教研需要教師具備觀察能力和創新精神，勇于實踐和嘗試新的教學方法和手段。以下是小編為大家整理的教研報告范文，供大家參考和借鑒。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇一

活動目標：

1、尋找畫面中隱藏的皮皮，感知隱藏在同種顏色背景中的變色龍，理解故事內容。

2、嘗試學習用繪畫的形式仿編故事內容制作的新書，正確表達變色龍與周圍環境色彩相一致的特性。

3、樂意參與尋找皮皮的活動，積極講述故事中的對話，體驗發現隱藏的`皮皮的樂趣。

活動準備：

幼兒用書人手一冊，實物展示儀一臺。

幼兒人手一張白紙、一盒彩色筆。

變色龍皮皮圖片教具。

活動過程：

一、出示變色龍，引起幼兒興趣。

二、幼兒自主閱讀幼兒用書，尋找畫面中隱藏的皮皮。

三、師生共同閱讀畫面，感知畫面內容，鼓勵幼兒參與講述畫面中重復出現的語言。

四、組織幼兒討論，了解變色龍變色的特性。

五、根據故事的結構，嘗試用書面繪畫的方式仿編圖畫故事，重點把握皮皮和周圍環境的色彩。

七、提供操作材料，啟發幼兒每人設計一個故事畫面，提醒幼兒皮皮身上的色彩應與周圍環境的顏色一樣，教師巡回觀察，并進行適當的指點。

八、展示幼兒創作的畫面，鼓勵幼兒在集體面前交流，并制訂成圖畫書。

在活動實施中發現幼兒看書是過目就翻，不看圖片上的內容只是形式地翻一下，表示已經看過了。我想可能是因為大班的幼兒做事還是沒什么目的性，所以看書也沒重點。還有就是幼兒對圖片的觀察分析能力不夠，對圖片要表達的意思不能理解。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇二

早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養的語言教育形式，也是激發幼兒主動學習意識的有效途徑之一。在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒早期閱讀學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。第一，要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的“硬”環境。校門、花壇、運動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現對漢字的認識。第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。

二、提供具有表意性質的閱讀材料。

幼兒獨有的認識特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。小班的孩子看書時往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的`小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續畫面構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。同時，通過兒歌《閱讀歌》幫助他們掌握閱讀基本技能。現在，幼兒普遍對圖書產生了濃厚、穩定的興趣。我又在閱讀角中放置了許多適合他們翻閱的圖書，孩子們可在區域活動或自由活動時饒有興趣的挑選、翻看。

三、善用游戲性策略，提高幼兒閱讀興趣。

幼兒的特點是好動、好模仿，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。活動后，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇三

摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發展，幼兒的早期閱讀問題已經成為幼教界關注的一個新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，早期閱讀是一個記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。現在人們都認為早期閱讀對幼兒的空余表達能力以及思維的發展有著很重要的引導作用，將來也會影響著幼兒以后的學習能力。

《新綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優秀，是指畫面形象生動、內容健康向上、語言豐富優美。那么怎樣培養幼兒的早期閱讀興趣呢·我談談自己的初步經驗和看法。

幼兒以后各方面的發展都離不開早期閱讀，所以培養幼兒早期閱讀的興趣對幼兒以后的發展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發育。所以早期的閱讀對促進幼兒大腦的發展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結合圖片就可以明白文字的內容，但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產生疑問，無形中發展形成認知意識和能力。所以早期閱讀對促進幼兒的認知的發展有著重要的作用。3.最后，培養幼兒早期閱讀，通過對閱讀內容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發展都有著深遠的影響和價值。

1.創造良好的閱讀環境，培養幼兒的`閱讀興趣。

幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。培養幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經驗，而良好的閱讀環境是維護幼兒閱讀態度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關主題方面的知識。因為幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續的時間短。所以舒適的閱讀區應設置在相對安靜、獨立的區域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動的干擾。圖書是幼兒閱讀發展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應根據本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發地接受閱讀信息。在閱讀區域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區成為幼兒一日生活中的一個部分。

2.多元化地呈現，體驗閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣。

閱讀最大的樂趣就是體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養幼兒大膽地表現、表達自己的感受；因此，在開展的閱讀活動中如何讓幼兒表現、表達自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時段地收集了大量的文字資料，在活動中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時，我們和家長一起，幫助幼兒進一步理解資料的內容，同時鼓勵幼兒用圖文并茂的形式表達出自己對文字資料內容、有關知識的理解，讓幼兒體會到與家長交流時的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導幼兒在每個主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區，體現了幼兒閱讀的多元化。

3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識。

幼兒期的孩子對生活環境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以追究、發問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上的相關知識。因此，家長平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。

4.注重語言貫穿，提高閱讀技能。

在幼兒一日活動中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機會。日常生活中我們都會用到一些禮貌用語“請”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認讀；幼兒不但能認識自己的名字還認識了同伴的名字；可以利用一些時間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應關系，既能培養幼兒的傾聽能力，又能培養幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點，以游戲化的識字方式進行引導，制作游戲認字卡片幫助幼兒認讀，隨著漢字學習的積累，分角色表演認知的故事等，有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規而成熟的閱讀過渡的關鍵。也是對幼兒進行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。

5.采用多媒體來整合閱讀活動。

幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。

總之，早期閱讀是新時期幼兒教育的一個新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養成良好的閱讀習慣。在實際工作中本著為幼兒終身發展高度負責的精神，再認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進入小學打下良好的基礎。

參考文獻。

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早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇四

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解，同時，早期閱讀活動又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。

在一開始我們根據課題方案的要求，在開學初，結合本班實際，把早期閱讀集體教學活動和一日生活緊密結合，制定出可操作的班級教學計劃，按照教學計劃有計劃、有步驟地開展早期閱讀的教學。

一、激發幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產生對閱讀的內部動力。

興趣是學習的動力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。首先我們創設了豐富的早期閱讀環境：

1、創設圖書角：采用幼兒自帶圖書和幼兒園購買相結合的方式，創設圖書角，為幼兒隨時閱讀提供條件。

2、創建字寶寶樂園：根據各自教室的不同空間，有的班級開辟一塊低矮的墻面作為字寶寶樂園，把每堂課所學的漢字粘貼在上面；有的班級在教室或走廊里懸掛各種字卡，熏染環境，時刻讓漢字包圍著幼兒，使幼兒在自然的閱讀環境中鞏固結構字和重點字。

3、實物與漢字有機結合：在常用和常見的物品上貼上相應的字寶寶，漢字與實物的對應，加深了幼兒的理解和記憶。

其次我們又開展形式多樣的閱讀活動：

1、每周二、三、五的晨間活動，讓陸續到園的幼兒取書、讀書，在教師的指導下進行晨讀活動。

2、每周一、三、五午餐前、午睡前和離園前的10--20分鐘，組織幼兒進行集體閱讀或自由閱讀。

二、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據自己的生活經驗自由編講。

在孩子們剛剛接觸閱讀時，我們先教孩子們學習按順序觀察畫面，閱讀畫面內容，啟發孩子們根據想象選取染紙圖，并以它們為角色或事物組合起來，創編一個與眾不同的小故事，可一個人創編，也可兩人合作創編，如：將一張像蝸牛、一張像小鴨和一張像青蛙的染紙圖組合起來，就構成了一幅豐富的畫面，成了孩子們喜愛的閱讀材料，孩子們可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓孩子們自制閱讀材料編講，可發展孩子們動手操作和想象、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發展孩子們的'友好合作能力，在這一活動中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當要求幫助孩子們初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發引導，傾聽孩子的講述。

三、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項豐富多采的活動，不能將孩子們的閱讀范圍只局限在課堂上，我們還選擇了一些以圖畫為主、以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓孩子們隨時翻看閱讀，培養孩子們良好的閱讀習慣及興趣，讓孩子們從早期閱讀盡快地向正規而成熟的閱讀過渡。

四、在指導幼兒閱讀活動中，培養幼兒對文字的好奇感和探索愿望。

隨著孩子們閱讀能力的增強，可讓孩子們從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在孩子們根據自己的生活經驗自由閱讀的基礎上，指導孩子們進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內容，引導孩子們根據書面語言――圖片較合理的講述，鼓勵孩子們積極參與講述活動，要求能力強的孩子們能夠完整連貫的表達閱讀內容，還可借助游戲或表演等形式，讓孩子們把所學的內容進行歸納并消化，在閱讀活動中幫助孩子們對字詞的理解，教孩子們初步了解某些漢字組成歸律，培養探索的愿望，為入小學后正規的文字的認讀書寫做好準備，如：教孩子們認識“艸”時，在邊觀察“花”“茉莉花”“草莓”等圖片，邊在老師的逐步引導下，讓孩子們觀察這幾個字的共同之處，都與“艸”有關，教孩子們觀察“艸”（草字頭），找一找這幾個字中“艸”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“艸”呢？孩子們通過自己的動作回答之后，教師小結；因為這些都是植物，我們還讓孩子們知道更多跟植物有關的字都有一個“艸”，如“荷花”、“薔薇花”等等。

通過開展以上活動，教師消除了早期閱讀的誤區，認識到早期閱讀的實質和意義，她們指導早期閱讀活動的能力明顯提高；孩子們都能按從左到右、自上而下的順序看書，不僅掌握了正確的閱讀常規和閱讀技能，而且孩子們的閱讀興趣顯著增強。

下學期我們將繼續在教研室的帶領和指導下，扎扎實實地開展課題研究，除有計劃地購進圖書，增大圖書量外，還力爭在閱讀環境上再下功夫，使我園創設的閱讀環境力求多樣化、動態化，兩位老師分工不分家，每次活動爭取兩人參加，把課題研究進一步推向深入。

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早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇五

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摘要。

在兒童發展的最初階段，早期閱讀起著至關重要的作用，它引導幼兒閱讀識字，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力，從而為幼兒的書面語言學習做好準備。本文以早期閱讀的現狀為出發點，對早期閱讀相關問題進行了闡述。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，誘發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來越重要的角色。

早期閱讀教育是一項引導幼兒健康，快樂成長的偉大工程，它擔負著引導和培養祖國未來的重任。雖然現在早期閱讀教育還存在著很多的誤區，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂，我將為我熱愛的幼兒事業獻出一顆熾熱的心。

關鍵詞。

幼兒早期閱讀作用原則方法要求。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來越重要的角色。但是中國幼兒早期閱讀教育也還存在著許多誤區，孩子學會了多少張識字卡片，一本書背下來又認識了多少字，家長們就特別興奮。其實識字根本不應該成為學前兒童的主要發展任務。在識字之前進行的閱讀，孩子可以通過對圖畫和大人講述的理解慢慢體會讀物的內容。但大多數家長以為買的書字越多越好。所以比較受歡迎的多數是以文字為主的傳統圖書，而一些國外引進的大圖、多圖、少字的新型兒童書則略遜一籌。

本文主要從作用、原則各方面論述了早期閱讀的重要性，并提出了一些早期閱讀教育的方法，講述如何引導幼兒愉快的進行早期閱讀。

3-8歲是兒童學習閱讀的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，從而將閱讀的興趣轉變成一生的熱愛。()從實際生活來看，它至少有以下看得見的好處：

（一）找到知識鑰匙。

小朋友多提問，家長積極、耐心地回答他們的問題。但家長的精力和水平畢竟有限，這時候讓孩子向書本發問也許不失為良策，因為書本才是打開知識寶庫的萬能鑰匙。當孩子閱讀了一本有關色彩的故事書后，當生活中碰到某種色彩時可能會大聲說“紅色”，你問他怎么知道是紅色時，他會告訴你某某故事書中有過。在閱讀中知識會慢慢的浸入孩子的記意中。

（二）培養分析評價能力。

在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的`心。因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽，在大圖書活動中，一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好？為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力。

（三）培養幼兒的社會性。

（一）設置問題情景，激發幼兒閱讀興趣。

教師通過“導讀引入”或“定向設疑”創設認識沖突，使幼兒在問題情景中產生興趣、求知欲，以此引導著幼兒去觀察圖書，發現問題。讓幼兒帶著問題去觀察、思考、討論、解疑。在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。如我在早期閱讀《星星警察》中出示圖片（圖片上有一只偷米的小老鼠）提問到小老鼠在干什么？小朋友們都說小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠會發生什么事呢？這時我讓孩子帶著問題進了故事，孩子們聽得很認真，因為對故事產生了興趣。

（二）講究教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣。

一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣。要做到這一點，追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適度運用。寓樂于學，寓學于樂。從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒閱讀中動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”“被動學”到“主動學”，開啟了主動閱讀的大門。在教學上我們可以用到角色扮演的方法，讓孩子和老師一起扮演角色串聯整個教學；改編故事或續編故事情節在閱讀中鼓勵孩子積極根據自己的想法和思想對故事中原有的情節進行改編或者續編；猜猜認認的方法讓孩子通過觀察故事書的封面或是老師出示的一個實物猜猜故事的題目故事的內容。

（三）注重閱讀活動的過程。

早期閱讀中一條重要的目標是幫助幼兒理解圖書畫面，理解文字與口語對應的關系，獲得早期識字的經驗。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。不在于閱讀的數量，而在于閱讀的質量。在閱讀活動過程中，我們可以借助于教師示范、指認圖片、動作模仿等來幫助幼兒把具體形象的圖畫與抽象概括的語詞連接起來，進而使幼兒在獲得圖畫、口語信息的基礎上，進一步學習書面語言的信息增強理解、想象、創造與思維能力。在早期閱讀教學過程中，我們應給幼兒充裕的閱讀時間，在師生交流中、生生交流中理解內容，體驗閱讀帶來的成功與失敗，并有時間去自我糾正、完善，幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

四、幼兒早期閱讀對教師的要求。

幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動。教師的言語指導是幼兒理解讀物內容的關鍵。閱讀教學中教師的作用從根本上來講也是注重為幼兒提供良好的語言和閱讀氛圍，引導幼兒與圖書中展示的人、事、物之間的交流，積極主動地去感知理解、探索發現、思考遷移。從而真正地提高幼兒語言理解能力，發展想象力、思維力。

（二）如何引導幼兒全面發展。

早期閱讀教學中，幼兒的閱讀情感、閱讀能力、閱讀認知均應得到有益的發展。這是幼兒園早期閱讀教學的根本目的。開展早期閱讀教學，是為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，促進幼兒良好個性發展。

早期閱讀教育是一項引導幼兒健康，快樂成長的偉大工程，它擔負著引導和培養祖國未來的重任。雖然現在早期閱讀教育還存在著很多的誤區，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂，我將為我熱愛的幼兒事業獻出一顆熾熱的心。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇六

閱讀是一個人必須具備的一種能力，閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學習成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技巧。學前教育專家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，我們要幫助這個階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關鍵。然而，閱讀是一個多元復雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發展有其形成過程與規律，需要在閱讀過程中積累閱讀經驗，尋找到適合的途徑，得到正確的引導，才能建立起自主性閱讀的能力。

幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動，具有能動性、自主性和有效性等特點。最近幾年，我國幼兒教育中出現了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強調幼兒早期閱讀技能的培養，而忽略了閱讀中幼兒的能動性和獨立性的培養。我們結合幼兒的年齡特點，針對教師指導幼兒開展自主性閱讀活動中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動中教師的指導策略。

一、閱讀活動中培養幼兒的主體能動性，是開展自主性閱讀的基本條件。

自主性是指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對的，他們在閱讀的許多方面，如時間、地點、內容等，都不可能完全擺脫對教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動劃分為自主的或是不自主的，而是應該從實際出發，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對性地改善幼兒閱讀的自主性。

1.自己選擇圖書。

對幼兒研究的評價表明：大班的幼兒都會自己挑選喜歡的圖書進行閱讀，但是大多數的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進行閱讀，只有少部分幼兒才能做到沒有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個問題、達到某個目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對錯之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因為喜歡而選擇圖書，更有利于幼兒養成自主學習、終身學習的良好習慣。教師可以結合主題活動，請幼兒通過閱讀相關的圖書來收集資料，幫助解答開展主題活動時產生的問題。如：在開展活動“少數民族”時，教師向幼兒介紹中國的56個民族。可是，只有一些人口多的少數民族介紹得比較詳細，多數的少數民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習俗等內容都沒有介紹。此時，教師就請幼兒到幼兒園的閱讀區、家里、圖書館、新華書店去尋找相關的圖書來閱讀，解決問題，豐富知識。

2.對閱讀活動進行事先計劃和安排。

研究前的幼兒評價顯示，有15%的幼兒不會自主選擇閱讀的時間、地點。有75%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，不會輕易改變。這說明研究的重點應該放在教會幼兒學會如何選擇閱讀的時間和地點，如何抵御他人的干擾。首先，教師創設安靜、溫馨的閱讀環境，如在閱讀區布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優美的語言、優雅的肢體動作、形象的教具，在閱讀課中創設安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識。其次，教師在每次閱讀活動開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時間和地點，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書。”“吃完午飯，我想到陽臺看看書。”再請幼兒也來說一說想什么時間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。

3.對閱讀活動進行調節、評價和控制。

心理學研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時間較短，他們在閱讀的時候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動來教育幼兒在安靜的閱讀環境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗閱讀需要安靜的環境，在閱讀的時候不要去打擾別人。外部刺激一旦產生，就一定會影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚堅持閱讀的幼兒，以此激勵其他幼兒來模仿、學習。也可以在閱讀前給幼兒布置一個和閱讀內容有關的任務，而這個任務一定要完整、仔細地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。

一、激發幼兒持續閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關鍵。

自主性閱讀活動有別于其他形式的閱讀活動，它是幼兒積極、主動、自覺地從事和管理自己的閱讀活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動。因此，如何激發幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。

1.選擇合適的圖畫書。

幼兒對圖書的興趣是決定主動閱讀和閱讀時間長短的因素之一。當幼兒對一本圖書興趣濃厚時，閱讀的情緒高漲，閱讀的時間也會隨之延長。反之，當幼兒對一本圖書沒有興趣時，閱讀的欲望就很低，閱讀的時間就很短。教師應該選擇適合幼兒年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣的、與他們生活緊密相關或是他們非常感興趣的閱讀材料。

色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節簡單有趣的圖書，最能激發幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學風貌。從日常生活到科學知識，從環境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經驗。閱讀區投放圖書可以結合當前開展的主題活動進行，選擇和主題相關的各類書籍投放，不僅可以培養幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內接觸大量同一主題的知識，深入探究，生成活動，服務主題。

2.創設溫馨舒適的閱讀環境。

閱讀興趣不是天生就有的，創設溫馨、舒適的支持性閱讀環境能很好地激發幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環境來創設寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環境中，逐步培養他們的自主性閱讀能力。

閱讀區中的設施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設施等。為了保證閱讀區的獨立性，需要用隔斷將閱讀區和活動區分隔開。可以采用桌椅、大型玩具、紙箱、布簾等設施做隔斷來創設閱讀區。圖書架是閱讀區中的關鍵設施，它決定了圖書的展現方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會因為長時間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據幼兒的興趣，隨時更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。

閱讀區的閱讀設施可以選擇傳統的桌椅，我們為了吸引幼兒的興趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨、或結伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區中的墻飾也是營造寬松氛圍的關鍵，顏色太強烈、畫面太繁雜的圖案會刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態，不利于靜心閱讀。應該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。

三、優化課堂閱讀活動，促進幼兒自主閱讀技能的發展。

幼兒園設有專門的課堂閱讀活動，可以保證教師每周有一定的時間指導幼兒開展閱讀。教師的指導策略會直接影響閱讀課的教學質量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。

1.學習基本的閱讀技能。

幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預期、質疑和假設等閱讀策略預備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事的情節，閱讀的時間才能長久。

閱讀作為一種后天習得的能力，是需要多次的實踐與練習才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動時，都應該堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習慣。如：封面、封底、目錄、頁碼等知識，教幼兒一頁頁地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達的意思。良好的閱讀習慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀活動中堅持練習，才能逐步形成。

2.合適的激勵方式能有效地激發幼兒的閱讀興趣。

激勵是指為了激發幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。在教學中，教師如果能夠采取合適的激勵，對幼兒的自主性閱讀會有明顯的促進作用。

（1）對幼兒的激勵應該有理有據，客觀適度。

教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應該有針對性，把激勵的理由歸結到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表揚幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時間去尋找圖書，認真地看書，找到這個問題的答案，真不錯！”

（2）對幼兒的激勵必須及時。

當幼兒的閱讀取得成功的時候，往往伴隨著積極的情緒體驗，教師只要及時給予激勵，就能使這種體驗更加深刻。當幼兒再次遇到類似的閱讀問題時，就能調動以往的成功經驗，驅使自己努力去取得成功。

（3）不要過分依賴實質獎勵。

心理學研究表明，當幼兒對某項活動感興趣時，如果采取外部實質獎勵，反而不如不給獎勵，不接受獎勵的幼兒重復參加該活動的次數更多。

3.以口頭語言促進書面語言的發展。

幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發展的準備階段。通過早期閱讀活動，讓幼兒欣賞大量的文學作品，聆聽優美的書面語言，可以促進幼兒口頭語言向書面語言的發展。每次開展閱讀活動，教師可以有目的地帶領幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導幼兒觀察角色的表情、動作，把它們和背景結合起來，了解角色的心理活動，深入理解故事情節。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時，教師問：“請小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”

4.游戲化閱讀。

幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動，能激發幼兒對活動的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運用幼兒健康游戲、生活游戲、美術游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設計符合幼兒身心發展規律和學習特點的閱讀游戲，讓幼兒產生閱讀的興趣，愉快地參與活動，主動地進行閱讀，自然地發展幼兒的自主性閱讀能力。

幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠。《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”家庭教育是對幼兒園教育的鞏固、延伸。

1.更新家長的自主性閱讀理念。

家庭教育不同于學校教育，家長是家庭教育的指導者。但是家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴厲式、民主式、灌輸式、引導式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會對幼兒自主性閱讀能力的培養起到促進或抑制的作用。教師可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳科學的閱讀指導方法，更新家長培養幼兒自主性閱讀理念。

家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進幼兒自主性閱讀能力的培養。家庭教育是對幼兒園培養幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補充，教師可以運用家園聯系本的形式，每周向家長發出家庭閱讀任務，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的閱讀活動。同時，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇七

本學期我班要大膽嘗試有關早期閱讀的實驗課題，為使本活動能夠順利開展，特制定本學期教研計劃如下。教研指導思想：本學期我班的教研工作繼續以新的《綱要》和《指南》為依據，深刻領會精神，堅持理論，積極開拓，加強學習，抓住機遇，不斷學習幼教新理論，提高教師素質，并將教研工作真正落到實處。

教研內容：分享閱讀課題意義：孩子了解這個世界，主要是通過語言。而閱讀，為我們提供了語言上的無限可能，對每一個孩子的機會均等，只要我們能讓孩子愛上閱讀。為孩子大聲讀書，能讓孩子學會傾聽，學會集中注意力；培養孩子獨立閱讀，能讓孩子獲得學習的基本能力，并養成良好的習慣；通過閱讀和討論，學會思考；閱讀優秀的知識類讀物，能讓孩子獲取關于世界萬物、人類發展的豐富知識；閱讀優秀的文學藝術作品，能讓孩子了解人性，獲得情感的體驗和藝術的熏陶。之所以在班級中開展這樣的活動，就是想讓更多的孩子愛上閱讀，不錯過這樣一個好的教育時機，同時讓更多的家長來明白以上這些很簡明的道理。當你愛上閱讀，你將同時學會愛的方式和愛本身，你會懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界，它能令你無所不能。（阿甲）。這是不得不讓孩子愛上閱讀的唯一理由。這也是我們開展分享閱讀的最重要的意義。

實施步驟與方法：

一、深入學習有關分享閱讀的理論知識；

二、制定系統詳細的活動方案，按計劃有效實施；

1、活動形式：分組教學

2、活動時間：蒙氏活動的線上主題活動時間

3、教授形式：三位教師共同承擔教學任務，分冊教學；

三、與幼師的胡老師做好經常的溝通與聯系，不定期交流意見；

四、班內三位老師互相交流經驗與困惑，并做好記錄；

五、學期末進行總結，寫出有價值的論文或課題報告；六、在學期末進行成果匯報。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇八

活動目標：

1、初步認識漢字：洗澡、游泳、流淚，并知道它們有共同之處：都有“氵”及其原因。

2、運用圖片、語言、形體動作、漢字舉牌等形式，表達自己對詞匯的理解。

3、在游戲中體會漢字的奧妙。

活動準備：

游泳、洗澡、流淚的圖片及漢字卡若干。

活動過程：

一、出示圖片，用語言、動作表示其中內容并匹配漢字。

1、幼兒觀察三張圖片，分別說出這個人在干什么，怎么看出來的？并用動作表示。

（1）“今天，老師給每個小朋友帶來了三幅圖，大家看一看圖中這幾個人在干什么？”

（2）“你是怎么看出這幅圖是在洗澡的呢？那我們做一做洗澡的樣子”

（3）逐一出示另兩幅圖并做相應的動作。

2、給圖片匹配漢字。

（1）“洗澡、流淚、游泳可以用圖片表示，也可以用動作來表示，還可以用什么方法來表示呢？”

（2）“我們還可以用漢字表示，小朋友桌上也有這些漢字，你們把這些圖片排成一排，配一配相應的漢字”，幼兒嘗試自由匹配漢字。

（3）逐一匹配流淚、游泳并說出理由。

二、找出這些漢字的`共同點。

1、請幼兒觀察，這些漢字哪些地方相同？

（1）“我們看看這些字有沒有一樣的地方？”

（2）“哪些是一樣的？這三個點子象什么？它們的名字就叫三點水”

（3）“奇怪，這些字為什么都有三點水呢？”

2、小結：洗澡有洗澡水，游泳要在水里，流淚也有許多淚水，它們都有水，都和水有關，所以在它們的前面加了“氵”這個偏旁。

三、游戲，鞏固對漢字的認識。

1、換位游戲。

（1）幼兒閉上眼睛，教師拿去圖片，剩下三個詞組，請幼兒睜開眼睛認讀。

（2）幼兒再次閉上眼睛，教師把這些詞組進行換位，請幼兒睜開眼睛認讀。

2、匹配游戲。

（1）教師說詞組，幼兒舉漢字。

（2）幫助個別講錯的幼兒。

（3）教師舉漢字，幼兒做動作。

四、結束活動。

“今天，小朋友很能干，認識了三點水的字，有洗澡、游泳、流淚，下次老師還會再帶你們玩其他的漢字游戲。”

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇九

1、理解圖畫書內容，找出書中的相反，感知作品的趣味。

2、嘗試用各種形式表現相反。

3、體驗自主發現的快樂，樂意與同伴交流。

二、活動準備。

1、《棒棒天使》圖畫書12本，教學用ppt相反詞字卡。

2、練習紙12份記錄表。

三、活動過程。

1、導入。

小朋友們好，（老師好）今天老師帶了一位小客人，這個小客人長的很特別哦，什么地方特別呢？我們一起來認識一下她好嗎？（出示ppt）這就是我們的小客人，打個招呼吧。看到她那里特別了嗎？誰來說說？（幼兒自由回答）像什么呢？（幼兒回答）她有一個好聽的名字叫棒棒天使那她是一個男孩還是女孩呢？（而有一個女孩）你怎么知道的？（頭發辮子高跟鞋）小朋友觀察的真仔細。

棒棒天使還有一個好朋友，你們想認識他嗎？（想），出示ppt，哇長的和棒棒天使像嗎？（不像），誰來給大家說說這個好朋友長得什么樣子的？（圓圓的胖胖的????）像什么呢？（皮球）他也有一個有趣的名字叫胖胖天使我們也給他打個招呼好嗎？hello胖胖天使。

棒棒天使和胖胖天使是兩個很好的朋友，一個長得高高瘦瘦的，一個長的矮矮胖胖的，他們兩個在一起有很多好玩的事情發生，我們一起去看一看好嗎？（好）。

2、出示圖片1。

哇他們在哪里呀？（天上）你是怎么知道的？（白云小鳥）。

有個小問題，你們有玩具嗎？（有）你們猜棒棒和胖胖有玩具嗎？（有）有玩具，是什么玩具呢？（有）那我們來看看到底有沒有。

出示圖片2。

出示圖片3。

天上哪來的兩只動物啊？（他們用白云變得）哦這是什么？（大象）誰變的？（胖胖）這是什么？（烏龜）誰變得？變大象用的云怎么樣啊（多）編出來的大象就怎么樣啊（大）變烏龜用的云呢（少）變出來的烏龜就（小）。

3、開始自主閱讀。

4、幼兒操作。

老師現在把這些字卡打亂你們還能找的和他意思相反的詞嗎讓個別幼兒上臺操作然后連線，等孩子明白意思后，每人發作業紙一張練習。

5、點評孩子的作業。

6、游戲。

你們想玩游戲嗎？我們來玩一個游戲比比誰的反應快。

規則：

（1）老師說一個詞，小朋友要說出和它相反的詞。

比如老師：我說大眼睛/大/右/上/長鼻子。

小朋友：我說小眼睛/小/左/下/短鼻子。

（2）老師不說話做動作，幼兒做出相反的動作。

比如老師左腳左手坐長大慢。

幼兒幼教右手站短小快等等。

四、活動結束。

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早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇十

活動目標：

1、學習逐頁觀察畫面，能從封面、圖文了解圖書內容，較完整地講述圖書內容。

2、在閱讀中發展觀察能力和對故事情節發展的預期能力。

3、感受烏鴉的成長過程，體驗烏鴉媽媽為孩子付出的艱辛與快樂。

活動準備：

課件《烏鴉的窩》。

“烏鴉反哺”的相關錄像。

活動過程：

一、出示大書封面，引出故事。

1、書的封面上有什么?在什么地方?

2、猜猜這是誰的窩?

二、師幼共同閱讀大書：

逐頁引導幼兒觀察畫面中小烏鴉的變化，理解故事內容。

圖一：圖上有什么?

圖二：這是誰?它在干什么?烏鴉媽媽是怎么孵蛋的?

圖三：日子一天天過去了，烏鴉媽媽的蛋發生了什么變化?

小寶寶是什么樣子的?(豐富詞匯：光禿禿)。

圖四圖五：小烏鴉越長越大，和以前有什么不同?

圖六：烏鴉寶寶長大了，一個個從窩里飛了出去，它們會去干什么?

小烏鴉長大了，它們的爸爸媽媽怎么樣了?小烏鴉會怎么做?

圖七：最后烏鴉的窩里還剩下什么?讓我們一起來說一說。

三、借助課件，完整閱讀大書。

引導幼兒完整閱讀，幫助幼兒運用“一天天長大”，“越來越大”等短句將圖書內容連貫完整地講述出來。

四、續編故事，經驗遷移。

1、為什么烏鴉的窩里只剩下一根羽毛和一片枯樹葉了?小烏鴉去哪了?

2、小烏鴉還會再來嗎?幼兒討論，鼓勵幼兒大膽預期結局。

3、欣賞“烏鴉反哺”的錄像，讓幼兒完整感受烏鴉媽媽與小烏鴉間的愛。

五、延伸活動。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇十一

家園合作，為幼兒創建良好的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍。激發幼兒閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，習得正確的閱讀方法，培養良好的道德情操和審美情趣。

二、活動時間：

xx年4月1日至4月30日。

三、活動內容。

（一）講座：愛在閱讀中——幼兒早期閱讀興趣和能力的培養。

時間：xx年4月11日下午1:30。

地點：音體室。

（二）故事匯。

時間：3月20日——3月23日（班級初賽）4月10日——4月13日（復賽）。

地點：音體室。

對象：小中大班幼兒。

目的：增強孩子的表現力及表達能力，給幼兒一個自由發揮的空間。

評選方法：全體幼兒參加，班級進行初賽，每班評選三名幼兒參加復賽。

1、朗讀爸爸（爸爸朗讀故事）。

時間：4月3日。

地點：音體室。

評選方法：填寫自薦表：集中評比。

2、親子制作圖書。

時間：xx年3月1日——3月25日。

評比時間：3月26日——3月30日。

評選標準：選材、制作。

評選方法：（1）填寫自薦表。（2）創作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創編、改編、仿編，方法可以是繪畫，也可以是剪貼。作品盡量精致，體現個性。將設“最佳創意繪本”、“最佳改編繪本”、“最精美繪本”等獎項。

3、親子閱讀表演獎。

時間：4月18日——4月20日。

評選方法：（1）填寫自薦表。（2）創作：以幼兒家庭為單位，可一個家庭進行，也可多個家庭進行。形式不限，（詩朗誦、故事表演、相聲、雙簧等各種語言形式）。

4、親子閱讀促進獎（寫文章）。

時間；3月26日——3月30日。

評選標準：內容、文筆。

評選方法：寫一篇親子閱讀經驗或體會感悟的文章，字數在800至xx字之間。好文章在本園園報、網站上展示，并將向《東方娃娃》、《家庭教育》等雜志社推薦。

（三）走進童話王國。

時間;4月25日——4月27日。

地點：音體室。

對象：全體幼兒及家長。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇十二

早期閱讀是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，以下是“大班早期閱讀的方案”，希望給大家帶來幫助！

一、讀興趣的培養：

（1）喜歡看圖書，對圖書產生興趣。

（2）喜歡玩一些簡單的猜謎游戲。

（3）喜歡聽情節較復雜的、冒險的、有懸念的故事。

（4）學習獨立的閱讀方法，有一定的閱讀興趣。

（5）對涂涂寫寫活動感興趣，樂于描畫圖形。

二、閱讀習慣的培養：

（1）知道翻閱圖書的一般規則，能夠從前往后一頁一頁地翻閱。

（2）手指點畫的習慣。

（3）在老師的引導下，有目的地看圖書，

（4）愛護圖書。

（5）能注意傾聽他人的講話，不隨便插嘴。

三、閱讀能力的培養：

（1）觀察能力—能仔細看圖書；能夠辨認一些漢字，特別是自己的名字；初步了解口頭語言和書面語言是可以對應轉換的。

（2）思維能力——能合理分析畫面中人物或情節的明顯聯系；能根據作品提供的線索，嘗試仿編詩歌。

（3）語言表達能力——能看懂并理解畫面內容，能根據畫面運用較連貫語言進行大膽描述；能夠注意語言中可以分解也可以重復的語音現象；說故事時會用到不少的連接詞，如：“然后”，“后來”，“還有”等；會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等。

（二）以集體教學為主要途徑，結合區域活動，探討開展早期閱讀活動指導的有效策略為關鍵問題：

1、如何創建良好的閱讀環境？

2、如何進行有效的閱讀指導？

3、如何培養幼兒濃厚的閱讀興趣？

4、如何將早期閱讀與童話劇較好地整合起來？

5、如何使圖本與文本密切聯系，激發幼兒對文字的興趣？成為本研究的主要內容。

四、工作安排：

1、收集有關閱讀環境創設的資料并組織教師學習。

1、各班創設班級閱讀走廊、閱讀區域。

2、檢查并交流環境創設情況。

3、各年齡組研討重點：如何創建良好的閱讀環境？如何進行有效的閱讀指導？

1、年段研討重點：學習如何將早期閱讀與語言課整合？如何進行有效的閱讀指導？。

2、組織教師參加開展早期閱讀專題研討專題活動。

3、做好環境創設評比活動。

1、年段研討重點：如何運用多種方法吸引幼兒閱讀的興趣？

【擴展閱讀】。

閱讀標準。

以閱讀時是否發音為標準。

一般以閱讀時是否出聲音為標準，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類，前兩類也稱為音讀，后一類一般稱為速讀。朗讀（有的稱誦讀）即發出聲音的閱讀，這類閱讀多半在少兒識字、讀書背誦時使用，或因老師需要了解學生是否真的會讀，或作檢驗學生閱讀能力等；而默讀則是表面沒有發出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時的文字或符號讀音的閱讀，這種閱讀是當今為最大多數人所熟悉并使用的閱讀方法；視讀即速讀，它則是指完全由人的視覺器官眼睛識別后直接由大腦發生知覺的閱讀方式，它的特點就是由眼睛識別后直接作用于大腦產生意義理解的閱讀，整個過程極少有發生音讀現象。

以閱讀速度的.快慢為標準。

若以閱讀時的速度快慢為標準的話，一般可以分為速讀和慢讀兩大類。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進行閱讀的我們稱為“速讀”，具體也可分為“線式閱讀、面式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百字到三百字之間的閱讀，以速度較慢為特點的閱讀類型還有“聽讀、朗讀、默讀”等多種，我們在中小學教育中常見。

以閱讀效率的高低為標準。

若以閱讀理解效率的高低為標準的話，一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀是讀者對掌握閱讀物要求最高的一種，這類閱讀一般是用于工作、學習和考試復習中需要精確理解和記憶方面；速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，此種閱讀的理解記憶精確度稍次于精讀；而略讀則重于選擇重點和要點式的概要式閱讀；泛讀則是目的性不強的泛泛而讀。

以閱讀的功能與作用為標準。

若以閱讀的目的性和功能作用為標準的話，一般閱讀也可分為多種。在國外，如日本、奧地利、美國等國家閱讀專家研究后認為，可根據讀者的動機不同，也可依據讀物的性質不同，閱讀大致可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀”等多種。由于閱讀以個人為主體的多元性、復雜性和特殊性的特征，無論從哪個角度進行分類都具有其合理的成分和存在的依據，在閱讀學的研究中同樣發揮出其重要的作用，但由于分類的單一及細化，同時也不可避免地存在誤區和盲點。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇十三

活動目標：

1、通過觀察、推理、猜想，讀懂圖書畫面內容。

2、能用較連慣的語言表述觀察到的內容。

3、體會故事中的幽默與詼諧帶來的樂趣。

活動準備：

活動過程：

一、引導幼兒遷移幼兒生活經驗。

師：誰都生過病？人為什么會生病呢？

師小結：人不運動容易生病。這有一個人他也生病了。

二、利用ppt課件，引導幼兒逐頁觀察畫面內容。

1、觀察書的封面（幻燈）。

師：看看誰生病了？旁邊的人是誰？他們怎么了？

2、逐頁觀察畫面，理解故事內容。（幻燈）。

師幼共同觀察畫面（2、3、17頁）。

師：國王躺在床上生病了？她是誰？她臉上的.表情看起來怎樣？那她該怎么辦呢？

師：醫生會怎么給國王看病呢？他手里拿這什么？（“處方”）處方上都有些什么內容？

師：醫生寫的這個“處方”和我們生病了醫生寫給我們的“處方”又什么不一樣？

師：國王運動了一個月病好了沒？你是怎么看出來的？（出示幻燈p17）。

幼兒自主閱讀，教師指導（6――17頁）。

要求：今天老師為大家準備了一本書，看看國王這一個月師怎么做運動的？看到老師夾夾子那個地方就可以了。

師：第二天國，王一大早就起床了。……。

師：星期一國王去做什么運動？他是怎么做的？那星期二、三……日呢？（根據幼兒回答有序出示小圖片）。

圖片對比，幫助幼兒理解畫面內容。

師：國王問醫生？醫生怎么說的呢？

幼兒猜想故事結尾，增添閱讀興趣。

師：那后來呢？國王怎樣了？身體好了嗎？

師：那我們一起來看看書上是怎么說的？

師：后來國王怎樣了？他的身體真的變好了沒？你是怎么看出來的？

三、師幼完整有序的欣賞故事。

師：你們想不想把這個故事完整地看一看，說一說？有誰來說一說看書時要注意什么？

要求：一邊看書，一邊小聲地說一說。

看完這個故事后，你明白了一個什么道理？

師：后面的客人老師還想聽聽這個故事，請每位小朋友找一位客人老師和她說一說。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇十四

平凡的我，降臨在這個平凡的世界，過著我平凡的人生，每天在這個平凡的家庭里，干著我該干的事。直到有一天我聽到他們的歌聲，讓我的平凡變得不再平凡，他們讓我感到生活的意義。

因為他們，讓我變成了“追星一族”，他們雖然沒有偉大的事跡，但是他們用他們的實際行動實現了他們的夢想，他們是一個組合，三位成員。

他們三個人不同，一個高冷，一個可愛，一個帥氣，他們三個共同的生日是20xx年8月6日，那一天，他們出道了，成名曲《青春修煉手冊》，被眾多人知道，但是，有人說我只看到了他們的外表，你知道他們真的好么？你知道他們是什么人嗎？我聽到后不服氣，我會自豪的跟他們說：“聽著，他們能歌善舞的背后，你們以為很容易么？出道之前，他們才13歲，他要每天拉筋、劈叉……他們是孩子啊，更何況是男孩子，中間也曾想過放棄，但他們互相鼓勵，最后堅持下來，到現在4年了，讓眾人皆知。”說完，我很有自豪感。

但讓我崇拜他們的不止這一點，在這種環境下，他們也不會影響學習，他們現在有兩個人17歲，一個剛高考完，學習的同時他們要訓練，高考結束，他考上了北京電影學院，他就是王俊凱，另外兩個人，他們分別是王源and易烊千璽，他們只要上節目，一定很禮貌，這就是我的偶像——tfboys。

他們教會了我該干什么，一定要認真干，堅持不懈，也教會了我懂禮貌，他們……是我永遠的偶像。

早期閱讀教研計劃早期（專業15篇）篇十五

活動目標：

1、對繪本感興趣，愿意和老師一起閱讀《我的家》。

2、知道爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等都是一家人，大家要相親相愛。

活動準備：

1、繪本《我的家》人手一本2、部分幼兒的全家福。

活動過程：

一、引入。

1、出示其中一位幼兒的全家福，讓其他幼兒猜猜他的家人都有誰，隨后在教師的引導下向大家介紹自己的一家人。師：這是誰家的照片啊？那我們請他來介紹下他的家人吧。

2、出示繪本《我的家》。

師：“珊珊老師認識一個寶寶，讓我們一起來看看寶寶家里都有誰？”

二、跟老師一起閱讀，鞏固對家人的.認識。

第一部分：引導幼兒觀察畫面，介紹爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小狗。（p、2—11）。

師：咦！這是誰啊？一手拄著拐杖，一手拿的是什么啊？（哦！原來是爺爺）。

：誰在煮香噴噴的餃子啊？看，她的頭發和爺爺的頭發一樣，也是白白的？（是奶奶）。

：小寶寶在跟誰玩他的小飛機呀？（爸爸）。

第二部分：我愛我家。（p、12—15）。

師：你們看，小寶寶這是要跑去哪里啊？他伸著手是要給誰抱抱啊？

：哇！好多照片啊，每個人都笑的好開心，小朋友都認識他們嗎？

：怎么有張奇怪的照片，看看照片上有誰？誰沒有在照片上啊？

三、幼兒自己閱讀，教師巡回指導。

引導幼兒安靜閱讀，并一頁一頁的翻閱。

四、情感遷移。

小朋友和家人在一起都很開心，家里都有哪些開心的事情呢？教師引導幼兒說說家里有趣的事，告訴幼兒原來我們每個人都有一個家，家里有許多的人，很多開心的事，我們都愛自己的家。

五、活動延伸。

讓幼兒分別找出事先準備好的全家福，分別說說自己的家人都有誰，向大家介紹自己的家。