教學計劃是教學工作的組織者，它可以統籌安排教學資源，提高教學效率。接下來，我們為您展示一些經過驗證的教學計劃，希望能對您的教學工作有所幫助。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇一

2、今天我們就學習一篇動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)。

4、誰來讀朗志萬提出的問題？

5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)。

請女同學把第四自然段讀一讀。

并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

4、做了這個實驗，你有什么感受？

5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）。

2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）。

5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

生自由發表對論斷的看法。

2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇二

2、課件出示單元學習提示，指名讀。

1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查：

(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙。

魚鱗漫出來。

伊琳娜哎呀。

a、指名學生當小老師帶大家讀。

b、開火車讀。

(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)。

c、去拼音齊讀。

(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

1、自由讀課文，找出有關句子。

2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。

(師板書：生氣高興)。

寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

2、指名讀句子。

3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)。

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”

4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)。

a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)。

c、課件出示：課文插圖和第5段。

“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”

(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)。

6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節課再接著學習。

1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要。

得高，寫得小，還看注意節左窄右寬。”

2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發現了什么?

“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。

作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。

在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇三

教學目標：

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。

教學重、難點：

1、重點：正確掌握生字的音形義。

2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發。

課時安排：2課時。

教學準備：

課件、科學家說過的一些名言。

教學過程：

第一課時。

課時目標：

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、導入新課：

1、初步談話：

同學們，你喜歡發明創造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？

2、談話質疑：

同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

二、初課文，學習生字。

1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。

2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）。

識字方法引導：

（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙。

（2）偏旁歸類識字：哎、哄。

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯系學生生活識字：考試的“考”。

（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））。

5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。

6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）。

三、感悟課文內容------。

1、自讀課文，思考以下兩個問題：

（2）為什么要強調動手做？

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。

3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。

（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。

（2）、結合上下文理解“哄騙”并說說理由。

（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。

（1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。

（2）、教師引導學生進行討論。

提示下面幾種理解：

a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。

b、我們要懷疑科學家講的話。

c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

四、拓展延伸：

從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇四

1、認識12個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

課文錄音，生字卡片。

教學內容教師活動學生活動設計意圖一、故事引入，激發興趣（板書：動手做做看）。

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

1、聚精會神地聽故事。

2、學生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

1、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

說說你是怎樣記住的？

2、指導朗讀第5和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。

3、課件出示這兩段中出現的8個生字詞：

伊琳娜志。

漫哎哄騙。

你能用“哄騙”說一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

1、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

2、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

3、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名3～4人說句子。

培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的3個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

讀后談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導重點指導4個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各占三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。

小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

2、學習本課生字，認識生字。

【教學重點難點】。

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

【教具準備】。

生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

【教學時間】。

2課時。

一、激趣導入，出示課題。

一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。（課件出示插圖）。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄騙：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文,小組討論：

1、默讀思考。

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的。

（3）伊琳娜是怎么說的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、匯報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇六

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

范讀法、引導點撥法。

朗讀與想象結合法。

生字卡片、圖片等。

兩課時。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

2、板書課題，質疑。

二、初讀感知，自主識字。

1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

3、交流識字方法。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙。

偏旁歸類識字：哎、哄。

利用形聲字特點識字：琳、娜。

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

編字謎識字：士兵的心（志）。

4、指名讀，開火車讀，正音。

5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、指導寫字，鞏固識字。

1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

5、展示，交流評價。

四、課堂小結。

通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

第二課時。

一、復習檢查。

1、開火車檢查生字，新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發現問題。

1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

2、引導學生大膽提出問題。

如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

三、合作探究、解決問題。

1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

四、全班交流，指導朗讀。

1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣。

2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

3、指導朗讀。

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

朗志萬：科學家有的話不一定都是對的。

伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—。

實踐質問。

教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；

1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。

2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇七

本課是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的'教學內容。課文簡述在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

１、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。

２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

３、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）

設計意圖：采用問題導入的形式給學生創設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發言）

設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）

設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

５、課前的問題你知道怎么做了嗎？

設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。

教學過程：

師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。

師：這節課，我們繼續學習這篇課文。

1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）

2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）

3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？

a、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？

b、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

解決問題a：

（一）朗讀1到3自然段，思考：

1）朗志萬提出了一個什么問題？

2）書上的小朋友是怎么說的？

1、指名回答第一個問題。

2、同桌互讀書上小朋友的話。

3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？

（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。

1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）

4、她為什么要動手做實驗？

讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）

5、請一女生上講臺做實驗。

做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）

6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）

小結：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！

過渡：那后來她怎么又笑了呢？

解決問題b：

1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。

2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

1）指導朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）

2）多種形式讀：個別讀。（3人）

過渡：聽了伊琳娜的質問后，看朗志萬又是怎么回答的？

3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

1）自由練讀。男生齊讀。

2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）

3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？

4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。

4、配樂分角色朗讀對話。

1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？

2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？

3、配樂分角色朗讀全文。

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀、背誦。

1、童話故事《小馬過河》

2、《兩個鐵球同時著地》

動手做做看教學設計（優質12篇）篇九

教材分析：

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

教學難點：發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

教學方法：范讀法、引導點撥法。

學習方法：朗讀與想象結合法。

教學準備：生字卡片、圖片等。

課時安排：兩課時。

教學流程：

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

2、板書課題，質疑。

二、初讀感知，自主識字。

1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

3、交流識字方法。

換偏旁識字：慢—漫　篇—騙。

偏旁歸類識字：哎、哄。

利用形聲字特點識字：琳、娜。

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

編字謎識字：士兵的心（志）。

4、指名讀，開火車讀，正音。

5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、指導寫字，鞏固識字。

1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

5、展示，交流評價。

四、課堂小結，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

第二課時。

一、復習檢查。

1、開火車檢查生字，新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發現問題。

1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

2、引導學生大膽提出問題：

如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

三、合作探究、解決問題。

1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

四、全班交流，指導朗讀。

1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣。

2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

3、指導朗讀。

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

板書設計：

朗志萬：科學家有的話不一定都是對的。

伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質問。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇十

2、運用動作演示、換近義詞等方法理解“漫出來、哄騙”等詞語的意思。

3、在教師的有效引導下正確、流利、有感情地朗讀伊琳娜和朗志萬說的話，并能活用第一自然段語言，填補文章空白。

4、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

一、兒歌揭題。

1、出示兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創造。

2、讀了兒歌，你知道了什么？我們遇到事情的時候，不光要動腦筋想，還要動手做做看。

3、讀題。

二、初讀課文、整體感知。

1、生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、生逐段朗讀課文。

同桌再讀課文。讀了這篇課文，我們知道“動手做做看”是誰對誰說的？（媽媽對伊琳娜說的、朗志萬對伊琳娜說的）那就讓我們走進故事里去吧！

三、精讀課文。

（一）學習第一自然段。

1、自由讀2、劃出科學家的提出的問題。3、交流：法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

*指名讀。這個問題很——奇怪。*動作演示“漫出來”水太滿了，向外流，這個動作就叫“漫”。

*朗讀指導，讀出奇怪的感覺。（學科學家提出這個問題，讀好問句。）。

（二）學習二——五自然段。

1、聽了科學家的問題，小朋友們是怎么回答的？

2、出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”（所以……伊琳娜覺得他沒有說對）。

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”（所以……伊琳娜覺得他也沒有說對）。

3、伊琳娜覺得他們都沒說對，但是左思右想也想不出道理來，于是，她回到家問媽媽。

出示：她回到家問媽媽：“（媽媽，????????????????????）？”（引導學生活用第一、二、三自然段語言。）媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”理解“光”的意思。

4、在媽媽的鼓勵下伊琳娜動手做了起來。讀第五自然段。想想伊琳娜是怎樣做的。

出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

*伊琳娜，你發現什么？看圖說話：水漫出來了，甚至漫到了桌布上。

*指導朗讀：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出當時的驚奇，再看圖，看她當時臉上的表情：瞪大了眼睛、張大了嘴巴，目瞪口呆的樣子）。齊讀第五自然段。

（三）學習六、七自然段。

1、伊琳娜看到水竟然漫出來了，心里想什么？（水明明漫出來了，可朗志萬為什么說水不會漫出來呢？科學家為什么這么說，是不是哄騙我們小朋友呢？看樣子，有些事情不能光想，還要做一做……）。

2、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

*“哄騙”就是——欺騙，而“哄”是口字旁，哄騙就是用假話去欺騙別人。

*用恰當的語氣朗讀這句話。（雖然生氣但還是很有禮貌）。

*你能換一種語氣說話而意思不變嗎？（您不可以提這樣的問題來哄騙我們）*朗讀此段。

3、朗志萬是真的在哄騙小朋友嗎？

（四）學習第七自然段。

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

*點名讀——再點名讀*解決“不一定是對的，就是說？

*科學家說的話有的是對的，有的話錯的，當我們對別人的話有懷疑時，應該動手做一做。（回扣課題）。

小結課文。

*再讀兒歌，相信你會有更深的感受。

板書：??。

郎志萬????（哄騙）裝滿水的杯子??放金魚??水不會漫出來。

教學反思：

教學中毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇十一

會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

1．談話導入：

1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價)

2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

2．初讀課文，整體感知，識記生字）

1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

4）全班交流: 全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法

3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

2．再讀課文，討論交流。

2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

3．拓展課文內容

1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

2）學生思考后自由發言

3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

4）老師小結

4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

5．課外作業動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做做看教學設計（優質12篇）篇十二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

2、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚。

教學過程：

一、復習導入。

師：同學們，今天我們繼續學習第13課----動手做做看。拿出聽寫本，請一位同學上臺寫。

詞語：郎志萬、提問題?漫出來?哄騙。

師：我們來看看他寫得怎么樣？（批改）下面寫對了的同學舉手，錯了的訂正。

師：上節課我們知道了郎志萬向小朋友提了一個奇怪的問題，讓我們再來讀一讀。

（課件出示句子）齊讀。

師：（課件出示句子）其中一個小朋友說：“。。。。。。”（指名讀）。

另一個小朋友說：“。。。。。。”（指名讀）。

師：你為什么要把“一定”這個詞讀得這么重？（生答）。

師：你真會讀書。讓我們學著他的樣，讀一讀這句。（齊讀）。

師：如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

（生練說；指名說）。

二、學習課文4、5兩段。

師：此時的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）請同學們默讀第4、5自然段，找出有關的句子劃出來，讀一讀。（生默讀；交流）。

師：誰來說一說伊琳娜她是怎么想的？

師：她又是怎么做的呢？

理解句子：“不能光想，你要動手做做看！”、“光”字還可用哪個字換一換？

師：自由讀這一句，你讀懂了什么？（你能來讀一讀嗎？還有誰能讀？）。

師：是呀，當女兒遇到問題解答不了時，媽媽說：“。。。。。。”齊讀。

為了支持女兒去尋找答案，媽媽鼓勵她說：“。。。。。。”齊讀。

三、動手實驗。

師：對！百說不如一做。讓我們也來動手做做看吧！

做實驗：老師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水，讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是--------（水漫出來了）生答。

師：：“漫出來”是什么意思？

師：日常生活中還可以說什么漫出來？

師：孩子們真會聯想，

師：做了這個實驗，你有什么感受？生交流。

師：哎呀，怎么和朗志萬說得不一樣呢？朗志萬說過什么呀？（課件出示句子，個生讀）。

師：你能把課文前后聯系起來學，真棒！

師：實驗結果和他說的話不一樣，這不是騙人嗎？伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“。。。。。。”課件出示句子，自由讀一讀，看看該怎么讀；誰來讀一讀？（指著板書，讀：哄騙）你的字音讀得很準，這個哄是個多音字，在這兒讀第三聲，我們一齊來讀讀。哄騙是什么意思呢？查查字典試著來說說。

還有誰來讀？你覺得他讀得怎么樣？誰能讀得更好？分組讀。

師：這一句話，誰能用另一種語氣來說呢？

1、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

2、“您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。”

通過比較朗讀，得知反問句是加重語氣，起強調作用。

師：讓我們一起來讀讀。（齊讀）。

四、學習6、7兩段。

師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（課件出示句子）。

自由讀一讀，你讀懂了什么？生交流。

請一對上來表演讀；女生、男生分角色讀。

師：同學們，你們在生活中遇到過這樣的事嗎？來，交流交流吧！???生交流。

師：伊琳娜聽了朗志萬的話，心里會怎么想呢？（生交流）。

師：她會對朗志萬說什么呢？請同學們在文章后面續寫她說的話。

生寫；展示交流。

師：此時，你想對伊琳娜說什么呢？（生交流）。

五、合作讀文。

師：這是一篇多么有趣的課文，帶給了我們許多啟發，讓我們一起合作讀一讀吧！

（師導讀，生接讀）。

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——。

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——。

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——。

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——。

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——。

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——。

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

六、總結。

師：是呀，當我們遇到有疑問的地方，要像伊琳娜一樣敢于大膽質疑，要動手做做看。在本節課將結束的時候，老師送給你們一句名言：（課件出示）。讓它指引我們在知識的海洋里遨游。