教學計劃是一項重要的教育工作，能夠合理安排課程內容和教學方法。以下是一些經驗豐富的教師們分享的教學計劃范文，希望對大家有所幫助。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇一

了解化學式的含義，掌握化學式的意義。

【過程與方法】。

在學習如何依照規律書寫常見單質和簡單化合物的化學式的過程中，通過討論交流，活動探究，提高用所學的知識解決實際問題。

【情感態度與價值觀】。

增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣。

二、教學重難點。

【重點】。

知道化學式的含義。

【難點】。

知道化學式及其中所含數字所表示的微觀含義。

三、教學過程。

環節一：導入新課。

【教師引導】我們在之前已經了解了元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內容。

環節二：新課講授。

1.化學式的概念。

【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。

【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?

【學生回答】用元素符合和數字表示。

【教師引導】我們把這種用元素符號和數字表示的式子叫化學式。

2.化學式的意義。

【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?

【學生回答】表示了一種物質。

【教師提問】如何理解化學式是表示物質組成的式子?

【教師投影】水的微觀圖。

【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質。

【教師引導】以水為例，說說化學式h2o的各種意義。

【學生回答】表示水這種物質，由兩種物質組成，由氫氧兩種原子夠成。

【教師引導】(1)表示一種物質：水;。

(2)表示該物質的元素組成：由氫元素、氧元素組成;。

(3)表示物質的一個分子：一個水分子;。

(4)表示物質的分子構成：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。

【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?

【學生回答】h：氫元素或一個氫原子;2h：2個氫原子;h2：氫氣(一種物質)、一個氫分子(由2個氫原子構成);2h2：2個氫氣分子。

【提出問題】這些數字表示什么意義?

【學生回答】右下角的數字表示原子個數，前面的數字表示該種類的個數。

3.化學式的書寫規則。

【小組討論】單質：(1)金屬：銅cu、鐵fe;(2)固態非金屬：碳c、磷p;(3)稀有氣體：氦he、氖ne;(4)雙原子分子：氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。

【提出問題】這些單質和化合物的化學式有何特點?

【學生回答】稀有氣體、金屬或固態非金屬單質直接用元素符號表示，非金屬氣體單質需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數。

【學生回答】(1)當組成元素原子個數比是1時，1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時，一般氧元素符號寫在右邊，另一個元素符號寫在左邊。

【學生回答】kcl氯化鉀，fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法：一般從右向左讀“某化某”，如kcl氯化鉀，有時還要讀出化學式中元素原子個數，例如fe3o4“四氧化三鐵”

環節三：鞏固提高。

2n2表示什么及so2的讀法是什么?

環節四：小結作業。

請學生回答本堂課的收獲。

布置作業：根據本節課所學習的化學式，預習下節課有關化合價的知識內容。

四、板書設計。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇二

《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。

教學目標：

(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉愁詩歌。

(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。

(情感態度價值觀)增強學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。

教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。

教學難點：描繪詩歌情境，培養詩歌鑒賞能力。

教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究。

主要流程：

自主讀、聯想寫、合作賞、探究拓。

教學過程：

一.情境導入。(背景音樂《思鄉曲》)。

有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數游子的離愁別緒，勾起對故鄉的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉愁》，體會他那份別樣的思鄉情懷。(板書課題、作者)。

二.走近作者。

1.學生介紹作者及背景，教師補充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優美。

2.引導學生了解余光中的鄉愁情結。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉愁》，讓無數中國人記住了他的名字。

他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”

“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉愁。”

“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。

在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉情，一縷淡淡的鄉愁。因此，他被譽為“鄉愁詩人”。

三.誦讀理解。

1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容。

你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。

再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。

2.齊讀全詩，思考這首詩抒發了作者怎樣的情感。

(什么感情?借助什么來表達感情?)。

學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的.統一。

四.情景再現。

(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統一。)。

學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。

五.品讀賞析。

再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。

學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。

語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)。

結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環往復、一詠三嘆)。

寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。

六.拓展探究。

任選一首，對比閱讀，比較異同。

《鄉愁》(席慕容)故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。

《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。

席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。

于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。

余光中詩：與席詩相比他的思鄉情更為寬闊，更為獨特。

與于詩相比更含蓄，強調借助意象抒發情思。

七.小結升華。

對于我們華夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉永遠是我們最長久的停靠。無論任何時候，祖國的統一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉，更愛自己的祖國。

八.作業布置。

1.背誦三首鄉愁詩。

2.選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇三

燃燒是生活中常見的現象，本節課的目標是通過活動與探究，學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理。燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題，此外通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類。通過安全知識的學習，增強安全意識。

學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出。

上課時，先以小魔術-----魔棒點燈，提起學生的好奇心，緊接著發問，為什么不用火，而用玻璃棒就能點燃酒精燈呢？引發學生思考，提出所要探究的問題，然后學生分組實驗，進行探究，得出結論，然后回過頭讓學生自己根據所學知識來揭秘剛才的魔術，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。最后展示火場逃生72字口訣，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。

在實際教學中發現一些不足：在講滅火的方法和原理時，讓學生自主探究后說出所用的方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類，這個學生自己歸類，得出結論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內容，就不花費過多的時間去一一講解，簡單提出，然后布置學生課下去看。還有就是火場逃生72字口訣，改為由學生齊聲朗讀出來，效果更好，印象更深。

從總體上看，我認為這節課基本上達到了預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，結合本校的資源設備，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生發展。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇四

通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：成功之處：

這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節課的既定任務。

不足之處：

1、在這節課中，內容比較多，各個環節時間比較緊張。

2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我師，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

名課教了什么？

（1）了解元素的概念。

（2）將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

（3）培養學生比較、歸納、概括的能力。

怎么教的？

本課采取創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

其中的道理是什么。

（1）創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質與化合物時，教師已經進行簡單的點撥，因此學生已經有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

（3）通過平時對常見物質的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇五

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關元素的一些其他信息。

1、元素的概念、元素符號的書寫和意義。

2、元素概念的形成，元素符號的書寫和意義，元素周期表的排規律和相關信息。

1課時。

多媒體課件。

復習提問：

1、什么是分子？什么是原子？其本質區別是什么？

2、什么是原子相對質量？

情景導入：

講授新課：

一、元素（板書）。

講解：無論是木炭中的`碳原子，還是二氧化碳分子里的碳原子，它們的核電荷數（即質子數）。

都是6，說明它們都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數都是8，稱為氧元素。

提問：二氧化碳是由幾種元素組成？（四氧化三鐵、氯酸鉀呢？）。

小結：1、元素概念：見課文第71頁（板書）。

講解：核電荷數（質子數）決定元素的種類。目前已發現的元素有一百余種，物質二千多萬種，這千千萬萬物質都是由一百多種元素組成的。元素只論種類，不論個數。

講解：根據我國文字的形象化，講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

小結：金屬元素：如：na、mg、al、zn、fe、……。

2、元素非金屬元素：如：c、si、s、p、cl、n、……（板書）。

稀有氣體元素：如：he、ne、ar……。

閱讀：課本第71頁圖4-4，找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。

3、元素的讀法、寫法（板書）。

講解：利用板書講解元素名稱（我國命名、國內通用）、元素符號（用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示，若幾種元素名稱的第一個字母相同時，可再附加一個小寫字母區別，如fe。一大二小國際統一）的讀法、寫法。

閱讀：課本第73頁表4-3的常見元素的名稱、符號，要求學生掌握26種元素的名稱與符號的讀法、寫法。

4、元素符號的意義：

講解：元素符號的意義：表示一種元素，表示這種元素的一個原子。

提問：如何表示幾個原子呢？

小結：元素符號前邊的化學計量數表示原子個數。

如：2h表示兩個氫原子。

討論：元素與原子的比較。

小結：元素與原子的比較表。

元素原子。

概念具有相同核電荷數（即質子數）一類原子的總稱化學變化中的最小粒子。

區別元素一般用于說明物質的宏觀組成。

元素是同一類原子的總稱，只表示元素的種類不說明個數，沒有數量多少的含義。

元素可以組成單質和化合物原子一般用于說明物質的微觀構成。

原子指微觀粒子，講種類，講個數。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇六

化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的營養物質的學習，使學生對化學物質與健康生活的密切聯系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經醫生診斷，盲目食用某些營養補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。

教學中我注意強調必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注，因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇七

1.爆炸的原理。

2.了解易燃物、易爆物的安全知識。

(二)過程與方法。

通過面粉爆炸實驗，以及對此實驗成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。

(三)情感態度與價值觀。

通過討論交流防范火災與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責”的意識。

二、教學重點。

1.爆炸的原理。

2.了解易燃物和易爆物的安全知識。

三、教學難點。

爆炸的原理。

四、教學準備。

實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件。

五、教學過程。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

新課導入。

（3分鐘）。

【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片。

【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？

由此可見爆炸需要一定的條件。

觀看對照圖片，思考爆炸的條件。

創設情境激發學習興趣，體會化學與人類的關系。

新課講授。

（40分鐘）。

【播放視頻】面粉爆炸實驗。

【提問】。

1．單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸？

2．單獨一支蠟燭在罐內燃燒會不會爆炸？

3．點燃一支蠟燭在罐內，鼓入大量空氣，但不加蓋會不會爆炸？

觀看視頻，觀察現象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件：

1．有限空間。

2．急速燃燒。

3．積聚大量的熱量。

通過學生自主完成的爆炸視頻，加深對爆炸危害的認識，在教師提問的引導下，進一步使學生體會爆炸所需的條件。

【提問】爆炸一定是化學變化嗎？

課前教師布置任務，分三個小組講解：

1．由物理膨脹導致的爆炸。

2．由化學反應引起的爆炸。

3．核物理爆炸。

學生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。

【指導閱讀】p133為了預防危險的發生，必須掌握一些安全常識。

學生閱讀教材p133的內容，思考，小結：

粉塵、氣體等也可能發生爆炸。

培養學生的閱讀能力及歸納能力。

【提問】2.這個實驗還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關？

2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。

【引導】結合所學知識設計實驗，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關。

以小組為單位，設計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。

激發學生探究性學習的熱情，培養他們設計對比實驗的能力。

【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標。

學生展示自制的板報：易燃易爆物的注意事項。

對學生進行安全教育。

【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關系？

【投影】展示討論結果。

學生討論，總結。

總結性提問。

課堂小結。

（2分鐘）。

一、爆炸的條件。

有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度。

二、影響燃燒程度的因素。

接觸面積/可燃物的性質。

三、易燃物和易爆物的安全知識。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇八

1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。

2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。

3.能舉例說明結晶現象。

(二)過程與方法。

1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，

2.通過蒸發溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結晶的方法。

(三)情感態度與價值觀。

通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。

二、教學重點。

飽和溶液的含義。

三、教學難點。

結晶的方法。

四、教學準備。

五、教學過程。

環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

新課引入3分鐘。

分

學生聆聽、思考，并且發表自己的見解。

預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續溶解蔗糖了。

這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。

繼續向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。

創設情境，從中發現問題，激發學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。

新課講授25分鐘。

首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：

1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。

2．設計方案讓未溶解的固體溶解。

3．固體溶解之后繼續加入這種物質，觀察是否溶解，若溶解繼續加入使溶液再次達到飽和。

4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。

學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。

實驗結束后，引導學生總結通過實驗得到的結論。

學生小組內分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。

實驗結束后，總結出以下結論：

1．物質在水中不能無限制的溶解。

2．不同物質在水中溶解能力不同。

3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。

4．加水越多，溶解的物質越多。?溫度越高，溶解的物質越多。溫度不同，物質的溶解能力不同。

5．飽和溶液能溶解其他的溶質。

讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高。

講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。

引導學生根據剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。

學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。

不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。

培養學生從實驗得出結論，從而樹立嚴謹的科學意識。培養語言表達能力。

實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現象。老師巡視、指導學生觀察實驗現象，與學生交流。

講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態。

實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。

解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質不能再溶解了，所以就會析出晶體。

有晶體析出，說明溶液已經達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。

在實驗中發現問題，并通過交流能解釋這些現象，從而完善化學知識。

引導學生根據生活經驗，思考還可以用什么方法得到晶體。

講解結晶方法之二——蒸發結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態。

引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書到黑板上。

根據海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現等生活常識，可以得知蒸發溶劑可以得到晶體。

海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續蒸發水分，有晶體析出。

利用化學知識解釋生活中的現象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。

課堂小結2分鐘。

1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調“溫度”和“一定量溶劑”。

2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。

3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發結晶。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇九

知識與技能：

(1)認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質的概念。

(2)知道一些常見的乳化現象。

(3)探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

(4)了解溶液在生產和生活中的重要作用。

過程與方法：

(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄。分析實驗現象。

(2)學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。

情感態度與價值觀：

(1)增強學習化學的興趣。

(2)樹立發展勇于創新的精神。

教學重難點。

教學重點。

(1)建立溶液的概念。

(2)認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。

教學難點：

(1)從微觀上認識溶液。

(2)理解溶質、溶劑的辯證關系。

教學工具。

教學過程。

學習情境。

展示五種液體：紅色(晶紅溶液)，藍色(硫酸銅溶液)，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液)，無色(氯化鉀溶液)。

[設問]看到這五種液體，你有什么想法?

[學生發言]如：

1.想知道這它們各自的味道。

2.想知道它們是怎么形成的。

3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。

4.它們顏色各不相同，可能是混合物。

[引入]通過大家的發言，可以看出同學們的想象力很豐富，探究化學奧秘的愿望很強。同學們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣，都屬于溶液，學完了本節課后你就會明白其中的道理。

第九單元溶液。

課題1溶液的形成。

[引導]同學們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品，下面就按“活動與探究一”的內容進行實驗。

[投影]活動與探究一：幾種固體物質溶于水。

試驗用品：食鹽、蔗糖、水、燒杯、玻璃棒、藥匙。

[學生分組活動，教師巡視]。

[交流實驗現象]請一組同學上臺解釋他們的實驗過程及現象，其他同學提出異議。

[現象]蔗糖、食鹽都消失在了水中。

[結論]蔗糖、食鹽都可以溶解在水中。

[提問]如何從微觀上理解這一現象?

[學生討論、總結]蔗糖微粒、食鹽微粒運動擴散到水分子中去了。(教師指出：物質在水中以什么形態存在，將在以后的章節中學到)。

2.放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?

[學生回答]。

1.各部分完全相同。2.沒有析出沉淀。

[教師總結]像這樣均一、穩定的混合物就叫做溶液。

[提問]根據剛才的實驗及分析總結溶液的概念。

[討論、總結，并互相交流]。

一、溶液。

[投影]1.溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物。

[提問]水具有什么作用?

[回答]分解其他物質的作用。

[投影]溶劑：能溶解其他物質的物質。例如：水。

溶質：被溶解的物質。

[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質是什么?溶劑是什么?

[交流結果]在蔗糖溶液中，溶質是蔗糖，溶劑是水;在氯化鈉溶液中，溶質是氯化鈉，溶劑是水。

[教師指出]開課的五種液體中：紅色的是品紅溶液，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液，紫色的是高錳酸鉀的水溶液，五色的是氯化鉀的水溶液。

[設問]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質、溶劑。

[學生發育]。

1.糖水中溶質是糖，溶劑是水。

2.白酒中酒精是溶質，水是溶劑。

[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油，酒精等也可作溶劑。例：碘酒：溶質是碘，溶劑是酒精。

[過渡]大家應該有這樣的生活經驗：當衣服上沾上油滴時，用水洗很難洗去，怎么辦呢?

[學生發言]。

1、可以用肥皂水洗。

2.用洗衣粉洗。

(教師給予鼓勵)。

[引導]完成下面的“活動與探究二”之后，你就會明白洗去的道理。

[投影]活動與探究二：

實驗用品：碘、高錳酸鉀、水、汽油、藥藥匙、試管、膠頭滴管。

步驟：

九年級化學教學設計（模板16篇）篇十

1.了解氧氣的物理性質。

2.通過實驗現象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質，能書寫有關反應的文字表達式。

3.初步認識化合反應和氧化反應。

(二)過程與方法。

1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結。

2.學會觀察實驗現象，并通過現象推斷相應的性質。

3.學習從具體到一般的歸納方法。

(三)情感態度與價值觀。

養成勤于思考、嚴謹求實的科學素養。

二、教學重點。

1.氧氣的化學性質。

2.化合反應和氧化反應的概念。

三、教學難點。

1.氧氣的化學性質。

2.化合反應和氧化反應的概念。

四、教學準備。

教學設備：計算機、投影儀。

實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。

五、教學過程。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

新課導入。

（3分鐘）。

【展示】物質的性質與用途。

討論。

得出結論：性質決定用途。

列舉生活中事例，激發學生學習興趣。

【問題2】回憶上節課內容，氧氣有什么用途嗎？

【展示】氧氣的用途。

回答：供給呼吸，支持燃燒。

回顧舊知識，為學習新知識奠定基礎。

新課教學。

（35分鐘）。

【引入新課】體現了氧氣的什么性質呢？

這節課我們一起來研究氧氣的性質。

【問題3】物質的性質包含哪兩部分？

回答：物理性質和化學性質。

【講述】研究物質性質時通常研究物質的物理性質和化學性質這兩部分。

傾聽，感受科學探究的思維方式。

將已有的舊知識運用于新知識的學習中。

【討論】根據物理性質的特點及生活常識分析氧氣的物理性質。

小組討論，得出結論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。

培養理論聯系實際的能力。

【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質。

閱讀教材，完成閱讀作業。

培養學生閱讀能力。

【問題4】請你總結一下氧氣的物理性質。

總結記錄：

（1）無色、無味氣體。

（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。

（3）不易溶于水。

（4）氧氣可轉變為淡藍色液體和淡藍色雪花狀固體。

培養學生自己總結歸納的能力。

【講述】氣體的物理性質一般按照：

（1）顏色、狀態、氣味；

（2）密度；

（3）溶解性；

（4）三態變化；

這幾點進行描述。

傾聽，記憶。

幫助學生形成學習氣體物理性質的歸類方法。

【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。

操作，觀察現象。

培養學生的動手能力，提高學習興趣。

【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質作用導致復燃？

討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。

木條復燃是木條與氧氣反應的結果。

培養學生通過現象思考本質的習慣。

【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。

2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。

3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。

觀察現象，區分不同。記錄：物質在空氣和氧氣中燃燒產生的現象。

培養學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。

【展示】正確的文字表達式。

書寫：文字表達式。

【問題6】同一種物質在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。

討論，分析原因。

培養學生通過觀察現象看本質的能力。

【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關。

2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。

傾聽，思考，記錄：

1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。

2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體so2。

鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。

幫助學生通過現象分析原因。

【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。

討論完成表格。

培養學生總結規律的能力。

【講述】化合反應的概念（基本反應類型）。

尋找規律：兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。

【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應。

閱讀。

培養學生的自學能力。

【講解】1.物質與氧氣的反應都是氧化反應。

2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。

傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應。

【問題7】1．氧化反應都是化合反應嗎？2．氧化反應與化合反應的關系。

思考。

化合反應與氧化反應無必然聯系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。

加深學生對概念的理解。

小結。

（5分鐘）。

一、氧氣的性質。

（1）物理性質。

（2）化學性質：氧化性。

二、化學反應的類型。

（1）基本反應類型：化合反應。

（2）氧化反應。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇十一

（一）知識與技能。

1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。

2、理解溶液的概念。

3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。

（二）過程和方法。

1、進一步學習對比實驗的方法。

2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。

3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。

（三）情感態度和價值觀。

1、感受生活中的化學，發展學習化學的興趣。

2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。

二、學習對象分析。

初中三年級學生，經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。

三、教學內容分析。

本節課是人教版九年級下冊第九單元課題一的`內容，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的。化學基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果，也是對學生進行情感、態度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。

第一課題是關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統地學習有關溶液的知識是很有必要的。

四、教學重難點分析。

1、重點：溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系。

2、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程。

3、關鍵：溶液的特征。

五、教學資源與環境。

近年來，隨著現代科學技術的進步，計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發展，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用，極大的豐富了教與學的手段，使學習的觀念、方法得到了更新，學習的效果得到了進一步的提高。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術，可以更好地豐富學習的內容，激發學習的興趣，取得良好的學習效果。

教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源，創設情景，激發學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。

1)教師利用powerpoint制作課件，從網絡上下載圖片及資料；

2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。

六、問題情境創設。

由生活中的實例引入，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。

七、教學活動過程。

（一）由生活實例引入新課。

教師講解在生活中，我們經常接觸到許多液體物質，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。

（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢？

（二）進入新課。

（教師講解）針對我們剛才所做的分類，現在進行實驗，看看我們的分類是否正確？每個小組都有實現放好的實驗藥品，大家自己動手，觀察它們有什么共同點，并記錄下來。

（學生活動）。

（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。

（說明）逐一出現混合物種類，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。

（學生討論）。

（教師解釋）出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。

（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質分散到另一物質里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。

（學生自主閱讀）。

（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件。

（教師總結）。

八、教學活動流程圖。

教師創設情境，導入新課。

開始。

教師給出的特征及相關知識。

教師進一步提問，引出組成。

溶液的物質分類。

教師展示溶質、溶劑定義課件展示。

學生分析。

學生分組討論交流。

同學討論回答。

同學記憶反。

課件展示。

符號說明：

教學內容與教師活動。

學生活動。

媒體運用。

學生利用媒體操作、學習。

教師進行評價判斷。

學生通過網絡了解更多相關知識，討論交流。

結束。

教師評價總結。

同學閱讀材料。

教師提問，溶質分散在溶劑中還可能形成什么？

教師展示三種混合物性質。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇十二

《愛護水資源》是初中化學九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。本課是繼空氣之后又一環保素材，在全書中起著承上啟下的作用。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。水資源概況，一方面說明水的豐富，另一方面說明淡水的分布不均勻和短缺，教材主要通過一些數據和圖表來說明水資源情況，強化學生的愛惜水、節約水意識。

水資源保護包括節約用水和防治水污染兩個方面，內容闡述不多，以圖、表代替文字。這里只給學生關于節水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想。這樣既體現了本課題最基本的教育目的，又給教師的發揮和學生的探索留下了較大的發展空間。

2、教學目標

知識與技能：

（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。

（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。

過程與方法：

通過一些有關水資源圖片的觀看、在充分閱讀教材內容的基礎上分組討論生活中有關水資源的利用、保護；對收獲的信息知識進行整理、分析、提煉和歸納。上升到實踐的高度上來。

情感態度和價值觀：

（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富性和有限性。

（2）在學習活動中增強團結、協作的合作意識，以及關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。

3、教學重點、難點

（1）讓學生理解保護水資源的重大意義、

（2）讓學生從理論提高到實踐的高度去認識愛護水資源的重要性、

1、不管是城市學生還是農村學生在初中階段對我們擁有的水資源認識不會那么的全面，日常生活中浪費水的危害性、工業農業對水污染狀況不會那么的全面了解。

2、城市水污染程度大，但農村學生體會不夠深切；農村的水資源比較短缺，但水的污染程度比較輕微，學生對水資源的缺乏和水的污染缺少整體感性認識。

教師通過展示多媒體素材創設教學情景，制作課件引導學生自主學習，設置學生任務來驅動教學目標的實現。學生采用討論性學習、協作性學習、探究性學習相結合的學習方法。直觀全面的掌握知識。

1、教師方面收集多媒體素材，制作多媒體課件。

2、學生方面自主分成小組，積極討論，推薦一名膽大、敘述能力強的同學展示本組的討論結果。

我是這樣處理教材的，在課堂上：

1、通過展示一些水資源短缺的資料圖片，使學生認識我們對淡水資源的渴求。

2、通過討論談談在我們身邊如何節約用水，愛護水資源的；討論工業、農業、生活上不合理使用水資源對地球造成的污染，從而使學生提高環保意識，積極去保護環境。

3、通過一些具體的嚴重水資源污染事件，如“松花江流域水污染”等來認識環境污染對社會和群眾帶來的財產損失和精神傷害。

4、鼓勵學生通過課后進行社會調查，制作環境小報等，進一步增強學生的環保和節約意識。

1、創設情境

（1）先播放一組有關“水”的豐富的圖片和資料，讓學生初步了解到水資源對生命、人類生產生活的重要意義，水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，以及采取什么樣的有效舉措來治理污染、節約用水。激發起學生的水危機意識。

（2）利用多媒體展示一組思考題：a、我們說水資源是豐富的，為什么又說水是全球性危機呢？b、教材兩個人均水量表說明了什么問題？c、談談我們應該怎樣節約用水？d、水的污染源主要有哪些？我們怎樣預防和消除水體污染？要求學生展開小組討論，組內探究，合作學習。

（3）展示“紫金礦業污染事件”圖片，“松花江流域苯污染”圖片以及其他相關材料，引導學生深入探討水資源緊缺的現實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢。

（4）展示三幅自制的節水宣傳圖片，增強學生的自覺的節水環保意識。

2、學生互動學習

（1）如何正確認識水資源是豐富的同時又是短缺的這一辯證關系，各小組同學在討論探究基礎上選代表作闡述。

（2）對工業農業生活上對水的不合理使用造成水污染以及我們如何采取有效節水治污措施舉例加以說明，每一組同學在討論探究基礎上選代表作出自己的闡述。

（3）每一組學生提出我們學校具體的節水環保計劃。

3、板書設計

愛護水資源

一、人類擁有的水資源

1、地球表面71％被水覆蓋；

2、淡水資源極度短缺。

二、愛護水資源

1、節約用水；

2、防止水體污染。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇十三

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀結構的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。

學生在學本單元內容之前，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據學生的知識基礎，他們可以從原子序數查找某一元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便。

學情分析。

在學習本節內容時，學生在前面的學習中已經涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質是由100多種元素組成的.”，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質的組成出發，使他們知道不同物質的核電荷數，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質中所含有氧原子的核電荷數都是一樣的，凡是核電荷數為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素，所以要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經常發生混淆。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時用“原子”，所以在本節教學時，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。

1、注意和前面有關原子的知識進行區別和對比。

2、組織好本課題有關的活動與探究，發揮學生學習的積極性。

3、組織好本課題的課堂討論。

4、使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

教學目標。

1、知識與技能。

（1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來；

（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。

2、過程與方法。

通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結的能力。

3、情感態度與價值觀。

通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定，養成更加關心社會，關心自然的好習慣。

教學重點和難點。

教學重點：元素的概念、元素符號。

教學難點：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇十四

課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）。

[教學目標]。

知識與技能。

知道鋼鐵銹蝕的條件。

了解防止金屬銹蝕的簡單方法。

過程與方法。

課前組織有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內容，讓學生記錄實驗情況以及探究結果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。

關于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。并結合“調查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動去做。

情感態度與價值觀。

通過廢棄金屬對環境的污染，讓學生樹立環保意識、回收、利用廢舊金屬等，認識到金屬資源保護的重要性。

通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產生金屬資源的危機意識，以便于讓學生懂得要保護金屬資源。

[重點難點]。

重點：有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”

難點：對鐵的銹蝕防護的“活動與探究”的結論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。

[教學準備]。

教師準備：課件powerpoint課件；

學生準備：課前預習本課題內容；提前一星期設計準備“鐵釘銹蝕”實驗，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關金屬回收利用的一些資料。

[教學過程]。

二、金屬資源保護。

（一）金屬的腐蝕和防護。

師生活動設計意圖。

[教師]人類每年要向自然界索取數以億噸計金屬。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產量的20--40！，據估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產量的四分之一！！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域的重大問題。

[學生]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”，完成實驗報告。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結果：

[教師]與學生探討設計的目的并對學生的設計給予評價。

匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：

在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。

在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。

在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。

在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。

在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。

（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。

[教師]提問：通過探究小結使鐵制品發生銹蝕的主要因素有哪些？

[學生]小結：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。

[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。

[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。

[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論。

[學生]討論分析：自行車的構件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？

[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。

1.“穿外衣”――加一層保護膜。

如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍。

2.“增強體質”――改變其自身的內部結構（合金）。

如：不銹鋼、不銹鐵。

3.改變腐蝕環境通過具體數字，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性。

分析結束后進行小結，有利于學生把握實驗的關鍵，培養學生實驗中認真、細致、嚴謹的實驗態度。

防銹方法的確定，可以結合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的。

（二）金屬資源保護。

[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源。

[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢？

[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。

[學生]閱讀課本總結：有效保護金屬資源的途徑：

防止金屬的腐蝕；

金屬的回收利用；

有計劃合理的開采礦物；

尋找金屬的代替品。

[教師]讓學生匯報自己收集的有關金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。

[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用。讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環保意識，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去。

二、金屬資源的保護。

（一）金屬的腐蝕和防護。

1.實驗報告：

2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。

3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。

（二）金屬資源保護。

有效保護金屬資源的途徑：

1.防止金屬的腐蝕；

2.金屬的回收利用；

3.有計劃合理的開采礦物；

4.尋找金屬的代替品；

九年級化學教學設計（模板16篇）篇十五

1)通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入。

深探究問題的思維方式；

2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從。

多角度、多側面來認識同一問題；3、情感態度和價值觀。

1)培養學生學習化學的興趣；

2)引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣；

二、教學重點。

1、溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系；2、溶液的特征與組成；

三、教學難點。

1、從微觀上理解溶解現象；2、溶液與溶質之間的辯證關系；

四、教學方式。

課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發引導、合作與交流等方法；

五、教學過程。

板書溶液。

特征：均一、穩定。

溶液的形成組成：溶劑、溶質。

溶液的命名。

九年級化學教學設計（模板16篇）篇十六

今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。

本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。

調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”

注意調動學生的學習積極性，這一點對任何一門學科都很重要，怎樣調動學生的積極性呢？我認為學生不參與學習，調動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習，什么能讓學生產生興趣呢？首先是讓每一個學生參與，讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生，在每堂課我都從不同的側面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個程度學生的問題，給學生思考和回答的機會，讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味，每節課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節課可以培養起來的，他需要學生在不停的參與和感受成就，積累知識中培養起來。

在教學中我根據不同的課型，曾經采用一下方法：

1、讓學生感到知識有用結合學生的生活實際提出問題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應該先用洗發液還是護發液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發以后，加點醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題，讓學生先討論，然后根據學生的回答或猜想，結合化學知識進行分析，讓學生感到化學有用。

2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事；在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。

3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現在初中的學生處在青春朦朧期，特別是男同學，總想法設法想展示自己，于是在課堂上接老師的話茬開玩笑，出個洋相，或者……，盡管這些讓每個老師頭痛，但是我們又不能強硬的制止，因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話，老師在制止，馬上就有學生大聲說：別說話了，聽老師的；又一個學生說：別說話，不然講不完了；還有的說：別讓老師生氣；還有的說：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著想，其實是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學生說的機會，能讓他們說的，我絕不說，比如定義的具體內容等。學生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個條件。學生能自我總結的，我一定放給學生討論總結。這樣每一節課，我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結出來；哪些知識必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多，沒有機會和時間在課堂上制造“突發事件”。我對表現好的學生及時表揚，讓大家的目光集中到這樣的學生身上，讓說的感受成功，讓看的產生說的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現的機會，滿足他們張揚自己個性的渴望。

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