家長普遍缺乏最基本的家庭教育知識，家庭教育方式簡單粗暴。很多家長稱孩子上學后至今沒有接待過一次老師家訪，家長對孩子在學校的學習狀況了解不多，再加上農村家長的文化水平有限，對與孩子平等交流與溝通認識不足，教育和管教方式大多以訓斥、打罵為主，走如家庭教育的誤區。

4．長和學生缺乏溝通。

調查還發現，與父母缺乏溝通直接影響到農村孩子的心理，他們在學校中多數表現為性格內向、沉悶、不善與人交往。而農村中小學還很少有學校設立專門的心理咨詢機構，這一空白亟待填補。

家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用，“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”，家庭不僅是生活基本單位，也是孩子最早接受教育的一所學校。堅持把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來，引導家庭教育的發展。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇七

在人們素養不斷提高的今天，報道與我們的關系越來越密切，不同的報道內容也有所不同。我們來看看報告是怎么寫的。以下是邊肖編撰的農村小學校本研修研究報告，僅供參考，希望對你有所幫助。

隨著社會的快速發展和基礎教育改革的新要求，旨在提高教師教學水平的教學研究也面臨著巨大的挑戰。在課程改革中，引導教師認同新課程改革方向，幫助教師接受新課程內容，完成新的教學活動，是最重要也是最困難的環節。尤其是在遠離城市、缺乏信息資源和專業支持的農村學校，這項任務更加艱巨。近年來，我省農村小學正在積極探索符合基礎教育課程改革要求的新的培養方式。校本研究被認為是培養具有新課程實施能力的教師的重要途徑，越來越多的學校正在研究者的指導下嘗試開展各種各樣的校本研究活動。教學研究的目標、內容和方法也在發生重大變化，同時面臨許多問題。為了全面了解目前我省農村小學校本教研的基本情況和存在的問題，了解農村小學教師對校本教研的態度、困惑和期望，為我省農村小學校本教研提供更有針對性的指導，我們對我省農村小學校本教研活動的現狀進行了調查。為了獲得全面的數據，本次調查涉及101所小學，發出問卷101份，回收101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調查的基礎上，我們對關鍵問題進行了個別訪談，并查閱了相關資料。經過總結分析，以下是我們調查的總結。

調查結果表明，許多學?？梢砸孕抡n程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，著眼于新課程的實施，有目的、有計劃、有組織地開展校本研究，呈現出可喜的變化。許多學校已經開始建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研究活動。教師開始關注和發現教學中的問題，積極尋求專業人士的支持，學習在他們的指導下觀察和評估班級的方法，并學會反思自己的教學行為。其他老師開始有意識地閱讀教育理論及相關領域的書籍，以開闊視野。實踐證明，在農村小學開展校本研究，改變了教師的教育觀念，提高了教師的教育教學能力和教育科研能力。然而，從實際層面來看，仍處于初步探索和試點階段，面臨許多亟待解決的問題。主要問題有:學校領導對培訓的認識不到位，校本研修不被視為提高教師專業素質的基本活動，等同于日常教研活動；學校的各種培訓管理制度寫在紙上，掛在墻上，嘴上說著，行動上卻沒有落實；一些學校缺乏對學校發展目標的分析，對教師培訓需求的分析，以及分層分類的要求，盲目開展各種活動，增加了教師的負擔；其他學校人員少，學校分散，財力有限，沒有更好的培訓資源，只能放棄很多更好的培訓思路。

1.我省大多數農村小學領導和教師對校本研究的內涵和功能定位仍缺乏準確的理解和把握。校本研究是以學校為主要研究陣地，以學校教師教學中存在的問題為研究對象，以促進學校發展、提高教師專業水平為目的，集教師培訓、教育研究和教學研究于一體的研究體系。調查顯示，12%和56%的教師認為校本研究很有收獲或相對有收獲，而29%的教師只有一點收獲。但是，對于校本研究所倡導的校本理念，對于校本研究的三要素即個人反思、同伴互助、專家指導的含義，對于校本研究應該著眼于教師自身教學中存在的問題這一理念，大多數領導和教師仍然缺乏準確的理解和把握。23%的人認為學校的教研活動是校本研究。我們認為，要使學校教研活動真正實現校本研修所追求的目標，學校領導和教師有必要進一步明確對校本研修的認識，避免教研方向和活動指導的盲目性，以及認識不足導致的追求形式問題。

2.我省農村小學的校本教研活動并沒有真正起到解決教育教學實際問題的作用。校本研究以學校教師教學中存在的問題為研究對象，解決學校教師教育教學中的實際問題。調查顯示，一方面，我省農村小學教師積極參與校本教研活動。在調查中，只有18%的教師認為自己的教學任務繁重，沒有時間和精力進行校本研究。也有老師提出老師的責任是教學，但沒有做研究的義務。51%的教師認為校本研究是提高教育教學質量的重要途徑，60%的教師認為校本研究是提高教師素質的重要措施。教師們已經意識到，在新課程理念下，校本研究對提高他們的教育教學質量和專業發展具有重要作用。另一方面，我省農村小學的校本教研活動沒有起到解決教育教學實際問題的作用。雖然農村小學的校本研究更多的是一種教學研究，但教師是基于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發，主要關注教師課堂中的實際問題。在調查中，52%的教師也意識到與同事討論課堂上遇到的教學問題是有幫助的。然而，只有47%的教師在培訓活動前“尋找信息，積極準備”，22%的教師在培訓活動后注重應用，26%的教師在聽課和評課后改進教學?？梢?，培訓活動結束后，教師沒有具體的“行為跟進”。還有5%的教師認為培訓活動的策劃性和針對性差，20%的教師認為學校講課缺乏明確的研究目標，加上缺乏必要的理論學習和專業指導，使問題沒有得到真正解決。如何開展針對性強、貼近實際教學情況的專題研討，真正實現校本研究的“教學研究”功能，是我省農村小學校本研究需要解決的難題。

3.我省農村小學校本科研資源開發不足。校本研究的一個重要特點是基于學校自身條件，依托學校自身資源優勢和特點的集體討論活動。理論上講，學校里的任何一個人，財務、物質、業務、時間、空間、信息等因素都可能對教師的發展產生影響，都可以成為研究資源，但最重要的應該是“人力”資源。調查顯示，農村學校校本研究資源不足。第一，學校的資源和發展不足。在調查中，我們發現村里的小學很少有有風格有特長的教師，尤其是骨干教師或有教學風格有特長的教師的教育教學資源被轉化為群體特征。教師在日常培訓活動中的幫助主要來自網絡信息和教學書刊，分別占61%和45%。只有27%的人在校本研究中得到同齡人的直接幫助，51.5%的教師認為校本研究缺乏的是我們學校的骨干教師。第二，校際資源沒有得到充分利用。在調查中我們發現，有風格、有專長的教師主要在中心小學，鄉鎮中心學校多年來形成了“中心”優勢，成為村小學校本研究的主要校外資源。因此，65.1%的教師認為中心學校的資源應該相互共享，50.3%的教師認為村小學應該利用中心學校的資源開展校本研究。一個地區的中心學?；蛘咄愋屯降膶W?？隙ㄓ懈嗟呐嘤栙Y源可以交流。如名師、專題等，都是很好的研究資源。而學校之間的交流僅限于參加上級組織的中心學校講座等活動，教師在日常教研活動中通過教學觀察獲得幫助，占40%。可見，中心學校作為校本研究主陣地的作用和鄉村學校的主動性沒有得到很好的發揮，缺乏實現學校間有限資源共享的有效措施。第三，教師培訓機構參與不深，影響力小，不發揮主導作用。在調查中，我們知道7%和27%的校本研究分別由專業人士和同行直接協助。76%的教師認為校本研究最缺乏的是“專業研究者”的指導。在校本研究中，教師培訓機構的地位和作用沒有得到充分發揮。由此可見，如何合理開發和利用資源開展校本研究活動，是當前校本研究亟待解決的重要問題。

4.農村小學教師的教研意識和能力有待提高。大多數教師可以隨時關注教育教學中的熱點問題，并經常查閱各種媒體獲取教育信息，這表明隨著社會的發展和技術的更新，大多數教師已經形成了自覺獲取信息、開闊視野的習慣。雖然教師每天都在接觸新的事物，在工作中研究新的問題，但能自覺整理提高收獲的不到30%，大部分教師還沒有形成整理提高的習慣；在教研活動中，37%的教師只聽取同事的意見，只有29%的教師愿意提出解決教研活動中問題的思路；38%的教師在“表達自己的做法”，只有4%的教師在“質疑別人的經驗和做法”。校本研究的目標是使教師成為教學研究者，具有教研意識和教研能力。因此，開展校本教研活動，需要加強教師的理論學習，增強教師的教研意識，提高教師的自我反思能力，增強教師的創新能力。

5.農村小學教師的專業發展需要一個“學習發展共同體”。團隊的力量是無窮無盡的，互相配合，互相交流，把自己的教學困惑，教學經驗，教學觀點分享給大家，不僅提高了自己的素質，也在共同努力，凝聚更多人的智慧，促進更多人的反思和成長。從調查結果來看，教師普遍認為集體討論的教研活動優于獨立研究(40%對10%)，有專家指導的討論優于只有同行的討論(72%對4%)，同事之間的討論優于教研小組的常規活動(37%對16%)。45%的教師傾向于“以問題為中心的小組討論和咨詢”，42%的教師喜歡“解剖和分析某一課”，這表明隨著校本研究和課程改革的深入，教師的合作、研究和參與等教研意識得到了增強，大多數教師希望通過小組討論提高自己的專業水平。目前，有必要根據教師的需求有計劃地開展校本研究活動，為教師創造一個學習、反思、合作、交流和分享的平臺。這個平臺應該是一個友好、開放、平等、自愿的“學習與發展社區”。

6.教師迫切需要通過指導、互助和反思來實現專業發展。校本研究有三大要素:教師的自我反思、同伴互助和專業指導。73%的教師希望獲得專業幫助，16%的教師希望獲得網絡幫助，13%的教師希望獲得學校專家的幫助，9%的教師希望獲得相關部門的信息幫助，9%的教師希望通過教學觀察和評估活動獲得專業指導。它反映了教師不僅要從自身的實際需要出發來討論和解決具體問題，還需要在專業人員的理論指導下提高自己的專業水平，通過指導、互助、反思的不斷循環來改善自己的教學行為。至于教研人員的指導方式，66%的教師選擇“備課、聽課、和老師一起評課，然后在課堂上提高”，25%選擇“以課為載體，組織專家通過各種方式和老師進行咨詢”，34%選擇“聽課、評課后根據經驗對教學方法進行具體指導”。只有9%和1%的教師希望專業人員向他們提供相關的專業信息，并組織教學觀察和評價。通過此次調查，我們深切感受到教師們期待著專業導師和專業研究人員的專業指導，渴望教研人員以協作者和導師的身份參與到具體教學活動的各個方面，并希望在活動中與他們建立平等的伙伴關系和民主的學術氛圍，在專業領導的指導下通過互動、討論和行為跟進來促進他們的專業發展。

1、正確把握校本研究的本質和價值取向。校本研究是在科學理論指導下的實踐研究。只有認真學習相關理論，才能腳踏實地地進行研究。因此，我們應該提高對校本研究的內涵和基本要素的認識。校本研究以學校為基礎，以教師為主體，關注教育教學中的實際問題。它是一種以學校為教師工作和成長的場所，將校本研究與校本繼續教育相結合，構建校本、研究導向、研究促進、教師素質提高的教師培訓模式，以提高學校教育和科學研究水平。所謂“校本”，即校本，是指樹立校本、校本、校本的基本理念，激發學校主動發展的意識形態，引導學校規劃校本研究內容，建立校本研究體系，創新校本研究方法，根據學校實際情況開展校本研究活動；要面向全體教師，提高全體教師的專業發展水平。要激發教師的主體意識，使教師真正成為研究活動的主體，真正在工作中進入研究和研究工作的專業狀態；教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。以研究為導向，即在研究中提高教師素質，保證進一步研究的專業定位、問題針對性和工作適用性；通過修訂促進研究，意味著提高教師素質，改善研究隊伍，提高教育研究質量，增強教育研究的導向作用。校本培訓應該是培訓、共同繁榮、培訓中工作、培訓中工作的一體化。基于以上認識，校本研究的目標是提高全體教師的專業發展水平，全面提高學校課程實施和課程開發的能力和水平。校本研究的主導思想是立足學校、立足教師、源于課堂、研究現實問題、創新實踐、追求實效。

交流討論的主題是交流對問題的認識和解決問題的對策，討論導師提供的研究性課程的教學設計并提出具體修改建議。隨后，指導老師根據大家提出的意見修改了教學計劃。教學設計必須強調研究課題的主導思想，努力解決與研究課題相關的問題。第四步，聽課，上課觀察。授課老師上課，其他老師觀摩課，進行課堂觀察分析。課堂觀察不僅注重所有環節和要素，還注重觀察和記錄與研究課題相關的教學行為；第五步，課堂評價，深入反思。組織教師對研究性課程進行分析和評價，以研究性課程為例，重新討論研究課題的相關問題，用先進的課程理論和教育理念審視和分析教學中的具體細節，通過教學細節的分析深入理解先進的教育理念，深入研究教學策略的改進；第六步，訓練總結和行動跟進。

在廣泛討論和形成共識的基礎上，總結了一些解決問題和行動跟進的具體策略和措施，以期在未來的教學過程中推廣成功經驗，創新教學技巧。專題教學研討會是教師根據自己的實踐選擇自己的研究課題的一種活動。它是同一所學校、同一群體的教師在同一文化環境下的一種合作研究和平等交流，因此可以有效地鼓勵教師參與學習和研究。課題式教學研究活動旨在解決教學中的具體問題，將理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，可以有效實現理論與實踐的結合。主題式教研活動是確定研究主題的集體討論、圍繞主題的合作學習、集體備課、聯合討論和成果分享。整個過程是一個合作的小組活動，這樣可以更好的營造團結協作、共同提高的研究氛圍。在大力推進研究型教研活動的同時，要大力倡導學校突出重點、創造特色、講求實效，并根據我校的實際教學情況自主選擇培訓內容、自主創新活動。

3、充分發揮專業領導人員的研究、指導和服務職能以及骨干教師的作用。校本研究不能停留在低層次的講課、評價、交流和討論，必須通過一定的專業指導來提高研究水平，必須引導教師從具體的經驗和表象到事物的本質和規律，在科學理論的指導下進行反思、改進和創新。專業研究人員和教研人員要深入教學一線，走進課堂，了解課程改革和校本教研中存在的問題，及時發現學校教學和教師專業成長中的實際問題，傾聽學校的聲音，了解教師教研中的困難。教學指導應注重教學觀念的更新和教學行為的改進，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高。要善于發現教師在課程改革中的亮點和經驗，與教師一起總結提煉，與教師建立平等的對話伙伴關系，倡導創新的研究氛圍，創造生動有效的教學研究指導方式，與一線教師一起體驗新課程，解決課程改革和教學研究中的問題。在校本研究中，必要的專家指導是不可或缺的，但骨干教師和學術帶頭人的作用也不容忽視。特別是農村學校，要根據地區和學校的實際情況，以學校為中心，挖掘培訓資源，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，投入更多的熱情和精力進行校本研究，形成以學校骨干教師和教研小組為主導的教師集體研究力量。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇八

為了制定“多樣化的自主學習自主發展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現狀”的問卷調查。

了解學生在自主學習過程中的表現，了解教師對學生的表現持什么態度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數據，引發研究者的思考。

1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

2、本次調查是在一次“小學數學自主學習、自主發展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數的三分之二，實小教師39人。

3、調查的結果

選項人數題號12345

一、554131

二、1954

三、74242

四、5232151

五、25741

六、3664

七、793

八、95311

九、37819

十、167581

十一、266824

十二、821062

1、第一組題的“必須經常預習”和“有時可以預習”的人數分別為55和41。

2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調整，贊成這種做法的三組題的人數分別占總人數的95%、74%和64%。

3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數為74人，四題人數為32人，分別占總人數的74%和32%，兩個數據有些矛盾。

4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實際是調查學生在自主學習，合作學習時，教師應該怎樣去做。七組題人數多的選項為“教師帶著”，八組題人數多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數多的選項為“經常由學生自主參與交流，教師提出活動結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾?！鞍?、九”兩組題的結果還比較令人滿意。

5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結果還是有些矛盾。

1、從數據上反映的情況看，好多數據說明被調查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學活動多是從自身出發，關注的多是結論（知識技能），對學生的情感、態度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。

2、探討創設問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。

3、一種教學模式是否適合所有教學內容，還是一個教學內容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續發展。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇九

2005年的夏天，我參加了學校組織的“三下鄉”活動，去農村的一所小學義務支教。那是我第一次參加這種活動，興奮地我連覺都睡不好。那天我們坐了一個多小時的車，還步行了二十多分鐘，到了目的地之后我們一個個都疲憊不堪，早已經沒有了最初的激動。當地接待我們的校長非常熱情，還讓我們住到了他的家里。但是接下來幾天發生的事情，讓我終生難忘。

第二天，校長帶我們來到了我們支教的學校，走進校園我就有一種想哭的沖動。不對！不應該稱它是一所學校，它就是一個荒蕪的院子加幾間廢舊的房子。學校的院墻可以說是“傷痕累累”，一看就知道它經常被孩子們“虐待”。教室的門是木質的，而且還有“補丁”。窗戶上沒有玻璃，是用塑料糊的。教室里光線非常的差，桌椅板凳更是就得沒辦法看。校長給我們介紹說，現在的學校不好辦，學校不能收錢，國家補助的錢到學校里面就沒多少了。這樣的學校讓我對農村小學的教育非常的擔憂，為了更全面的了解農村小學的教育現狀，我利用一個暑假的時間，對某國家級貧困縣的一個鄉鎮的小學教育做了系統的調查。

一、家長方面。

當代農村中，農民的文化程度普遍較低，對科學文化知識的認知和利用較少，從科學文化知識中受益較少，那么他們對科學文化知識的重視肯定也不會高。在他們看來，學生接受教育是對金錢的一種浪費，孩子也只能聽之、任之，放下書本，離開校園，走上打工之路。當代農村家長的思想素質制約了科學文化教育事業的發展。

二、師資問題。

公辦學校的教師都要有編制，教師的工資由國家出，學校不可能也沒有資金去聘任教師，但是那些有了編制，端上鐵飯碗的教師又嫌棄農村的學校，想方設法的逃離農村。農村經濟的落后和農村基礎性設施建設不夠完善、農村生活條件的簡陋，導致農村的這片土地成為被人冷落的窮鄉僻壤，就像餐桌上一道難吃的菜，無人問津。

三、硬件設施。

被我作為研究對象的這個鄉鎮隸屬于一個國家級貧困縣，國家對貧困縣九年義務教育階段的學生實行免雜費、免書本費、補助寄宿生生活費的“兩免一補”政策，學校方面不許增收任何費用。聽起來這應該是一件好事，但是我所到的每一所學校的校長都對這項政策“恨之入骨”。以前學校可以收錢，多多少少可以貼補學校的日常開銷。但是現在不同了，學校沒有收入，國家的補貼發放的基層學校就已經不知道被削減了多少。學校的任何開銷都要報批，沒有經費，有些學生甚至在危房中上課。年久失修的教室、殘缺不全的桌椅、坑坑洼洼的黑板，這就是農村的小學校園。

四、生源問題。

隨著國家對教育機構的逐步開放，個人辦學、私立學校以及民辦學校層出不窮，大量的非公辦學校的涌現，使農村這個區域的教育出現魚龍混雜的局面。非公辦學校以營利為目的，受經濟利益的驅使，片面追求收入最大化在廣告宣傳上吊人胃口，吸引大量學生入學，而在教學質量和教學水平上卻差強人意。隨著經濟的發展，農村外出務工人員越來越多，家長的經濟條件也越來越好，他們不放心自己的孩子跟著爺爺奶奶，為了孩子的發展，他們只好選擇私立的寄宿學校。

五、總述。

在我國，廣大農村是經濟弱勢地區。經濟發展的緩慢、經濟結構的不合理、觀念的陳舊，以及教育事業管理中的疏漏，是導致農村基礎教育缺失的最基本因素。現在國家正在全力統籌城鄉經濟的發展，教育作為經濟發展的儲備力量，能為農村經濟乃至民族的崛起提供較為長遠且強大的智力支持。小學教育作為基礎教育性教育，直接關系到民族的未來。在先現代化還是先普及基礎教育的艱難抉擇中，人們越來越清醒的認識到科學文化知識對于社會與民族的重要性。至此，筆者相信，在本篇調查報告中提到的種種關于農村教育中存在的問題將隨著社會與經濟的發展會逐漸得到解決。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十

據經濟之聲《天下財經》報道，我國在城鎮化的過程中，強調城鄉協調發展，但是最新的調查報告卻顯示，我國農村在基本公共服務方面，和城市相比還有不小差距。如何縮小城鄉差距?在昨天的“大國基礎——中國農村發展金秋報告會”上，全國政協常委、經濟委員會副主任陳錫文等專家，給出了自己的看法。

農村人口數量仍將龐大。

城鎮化通常伴隨大量的人口遷移，而由于勞動力外流，一些農村獲得的財政投入也隨之減少，這加劇了農村的空心化現象。對此，全國政協常委、經濟委員會副主任陳錫文提醒，未來一段時間，農村人口的數量仍將龐大，不能把推進城鎮化作為降低農村投入的理由。

陳錫文：到，我估計留在農村的人口不會低于5億，到2030年不會低于4億。正是因為這一點，所以在推進城鎮化的過程當中，不能以人口城鎮化來替代一切，尤其是不能因此作為理由，來降低對農村的基本公共服務的投入，我想這一條是非常重要的。

農村基本公共服務不足。

中央人民廣播電臺鄉村之聲最新發布的調查報告顯示，農村基本公共服務水平亟待提高。以相對“時髦”一點的農村電商為例，雖然概念火爆，但是中央人民廣播電臺社教節目中心副主任靳雷表示，農村快遞點等基礎設施的`覆蓋率還很低。

靳雷：網上購物或者是網上售賣對村民來說，并不是鼠標一點那么輕松，物流是最大的瓶頸。設在村里的電商服務站，現在看來應該是村民們實現網上購物的主要場所。但是我們的調查發現，有67%的村子里根本沒有這樣的電商服務站，另外只有一成多的村子有這種鄉村快遞點。

即使是醫療這樣最基本的公共服務，情況也不盡如人意。

靳雷：有39%的農民認為，村衛生室要提高醫生和護士的水平。再來看一個問題：如果您或者是您的家人生病，村衛生室治不了，一般會選擇哪里看病?68%的人越過了鄉鎮衛生院，而直接選擇到縣醫院看病，鄉鎮衛生院成為了一個尷尬的存在。

實現城鄉服務均等化，加大投入是關鍵。

陳錫文指出，必須加大對農村公共資源的投入，這樣才能讓農民在接受公共服務方面，逐步向城鎮水平靠近。他進一步表示，這需要地方政府轉變思維，對城鎮化有更多的思考。

陳錫文：有一種就是認為你把城門打開，讓農民先進來，進了城他就可以享受城里的公共服務了。還有一種觀點，至今還是比較弱的，我也正在思考這個問題。就是是不是在人口城鎮化基本目標實現之前，讓鄉村更快地提高公共財政提供的基本公共服務，然后這個時候，農民自我選擇到底進城不進城。如果在農村享受到的基本公共服務和城市沒有什么差別，而我自己更喜歡農村的生活，可能就沒有必要進城。

很明顯，如果按照第二種觀點，實現城鄉服務均等化，那么農村由于環境相對較好，將比城市更具吸引力。不過陳錫文指出，這要求地方政府在城鎮化方面，要有足夠的歷史耐心。

反觀現在，在新農村建設過程中，有些人就忽視了這一點，把城市的居民小區、高樓大廈搬到農村去，讓農民上樓。陳錫文認為，城市和農村有著不同的功能，不能盲目把城市復制到農村。

陳錫文：城市是積聚人才，積聚財富，成為帶動地區和整個國家經濟快速發展的增長極，這是它的功能。而農村是什么?農村是給人提供基本生活必須品、農產品，以及提供生態環境產品的地方。所以城市化水平再高，城市經濟再發達，農村的功能也是不能消除的。從這個角度去看，我們一定要保持中國農村生機勃勃的活力。

落實農村公共服務，錢從哪來?

當然，縮小城鄉公共服務差距需要大量資金投入，錢從哪來呢?陳錫文認為，這說到底還是決心問題、思想認識問題。而中國人民大學農業與農村發展學院院長唐忠借鑒發達國家的經驗，提出要跨區域統籌財政資源。

唐忠：因為我們的方式，比如說養老是省統籌，那就必然意味著北京、天津、上海，就要比我的家鄉貴州水平要高。同樣，貴陽的郊區跟我所在的甕安縣也有差距。這通過地方政府各自負責的體制無法改變，那么就需要增加一些通過高層政府，上一級政府統籌的財政資源，來跨區域地流動財政資源，來改變這種投入產出自我平衡的體制。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十一

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十二

無論是老師，還是學生，工作、學習都離不開筆，天天都要與筆打交道，但是大多數人并不知道，水筆會污染環境。為了調查校園內的資源利用和浪費情況，引起大家對水筆污染環境的關注，提倡水筆的合理利用和回收。本人于12月5日特地開展了一次調查活動，了解校園里的用筆情況。本人在溫州市甌海塘下中學，采取抽樣方式問卷調查了老師47人、學生89人，共136人。

一、水筆的使用率高。

在平時書寫中，有40位教師和34位同學最常使用水筆，占總數的54%，其次是圓珠筆，占總數的40%，而選擇使用鋼筆的只有3位教師。買筆時，82%的人首要考慮的是好用。許多人認為用鋼筆太麻煩，而水筆不用吸水，用完了直接再買就行了。學校附近的文具店都有水筆，款式多樣，造型漂亮，價格實惠，購買非常方便。調查的136人中，49%的人每月使用1—2支水筆31人每月使用2—3支，平均每人每月使用2支水筆。有人算了這樣一筆賬：如果按照平均每人一年使用5支水筆來計算，我國每年至少要用掉65億支，這是一個讓人吃驚的數據。目前市場上一支普通水筆的零售價一般在1元至1.5元，筆芯零售價也是1元至1.5元一支，質量好一點的水筆在2元左右，但有的根本不能更換筆芯。一瓶墨水的價格是5元左右，在實際使用中一瓶墨水大約相當于20支筆芯，使用水筆的花費大概是鋼筆的4倍。

二、缺乏環保意識。

水筆用完后，直接將筆丟掉的學生有51人，占總數的38%。是什么導致水筆成為“一次性”筆呢?在調查中可以發現，浪費的根源還是在于大家用筆的“習慣”，環保意識差。水筆雖然使用方便，但是抗摔性差。在使用過程中一不小心掉在地上，筆尖上的小鐵珠脫落或者受損，筆芯就無法正常使用，并不是真正地“壽終正寢”，所以大家都把水筆當做“一次性”的。其次，是在“筆芯”上。對于筆芯的處理，有126人會直接扔掉，其中有40%的人認為空筆芯不值錢。雖然有些筆可以換筆芯，有62人認為現在筆芯型號過多，買配套的筆芯不太方便，而且有的筆芯比筆貴或同價，所以對于大多數人來說，情愿掏錢再買一支新水筆，大家習慣把水筆當成一次性的了。最后，浪費的原因也與水筆的質量好壞有直接關系。一般進口的水筆在6元以上一支，國產的在3元左右，但是在使用上卻大有差別。正常一支進口水筆大概可以書寫4萬字，但國產的或許書寫2萬字就沒水了，或者中間出現不下水的現象，因為價錢便宜，許多人情愿再買新的，重復購買也是一樣浪費。

三、不知水筆也污染。

國家的“限塑令”實行了將近一年，但是，水筆對環境的污染還沒被人們認識到。在調查中90%的人并不知道，為我們帶來方便且經常被隨意丟棄的水筆(中性筆)，正在悄悄地“吞噬”著我們賴以生存的環境，因為它不僅難以降解，且對土壤和水質都有污染。136人當中，只有30位教師和24位同學會更換筆芯，筆殼再利用，占總數的40%。調查時，有不少人反問：“水筆也能污染?”

通過這次調查，我發現水筆的浪費現象時分嚴重，水筆造成的浪費與污染不容忽視。為大家提供方便的水筆其實和塑料袋是一樣的，它的主要原料是聚苯乙烯或改性聚苯乙烯，這兩種材料具有耐老化、抗腐蝕的特點，除非進行垃圾分類后焚燒，否則很難降解。另外，水筆芯中殘余下來的油墨，是由顏料、連接料、填料、附加料等組成的，含有揮發性物質，而里面的浮脂等物質會對土壤和水產生污染。因為它不屬于危險固體廢物，所以環保部門目前沒有對水筆進行垃圾分類與回收。能不能像限制一次性塑料袋那樣限制水筆呢?如果要減少水筆的浪費現象，避免水筆污染，保護環境，有以下措施可以采?。?1)國家必須重視水筆回收再利用，并且出臺相關政策;(2)加強宣傳和教育的力度;(3)建立國家統一的制筆標準;(4)提高筆芯的可替換率，研究開發可回收的筆殼。

附錄一：

調查表的數據統計。

1最常使用的筆。

水筆。

圓珠筆。

鋼筆。

鉛筆。

教師。

40（85％）。

4（9％）。

3（6％）。

學生。

34（38％）。

50（56％）。

2買筆時，考慮的首要因素？

品牌。

外形款式。

價格實惠。

好用。

教師。

2（4％）。

3（6％）。

4（9％）。

38（81％）。

學生。

1（1％）。

5（8％）。

4（5％）。

73（82％）。

3平均每個月要用掉幾支水筆？

1－2支。

2—3支。

3—4支。

5支或以上。

教師。

21（45％）。

18（30％）。

5（11％）。

2（4％）。

學生。

45（60％）。

17（19％）。

9（8％）。

7（2％）。

4當你的水筆用完后，如何處理筆殼？

扔掉，買新筆。

更換筆芯，筆殼在利用。

收藏。

收集起來賣給收費品的`人。

教師。

3（6％）。

30（64％）。

1（2％）。

學生。

51（57％）。

24（27％）。

11（13％）。

3（3％）。

5當你的水筆用完之后，如何處理筆芯？

收集起來，賣給收廢品的人。

用完立即扔掉，空筆芯不值錢。

用完立即仍掉，收集空筆芯麻煩。

教師。

22（47％）。

25（53％）。

學生。

10（11％）。

32（36％）。

49（53％）。

6你知道亂扔水筆會造成環境污染嗎？

從報紙上看到過。

從未聽說過。

教師。

11（8％）。

45（33％）。

學生。

2（1％）。

78（57％）。

7你認為到商店里買與你的筆殼配套的筆芯方便嗎？

很方便，個文具店都有配套的筆芯出售。

不太方便，現在筆芯的型號多，買配套的筆芯花許多時間。

不方便，商店里很少出售配套的筆芯。

教師。

17（36％）。

27（57％）。

3（7％）。

學生。

28（31％）。

35（39％）。

21（24％）。

附錄二：

關于塘下中學師生用筆情況的問卷調查。

名字性別職業。

無論是老師，還是學生，工作、學習都離不開筆，天天都要與筆打交道。為了調查校園內的資源利用情況，請根據你的真實情況填寫你的用筆情況!以下均為單項選擇題，請仔細閱讀，再進行作答，謝謝你的合作!

1.你最常使用的筆?

a水筆。

b圓珠筆。

c鋼筆。

d鉛筆。

2.買筆時，考慮的首要因素?

a品牌。

b外形款式。

c價格實惠。

d好用。

3.你平均每個月要用掉幾只水筆?

d5或5支以上。

4.當你的水筆用完后，如何處理筆殼?

a扔掉，買新筆。

b更換筆芯，筆殼再利用。

c收藏。

d收集起來賣給收費品的人。

5.當你的水筆用完之后，如何處理筆芯?

a收集起來，賣給收廢品的人。

b用完立即扔掉，空筆芯不值錢。

c用完立即仍掉，收集空筆芯麻煩。

6.你知道亂扔水筆會造成環境污染嗎?

a從報紙上看到過。

b從未聽說過。

7.你認為到商店里買與你的筆殼配套的筆芯方便嗎?

a很方便，個文具店都有配套的筆芯出售。

b不太方便，現在筆芯的型號多，買配套的筆芯花許多時間。

c不方便，商店里很少出售配套的筆芯。

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農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十三

從環保部獲悉，作為新環保法的配套規定，環保部擬定了《環境保護公眾參與辦法(試行)》公開征求社會公眾意見。征求意見稿提出，公眾可參與重大環境污染和生態破壞事件的調查處理。

征求意見稿同時規定，環保社會組織和環保志愿者代表可以擔任環境特約監察員或監督員，對環保主管部門或企事業單位進行監督;環保主管部門要為環保社會組織環境公益訴訟提供協助。

今年開始實施的新環保法的亮點之一，就是設立專章規定了信息公開與公眾參與。新環保法第五章提出，公民、法人和其他組織依法享有獲取環境信息、參與和監督環境保護的權利。這一章同時對環境公益訴訟等進行了規定。環保部表示，征求意見稿就是為落實第五章的規定制定的。

根據征求意見稿，環境保護公眾參與的范圍包括：制定或修改環境保護法律法規及規范性文件、政策、規劃和標準;編制規劃或建設項目環境影響報告書;對可能嚴重損害公眾環境權益或健康權益的'重大環境污染和生態破壞事件的調查處理;監督重點排污單位主要污染物排放情況，以及防治污染設施的建設和運行情況;環境保護宣傳教育、社會實踐、志愿服務及相關公益活動以及法律、法規或規章規定的其他事項。

此外，征求意見稿規定，公眾依法享有獲取環境信息、參與和監督環境保護的權利。公眾認為其環境權益受到侵犯的，可以通過法定途徑尋求行政或司法救濟。環保主管部門可以通過征求意見、問卷調查、座談會、論證會、聽證會等方式征求公眾對相關事項或活動的意見和建議。

污染總量超工業，農村環保警聲疾。

中國農村環境正拉響警報。一方面，工業和城市污染正向農業農村轉移排放;另一方面，來自農業本身的污染也相當驚人：化肥、農藥等農業投入品過量使用，畜禽糞便、農作物秸稈和農田殘膜等農業廢棄物不合理處置，曾經的“田園凈土”正經歷各類污染的侵害。目前，農業已超過工業成為我國最大的面源污染產業，而禽畜糞便是我國農業面源污染的最大來源。

農業部副部長張桃林14日表示，農業面源污染總體上不容樂觀，污染種類多、分布廣，今后國家將采取一系列舉措，打好農業面源污染防治攻堅戰。

據介紹，在我國西北干旱地區，由于農膜的大量使用，農膜污染問題成為比較突出的問題;在中東部地區，由于化肥、農藥的使用，再加上特殊的生活氣候條件，農藥化肥面源污染問題相對比較突出;在南方，由于畜禽養殖規?；奖容^高，規模也比較大，農業畜禽糞污染問題就比較突出。

重金屬污染成農產品質量“隱形殺手”

據此前公布的《全國土壤污染狀況調查公報》，土壤環境狀況總體不容樂觀，部分地區土壤污染較重，耕地土壤點位超標率為19.4%，主要污染物為鎘、鎳、銅、砷、汞、鉛、滴滴涕和多環芳烴。

專家指出，“看不見”的重金屬污染，正在扮演農產品質量安全的“隱形殺手”，不僅可能影響到農田和農村周邊環境，也讓普通消費者對農產品質量安全產生疑慮。“除了工業廢棄物排放造成的土壤重金屬污染，農業化學品的大量投入會導致土壤中養分、重金屬以及有毒有機物富集引起的土地污染，直接威脅農產品質量安全?！敝袊r業大學教授張福鎖說。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十四

中國由于地理和歷史環境的原因，政治經濟發展極不平衡，在山區人地矛盾更為突出，在市場經濟的浪潮下，山里大量閑置的勞動力走出大山去城市務工來改變生活貧苦的狀況，由于沒有技術緊靠出賣勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無力將孩子帶在身邊，山里交通不便，大都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會各界人士的關注。平頂山魯山、郟縣和洛陽嵩縣是山區的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經濟收入來源于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴重的地區。

調查內容：xx山區農村留守兒童。

調查方法：問卷調查、走訪、訪談。

調查時間：

一、調研背景。

近年來,隨著經濟的飛速發展，在中國的農村、鄉鎮越來越多的青壯年背井離鄉涌入城市打工，隨之產生了一個群體――留守兒童。其中0-14歲孩子占據多數，他們正處在成長發育的關鍵時期，父母長年不在身邊，在其成長的過程中缺乏必需的關愛和管教，嚴重影響了孩子們身心健康，其數量呈逐年遞增趨勢，儼然成為了建設和諧社會上一個亟待解決的問題。河南是勞務工輸出大省，也是留守兒童較為嚴重的省份之一。這些勞務工對中原經濟的崛起做出了貢獻，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無力將孩子帶在身邊，社會各界對中原地區的這些留守兒童的關注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問題，我們挑選了河南山區的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽的嵩縣，深入學校對留守兒童做調研活動。

二、調研基本情況說明。

此次調研我們走訪小組采用隨機抽樣的方式對新密市尖山鄉發放問卷77份，平頂山魯山、郟縣發放問卷347份，洛陽嵩縣德亭鎮、九店鄉發放問卷164份，共計的588名適齡兒童作為調查對象?；厥諉柧頂盗?50份。其中特別針對兒童關于留守原因，監護情況，學習、生活情況及需求，情感關系及需求等問題做了重點調研與訪談。

(1)留守兒童情況。

新密市尖山鄉留守兒童比例。

平頂山留守兒童比例。

嵩縣留守兒童比例。

72.7%。

76.4%。

71.4%。

表2-1受訪兒童中留守兒童比例。

而在對于這部分留守兒童的調研中發現，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現象。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;一個月回來一次占19.6%，多是半年或一年回來一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩縣的因不少務工人員在洛陽周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過均不在家也占了31.1%，一個月回來一次占45.1%，一年以上回來一次的占8.5%。

(2)留守兒童監護家庭教育問題。

在對各地區留守兒童現階段被監護情況的調研中發現，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的占48.7%，洛陽嵩縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，洛陽嵩縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽嵩縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯系情況上不經常聯系的占據33%，洛陽嵩縣的留守兒童占23.2%。

根據這兩項數據顯示，有相當一部分留守兒童存在嚴重情感缺失的情況，這部分孩子大多表現得孤僻，語言表達能力差，自卑，學習成績差等。

在與能夠與父母聯系的孩子中，被關心得最多的還是以學習，生活問題居多，占總數的51.9%，洛陽嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢問學習和生活的占27.4%。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十五

內容提要：本文認為，現階段中國農村政治的基本狀況是：國家主導農村社會的格局沒有發生根本性的變化，鄉鎮政權對農村社會的政治、經濟和文化的發展起著決定性的作用，農村社會秩序處于相對穩態；村級治理體制處于結構性轉型之中，村民自治正在改變農村政治的性質和運作路徑，農村民主建設有了一定的發展；農民的公共參與意識正在加強，公共參與的主體和形式呈現多樣化，農村新的公共領域和公共權力組織正在形成。而如何解決鄉鎮政權管理效率低下和社會動員能力減弱，村治結構中各種權力邊界不清，農村干群關系緊張以及農民非制度參與和非法參與等一系列問題，將決定農村政治的發展方向。

長期以來，人們對中國農村、農業和農民問題的關注，多側重于經濟和文化方面的探討，“很少有人關注和深入研究鄉村政治問題，尤其是廣大農民的政治參與問題”[1]。事實上，農村政治狀況不僅決定著國家的政治穩定和現代化的歷史進程，而且制約著“三農問題”的最終解決。因為，“如果我們不從政治的高度加以認識和重視農村問題的政治方向，不能根據社會發展的需要理順農村各種政治關系，那么最終會影響到農村經濟體制的深化改革和整個國民經濟的發展”[2]。甚至可以說，如果離開農村政治視野，任何有關農村經濟改革和文化發展的方案都無法真正有效地實施而導致失敗。

本文將對現階段中國農村政治狀況和發展趨勢進行研究。這項研究旨在通過對家庭聯產承包責任制后中國農村公共權力組織的構成和運作及與農民公共參與之間相互關系進行考察，試圖從社會轉型的視角來認識市場化進程中農村政治的'發展規律。

一

國家主導農村社會的格局沒有發生根本性的變化，以代表國家權力為基本特征的鄉鎮政權掌握著農村社會最主要權力資源，對農村社會的政治、經濟和文化的發展起著決定性的作用，農村社會秩序處于相對穩態。但存在鄉鎮干部行為失范、鄉鎮政權管理效率低下和社會動員能力減弱等問題。

[1][2][3]。

農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十六

尊敬的各位家長：

您好！為了更好地了解農村子女們的受教育狀況，以便發現問題，解決問題，給孩子們創造良好的學習條件，應學校要求，我們進行本次調查。在此我真心希望您能夠如實填寫并提出寶貴意見，我們一定尊重和保護您的隱秘。謝謝您的合作！

1．您的職業是？

a.教師b.工人c.經商d.農民e.行政官員f.其它。

2.您的文化程度是？

a.小學b.初中c.高中d.大專及師范類e.其它。

3.您有沒有孩子在上學或者已經畢業?

a.有b.沒有。

4.您的孩子在畢業后沒找到合適的工作你會后悔嗎?

a.一定會b.可能會c.不會d.說不清。

5.供孩子上學您最擔心什么問題?

a.費用b.畢業后的工作問題c.費用和工作d.不擔心。

6.您有幾個孩子是高中以上(含高中)文化程度?

a.4b.3c.2d.1e.0。

7.您有幾個孩子是初中以下(含初中)文化程度?

a.4b.3c.2d.1e.0。

8.您的孩子中,最高文化程度是?

a.小學b.初中c.高中d.大學e.正在上學f.其它。

9.您的孩子為什么會退學呢?

a.家庭困難不能支付高額費用b.學習成績不好。

c.早點兒找份兒工作掙錢d.其它原因e.沒退學。

10.您的孩子因為成績不好而不愿意上學,你會怎樣做?

a.強扭的瓜不甜不想上了就退學吧b.逼他(她)繼續上學直到畢業。

c.分析成績不好的原因找出解決的辦法激勵他(她)努力學習d.不知道該怎樣做。

11.謝謝您的參與,請問您對本試卷感覺如何?

a.非常滿意b.比較滿意c.不滿意d.很不滿意。

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農村小學基礎教育調查報告大全（17篇）篇十七

20xx年2月份，筆者春節從北京返回地處中原的老家。一路走下去，從京城到市里，再到縣城到村莊，所到之處，聊起天來，人們都不由自主地會聊到教育，聊到孩子。上至七八十歲的退休老教師、老農民，下至正在面臨著孩子上學問題的三十來歲的年輕父母。他們都會關心教育、關注教育?？梢愿惺艿剑逃?，在基層老百姓中，已經成為至關重要的民生問題。在數日的調查中，鄉親們圍繞著自己的、孩子們的教育經歷談了很多，筆者發現，或多或少都和村小有關。筆者的村莊里有一所小學，因為地處中原，我們就稱呼她為“xx小學”吧。不同年代的人談起中村小學，就構成了xx小學的過去、現在和未來。筆者就以中村小學為原點，勾勒調研的主要內容。

1947年一解放，村里就辦起了小學，先是在地主家的宅院里，后來又專門新修了學校，這就是中村小學。適齡的、超齡的孩子基本上都能夠進學校門了。生于1950年代的村民，大多數都能夠上完“初小”

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因為學校就在村里面方便得很。但是由于物質貧乏生活貧困、兄弟姐妹多負擔重學生們大多要完成繁重的勞動后在聽到上課鈴時才跑著進學校。很少人能夠讀“高小”因為高小在村外的鄉鎮要帶著糧食又無法兼顧家里的勞動所以家長也就不讓上了。我父親常常會說起他作為家里的長男沒有能夠讀高小早早地在生產隊里勞動了。他很愛看書晚上點著煤油燈看書被爺爺看見了就會被訓斥“還點著燈不費油嗎?!快點兒滅了!”。雖然只是讀了初小父輩們基本上都能識文斷字很多人還保持了閱讀、記事的習慣。同時也讓父輩有了強烈的供養兒女們讀書的愿望也為xx小學的興盛提供了心理條件。

xx小學興盛于1980-1990年代。1984年中村籌辦了初中，興建了新校區，小學和初中在一個校園里。我也是在那個時候入學讀書的。新入職的老師多，從外面也調了老師來。老師們大多認真負責，至今我還記得年輕的班主任如何教我們保護眼睛，如何要求我們寫日記。這一時期，xx適齡兒童都讀完了小學，讀到了初中。上學時節，學生們三三兩兩地從各條胡同走向學校;放學時節，學生們從大門口三五成群地又走向各條胡同，恰如村莊里新鮮的血液在不停地流動，使得村莊充滿了生機。

上大學的人也越來越多：1961年中村出了第一個大學生，他考入了名牌大學——xx大學。此后在很長時間里他都是xx唯一的大學生。1980年代中村出過四個中專生。1990年代，我同村的同學中，三個讀了中專，兩個讀了大學。在很長的時間里，我都以為，上小學就是要上自己村里的學校。

從教育史的角度看，六十年來，我家鄉的教育經歷了大發展之后，如今面臨著城市化進程中發展的大問題。直觀地呈現為縣城小學的超大班額，村莊小學的逐步衰落。孩子越來越少，老師沒有精神去教，在現有的情況之下，學校也不可能再補充新的教師。記得梁鴻在《中國在xx》中寫道，xx學校變成了“養豬場”。而我原本以為，中村作為一個有著五六百年歷史的兩千多人口的村莊，一個不僅有小學且有初中的學校，生源不會流失那么嚴重。幾十年來，一年級新生都穩定在五十人左右。然而，20xx、20xx年，連續兩年招生都少于10人。孩子們大多數都去了縣城上小學。xx小學的衰落狀態，已經是每個關心著它的人不可否認的了。其結果，一方面是縣市的大班額，小學生常常一個班超過百人，三個孩子一張桌，老師都要帶著麥克上課。老師很多的精力放在維持課堂秩序上，孩子們時常有的孩子一個學期也沒有機會回答一次問題。另一方面，是村莊小學的了無生氣。

對于我所提出的“為什么要把孩子送到縣城里去”的問題，家長們、鄉親們的答案大致可以分為三類：

首先是認為村里的教育水平太低，想讓孩子到縣里接受更好的教育。村里的教育水平太低，最主要的原因“還是師資問題”。一是覺得老師沒有責任心，“不辦事”，教得“不中”。xx小學現有8名老師，除了兩名幼師畢業的老師外，其余6名都是本村的民辦教師轉正而來。家長們都非常清楚他們的背景，其中有的老師小學本就沒有畢業的，只是因為關系進了民師隊伍，然后又“暗箱”操作成了公辦教師。幾個家長反映說曾經多次找校長換老師，堅決不能讓xx教。校長很撓頭，說，我也沒法兒叫他下崗?！皼]一點兒辦法，就拉倒了(就算了)，但凡有點兒辦法，那就得給孩子找個好點兒的學校!”。除了對老師們本身的文化水平、教學水平不滿意之外，鄉親們對一些老師的道德水平也頗有微詞。廣為流傳的段子是“哥啊，咋又是你呀?!”這話據說出自派出所抓賭的警察?！案纭保褪菍W校的校長。校長、老師們經常打麻將、賭博，這讓家長們很不放心。二是學校里的確開不齊課。學校根本就沒有體育、音樂、美術、英語課教師。對于現在想讓孩子全面發展的父母而言，這也是選擇讓孩子去縣城的重要原因。

其次是因為外出打工，父親不在身邊，媽媽、爺爺奶奶沒有太多能力管教孩子，干脆就送到縣城里，寄宿制的，省心。家長們認為把孩子交給寄宿制的學校，一切都有專人負責，孩子應該會更好的。

再次，也有跟風的原因。別人家都把孩子送到外邊兒讀書了，你不去，“顯得比別人矮半截”、“顯得你沒本事”!也害怕將來孩子埋怨自己，不給創造好的教育條件。

所以，也有一些家長，盡管很猶豫，不愿意讓孩子那么小就離開自己，也擔心“一個班里那么多人孩子學不好”，但還是托人找關系，花錢把孩子送進去。

后也是憂心忡忡，他們也樸素地意識到，一個班里“百十號人”，“老師哪兒顧得過來”!有些孩子的作業，老師是根本就沒有批改過的。誠如家長們所言，“如果自己村的小學能夠教得好，誰愿意把孩子獨自丟在縣城里呢”?“再怎么著，在家吃得也會比學校好!”然而，如今，他們越來越多地家庭分離：男人們獨自在大城市里打工，孩子們獨自在縣城里上學，女人、老人們獨自留在村子里守著土地、帶著更小的孩子。

在教育部實施一系列義務教育均衡化政策之后，村小的硬件條件和縣城小學的條件在逐步縮小。然而，作為教育之魂的師資間的差距卻是越來越大。城市化的進程為優秀師資提供了更多的向上流動的機會，而向下流動的數量卻越來越少。據東北師范大學農村教育研究所課題組《中國農村教育發展報告20xx-20xx》的調查顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有xx.9%的教師調進了縣城。有xx.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有xx.3%為“向上流動”，xx.2%為“平行流動”，只有x.5%為“向下流動”，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優秀教師。

在回鄉的路上，遇到不少做老師的老同學，他們都覺得教師工資太低了!我初中時的老同學中師畢業后，夫婦二人都在一所村小教書。好在2010年她丈夫通過考試，到了縣里新成立的小學，又買了學校的集資房，“生活這才好了些”。她告訴女兒說，“你就是拉棍要飯，也不能再當老師!”。這讓我特別地吃驚!記得1993年，我們中學習最好的人就是要上中師的。有許多人，復讀數年，就是為了考中師。而今，許多人卻為教師身份叫苦不迭了。我細細追問，老師們說，這也和學校領導有關，一些校領導歪風邪氣，老師下功夫教，不如給他送禮、搞好關系重要。這表現在職稱晉升、職務升遷、績效工資方面特別明顯。在生活清貧之外，精神苦悶也是一個重要方面?！靶ｉL整天說，不出事就行，別的就不用管了”?！拔宜茏龅囊淮蠛檬戮褪牵涯切┰敢鈱W習、學習不錯的學生，想辦法弄到縣城里的學校?！蔽业睦贤瑢W如是說。她自己也一直在尋找機會離開村小，一如當年要努力考上中師。

那么，村小的衰落是不可避免的嗎?能不能讓“自己村的學?！被钇饋?，煥發出活力來呢?我和鄉親們就此問題展開了討論。

能否有好的師資是農村教育能否活起來的關鍵。但怎么樣讓“自己村的學?！被钇饋砟?鄉親們認同老師們的工資的確不高：“老師們的工資，兩千多塊錢，的確不算高”。但是，他們又認為，和老師們的付出相比，兩千塊錢也不算低，“再說他們還都有地”。鄉親們認為，村小里的老師，也得分兩部分來看，一部分是那種中師、大學等“正牌”學校畢業的老師，村里也沒有地的，教得好的。這部分老師應該大幅度地提高工資和待遇。另一部分各種轉正的老師。他們有地，每月還有兩千多塊錢，村莊里的生活成本也低，他們是生活得很好的，也沒有什么壓力，經常打麻將。這部分老師，就應該清退。我認為，不能一概而論，這部分老師中，也會有很有責任心、教育教學水平高的老師。他們認為，這部分老師，也應該歸到第一部分老師里面。如此反復，討論的結果，不再以是否有承包田為標準，也不以學歷、出身為標準，而是以是否勝任教師工作、品德行為是否符合師德為標準。

所以，想要調動老師的積極性，想要提高教師隊伍的水平，大家認為，還是要整體規劃教師隊伍。首先得清退不合格的老師們，特別是那些品德、修養根本就不適合做老師的人，給些錢也好，就是不能讓他們再教了。然后，培訓現有的師資，同時，招聘新的教師?，F在這么多大學生找不到工作，不愁沒老師。要用高工資招聘新的、好的老師。他們甚至說，就是大家再集資出錢也可以，只要能有好老師。

強化農村師資培訓，對教師基本教育理念的重新啟蒙，是提高農村教育水平的當務之急。重整教師隊伍，自然是根本之策，但事關歷史，又涉及一些人的切身利益問題，絕不是教育一家能夠決定，也不是短時期可以解決的?？峙抡娴囊繗v史自身來消化。因此，加強師資隊伍的管理、培訓，對教師進行有效的基本教育理念的啟蒙，就成為挽救農村教育的當務之急。不僅一些老師的教育理念陳舊，而且，模糊不清的觀念在老師們中盛行，亟需澄清。

在我回鄉調研的日子里，時常聽到鄉親們抱怨說現在的老師都不怎么管學生。學孬學好都是學生自己的事兒，老師沒啥責任心。我覺得這在鄉村已經成為一個較為普遍的現象，并把它和現行義務教育體制連結起來思考，我認為這是源于在傳統的升學壓力消失的情況下，老師們沒有積極性。但在和家長的一次偶然聊天中，我意識到除了制度方面的原因外，還有教育理念的問題。

她問我：“現在他們都說，教育部有文件，不叫管學生，愿意學就學，不愿意學拉倒!有這一條冇?他們說這個都上了教育法了!”我吃了一驚!她繼續說，賀老師沒法了，既不叫打，又不叫站，看見調皮搗蛋的學生怎么辦呢?就讓學生蹲在那兒，蹲得時間長了，腳都麻了。就讓他去坐一會兒，腳不麻了就再去蹲著。她說，教育部不應該規定得這么死，還不如給學生點兒壓力了，這樣學生能學好些，老師還能有點兒責任心。

我向她解釋，無論是教育法，還是教育部，都沒有規定老師不能管學生，而是講老師不能體罰學生。村里老師，之所以把這一規定理解為不讓“管”，大概是長久以來“管就是體罰”、“體罰就是管”的傳統。教育方式、教育手段單一到體罰，不讓體罰，就理解為不讓管，從而放棄對學生的教育權利和教育義務。又或者，單純地避免明令禁止的體罰形式，不讓罰站，就罰蹲。絕不是說不能懲罰學生，更不等于說不能管學生，而是對教師的要求更高了，要求老師具有相應的教育教學能力。很多事物，包括教育，往往在過渡時期會更糟糕，以前的傳統在消失，被禁止，而新的觀念、規則又處在舊傳統的解讀、消極的抗拒之中。村小的教育，就處在這樣的境況之中。因此，亟需對農村教師進行教育理念、教育法的啟蒙，結合傳統上的習慣做法和現在的理念、要求，有針對性地正本清源，提高教師們的認識，增強教師的責任感，提高村小的吸引力。

此外，做好農村學校校長的選拔任用、培訓、管理是重要抓手?！氨苄芤粋€，將熊熊一窩”，中小學校的校長負責制，決定了校長的在學校發展上舉足輕重的作用。校長的品行、水平，對教師隊伍的影響怎么強調都不為過。20xx年教育部所實施的針對農村校長的國培計劃，值得期待!培訓如有實效，功德無量!但想要有實效，恐怕需要下大功夫!