教案模板能夠幫助教師系統(tǒng)地規(guī)劃教學內容、設置教學目標和選擇教學方法，以提高教學效果。以下是小編為大家整理的一些實用的教案模板，希望對大家有所幫助。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇一

假期培訓中聽了二年級盧老師講的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算》一課，在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。（和在100以內）。

課前盧老師先準備了幾道整十數(shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學生做起來非?？?。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數(shù)加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節(jié)課的'內容有個大致的了解。

為了使計算教學不至于太枯燥，使數(shù)學更加貼近學生的生活實際，盧老師以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生的探索欲望。

在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學生的主體地位。

個人認為，這堂課的教學最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評價環(huán)節(jié)”就更好了。由于學生前面先學了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，所以對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇二

提的建議主要有以下幾點：

一、這節(jié)課的重點是讓孩子學會列豎式計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不退位不進位），對這部分內容一定要講透，上課時這部分內容不宜講解過快。難點是一位數(shù)加兩位數(shù)時，數(shù)位怎樣對齊。

建議：

2、說明豎式名稱由來，豎式是相對于橫式而言，兩個加數(shù)豎著排列，所以叫豎式；

3、學完例題后，及時對加法豎式進行即時訓練和變式訓練。如列出橫式請學生試列豎式，找出不足，如出示一個加數(shù)是一位數(shù)的加法橫式，請學生列出豎式計算，引導學生掌握一位數(shù)應該和兩位數(shù)的個位數(shù)字對齊。等學生對加法豎式計算掌握的較好時，再出示“試一試”中習題。

二、這節(jié)課學習的筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是不退位不進位，學生計算時喜歡先從十位加起，雖說也是對的，但考慮到后面的進位加法和退位減法，在肯定學生的同時，要注重引導學生養(yǎng)成從個位算起的習慣，千萬不能讓學生養(yǎng)成從十位算起的習慣，否則會給后面的教學帶來很大的被動。

三、減法算式出現(xiàn)時，有個過渡語比較好，例如，“我們把剛才的加法算式改成減法算式同學們會算嗎？”或“根據(jù)掛圖，同學們還能提出什么問題嗎？”

四、改錯題豎式6加33中，6與十位上的3對齊，學生不能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，以至于很少有人舉手，在指名回答時，前兩個人都沒有回答出來，第三個人才回答出來了，這時候教師應對第三個孩子給予充分賞識評價，既鼓勵了個別孩子，也對知識點做出了強調。

五、改正黑板上的錯誤算式時，教師要求孩子在作業(yè)紙上把改正后的正確算式寫出來，要求不明確，以至于許多孩子把錯誤的算式抄下來了，對于低年級孩子的要求要簡潔，更要明了。

六、在書寫橫式時，可以要求孩子用尺子畫橫線，教師自己要示范。

以前的研討課評議中，許多教師出于各種因素，只愿講優(yōu)點，不愿講缺點，對教研組各位教師的整體進步效果不佳。這次研討的過程中，對于“多講不足”的建議，組內教師都很認同，每個教師都講了自己的思考，一些大家都困擾的問題，在討論中清晰了，解決了，不僅上課教師收獲很大，每個參與研討的老師都覺得收益匪淺，這是一節(jié)成功的研修課，一次成功的教研活動。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇三

這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內容。

下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“。

教學。

過程”和“板書設計”四個部分進行說課。

一，教材分析。

這節(jié)課是100以內口算的繼續(xù)，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。

教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。

教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。

1、知識與技能：學生結合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。

2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。

3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

二，教法，學法。

為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：

本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。

三，教學過程。

我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：

（一）創(chuàng)設情境，提出問題。

上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。

（二）算法交流，分析比較。

1、探索32+45的口算方法。

先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉化的方法，把算式轉化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。

2、探索45—32的口算方法。

學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。

總結。

這一環(huán)節(jié)的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

（三）溝通優(yōu)化，促進發(fā)展。

引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。

（四）聯(lián)系實際，靈活運用。

1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？

我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。

2、提高練習。送蜜蜂回家。

6833758127。

我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。

3、綜合練習。走入蜂蜜商店。

46元23元35元37元。

我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？

通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。

整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。

（五）全課總結，自主回顧。

下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。

四、板書設計。

這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇四

說教學內容：

教材91頁、92頁。

說教學目標：

知識與技能目標：

過程與方法目標：

情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情境選擇恰當方法的意識。

說教學重點：

說教學難點：

能根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。

說教具準備。

1、多媒體課件。

2、口算卡片。

說教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

（1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。

（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。

（3）觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，第二行是兩位數(shù)加整十數(shù)的口算）。

二、明確算理，學習新課。

1、課件出示教材91頁情境圖。

（1）仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（學生說，教師用課件展示）。

（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

（3）超過68人可能會發(fā)生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。

2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。

3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？

4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）讀題。

（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數(shù)加起來，和68人比較就可以了。）。

（3）列算式：23+31=（教師板書）。

（4）討論算法。

（5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。

（6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。

（7）完善該題。

5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。

（2）學生匯報，教師有選擇的板書。

（3）完善該題。

6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？

7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

三、拓展練習。

1、口算練習（比比誰是計算小能手）。

練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

2、判斷。

練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

3、蹺蹺板游戲。

練習方法：根據(jù)兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

4、解決問題。

（1）觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。

（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

（3）列算式、說結果并說口算的方法。

5、解決問題。

（1）你能提出什么問題？怎么列算式？

（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。

四、課堂總結。

教學反思：

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊100以內口算的延續(xù)，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。

在教學過程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學生在解決問題中學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發(fā)散了學生的思維，為他們以后的數(shù)學學習做了較好的鋪墊。

反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發(fā)孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現(xiàn)的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

一節(jié)公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優(yōu)點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節(jié)課都趨于完美。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇五

這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內容。

下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。

這節(jié)課是100以內口算的繼續(xù)，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。

教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。

教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。

1、知識與技能：學生結合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。

2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的.方法解決。

3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：

本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。

我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：

上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。

1、探索32+45的口算方法。

先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉化的方法，把算式轉化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。

2、探索45—32的口算方法。

學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括總結出兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。

這一環(huán)節(jié)的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。

1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？

32+14=441+28=935+=79+56=78。

18+12=056+13=995—27025+470。

我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。

2、提高練習。送蜜蜂回家。

17+58+363227+5451—2449—1684—57。

6833758127。

我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。

3、綜合練習。走入蜂蜜商店。

46元23元35元37元。

我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？

通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。

整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。

下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。

這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇六

張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加減的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

1、聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。課始，張老師利用學案，引出課本主題圖，創(chuàng)設情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。

2、創(chuàng)設教學所要的“問題串”展開教學?！跋裙烙嬕幌拢凰掖茏孟聠幔俊薄爸辽僖獪蕚鋷姿掖?？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？”引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調的感覺。對于例2的教學則從例1中過度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉變成可以？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。

3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”……讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！薄拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54?！薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心。

口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數(shù)學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，張老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？”“進位時，我們該怎么辦？”使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。

當然本節(jié)課的還有一個亮點就是練習的設計：摘蘋果。調動了每一個學生的積極性。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇七

今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學生學習了100以內兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。

五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇八

1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。

我們的教學要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。

2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結合起來，既作為知識的載體，又作為內容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇九

聽完這節(jié)課，心中最大的感悟就是劉老師的“精心”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一、對課堂導入語、課中過渡語和課末的結束語的選用非常的到位，都是精心撰寫而成，并非率性而為。其二、對教材的分析理解透徹，主要表現(xiàn)在教學“44＋38”的口算方法時，學生回答出了以下幾種方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我們一般的教師在教學時往往就會到此為止，而劉老師繼續(xù)將學生的'思維觸角延伸，引出了一種新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓寬了學生的思維。其三、注重計算習慣的養(yǎng)成教育。課上，劉老師并沒有僅僅“就事論事”，而是將估算與口算“聯(lián)姻”，讓學生先估一估加法算式的和是幾十多，再通過多種口算方法加以驗證，這實際上就是一種很好的計算方法，如果長久使用，對提高孩子的計算能力肯定是大有裨益的。其四、注重學生自信心的培養(yǎng)。每個人的心中都有被表揚、被肯定的期待。學生更不例外。課上劉老師的課上雖然沒有整齊劃一的“啪啪啪”，也沒有紅花等小禮品，幾句真誠的話語雖無形卻能很好地流到每一個孩子的心澗，所以整堂課中學生的注意力還是比較集中的。作為一位新數(shù)學教師能做到這樣實屬不易。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇十

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》位于西師版小學數(shù)學教材一年級下期。

第六單元100以內的加法和減法（二），本單元是全冊教材的重點內容之一，這部分內容是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。

本節(jié)課的內容是在孩子們掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。而兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)既注重了口算,又繼續(xù)介紹豎式計算,體現(xiàn)了計算方式和方法的多樣化。

二說學生。

一年級下期的孩子已經(jīng)能熟練計算20以內的進位加法，并且會用多種方法計算100以內的不進位加，能正確地進行豎式的書寫與計算。

本班的孩子在學習中對自己身邊與數(shù)學有關的事物有好奇心，能收集數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題,能積極參與操作，觀察等數(shù)學活動，有良好的學習習慣。

三說教學目標。

根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)小學數(shù)學課程標準和孩子已有的認知水平，我擬訂了以下教學目標：

1、探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.

2、參與觀察、操作、討論、交流等數(shù)學活動，獲得克服困難的成功體驗，深化積極的學習情感。

3、兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)的有關知識在實際生活中的具體運用，體會數(shù)學的價值，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

由于兩位數(shù)加一位數(shù)進位加是孩子們第一次接觸，相對來說有一定的難度,因此我將本課的重點確定為：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。

由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

本節(jié)課我準備了以下教學具：小棒課件實物投影儀。

四說教法。

課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

情景教學法操作實驗法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學方法和手段。

五、說學法。

一年級的孩子在數(shù)學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.

孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

六、說教學過程。

美國著名的教育心理學家布魯納認為”學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣.”.這一論述告訴我們,在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素,讓孩子明確數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學在生活中的價值,以此激發(fā)孩子學習數(shù)學的愿望和動機.

因此第一個教學大環(huán)節(jié)是。

一、情景引入激發(fā)興趣。

1、出示情景圖。

課本中例1的情景圖呈現(xiàn)的是兩個孩子在停車場收集到的27和8這兩個數(shù)據(jù)，來揭示新知，而我在本節(jié)課的教學中，對情景圖進行了大膽的處理，增添了一個新的數(shù)據(jù)11，讓孩子根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認知基礎進行了分類板書，在已經(jīng)學過的算式中選擇11+8和27+11來談談自己的算法。接著讓孩子嘗試算27+8，在孩子嘗試后，詢問孩子：你在算的時候遇到了什么新問題嗎？我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知，并引出新知，既為今天的學習作了鋪墊，又能激發(fā)孩子的學習興趣和求知欲望。

一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個位滿十向十位進一”作為本課的教學難點，而這一數(shù)學知識的抽象概括性與學生思維的具體形象之間的矛盾，而教學手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動具體的情景中，在操作實踐，觀察分析的活動中更好的理解數(shù)學知識。

二、操作實踐探索算法。

在這個環(huán)節(jié)中，我安排了3個教學活動來突破本課的重難點。

1、擺小棒。

孩子遇到了27+8個位相加滿十這個新問題，該怎么處理呢？請孩子用。

用小棒邊擺邊思考并說一說，7和8相加滿十了，你是怎么辦的？

接著四人小組交流擺小棒的方法。

然后請孩子利用實物投影儀展示自己的擺法，

在這個活動中孩子們可能會出現(xiàn)這樣一些擺小棒的方法。

（1）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從8根里拿出3根和7根合起來。捆成一捆。

（2）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從7根里拿出2根和8根合起來。捆成一捆。

（孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數(shù)學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了.）。

這一環(huán)節(jié)為孩子們提供了展示、交流的好機會，并且充分的發(fā)揮了多媒體輔助教學及時快捷的優(yōu)勢。讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學生積累財富、資源共享的“加油站”

活動2、展示算法。

這個活動主要研究豎式計算.

我盡可能地讓學生感受到數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓孩子在知識的建構中，理解并形成數(shù)學的思考，這種數(shù)學化的思想才是教學的根本目的。

活動3、小結。

在計算27+8的時候，遇到了十位相加滿十，我們是怎么辦的呢？

在孩子們通過自我小結以后揭示課題并進行板書。

活動4鞏固練習:課堂活動1圈一圈算一算。

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。

三、自主嘗試發(fā)散思維。

荷蘭著名的數(shù)學教育學家費賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由孩子本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是是引導和幫助孩子進行這種再創(chuàng)造工作。

因此，在教學例題2時9+75。我放手讓孩子自己嘗試計算9+75，鼓勵孩子們用不同的方法計算。然后交流匯報。并根據(jù)孩子的匯報板書計算方法。這也有助于促進孩子遷移學習能力的培養(yǎng).展示了算法多樣化的理念.體現(xiàn)求異思維。

四、主要是處理練習題。

1、鞏固練習課堂活動2擺一擺說一說:你是怎樣算37+6的?

2、深化練習課堂活動3說一說和的十位上是幾？

這里主要是要孩子通過獨立思考，集體交流，說一說和的十位是幾?是怎么得出來的?

五、小結：你今天學習了什么？學會了什么？

六、游戲：搶答賽鞏固今天所學知識，提高孩子計算興趣。形成課堂高潮。

在整節(jié)課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。激發(fā)了孩子的學習熱情。

中山路小學胡蓉。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇十一

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位。這部分教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。這是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進位加法筆算的基礎上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十數(shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十數(shù)，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法?！跋胂胱鲎觥毕葞椭鷮W生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。

（二）教學目標。

依據(jù)新的數(shù)學課程標準，我將本節(jié)課的教學目標確定為以下四點：

1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法（和在100以內）。

2、數(shù)學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。

3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu結果。

4、情感與態(tài)度：使學生懂得數(shù)學與生活有著密切的內在聯(lián)系，使學生從小就養(yǎng)成愛學數(shù)學的好習慣。

（三）重點。

（四）難點。

理解進位加法中“滿十進一”的算理。

二、說教法。

為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：

1、情境教學法在特定的情境中進行學習能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學的價值，增強學生應用數(shù)學的意識。

2、討論法討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。

三、說學法。

1、自主探索《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍獎?chuàng)設更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學生的合作意識和探究品質，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。

2、學以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以在學完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數(shù)學與生活密不可分，增強對數(shù)學學習的興趣和信心。

四、說過程。

（一）復習導入。

安排20以內的口算加法和100以內不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。

（二）探索算法。

學生用小棒、計數(shù)器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。

（三）“試一試”并小結。

學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法。從實踐上升到理論。

（四）練習與總結。

在小結的基礎上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結。

（五）作業(yè)。

安排了一道開放題，拓展學生的思維。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇十二

1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。

2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、滲透估算意識。

根據(jù)教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：

1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。

2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。

教學難點：培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數(shù)學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。

（一）、創(chuàng)設情境，引入新課。

這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“先問同學們喜歡旅游嗎？最喜歡去哪玩？引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學生的興趣，運用學生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生強烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。

（二）、自主嘗試，探究算法。

這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學，獲得經(jīng)驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數(shù)學活動的過程和方法。

（三）、鞏固提高，發(fā)展思維。

這一環(huán)節(jié)練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯(lián)系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（四）、課堂總結、體驗成功。

引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統(tǒng)、完善知識結構。

口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿（熱門13篇）篇十三

今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。

五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。