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課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇一

首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進(jìn)行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，改革進(jìn)程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗亟待總結(jié)推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓(xùn)值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護(hù)制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護(hù)制度的建立勢在必行。

2.2加強案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

首先，在教學(xué)安排方面，案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種重要方法。獨立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班教學(xué)形式，班級人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學(xué)生在案例教學(xué)課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應(yīng)在案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學(xué)硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的“案例教學(xué)模擬實驗室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤推演等手段為學(xué)生構(gòu)建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學(xué)生在校即獲得對現(xiàn)實行政管理運行機制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實、具體的實踐操作結(jié)合起來。

2.3規(guī)范案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。

案例教學(xué)整個過程包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)評價和信息反饋四個環(huán)節(jié)。要想案例教學(xué)收到實效，每個環(huán)節(jié)都需規(guī)范運行。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生探討案例的積極性。教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者角色。如果學(xué)生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應(yīng)做簡要總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學(xué)生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應(yīng)及時加以梳理并糾偏;如果遇到學(xué)生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應(yīng)及時協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進(jìn)行評價，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時對本次課堂案例教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)、評價，要求學(xué)生以作業(yè)形式寫案例學(xué)習(xí)報告，教師再根據(jù)案例教學(xué)的反饋情況，對案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和完善。

2.4建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機制。

首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應(yīng)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法等新型教學(xué)法的運用，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，針對優(yōu)秀的案例教學(xué)課堂，學(xué)校應(yīng)組織教師集體觀摩和學(xué)習(xí)討論，對于案例教學(xué)能手給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。其次建立學(xué)生的激勵機制。可以將學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)緊密相聯(lián)，以促使學(xué)生積極參與到案例教學(xué)過程中來。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇二

在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點和規(guī)律,能主動應(yīng)用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實踐,相應(yīng)的理論知識等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實踐,然后詢問學(xué)生在實踐中遇到的問題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過設(shè)計相應(yīng)的實踐項目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進(jìn)攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙恕⒃诿鎸κ謺r應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時機、直拳中有什么關(guān)鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學(xué)間良好的互動。小組間也可進(jìn)行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅固防具的保護(hù)下進(jìn)行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。

4結(jié)語。

實踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。

參考文獻(xiàn)。

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[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運動員競賽技術(shù)運用特點分析――以吉首大學(xué)“首屆校園散打王爭霸賽”為例[j].搏擊武術(shù)科學(xué),2014,11(3):67-69.

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇三

案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過程中，為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。

1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實施案例教學(xué)法的必要性。

管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔(dān)著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國高校各類學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨有的特點。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中所需經(jīng)濟與管理工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此，這一目標(biāo)本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學(xué)法的特點有助于實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學(xué)中運用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當(dāng)代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當(dāng)代管理實踐的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當(dāng)代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學(xué)原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當(dāng)代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學(xué)原理理論與實踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法的必要性。

2.1明確教師職責(zé)。

首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，精心準(zhǔn)備案例。其次，教師在備課時，要對課程內(nèi)容及案例本身進(jìn)行深度挖掘，精心準(zhǔn)備問題，并在設(shè)想學(xué)生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備跟進(jìn)問題。再次，在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生就案例內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進(jìn)行即席發(fā)言，要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。最后，教師還應(yīng)對案例教學(xué)過程中的實施效果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)與提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)建立對學(xué)生的激勵機制，將學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考評，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2明確學(xué)生任務(wù)。

要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎(chǔ)，這是進(jìn)行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過程有章可循，有序推進(jìn)。最后，還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評價者。

2.3精心準(zhǔn)備案例。

在明確教師職責(zé)及學(xué)生任務(wù)后，對案例進(jìn)行精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進(jìn)度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學(xué)生思維能力、實踐能力的訓(xùn)練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進(jìn)。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3其他應(yīng)注意的問題。

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，明確教學(xué)目標(biāo)，對于案例教學(xué)法的具體實施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言，教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)的重點，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。相較于管理學(xué)原理理論部分，管理學(xué)原理實務(wù)部分教學(xué)目標(biāo)的重點則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)相匹配。

3.2精心組織案例教學(xué)過程。

一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點的基礎(chǔ)上，還必須準(zhǔn)備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進(jìn)行，每種形式分別適用于不同類型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進(jìn)行相機抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過程之中去。

案例教學(xué)過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識性案例問題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團(tuán)隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認(rèn)識。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點對案例教學(xué)過程進(jìn)行有效地組織。

3.3客觀評價案例教學(xué)過程及結(jié)果。

案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。評價與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點和意見，并進(jìn)行必要的點評，在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。教師評價的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。

4結(jié)論。

總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，運用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。

基金：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準(zhǔn)號：xjk012bgd031）。

參考文獻(xiàn)。

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課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇四

在房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業(yè)管理行業(yè)也能走向社會化、市場化、規(guī)范化、專業(yè)化，就需要大量的掌握專業(yè)知識和技術(shù)的人才。目前的物業(yè)管理課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐運用能力，它是主要的必修課程之一。物業(yè)管理課程包括的學(xué)科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規(guī)、經(jīng)濟、管理以及房產(chǎn)經(jīng)營等方面具有綜合性的特點，同時它的課程內(nèi)容也比較豐富，實用性比較強，在學(xué)生以及工作中具有應(yīng)用性的特點。

案例教學(xué)法主要是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容找出與之相緊密聯(lián)系的案例在課堂中進(jìn)行展示、討論，幫助學(xué)生解決在教學(xué)過程中遇到的問題[1]。這種教學(xué)方式將它引入到物業(yè)管理教學(xué)課堂中具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，針對某個物業(yè)部門的相關(guān)政策以及發(fā)生的管理問題為主要案例分析，使學(xué)生能根據(jù)課堂已有的知識掌握和實際經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)揮。學(xué)生通過閱讀有關(guān)的案例材料進(jìn)行分組討論并解決問題，這樣改變了學(xué)生在思考上的傳統(tǒng)方式，不僅使學(xué)生能根據(jù)掌握的知識概念引入到實際背景當(dāng)中去，也能使他們能夠在解決問題方面運用科學(xué)、有效的理論去分析、整理。案例教學(xué)法并不是一個簡單地舉例過程，而是在學(xué)生能夠認(rèn)識客觀事物的發(fā)展規(guī)律方向上提高他們多種能力的教育過程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價、師生之間的關(guān)系都能得到進(jìn)一步的提高；它更不是以學(xué)生掌握某個知識點為目標(biāo)，而是使學(xué)生在掌握知識過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識體系，從而提升自己的知識鏈和素質(zhì)教育。在案例教學(xué)過程中引入物業(yè)管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學(xué)生由于自己的知識結(jié)構(gòu)以及掌握的內(nèi)容都比較單一，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生在掌握理論知識的情況下也能運用知識，這樣不僅能打開學(xué)生更廣的知識面，還方便學(xué)生在以后的就業(yè)中更好地理解工作目標(biāo)，從而提高工作質(zhì)量。

二、物業(yè)管理在教學(xué)中存在的問題。

（一）在教學(xué)中沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實際的物業(yè)管理課程教學(xué)過程中，教師一般采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。將知識運用灌輸?shù)姆绞皆谥v臺講解，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生被動聽課的狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)提綱的'知識內(nèi)容以及重難點進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)容教學(xué)，雖然有的時候也會引入一些案例，但教師引入的案例數(shù)量與實效性都不夠，使學(xué)生反復(fù)聽其中的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。物業(yè)管理課程教學(xué)主要是一門實踐性與應(yīng)用性比較強的學(xué)科，很多理論知識學(xué)生可以自學(xué)進(jìn)行理解，如果教師在課堂上反復(fù)強調(diào)理論的運用只會讓教師對課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。

（二）學(xué)生對物業(yè)管理課程教學(xué)認(rèn)識不夠。

在整個工程管理過程中主要包括房地產(chǎn)行業(yè)、施工行業(yè)、工程造價以及評估等方向，很少學(xué)生能夠意識到物業(yè)管理行業(yè)的重要性。由于物業(yè)管理作為我國的新興產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，不僅是學(xué)生，很多家長也不能對物業(yè)管理的認(rèn)識程度有更深層次的研究。而且據(jù)實際情況的了解，很多物業(yè)管理公司在工作上的內(nèi)容都比較復(fù)雜，這種小型的、微利的企業(yè)并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導(dǎo)致很少的學(xué)生選擇這一學(xué)科，在社會中的從業(yè)人員也沒有進(jìn)入相關(guān)部門工作。

（三）物業(yè)管理課程的課時安排有限。

物業(yè)管理課程在學(xué)校教學(xué)中一般只安排32學(xué)時的課堂教學(xué)，在這種限制的時間里根本無法認(rèn)真完成對理論知識的傳授與實踐知識的緊密結(jié)合。造成比較難度的結(jié)果會產(chǎn)生三種情況，一種是在理論知識教課中，由于理論知識多、占用的課時比較長，這就導(dǎo)致在物業(yè)管理課程中無法完成案例分析以及實際的應(yīng)用教學(xué)，從而減少了大量的教學(xué)目標(biāo)。一種是在案例教學(xué)活動中，由于物業(yè)教學(xué)運用案例以及物業(yè)理論教學(xué)的課時都比較長，兩方面知識在同一時間內(nèi)也無法完成整個課程的教學(xué)內(nèi)容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識還無法完成，造成學(xué)生在課堂學(xué)生中不能分清知識的主次，進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)的狀況不斷發(fā)生。

（一）備課階段。

在上課之前教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的理論和要點認(rèn)真?zhèn)湔n，找出與內(nèi)容相符合的案例進(jìn)行教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、資料書籍以及個人的生活經(jīng)驗都可以找出相關(guān)的案例。教師一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將案例分為不同的形式傳授給學(xué)生，如通過板書、視頻以及模擬訓(xùn)練的方式。在物業(yè)管理委員會一節(jié)課中，教師可以選用兩個實際發(fā)生的事情作為案例進(jìn)行分析，例如作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員和委員會能否解聘物業(yè)管理公司，將這兩個問題進(jìn)行擴展使學(xué)生自己發(fā)揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達(dá)本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，并具針對性的、典型的進(jìn)行有效教學(xué)[3]。

（二）上課階段。

例如討論作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員這一問題。教師可以進(jìn)行多種方式進(jìn)行教學(xué)，如打印資料、幻燈片教學(xué)以及播放相關(guān)視頻等形式。學(xué)生能夠在第一時間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)提出的案例連接相關(guān)課程內(nèi)容、已經(jīng)學(xué)過的知識或其他學(xué)科的有關(guān)知識進(jìn)行分析。教師在這一過程中要求學(xué)生自己提出問題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問題和解決方案。對于課堂上比較小的案例，教師可以針對一個知識點進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠在案例中更快的找出解決方案；對于比較大的案例，教師就要在整個理論知識完成后對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的或正在學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考找出結(jié)論。學(xué)生自己進(jìn)行分析后要引入課堂討論，針對案例本身發(fā)生的問題進(jìn)行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個學(xué)生都能積極、踴躍發(fā)表自己的意見，教師根據(jù)學(xué)生的意見和看法進(jìn)行課堂記錄，不僅使學(xué)生提高了自己的語言能力和溝通能力，也培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。

（三）總結(jié)回顧。

在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師進(jìn)行課堂知識的總結(jié)和評價，由于學(xué)生對知識還具有一定的局限性很難對問題做到全面的分析，所以就需要教師進(jìn)行課后補充。教師要靈活運用知識點將課堂內(nèi)容進(jìn)行傳授，將學(xué)生提出的解決方案與實際部門的處理方案進(jìn)行對比，將學(xué)生存在的差異進(jìn)行補充以及更新觀念。如果遇到不合理的學(xué)生方案教師應(yīng)給予鼓勵，使他們能在下一次討論學(xué)習(xí)中做的更好。在研究業(yè)主委員這一節(jié)課中，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識和方法在班級中建立實際的程序模擬，這樣使學(xué)生能夠體會到真實的案例。在這樣的教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)到了課本上的理論知識、積累了學(xué)習(xí)中的相關(guān)經(jīng)驗，而且也使他們能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考問題、解決問題，并提高了他們的思維邏輯性和總結(jié)歸納性。

四、結(jié)論。

物業(yè)管理課程在案例教學(xué)法中的應(yīng)用能提高學(xué)生的主觀能夠性與學(xué)生的綜合能力。在案例分析過程中，首先學(xué)生將案例作為整個課堂的主體，然后在學(xué)生進(jìn)行獨立思考中找出具體的解決對策。最后教學(xué)根據(jù)知識的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生在物業(yè)管理中激發(fā)自己的主觀意識。物業(yè)管理教學(xué)是將實際問題進(jìn)行的分析，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科中的知識進(jìn)行綜合分析，然后在問題中進(jìn)行思考和理解并解決實際發(fā)生的問題，從未提高他們的綜合能力。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇五

軟件工程教學(xué)任務(wù)開展前首先要進(jìn)行案例選擇，選擇案例的規(guī)模以及操作性要與學(xué)生能力水平保持一致，如果選擇規(guī)模以及操作難度過大的案例驅(qū)動將會造成學(xué)生完成率不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不斷下降。案例驅(qū)動法應(yīng)用在軟件工程教學(xué)中以學(xué)生實踐操作能力提升為首要目標(biāo)。影響案例驅(qū)動法應(yīng)用效率的眾多因素中，案例選擇是最為常見的問題，直接關(guān)系到最終的軟件功能實現(xiàn)，難度過大導(dǎo)致學(xué)生參與性下降，課堂任務(wù)難以配合教師完成逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。案例選擇難度較小又會導(dǎo)致學(xué)生能力提升程度不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生實踐操作能力也不能得到合理提升。案例講解是結(jié)合軟件操作使用來進(jìn)行的，因此其難易度水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)完成情況，當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行急需進(jìn)一步完善。

1.2學(xué)生實踐參與程度不足。

處于軟件工程課程環(huán)境下，學(xué)生只有真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的操作能力提升才更加明顯，而這一點也正是當(dāng)前軟件教學(xué)中所缺失的。教師對案例講解局限在理論性分析與演示操作中，學(xué)生參與操作的'機會較少。基礎(chǔ)軟件工程教學(xué)內(nèi)容比較簡單，理論性教學(xué)學(xué)生可以掌握知識，當(dāng)學(xué)習(xí)難度不斷增大后，學(xué)生對軟件知識理解程度也在不斷下降，參與性不足會導(dǎo)致學(xué)生難以獨立完成操作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)完成效果逐漸與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差距。學(xué)生只有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的學(xué)習(xí)積極性才能得到提升，而當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下所應(yīng)用的案例與實際情況之間存在很大差異性，并不能到達(dá)最佳使用效果，在案例選擇方面仍然需要優(yōu)化調(diào)整，只有充分調(diào)動學(xué)生的參與程度，最終學(xué)習(xí)效率才能得到提升。

2.1根據(jù)軟件系統(tǒng)需求陳述來建立問題域?qū)ο竽Ｐ汀?/p>

以atm操作軟件系統(tǒng)案例為研究對象，選擇案例驅(qū)動法首先需要確定軟件功能在其中的實現(xiàn)，對軟件系統(tǒng)運行的案例請求內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，通過軟件系統(tǒng)中的虛擬環(huán)境結(jié)合，學(xué)生能夠感受到軟件工程真實使用流程，并對當(dāng)前操作環(huán)節(jié)中存在的誤差問題加以調(diào)節(jié)控制，從而達(dá)到更高效的運行控制效果。將其作為驅(qū)動方法應(yīng)用的具體案例，通過實驗對比模式來促進(jìn)現(xiàn)場工作任務(wù)效率提升，從而達(dá)到最佳的控制管理效果。系統(tǒng)分區(qū)中體系出不同模塊的功能使用，通過這種相互結(jié)合方法為接下來軟件工程管理提供環(huán)境。基于該案例驅(qū)動所開展的軟件工程教學(xué)，需要體現(xiàn)出側(cè)重點，以及各個系統(tǒng)之間相互配合模式。有關(guān)于案例驅(qū)動過程中比較常見的功能隱患問題，更應(yīng)該探討出有效規(guī)避措施，將學(xué)生實踐操作能力鍛煉提升放在首要位置，學(xué)生參與到真實的操作流程中，并通過學(xué)生參與實踐操作來了解學(xué)習(xí)中存在的欠缺部分。模擬系統(tǒng)分區(qū)并不完全代表實踐應(yīng)用，日常教學(xué)中基于案例驅(qū)動法來培養(yǎng)學(xué)生的操控能力，并引導(dǎo)學(xué)生在軟件工程設(shè)計中不斷創(chuàng)新優(yōu)化思想，能夠通過案例分析來結(jié)合實際應(yīng)用優(yōu)化軟件設(shè)計，對其中所涵蓋內(nèi)容進(jìn)一步深入完善。在atm系統(tǒng)分區(qū)基礎(chǔ)上建立起模擬軟件運行使用模式，觀察現(xiàn)場操作方法，并對軟件系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行充分結(jié)合，建立系統(tǒng)對象模擬體系，并通過這種方法來繼續(xù)深入完善現(xiàn)存問題。分區(qū)模擬階段可以由學(xué)生獨立完成，在教師操作配合下幫助提升使用效率。教學(xué)過程中教師更應(yīng)該與學(xué)生積極溝通，對所應(yīng)用的案例進(jìn)行調(diào)整，確保可以發(fā)揮積極影響作用。

2.2系統(tǒng)動態(tài)模型建立。

根據(jù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取并整合到具體的軟件模塊中，通過系統(tǒng)之間相互配合來共同提供工作使用效率。系統(tǒng)內(nèi)所開展的各項動態(tài)綜合分析，建立起軟件動態(tài)模擬形式，對于各項管理計劃中充分配合，通過相互協(xié)調(diào)的模式共同促進(jìn)現(xiàn)場管理控制計劃落實。包括軟件功能實現(xiàn)順序以及現(xiàn)場控制。學(xué)生與教師共同參與到控制操作中，教師在對學(xué)生操作任務(wù)進(jìn)行分布時，要結(jié)合學(xué)生實際水平來進(jìn)行，避免操作任務(wù)難度不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與程度下降問題出現(xiàn)。模型建立中對各個功能區(qū)進(jìn)行規(guī)劃劃分，體現(xiàn)出各個系統(tǒng)之間功能水平差異性，以及需要繼續(xù)深入完善的內(nèi)容，通過現(xiàn)場技術(shù)方案審核，相關(guān)工作任務(wù)開展積極性也能得到全面提升，將軟件所模擬功能與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，共同實現(xiàn)控制計劃。

2.3建立功能模型。

基于動態(tài)指令基礎(chǔ)上對軟件系統(tǒng)功能進(jìn)行建立，并觀察各個系統(tǒng)中存在的運行風(fēng)險隱患，通過相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以進(jìn)行軟件程序匯編，通過功能指令實現(xiàn)來提升各個硬件程序配合運行。功能指令進(jìn)入到現(xiàn)場控制環(huán)節(jié)中，軟件功能實現(xiàn)過程中，基礎(chǔ)模塊劃分基礎(chǔ)上可以進(jìn)行優(yōu)化，將軟件與硬件相互配合共同實現(xiàn)高效的教學(xué)計劃。建立atm系統(tǒng)的功能模型，根據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)之間的依賴關(guān)系和數(shù)據(jù)處理的功能，畫出基本系統(tǒng)模型，把基本系統(tǒng)模型中單一的處理框分解成若干個子處理框，得到功能級數(shù)據(jù)流，并描述處理框的功能和定義服務(wù)。

3結(jié)束語。

教學(xué)改革取得了優(yōu)良的成績。教師采用軟件工程課程案例式驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生通過近一年的項目實踐，能夠全面掌握面向?qū)ο蟮能浖到y(tǒng)的開發(fā)設(shè)計和維護(hù)，提高了分析問題和解決問題的能力，掌握了項目開發(fā)管理的基本流程方法，為將來的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在今后的教學(xué)工作中，還要更多地開發(fā)和探索其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，爭取獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉光,張曉冬.基于案例驅(qū)動的《數(shù)據(jù)、模型與決策》課程教學(xué)研究[j].教育教學(xué)論壇,(39).

[2]陳鄞,蘇統(tǒng)華,黃虎杰,等.基于校企合作的軟件工程專業(yè)系列案例教材建設(shè)[j].計算機教育,2017(3).

[3]祁偉,孟慶旭,趙輝.基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2017,33(4).

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇六

民商法與人們的生活息息相關(guān)，對于經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在案例分析過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到提升，教師應(yīng)對案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運用。

1作用分析。

1.1增強師生之間的互動。

在民商法的教學(xué)中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，基本是教師在對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，所以這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流，其應(yīng)用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的實踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如，在關(guān)于小學(xué)生暑假參加培訓(xùn)班溺亡的案件中，教師可讓學(xué)生自己對案情進(jìn)行分析，而教師則主要對學(xué)生的分析過程進(jìn)行引導(dǎo)，對分析結(jié)果進(jìn)行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學(xué)生的思路會在教師的引導(dǎo)下變得更加清晰，課堂教學(xué)質(zhì)量能得到一定程度的改善。

1.2能提升內(nèi)容的針對性。

在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，內(nèi)容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據(jù)教材教學(xué)，學(xué)生的選擇性不大。案例教學(xué)法則不同，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，合理選擇具有針對性的案例進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權(quán)利請求的處理”相關(guān)知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù)，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒有經(jīng)過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認(rèn)定c構(gòu)成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達(dá)，但已送達(dá)其他當(dāng)事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財產(chǎn)。而d以b無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個人債務(wù)、個人債務(wù)不能以共同財產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔(dān)的責(zé)任提出異議。中級法院認(rèn)為，b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財產(chǎn)，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉(zhuǎn)移財產(chǎn)并無不當(dāng)。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對實體權(quán)利的請求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應(yīng)按標(biāo)的異議對待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對其進(jìn)行分析，這樣能夠提高教學(xué)的針對習(xí)性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2應(yīng)用策略。

2.1組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。

在民商法的教學(xué)中采用案例分析法，教師可結(jié)合典型的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導(dǎo)致老人王某被撞倒，多處骨折達(dá)到十級傷殘。交警部門認(rèn)定小明承擔(dān)全部責(zé)任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認(rèn)為，事發(fā)時靠路邊站立的王某已盡謹(jǐn)慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學(xué)生分成幾個小組，對本案例進(jìn)行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達(dá)本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進(jìn)行點評，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行完善，能夠?qū)⒗碚撝R合理的運用到實際問題中。

2.2結(jié)合案例開展模擬審判。

在民商法的教學(xué)中引入案例分析法，可對案件的審判過程進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學(xué)生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進(jìn)行模擬，使學(xué)生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級傷殘當(dāng)?shù)亟痪J(rèn)定，張某承擔(dān)事故的全部責(zé)任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。但是，保險公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請求免責(zé)。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險公司應(yīng)當(dāng)在商業(yè)保險限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。教師可組織學(xué)生對此案件進(jìn)行開庭審判，分別由不同的學(xué)生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進(jìn)行辯訴，從而使學(xué)生能夠在案例分析中有比較大的收獲。

2.3利用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)。

在民商法的教學(xué)中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具利用起來，能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點。并且，多媒體的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學(xué)時，教學(xué)的方法應(yīng)該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學(xué)法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學(xué)生將這些知識點歸納出來。再學(xué)生找出所有的知識點以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個影片片段播放結(jié)束后，教師再讓學(xué)生對整個案情進(jìn)行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR與生活實際結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3結(jié)束語。

綜上所述，案例分析法在民商法教學(xué)中的隔離應(yīng)用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點。所以，在民商法的實際教學(xué)中，教師要注意案例選取的合理性，讓學(xué)生分小組對案例進(jìn)行討論，并聽過模擬審判的方式讓學(xué)生掌握審判流程。利用多媒體對案例進(jìn)行分析，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇七

《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學(xué)校法律類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強實際技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學(xué)法，能取得良好的效果。

案例教學(xué)法是指通過選擇、設(shè)計或編寫有一定教學(xué)目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

實施經(jīng)濟法案例教學(xué)，首先應(yīng)以法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確經(jīng)濟法案例教學(xué)在整個法律專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，保證案例教學(xué)方案得以有效地實施。

（一）做好經(jīng)濟法案例的選取和設(shè)計工作。

經(jīng)濟法案例的選擇與設(shè)計是整個案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在案例教學(xué)法中，教師要高度重視經(jīng)濟法教學(xué)案例的選擇，并針對學(xué)生的實際情況對所選擇的案例進(jìn)行精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備。

首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經(jīng)濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

其次，案例的準(zhǔn)備要有以下五個階段。第一階段，案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準(zhǔn)備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。

（二）建立有效的學(xué)習(xí)組織，認(rèn)真開展案例討論。

經(jīng)濟法案例教學(xué)要求建立有效的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學(xué)中，作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達(dá)能力的有效載體。

案例討論是案例教學(xué)的實質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進(jìn)行討論、爭辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。

最后，教師組織各組學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團(tuán)隊的協(xié)作能力。

（三）分享討論成果，學(xué)生介紹交流。

案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進(jìn)行總結(jié)匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學(xué)生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學(xué)生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識和操作技能，建構(gòu)知識要點。

這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。

（四）師生共同測評，評價各組成果。

這是整個案例教學(xué)的評價階段，是對案例討論結(jié)果的檢查與評估，是開展經(jīng)濟法課的案例教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了案例討論，基本上完成了案例教學(xué)的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進(jìn)行案例討論結(jié)果成果的匯報交流與展示。匯報內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。對案例討論結(jié)果的評價內(nèi)容有知識、能力和素質(zhì)三個方面。由教師、小組及學(xué)生個人進(jìn)行評價，讓學(xué)生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生撰寫案例分析報告，教師進(jìn)行總結(jié)點評。

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告，可以加深對經(jīng)濟法知識的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結(jié)經(jīng)濟法案例分析評價報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生經(jīng)濟法案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性極強的課程，在經(jīng)濟法的具體教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)法不但可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣，還有利于提高學(xué)生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟法課中恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)法，從而使經(jīng)濟法教學(xué)取得更好的效果。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇八

近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法，但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生課程較多和課業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學(xué)生失去對管理類課程學(xué)習(xí)的積極性，也容易僵化學(xué)生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。“管理是一種實踐。”管理類課程不能局限于對知識的講解，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的管理知識與實踐相結(jié)合，學(xué)會以多維、廣闊、獨特、創(chuàng)新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合其他教學(xué)方法，也有益于課堂效果的提升。

作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說：“我的母親是個助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力推翻政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統(tǒng)治，結(jié)果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是。”老師問：“這么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力推翻之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生從問答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學(xué)法。

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，）、案例研究教學(xué)法（武艷，）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，）等主流教學(xué)方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。，科羅拉多州woodlandpark高中的兩名化學(xué)老師開始通過錄制的視頻和ppt上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補課，由此演化成學(xué)生課下通過視頻網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。

2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，19開始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過選取適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內(nèi)化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認(rèn)的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。

3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的`逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行角色的實戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補充。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用。

由于蘇格拉底教學(xué)法對培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學(xué)法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應(yīng)用范例，比如，法學(xué)教育（冉杰，）、大學(xué)英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，）等課程。或許是由于案例教學(xué)法等在管理學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域里的流行與普及，對蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用很少有學(xué)者提及并進(jìn)行深入的探究。作為啟發(fā)學(xué)生思維的問答式教學(xué)法，蘇格拉底教學(xué)法特別適合于幫助學(xué)生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學(xué)生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學(xué)法既可以與傳統(tǒng)講授法結(jié)合應(yīng)用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法融為一體。情境模擬教學(xué)法是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)的情況下采用的，聚焦于學(xué)生的實戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法。另外，由于學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)硬件條件等方面的限制，情境模擬教學(xué)法在我校本科生的課程教學(xué)中并未得到廣泛的采用，所積累的教學(xué)經(jīng)驗有限，有待于今后在教學(xué)實踐中不斷的進(jìn)行摸索。因此，下面主要分享教學(xué)過程中蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。

1.蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的結(jié)合應(yīng)用。在高校管理類課程教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學(xué)生缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，過于抽象和模糊的講解會讓學(xué)生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學(xué)習(xí)的興趣。將蘇格拉底教學(xué)法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的概念或現(xiàn)象進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考這些概念和問題的本質(zhì)。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學(xué)聽：“管理是指協(xié)調(diào)和監(jiān)管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能為要素組成的活動過程。”“管理就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種活動。”“管理就是決策。”那么學(xué)生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學(xué)法，先讓學(xué)生發(fā)散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關(guān)呢？管理活動是否也會滲透在你的學(xué)習(xí)和生活中呢？”通過總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，再結(jié)合具體概念的描述，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解管理這一概念的內(nèi)涵。運用這種蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合的方式，不僅可以使學(xué)生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領(lǐng)受，而是自動自發(fā)的探尋與思考。

2.蘇格拉底教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上知識點的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下的主動自覺式學(xué)習(xí)，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內(nèi)化知識和提升學(xué)生的思考和實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是教師對問題的設(shè)計。采用蘇格拉底教學(xué)法對問題進(jìn)行設(shè)計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質(zhì)，有效避免問題設(shè)計的表面化和學(xué)生回答的一知半解。比如，在學(xué)生自學(xué)完成關(guān)于戰(zhàn)略的層次的知識以后，可以設(shè)計如下的問題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進(jìn)一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進(jìn)一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰(zhàn)略？請舉例說明。”以檢驗學(xué)生對戰(zhàn)略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質(zhì)性的理解。

3.蘇格拉底教學(xué)法與案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。案例研究教學(xué)法在國內(nèi)外的商學(xué)院中被普遍采用，尤其是mba和emba教育。由于案例教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學(xué)中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學(xué)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學(xué)生課上進(jìn)行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學(xué)生以小組形成完成報告并在課堂上進(jìn)行匯報。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學(xué)生回答的問題，并且僅限于此，那么學(xué)生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法，在問題之前設(shè)計一些與案例的理解相關(guān)的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經(jīng)典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準(zhǔn)備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學(xué)生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學(xué)生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設(shè)置如下一些問題，讓學(xué)生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程。”“你覺得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法對學(xué)生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進(jìn)行提問，這種提問既可以根據(jù)學(xué)生的書面報告進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以根據(jù)學(xué)生的匯報情況即興發(fā)問。比如，學(xué)生在匯報索尼公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例中，羅列了索尼公司各項業(yè)務(wù)的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內(nèi)在的邏輯主線。將蘇格拉底教學(xué)法引入，通過問答引導(dǎo)學(xué)生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結(jié)論是什么？”“這個結(jié)論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是必須的，那么索尼為什么要進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型？促使它進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的動因和要素有哪些？”

四、結(jié)語。

蘇格拉底教學(xué)法，一個具有2400多年歷史的教學(xué)方法，至今仍在我們的教育中起著至關(guān)重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經(jīng)濟的興起和互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，世界各國越來越需要創(chuàng)意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)法為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學(xué)效果，將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法有機的結(jié)合起來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對于吸引學(xué)生課堂注意、鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強學(xué)生分析能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果。《管理百年》一書中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問。”對于管理類課程而言，通過教師提問啟發(fā)學(xué)生不斷的思考是至關(guān)重要的。教學(xué)實踐也證明了蘇格拉底教學(xué)法對于高校管理類課程教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實用價值。

參考文獻(xiàn)：

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇九

［摘要］同伴教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式的教學(xué)，在寬松的課堂環(huán)境中給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。采用這種方法對軟件工程導(dǎo)論課程進(jìn)行教學(xué)，可以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同伴教學(xué)法，不但能促使學(xué)生獲得新知，牢固掌握以往的知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強了團(tuán)隊的協(xié)作意識。

1991年，哈佛大學(xué)的埃里克馬祖爾教授創(chuàng)建了同伴教學(xué)法，其最早應(yīng)用于物理學(xué)教學(xué)中。同伴教學(xué)法是一種基于合作學(xué)習(xí)理論和動機學(xué)習(xí)理論設(shè)計的教學(xué)方法。它是以教師在課前要求學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，課上提出測試題，要求每名學(xué)生獨立答題，學(xué)生可以向教師提出1~2個問題，并形成自己的答案；然后由教師將學(xué)生進(jìn)行分組、討論，每名學(xué)生都要在本組內(nèi)闡述自己的答案，答案有差異時，成員之間可以用自己的觀點和理論說服對方，決定自己答案是否更改；教師統(tǒng)計學(xué)生上交的試題答案及正確率，根據(jù)準(zhǔn)確率及時調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生根據(jù)教師講解的知識點和關(guān)鍵點對照自己的答案，并將知識進(jìn)行有效遷移的教學(xué)過程。同伴教學(xué)法是在心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)耐殛P(guān)系之間，通過同學(xué)之間進(jìn)行闡述觀點、互相學(xué)習(xí)、討論、分享經(jīng)驗，傳授技能并獲得同步提高。同伴教學(xué)法適用于原理、概念、過程、方法等比較難于理解、難于記憶、容易混淆的理論課程，這是一種講授自然科學(xué)課程簡單、有效、實用的教學(xué)方法。在軟件工程導(dǎo)論課程中進(jìn)行同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，符合課程特點和教學(xué)發(fā)展規(guī)律。

軟件工程學(xué)歸屬于自然科學(xué)中計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，是為了擺脫軟件開發(fā)成本和進(jìn)度估計不準(zhǔn)、系統(tǒng)滿意度不夠、產(chǎn)品質(zhì)量不可靠、軟件維護(hù)性差、軟件開發(fā)生產(chǎn)率跟不上計算機發(fā)展速度等“軟件危機”的困擾，專門研究軟件開發(fā)與維護(hù)的普遍原理、技術(shù)的一門工程科學(xué)。軟件工程學(xué)已成為計算機科學(xué)的一個重要分支，研究范圍廣泛，其包括技術(shù)方法、工具、管理等多個方面。軟件工程導(dǎo)論課程是計算機專業(yè)開設(shè)的一門必修課，是軟件工程學(xué)的概要介紹，主要講述軟件工程的原理、概念、技術(shù)和方法，介紹各個實施階段的任務(wù)、過程、方法和工具。

1.1課程內(nèi)容繁多。

軟件工程導(dǎo)論課程講述的概念、原理、模型、系統(tǒng)內(nèi)容繁多，講述的知識面廣、軟件的發(fā)展速度快，課程的真實性和綜合性強，理論性的知識眾多，教師準(zhǔn)備課程和講解知識雖然耗費了大量的時間和精力，但學(xué)生對知識點不易理解，不能完全掌握知識內(nèi)容。

1.2教學(xué)方法陳舊。

軟件工程導(dǎo)論課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“滿堂灌”，教師在講臺上用無數(shù)豐富的語言去描述概念、原理、過程，學(xué)生只能被動的接受、機械的記憶，師生之間沒有互動，學(xué)生想在一節(jié)課上把教師所講的復(fù)雜的理論、概念完全記住，非常困難。經(jīng)過實踐證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了其學(xué)習(xí)效果。所以，必須要找到一種適合軟件工程導(dǎo)論課程的教學(xué)方法，同伴教學(xué)法是若干教學(xué)法中的最佳選擇。

以“總體設(shè)計的過程”這一節(jié)課程為例。

2.1課前準(zhǔn)備。

在本節(jié)課前一周，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀“總體設(shè)計的過程”的內(nèi)容，在課堂上提出并要求學(xué)生回答類似下列的問題。（1）詳述總體設(shè)計的過程，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設(shè)計中起到了什么作用？（2）在選取方案過程中，分析員一般要備份什么資料，這些資料有什么作用？（3）數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟是什么，每一步的功能是什么？（4）在書寫文檔時，都需要哪些文檔？為什么要書寫這些文檔？這些文檔對軟件的開發(fā)起到什么作用？這些問題必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，不能讓學(xué)生通過閱讀資料就可以找到答案，需要學(xué)生通過閱讀教材、查找資料，對資料進(jìn)行獨立思考、深入分析，形成自己觀點的問題。教師要綜合知識點，對問題做好答案，以備講解。

2.2問題提出。

課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)模擬情景，如：一個公司現(xiàn)在需要編寫一個財務(wù)軟件，最先要明確的就是總體的設(shè)計過程，那么這個設(shè)計過程應(yīng)該是什么樣的呢？此時拋出的設(shè)計問題，請同學(xué)們進(jìn)行討論，給出答案。學(xué)生閱讀教師給出的思考題，根據(jù)閱讀過的教材和資料，給出初步答案。此時，每名學(xué)生也可以向教師提出1-2個問題，教師進(jìn)行回答。

2.3小組討論。

教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組有4-5名成員，可設(shè)置1名組長，也可不設(shè)置。在小組中，每名學(xué)生按次序?qū)⒆约旱拇鸢柑岢觯⒄f明形成答案的根據(jù)、理由和設(shè)計。小組內(nèi)根據(jù)不同意見再進(jìn)行分組，每名同學(xué)試圖用自己的理論說服對方，此時，教師可以在各組內(nèi)進(jìn)行巡視或旁聽，并給出一些建議，學(xué)生根據(jù)討論和交換的意見，再次形成新的答案。

2.4統(tǒng)計答案。

學(xué)生將答案提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生方案中存在的問題，進(jìn)行統(tǒng)計，并給出每道試題的正確率，查看知識點掌握情況，總結(jié)學(xué)生答案的優(yōu)缺點，分析學(xué)生錯誤答案產(chǎn)生的原因，準(zhǔn)備相關(guān)知識以備講解。

2.5講解答案。

教師講解答案如下。（1）總體設(shè)計的過程包括設(shè)想供選擇的方案、分揀選取合理方案、推選最優(yōu)方案、進(jìn)行功能分解、設(shè)計軟件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、設(shè)置測試計劃、書寫軟件相關(guān)文檔及審查和復(fù)審等9個步驟，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設(shè)計中是總設(shè)計的開始，數(shù)據(jù)流程圖中的自動化邊界是實現(xiàn)策略的方案。（2）在選取方案過程中，分析員一般要備份系統(tǒng)流程圖、組成系統(tǒng)的物流元素清單、成本或效益分析、實現(xiàn)這個系統(tǒng)進(jìn)度的.計劃四份資料，這些資料是實施方案的基礎(chǔ)，是項目是否可行的依據(jù)。（3）數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟是模式設(shè)計、子模式設(shè)計、完整性和安全性設(shè)計、優(yōu)化。模式設(shè)計是確定數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)，子模式設(shè)計是具體的數(shù)據(jù)規(guī)劃試圖，完整性和安全性設(shè)計是保證數(shù)據(jù)庫整體安全穩(wěn)定運行的檢查方案，優(yōu)化是改進(jìn)模式和子模式數(shù)據(jù)的方案。（4）在書寫文檔時，需要系統(tǒng)說明、用戶手冊、測試計劃、詳細(xì)的實現(xiàn)計劃、數(shù)據(jù)庫設(shè)計的結(jié)果等文檔。這些文檔是進(jìn)行軟件開發(fā)的根據(jù)和基礎(chǔ)，也是以后開發(fā)同類產(chǎn)品的寶貴資料。教師講解后，歸納總結(jié)學(xué)生方案的優(yōu)缺點，對錯誤的成因進(jìn)行分析，提煉出本節(jié)課程的重點和難點內(nèi)容。同學(xué)們根據(jù)自己的答案對照教師的答案，分析自己答案的利弊，鞏固知識，再進(jìn)行討論，最終領(lǐng)會本節(jié)課的知識和技能，提升自己的知識和能力，進(jìn)而對知識做到最好的遷移。

3結(jié)語。

在軟件工程導(dǎo)論課程中使用同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了重點和難點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了合作精神、溝通能力、競爭意識、互助精神等綜合素質(zhì)。改變了原有的教學(xué)模式，讓同學(xué)之間成為互相的傳授者，不但可以共同探討問題，還能共同增長知識和技能，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。同伴教學(xué)法在自然科學(xué)門類的理論課程教學(xué)中具有顯著的作用和十分重要的現(xiàn)實意義，是同類課程的有益借鑒。

主要參考文獻(xiàn)。

［1］教學(xué)法在“javaweb開發(fā)”課程中的應(yīng)用研究［j］.西部素質(zhì)教育,(15).

［2］范紅,謝穎華,孫韶媛,教學(xué)法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的運用［j］.紡織服裝教育,(4).

［3］張萍,涂清云,齊薇,等.基于同伴教學(xué)法的多元化評價模式研究――以大學(xué)物理課程為例［j］.中國大學(xué)教學(xué),2013(9).

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇十

為了落實有效的課堂教學(xué)，協(xié)助廣大教師收集、提煉教學(xué)成果，推廣行之有效的教學(xué)方法。學(xué)校決定本學(xué)期開展優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動，活動方案如下：

1．活動對象。

本學(xué)期全體任課教師。以下人員必須報名參加：

（1）近一年參加過教學(xué)法培訓(xùn)的老師；

（2）今年準(zhǔn)備申報高一級職稱的老師。

2.活動組織方式。

（1）先由各教學(xué)部組織報名，并安排指導(dǎo)老師育課，同時將報名表交至教研室；

（2）教研室初步篩選參評內(nèi)容，確定觀摩課時間，并分階段組織聽課評價；

（3）匯總評選結(jié)果，確定優(yōu)秀案例，并公示。

3.活動時間。

20xx年3月至5月。

4.參評內(nèi)容要求。

兩個課時的案例或兩個以上課時的任務(wù)、項目等。但觀摩課不少于兩個課時。以往在校內(nèi)外公開場合展示過、或參加過任何形式的比賽且已經(jīng)獲獎的內(nèi)容不在本次活動之內(nèi)。

5.成果形式。

必須提供參評內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、課件及其它輔助教學(xué)資料。

6.評獎。

教研室組織教學(xué)部門負(fù)責(zé)人及骨干教師對各參評內(nèi)容進(jìn)行評價，視參評內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評獎，不設(shè)等級，頒發(fā)證書。

7.報名時間。

即日起至3月21日，由教學(xué)部匯總本部報名表。教研室將分批次安排聽課評價。

8.其它事項。

其它未盡事宜由教學(xué)系統(tǒng)負(fù)責(zé)人討論確定。

9.附件。

附件1：報名表。

20xx~20xx學(xué)年第二學(xué)期優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動報名表。

教學(xué)部：基礎(chǔ)部。

教研室。

20xx年3月12日。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇十一

摘要：基于游戲的模擬教學(xué)法是目前國外軟件工程教學(xué)中較為成熟的一類提高計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生實踐能力的手段，目前在國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中也有一定應(yīng)用。本文在國內(nèi)外軟件工程教學(xué)中常用的游戲模擬器基礎(chǔ)上，簡要總結(jié)了該方法在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用情況及作用。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)方法；游戲模擬教學(xué)。

“軟件工程”是面向計算機科學(xué)及軟件工程等相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效、實用及高質(zhì)量軟件的課程。課程內(nèi)容不僅包含軟件開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等軟件開發(fā)方法和技術(shù)，同時涉及數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，具有體系豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實踐性強的特點[1]。而傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)方法，主要以課堂講授形式，針對理論知識點孤立的、離散的結(jié)合實例進(jìn)行軟件開發(fā)方法和過程的講解，即使配備了課程實驗，學(xué)生也只是根據(jù)教師指定的項目需求，建立簡單實例的各類模型，編寫一些規(guī)定的文檔。同時在實踐環(huán)節(jié)上存在很大的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這也是當(dāng)前高校軟件工程教學(xué)亟待改革的重要原因。圍繞如何使軟件工程課程的教學(xué)以一種更貼近實際軟件開發(fā)過程的方式進(jìn)行，使學(xué)生在接受理論知識的基礎(chǔ)上，提高并加強工程化知識與實踐能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)外高校采用的主流方法包括：項目（案例）驅(qū)動教學(xué)法或是企業(yè)合作實踐。基本做法是教師或行業(yè)人員提出項目需求，學(xué)生分組明確職責(zé)，依據(jù)指導(dǎo)完成整個軟件項目的開發(fā)。在實踐過程中，掌握軟件開發(fā)的具體過程，并對軟件工程課程的理論方法具有更為深刻的認(rèn)識。但是這類方法需要學(xué)校和企業(yè)或業(yè)內(nèi)專家建立長期的合作關(guān)系，并且需要學(xué)生具備更為扎實的前期課程基礎(chǔ)。除了面向?qū)嵺`的軟件工程教學(xué)法，國內(nèi)外一些高校提出并采用基于模擬的全新教學(xué)方式。主要形式有采用專用軟件項目管理訓(xùn)練模擬器、基于游戲形式的模擬器教學(xué)以及支持群參與的模擬器教學(xué)方法[2]。這些基于模擬的軟件工程課程教學(xué)方法能夠使校園環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)更接近于實際軟件開發(fā)環(huán)境，并使學(xué)生更快捷地參與到現(xiàn)實的軟件工程實踐中。同時也一定程度上緩解了目前高等院校的遠(yuǎn)郊辦學(xué)模式與高年級學(xué)生社會實踐之間的矛盾。本文在回顧目前國內(nèi)外高校通常采用的基于模擬的軟件工程教學(xué)形式和模擬方法的基礎(chǔ)上，對方法的應(yīng)用效果進(jìn)行了總結(jié)和展望。

1模擬教學(xué)法。

所謂模擬教學(xué)，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內(nèi)容設(shè)計好課題（案例），讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)[3]。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)不同，模擬教學(xué)法更注重實踐應(yīng)用。通過模擬操作過程，從對問題的解析、工作計劃的逐步開展，逐步領(lǐng)悟?qū)I(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵，獲得切身的'感受。從而提高對學(xué)習(xí)課程價值的認(rèn)識和認(rèn)同，增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇十二

4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進(jìn)行了2015年上半年護(hù)理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護(hù)士參加了此次培訓(xùn)。

會上，護(hù)理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護(hù)理不良事件進(jìn)行了匯總反饋，對上報護(hù)理不良事件的意義、護(hù)理不良事件的定義、分類、分級及常見的護(hù)理安全隱患進(jìn)行了詳細(xì)解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進(jìn)行了案例分析分享。

會上要求各科室進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識并積極主動上報不良事件，加強和改進(jìn)護(hù)理安全管理，增強護(hù)理人員安全意識，將護(hù)理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護(hù)理風(fēng)險，預(yù)防護(hù)理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護(hù)理服務(wù)。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇十三

我們從開始準(zhǔn)備適合中國大學(xué)物理課堂的pi創(chuàng)新教學(xué)模式課程教學(xué)資源。9月，pi教學(xué)法正式在揚州大學(xué)物理課程中實踐，選取光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（50人）為實驗班，使用同伴教學(xué)法。起初，完全按照ericmazur的同伴教學(xué)法實施，一個月后，很多問題被暴露出來：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。課后完成的閱讀測試題答案出現(xiàn)抄襲、不思考隨便選的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教師對知識點講解的把握。（2）概念測試題的選擇前討論和選擇后討論占用課堂的一半時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時完成，學(xué)生和教師都深感疲憊。（3）學(xué)生的反饋。作業(yè)計算題解題能力明顯比傳統(tǒng)教學(xué)法的班級要差，主要體現(xiàn)在解題思路混亂，只會基本公式的羅列，而不會運用到解題中。所以需要對pi教學(xué)法進(jìn)行修改：（1）要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)報告，為課堂上閱讀題和有效討論做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中改變了按教學(xué)課件順序講授的模式，將一節(jié)課分成幾個知識點，每個知識點圍繞一個核心概念，利用閱讀測試題組織教學(xué)。（2）閱讀測試題專門為課程設(shè)計，用于探查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)學(xué)生深入探究，根據(jù)前人的研究成果[4]，概念測試題討論后的正確率明顯高于討論前的正確率，所以我們?nèi)∠x擇前討論，節(jié)省課堂時間。一般形式為多項選擇題，但是由于手機終端智慧課堂反饋軟件的限制，目前都設(shè)定為單選。（3）增添預(yù)習(xí)報告，閱讀測試的作用可充分發(fā)揮，教師可有效分配每個知識點的講解時間。取消概念題的選擇前討論也節(jié)省了不上課堂時間，從而可以分配足夠的時間講解物理概念的應(yīng)用，提高學(xué)生對實際問題的解決能力。本文選取“狹義相對論基本原理與時空的相對性”一節(jié)為例，進(jìn)行具體講解。該節(jié)內(nèi)容分為兩大部分，一是狹義相對論基本原理，二是時空的相對性，所以閱讀測試題為：1.下列幾種說法：（1）所有慣性系對一切物理規(guī)律都是等價的。（2）真空中，光的速度與光的頻率、光源的運動狀態(tài)無關(guān)。（3）在任何慣性系中，光在真空中沿任何方向的傳播速度都相同。其中正確的是。a.只有（1）（2）是正確的；b.只有（1）（3）是正確的；c.只有（2）（3）是正確的；d.三種說法都正確。選項d是正確的。答案統(tǒng)計：a.0%，b.8.1%，c.40.8%，d.51.0%。該題是依據(jù)毛駿健主編的《大學(xué)物理學(xué)》自編的閱讀題。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的絕對時空觀、伽利略變換和邁克爾孫-莫雷實驗之后，對絕對時空觀產(chǎn)生困惑，引出相對時空觀的探索。該題檢測學(xué)生對狹義相對論的預(yù)習(xí)情況。狹義相對論認(rèn)為：物體所具有的一些物理量可以因所選參考系的不同而不同，但它們在不同的參考系中所遵從的物理規(guī)律卻是相同的，即（1）（2）都是正確的。光速不變原理認(rèn)為：在不同的慣性參考系中，真空中的光速是相同的。即光在真空中沿任何方向的傳播速度也是相同的，故（3）也正確。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對（1）這個選項困惑較大，講解知識點時，應(yīng)在狹義相對論這個知識點上給以充分解釋。（3）選項是所有學(xué)生都認(rèn)可的，說明學(xué)生已經(jīng)掌握光速不變原理，講課時，為了知識的完整性，不能完全忽略，但也無須多花時間。2.下列哪種現(xiàn)象不屬于狹義相對論效應(yīng)。（）a.時間延緩；b.同時相對性；c.長度的伸長；d.長度的收縮。選項d不屬于狹義相對論。答案統(tǒng)計：b.4%，c.96%。該題主要是對時空相對性基本概念的考查，數(shù)據(jù)表明學(xué)生對時空相對性的了解不僅限于它可分為時間、空間兩大類，還自學(xué)了時間延緩和長度收縮的現(xiàn)象，但是該題無法檢測時間延緩和長度收縮的原因理解，所以上課時可直接從其公式推導(dǎo)開始講解。

二、課堂互動，合作學(xué)習(xí)。

在知識點講解之后，我們要進(jìn)行概念題測試，根據(jù)教本內(nèi)容編排概念題，主要針對閱讀測試題易錯概念，不依靠公式即可解，難度適中，題意明確，并且有適當(dāng)多項選擇的答案。我們在實施ericmazur的同伴教學(xué)法時，根據(jù)前人研究[4]，討論后的答案正確率比討論前明顯提高，為了節(jié)省課堂時間，我們省略了討論前選擇，只需要提交討論后的答案。例如在狹義相對論一節(jié)中，根據(jù)閱讀測試題數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對“狹義相對論基本原理”這一知識點掌握牢固，所以無須在概念題中重復(fù)測試，“時空相對性”知識點中缺少時間延緩和長度收縮理解的考查，教師就此知識點進(jìn)行大概10分鐘的基礎(chǔ)講解后，出示概念測試題如下。靜止參考系s中有一尺子沿x方向放置不動，運動參考系s＇沿x軸運動，s、s＇的`坐標(biāo)軸平行。在不同參考系測量尺子的長度時必須注意（）。a.s＇與s中的觀察者可以不同時地去測量尺子兩端的坐標(biāo)；b.s＇中的觀察者可以不同時，但s中的觀察者必須同時去測量尺子兩端的坐標(biāo)；c.s＇中的觀察者必須同時，但s中的觀察者可以不同時去測量尺子兩端的坐標(biāo)；d.s＇與s中的觀察者都必須同時去測量尺子兩端的坐。該題選自歷年大學(xué)物理習(xí)題冊，可以算是老題新做。正確答案為c，正確率81.6%，剩下18.4%都是選了b，表明學(xué)生在“同時的相對性”這一知識點上存在錯誤概念，即使這題的討論后正確率已經(jīng)大于70%，按照eric的同伴教學(xué)法，原則上是不用教師講解，直接進(jìn)入下一個課題，但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論后，有些同學(xué)仍然會堅持自己的錯誤概念，兩個慣性系完全理解顛倒，說明學(xué)生沒有完全掌握這個知識點，還是需要教師講解，我們針對每組學(xué)生討論時的錯誤觀點逐個擊破，讓學(xué)生更好、更牢固地掌握物理概念。該例說明教師運用pi教學(xué)時，不能只看數(shù)據(jù)結(jié)果，而是要參與到學(xué)生討論中，師生互動，更容易把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有助于教學(xué)相長。

三、pi教學(xué)法在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。

在一學(xué)年的同伴教學(xué)法實踐中，隨機抽取一個組（四個同學(xué)）的概念測試題成績進(jìn)行統(tǒng)計，實驗班隨機抽取的一組同學(xué)第二學(xué)期的概念測試題成績相比于第一學(xué)期是明顯提高的，最高增長率達(dá)到25.6%，最低增長率也有7.7%。學(xué)生在相互討論中，觀點不同時，會互相說服對方，有時會在正確概念上達(dá)成一致，有時也會適得其反，但不管小組概念題正確率如何，這種學(xué)習(xí)方法都有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互相說服的過程中需要查閱資料，詢問老師，導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)行為和時間投入。綜上所述，同伴教學(xué)法改變了傳統(tǒng)單一的“教師講，學(xué)生聽”的傳授模式，在揚州大學(xué)運用后，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何去闡述自己的觀點，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、概念理解能力和相互交流能力的全面發(fā)展。

課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇十四

摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個人在教學(xué)實踐中的體會，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的具體實施途徑進(jìn)行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對大學(xué)生要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟發(fā)展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟形勢，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的原理性知識，通曉經(jīng)濟運行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強的市場經(jīng)濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)活動中，可以采取案例教學(xué)方法來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對經(jīng)管類學(xué)生來說，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟學(xué)案例就是運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理、以實際經(jīng)濟問題為題材而進(jìn)行的客觀描述，案例教學(xué)就是運用經(jīng)濟學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場上，來討論經(jīng)濟生活中為什么會發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進(jìn)行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟學(xué)實證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，進(jìn)而推動教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問題是缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)由于課程的特點，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程那樣進(jìn)行實驗室模擬實習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長期以來，我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經(jīng)濟學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的具體實施途徑進(jìn)行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剖析經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識上，而導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性。針對這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計理論講授與案例分析有機結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識點的需要，設(shè)計一套問題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實中的事件和經(jīng)濟熱點問題解釋經(jīng)濟學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以掌握理論知識為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會的現(xiàn)象。本課程設(shè)計一套以應(yīng)用知識解決實際問題為目標(biāo)的案例庫，同時引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，安排時間展開討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學(xué)生課后思考。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導(dǎo)致大學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以應(yīng)試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟熱點討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動參與。分析問題:學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學(xué)的重要意義和作用，更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調(diào)和強化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對經(jīng)濟理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)活動中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對于響應(yīng)國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問題，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)向性問題或案例最好是學(xué)生熟悉的'、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學(xué)生自己參與了，才會有感受，才會在學(xué)習(xí)方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項目改革可以從以下方面著手:。

1．選取學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認(rèn)識，因此本章就設(shè)計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會經(jīng)常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。

2．分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點評，肯定他們已經(jīng)掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內(nèi)容。

3．考核以學(xué)生參與過程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯(lián)系熱點問題。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問題、案例的設(shè)計時，設(shè)計一些基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題和實際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實問題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個段子:“交學(xué)費應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認(rèn)支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經(jīng)濟原理”，這就需要學(xué)生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。第三，落實學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個具體實在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導(dǎo)入型問題、經(jīng)濟熱點、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個學(xué)分，既是對學(xué)時數(shù)的保障，也體現(xiàn)對以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。

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課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇十五

1、具體內(nèi)容。

案例教學(xué)法顧名思義也就是將教學(xué)內(nèi)容中的某些情景進(jìn)行具體的描述，從而引發(fā)學(xué)生對于此項情景的探討，進(jìn)而深入了解教學(xué)內(nèi)容。而這種教學(xué)方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學(xué)生的教學(xué)過程大多是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內(nèi)容以應(yīng)付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學(xué)生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)很可能是改變我國學(xué)生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。在案例教學(xué)法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內(nèi)容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學(xué)生對于知識的了解程度，再加上適當(dāng)?shù)膶嵺`活動后就能最大程度上提高學(xué)生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學(xué)科的教學(xué)中實踐活動尤為重要，學(xué)生在接受案例教學(xué)法的教學(xué)后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。

2、在工程項目管理中的意義。

工程管理專業(yè)的學(xué)科其開設(shè)目的就在于為學(xué)生打下經(jīng)濟、管理學(xué)以及各種可能在工作中運用到的技術(shù)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念并不能完全滿足工程項目管理學(xué)科的教學(xué)要求，所以才在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。工程項目管理學(xué)科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有很強的應(yīng)用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學(xué)生進(jìn)行一一講解，這樣課程的進(jìn)行不但可以讓他學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關(guān)專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就很可能會導(dǎo)致下列現(xiàn)象：學(xué)生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學(xué)方法中并沒有關(guān)于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導(dǎo)理論知識的教學(xué)方法下教導(dǎo)出來的同學(xué)就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法是在講課過程中利用事先設(shè)計好的`工程案例來讓同學(xué)們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學(xué)大綱都加入了對于案例教學(xué)法的深入應(yīng)用研究。

二、案例教學(xué)法的準(zhǔn)備事項。

1、案例設(shè)計。

工程項目管理與普通學(xué)科的教學(xué)過程有較大的差異，在設(shè)計其案例的時候需要按照以下的步驟進(jìn)行：

（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行查找，也可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進(jìn)行取材。案例教學(xué)法的特殊點在于這不僅是對于教學(xué)方法的改進(jìn)，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學(xué)法是一個完善的教學(xué)體系。在選取案例材料的時候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對于授課內(nèi)容中的理論知識有相當(dāng)程度的了解才可以準(zhǔn)確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現(xiàn)場進(jìn)行實際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實際挑選最好的案例。

（2）教案設(shè)計在案例教學(xué)法中由于學(xué)生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學(xué)往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進(jìn)行講授從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學(xué)與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設(shè)計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的填鴨式教育一般無二。

教師在設(shè)計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關(guān)的方面進(jìn)行詢問，最好能夠結(jié)合實際的生產(chǎn)應(yīng)用。在設(shè)計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關(guān)的課件都上傳到網(wǎng)站便于學(xué)生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點：課程標(biāo)題、教師名單、教學(xué)大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關(guān)的課程作業(yè)和課后習(xí)題等。

2、實際運用。

在工程項目管理課程的案例教學(xué)法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡(luò)亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學(xué)生們觀看和預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學(xué)生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進(jìn)行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學(xué)生們的難題，從而快速的完成學(xué)生們對于理論知識的學(xué)習(xí)過程，然后就可以抽出時間進(jìn)行實踐活動或者留給學(xué)生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學(xué)們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學(xué)生之間，也需要交給學(xué)生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內(nèi)容會束縛學(xué)生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學(xué)生，最終讓學(xué)生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與實踐動手能力。

三、實踐教學(xué)法的注意事項及實際運用。

1、案例的選取原則。

在案例教學(xué)法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴(yán)格謹(jǐn)慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學(xué)大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學(xué)生專業(yè)知識息息相關(guān)的部分，不能只是擦邊，應(yīng)該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內(nèi)容上具有相當(dāng)?shù)娜嫘裕拍茏畲蟪潭壬襄憻拰W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且案例所用到的知識需要和當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度相吻合，才能第一時間讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：

（1）相關(guān)性：案例內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)知識息息相關(guān)，不可以與所學(xué)知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當(dāng)前學(xué)習(xí)的進(jìn)度相吻合。

（2）全面性：要全方面鍛煉學(xué)生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。

（3）簡練性：在學(xué)習(xí)過程中需要嚴(yán)格控制教學(xué)時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學(xué)進(jìn)度。

（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。

2、教學(xué)方式需要靈活多變。

在案例教學(xué)法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，甚至在學(xué)生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學(xué)方法，不可以死板的只運用一種方法進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，案例教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：

（1）講解型這種形式的案例教學(xué)法是讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學(xué)進(jìn)度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學(xué)進(jìn)行自己想法闡述的時候其他同學(xué)也可以針對這點進(jìn)行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風(fēng)險管理的內(nèi)容，同學(xué)們就可以針對風(fēng)險管理中的防護(hù)措施進(jìn)行闡釋，將自己所想的風(fēng)險預(yù)防方法說出來供大家參考。

（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學(xué)法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學(xué)效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來向同學(xué)們提出一個有爭議性的問題，接著將學(xué)生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進(jìn)行辯論。比如在工程項目管理的風(fēng)險管理案例中，在選擇風(fēng)險應(yīng)對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學(xué)生辯論過程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進(jìn)行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進(jìn)行辯論。此外還有很多教學(xué)的方法可供選擇，具體要按照學(xué)生的可接受程度以及具體的教學(xué)內(nèi)容來判斷。

3、教學(xué)總結(jié)工作。

在案例教學(xué)法中，教學(xué)工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學(xué)中的每一步驟教師都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而分析得出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學(xué)效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：

（1）學(xué)生發(fā)言：學(xué)生在課堂上對于案例的看法和問題都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，一般來說要以鼓勵為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（2）自己的看法：在總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言后也應(yīng)該給出自己的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學(xué)生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導(dǎo)式的發(fā)言。

（3）布置作業(yè)：在案例教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)該針對學(xué)生在討論中存在的問題進(jìn)行針對性的額分析，然后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容布置一些課后習(xí)題以提高教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。

四、考核形式的改進(jìn)。

我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學(xué)校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識的掌握水平，而不能真正測出學(xué)生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學(xué)生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應(yīng)付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學(xué)方法引進(jìn)了案例教學(xué)法的同時，也應(yīng)該同時改進(jìn)考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學(xué)生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學(xué)生論述能力以及基礎(chǔ)知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。

五、結(jié)語。

工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好的提高學(xué)生的實踐能力，僅僅掌握了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學(xué)法的過程中需要進(jìn)行一系列的措施將整個教學(xué)過程進(jìn)行整理分析，從而與時俱進(jìn)，徹底改進(jìn)我國工程項目管理課程的教學(xué)模式。

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課程案例教學(xué)法軟件工程論文范文（16篇）篇十六

案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不再是教師單向的知識傳授，學(xué)生被動接受知識，而是以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學(xué)過程更多起到的是引導(dǎo)的作用。

3.2案例的選擇。

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學(xué)的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學(xué)生，案例還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，且難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

3.3教學(xué)條件。

案例教學(xué)法在實施的過程中對教學(xué)條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學(xué)班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學(xué)生認(rèn)知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學(xué)法以案例討論為載體，讓學(xué)生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。

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