教學計劃應該注重培養學生的學習興趣和動力，使其主動參與到學習過程中來。以下是一些教學計劃范文，供大家參考和借鑒，希望能給你的教學工作帶來一些啟發。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇一

昨天，我在實驗中學借班上了《三個太陽》一課，上完之后，有些感想。

這堂課，因為文章太長，為了保證學生上課能有時間讀書，所以我只設計了兩個問題，然后逐一解決。昨天，這預設的兩個問題基本解決。可還是有一些遺憾。

第一個問題很簡單，要求學生讀課文，了解本文寫的是誰，這個人做了一些什么事。學生在讀書、整理之后，大部分能夠說出來。在大部分學生都回答本文的主要人物是女畫家的時候，在教師的提示之下，學生們也能懂得除女畫家之外，還有一群南極人。本來，我還想讓學生討論，既然如此，為什么作者不直接寫那群極人，而從寫女畫家入手。可是看看時間，半課已過，繼續下去，第二個問題提出來后，學生就沒時間讀書了，于是只得作罷。

第二個遺憾是，在學生發表意見時，更多的是肯定，但為什么而肯定并沒說明白。比如有學生說“女畫家是一個有感情的人，然后從文中找到依據，考察隊員們為她在南極過生日時，她有淚水要流出來的感覺。”當時我只是表揚了她。并沒有說，她這樣的理解，與眾不同。大多數同學在形容女畫家時，想到了堅強、有毅力。而她卻從這里讀到堅強的女畫家作為女性的柔軟，也能讓女畫家的形象更有血有肉。面對學生的回答，怎樣在短時間內迅速捕捉重要信息然后引導深讀，教學機智真的很重要。特別是對文中“三個太陽”的理解，我引導得不夠深入。

第三個遺憾是，平時在家里，很少用電腦上課。于是一旦用了，有些細節沒考慮到。在做幻燈片時，我是在自己的臺式電腦上操作的，可上課時，用的是同事的筆記本。在家里播放視頻時，同事的筆記本的聲音不太響亮和清晰，我以為只是因為沒有連接到音箱，就沒有調試一下。可是昨天上課時，音箱連接好，除了音箱發出很大的嗡嗡聲外，視頻上的聲音還是微弱而模糊。雖然后來我隨機應變了一下，讓學生猜測畫面的內容以及后來讓學生模仿播音員的樣子進行播音，但這次的小失誤，也讓我感到，細節馬虎不得。教學媒體出點問題還是小事，如果是教學環節，或者是教學的重點和難點出現誤差，再要彌補，就不會那么簡單了。

還有一點覺得一提，昨天我站的時間偏前排左方，很明顯，靠近我的同學課上很積極，而偏遠些的同學反映一般。困為事關能否申報職稱，多少我還是感到一些緊張，要想這樣的課和平時上課一樣，游刃有余，我還得多花工夫，研究研究教材。

文檔為doc格式。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇二

今天這節課，我們繼續來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）

（一） 精讀第一部分

1、通過上節課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節。

3、請同學們自讀2-4小節，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）

4、（出示2-4小節）交流，朗讀。

5、小結：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）

（二）精讀第二部分

1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節，聯系具體的內容說說。

2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節。

我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節。

（1） 當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？

（2） 爸爸是怎樣解釋的？

（3） 這里的“番茄太陽”指的是什么？

（4） 當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？

分角色朗讀8-13小節

4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節。（出示14小節）（指名說，板書：快樂）

5、這一小節中又一次出現了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。

7、小結：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。

（三）精讀第三部分

1、可是，“番茄太陽”要走了，為什么呢？

3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？

4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”

（1） 指名幾人讀

（2） 令你感動的是什么？

（3） 讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！

5、過渡：“她的小嘴……流了下來。”這是怎樣的淚水啊？

6、（出示17小節）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節。

7、這里第三次出現了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。

8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。

1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？

2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？

3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇三

（一）知識與技能：

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多……”等詞語。

2、理解課文內容，了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系。

3、初步學習閱讀說明文，體會說明的一些方法。

（二）過程與方法：

1、積累詞匯，朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

2、在閱讀比較中體會說明方法的好處。

（三）情感態度與價值觀：

激發學生學習自然科學的興趣。

了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系。

體會作者說明事物的多種方法。在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的，同時了解到列數字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運用到練筆中去。

師：同學們，大家知道，在浩瀚的宇宙中，住著一顆恒星，他已經四十五億歲了，他是誰呢？——太陽公公。師生一起板書課題。四十五億年來，他常常感到孤獨寂寞，每當看到地球上的人們幸福地生活在一起時，他的心中無比羨慕！終于有一天，太陽公公忍不住了，他發出了一份《征友啟事》。

（課件出示）征友啟事。

本人想找一些情投意合的伙伴：能和我天天在一起，肩并肩，手牽手，一起聊天，一起散步……所有喜歡我的朋友，歡迎聯系。

師：請大家打開課本第21課，自讀課文第1至3自然段，邊讀邊思考。生自由匯報：

（一）原因一：遠。

1、師：太陽公公為什么找不到朋友呢？

2、學生匯報：太陽離我們太遠了。

預設對話：

生：太陽離我們有1.5億公里遠。

師：1.5億公里有什么？日夜不停地走總會到達的。

生：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（師：出示課件）。

師：那是太遠了，1.5億公里，人日夜不停地走，差不多要走三千五百年，一個人活到一百歲已經了不起了，那得多少代人接力呀！你看，同學們一舉例子，我就明白了。這種方法值得借鑒。板書：舉例子。

師：這句話里有好多數字，該怎么讀呢？指名讀。齊讀。

師：你從這些數字中能體會到什么呢？

生：太陽離我們非常遠。

師：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，一目了然，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。（板書：列數字）。

同學們，太陽與我們的距離是這么遙遠，不光是我們去不成，傳說中后羿的箭也不能射的到啊！

（二）原因二：大。

師：我們生活在地球上，感覺地球遼闊無邊，可跟太陽公公比，他簡直就是一個小朋友。

出示課件，生讀相關語句。你從哪里感受到太陽的大？

生：130萬個地球才能抵得上一個太陽。

師：怎么讀出太陽的大呢？指名讀。

師：既然太陽這么大，可是為什么我們看到它時卻只有盤子那么大？

生齊答：因為太陽離地球太遠了。

男女生分讀：體會它們之間的巨大差異。

（三）原因三：熱。

1、大家還能幫太陽公公找找原因嗎？

2、請同學們默讀課文第3自然段，畫出數量詞，說說自己從數量詞中感受到了什么。

3、師相機引導：太陽的表面溫度有6000攝氏度，你們能想象到6000攝氏度有多熱嗎？結合生活實際，你想到了什么？（我們這里夏天最熱時候溫度有38攝氏度。水燒開了是100攝氏度，老師通過查資料知道鐵熔化是溫度達1535度，而太陽表面溫度有——6000攝氏度，中心溫度呢？估計是表面溫度的2500倍，確定是2500倍嗎？估計。什么是估計？）。

4、理解“估計”一詞，體會作者用詞的嚴謹準確。

5、師：除了這些數字，文中還有一個比喻句。用橫線畫出來。

6、比較句子，體會打比方說明方法的好處。

7、指導學生朗讀，感受太陽的熱。

8、師（小結）：現在，誰能結合太陽的這三個特點用上“因為……所以……”這個關聯詞告訴太陽公公，我們不能到太陽上和他做朋友的原因。

師：聽了我們的發言，太陽公公有話要說，我們一起來聽聽：原來是因為我太遠、太大、太熱了，害得我們不能往來。以后，我還是孤零零的一個人，孤獨寂寞的日子想想都害怕，哎！干脆讓我消失在宇宙中吧，再也不要傷心了。再見了，朋友們！

1、師：同學們，這可怎么辦？太陽公公想不開，決定消失了，你們趕快勸勸他吧！請同學們分小組讀讀課文第4至8自然段，找到最充足的理由，勸勸太陽公公！

2、小組匯報交流：

為了使我們說話有理有據，建議用上這句話“太陽公公，你雖然離我們很遠很遠，但是你跟我們的關系非常密切……”為開頭進行勸說。

根據學生的回答，教師及時肯定學生的勸導方法，相機指導朗讀。

3、結合生活經驗，再勸勸太陽公公。

4、師：其實，太陽公公也有一個大家庭，只不過他和孩子們保持著相對不變的距離。出示科教視頻。

生自由發言。

師小結：正因為地球距離太陽的位置妙不可言，所以我們的世界才會美麗可愛。或者換句話說正因為太陽遠、大、熱的特點，才有了我們這個五彩繽紛的世界。太陽是神奇的，他能賜于地球活力與生機，讓我們一起來看看太陽底下這個充滿生機與活力的世界吧。出示多媒體。

師：同學們，從你們對太陽公公的勸導中，老師深深地感受到了你們對太陽的熱愛之情，現在讓我們和著音樂的節拍，將我們對太陽的愛深情地表達出來。

師生合作讀課文最后一自然段。

師：聽了同學們的話，太陽公公茅塞頓開，決定從今往后陽光快樂地生活著。現在太陽公公要收回他的《征友啟事》，張貼出一份《名“星”展示》。請同學們課后收集更多太陽的資料，運用本課學到的說明方法，以“我”的口吻，幫太陽公公擬寫《名“星”展示》，他要向全宇宙介紹自己這個超級名“星”！（課件出示小練筆：《名“星”展示》——太陽的自述。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇四

：了解、認識圓形并能進行簡單的形的組合，初步了解人物的各種表情。

技能目標：運用剪貼法將圓形進行大膽奇特的綜合表現；培養學生豐富的想象力和簡單的造型能力。

情感態度與價值觀：使學生能愉快的參加教學活動，從體驗紙造型中引發美術興趣，感受創作的喜悅。

培養學生豐富的想象力和簡單的造型能力。

利用圓形進行大膽奇特的綜合表現。

檢查用具與組織紀律

講《后羿射日》的故事

原先天空有十個太陽，強烈的陽光烤焦了大地，莊稼枯萎，石頭熔化，還水沸騰。人熱的都受不了，請來英雄后羿拉弓射箭，一連射下九個太陽，留下最后一個太陽為人類造福。

出示課題——變臉太陽

學生仔細傾聽

激發學習美術的興趣

1、引導學生欣賞書上作品第9頁與教師出示的學生作品。

設問：這些太陽是什么形狀的？光芒是怎么表現？五官是怎么表現的？

2、請學生談自己的創作設想。

設問：誰能說說你想設計什么樣的太陽？ 怎么設計？

3、請學生在畫好的圖形上表現出一個不同的太陽，五官要有變化，光芒新穎，色彩鮮艷。

畫完剪下組成一個太陽家族。

4、 引導學生想象太陽家族中十個兄弟姐妹的模樣、表情。

5、欣賞作品，引導創新。

太陽是圓形的，光芒是各異的，表情是喜、怒、哀、樂

小組討論

全班交流，相互啟發。

培養學生觀察力、想象力及表現力

培養交流能力

1、及時表揚有創新大膽學生。

2、鼓勵不敢畫的同學。

學生進行繪畫創作

培養學生造型能力

1、展示學生作品，說說自己設計意圖。

2、鼓勵不敢畫的同學。

學生進行評價

培養評價能力

今天我們聽了故事并根據故事設計了自己喜愛的太陽，回去我們還可以利用剪貼方法設計。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇五

《“番茄太陽”》本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

1、朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

三課時。

第一課時。

1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。（板書課題：“番茄太陽”）。

3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？

1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。

2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。

1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、指名分節朗讀課文，正音。

3、說說課文的主要內容。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

1、在習字冊上抄寫詞語。

2、朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。

第二課時。

1、默寫生字。

2、指名朗讀課文。

（一）整體把握，理清線索。

1、精讀第一部分——體會作者的心情。

（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

（3）是什么原因發生變化的？

2、引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會出“我”的心情：

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

3、同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

（二）深入課文，悟形體情。

1、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

（2）“我”看到了什么？

引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。

（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

讓學生自由發言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。

2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。

提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？

引導學生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。

3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？

引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。

（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。

（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情。

第三課時。

指名朗讀課文。

感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。

放手讓學生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：

（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。

（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

1、讓學生說寫祝福明明的話。

2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

“番茄太陽”

“我”灰暗——溫暖——快樂——感動。

三次不同的番茄太陽。

（高子陽）。

一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美。

“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇六

三個太陽教學設計（專業14篇）篇七

師引導學生說出課前查找的有關太陽的資料。

【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。】。

師隨機鼓勵引入下一環節：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。

師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？

1、學生自由讀課文。

2、師：誰想來說一說你讀懂了什么？

【培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】。

師相機板書：

師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的。現在我們就先來學習太陽的特點。

1、太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽——。

（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）。

“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現在，你們對我了解清楚了嗎？”這時，一學生站起來說道：“我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環節。）。

2、師：現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。

3、分組交流。

學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結果，想學習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。

4、匯報。

學習“遠”的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內容讀了出來。）。

師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內容說一說課文是怎樣把這個內容說清楚的。（學生不知該怎么說。）。

師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？

走——三千五百年，飛——二十幾年。

學生看課件做口頭練習：

太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。

引導學生發現（）里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的“遠”就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。

師板書：列數字。

師：寫太陽“遠”這個特點還用了其他什么方法，找找看。

【培養學生自學課文、發現問題的能力。】。

這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：“還運用了寫傳說故事的方法。”由此可見，學生的學習興趣得到了調動。

學習“大”的學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的“大”，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）。

這時學生頓時領悟了，大聲說道：“拿地球的大小來和太陽作比較。”

引導學生發現說明太陽“大”的特點還有沒有其他的方法。

【仍然是培養學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案。】。

學習“熱”的學生匯報：（此時，學習“熱”的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。

【培養學生動手動腦的能力。】。

片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。

教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？

這時有學生強調：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。

師進行鼓勵：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。

教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。

教師寫一個“月”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：

月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。

先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、小）。

（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇八

1、太陽能是一種清潔、節能、安全的能源，人們正在大力開發和使用太陽能。

過程與方法。

1、按照活動的要求檢驗太陽能熱水器，并做好數據的觀測和記錄。

2、總結、評價太陽能熱水器。

情感、態度、價值觀。

1、體會到設計、制作太陽能熱水器的樂趣。

2、認識到科技創造中運用科學知識的重要性。科技產品融合了多方面的`知識和技能。

3、培養團結合作一級善于學習、反思、改進的精神。

4、樹立開發利用太陽能有利于保護環境、節約能源的觀念。

教師準備：選擇并劃分場地，鐘表、冷水。

分組實驗：各組設計制作的太陽能熱水器、溫度計。

檢驗學生設計制作的太陽能熱水器的實際效果。

1課時。

1、展示我們的太陽能熱水器。

2、檢驗我們的太陽能熱水器。

3、完善、改進我們的太陽能熱水器。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇九

[教學目標]：

認識本課13個生字，能夠讀準字音，正確書寫。

流利，正確的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。

[教學重難點]：

讀懂課文，了解太陽與人類的密切關系，體會作者說明事物的方法，是本課教學的重點。了解太陽的有關知識是教學的難點。

[學情分析]：

本課教學的內容與學生生活息息相關，易激發閱讀的興趣，學生能抓住文章的主要部分認真閱讀，綜合運用學過的閱讀方法邊讀邊思考，有問題盡量自己解決，在交流與討論中相互啟發。

[教具準備]：

考慮到說明文比較枯燥，缺乏情趣，因此開課伊始用一段動畫片設疑激趣。

播放一段與課文內容一致的有關太陽的錄像，創設語言表達的情境。

準備一段悠揚的樂曲，指導學生配樂朗讀，為平實的語言注入美的元素。

[教學過程]：

創設情境：

1，同學們，今天老師給大家帶來了一段動畫片，一起看一看吧。（播放課件——后羿射日。）。

教師解說：傳說古時候天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得實在受不了了，就找來一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面才不那么熱了。

2，這個故事叫——后羿射日（學生齊答）。

“日”就是“太陽”，今天我們就來學習《太陽》這篇課文。板書課題。

3，齊讀課題。

4，“后羿射日”只是一個美麗的神話傳說，讓我們回到現實中想一想，后羿能不能射下太陽（學生簡單回答“不能”）。

5，小結：要想把原因講得清清楚楚，我們就得好好讀讀課文。

初讀課文，自學字詞：

1，自己讀課文，注意讀準字音。

2，出示生詞，先自己讀，再指名讀。

3，質疑：詞語光會讀不行，還應該讀懂意思，不懂的提出來。

（學生質疑，互相解答，教師注意總結理解詞義的方法。

紅色的字是這一課的生字，同學們再仔細看一看，哪個字你想給大家提個醒。

齊讀詞語。

三，再讀課文，了解特點：

1，小結：生字學得不錯，大家一讀課文有收獲。（指黑板）這個問題還沒解決呢——后羿為什么射不下太陽。請大家默讀課文，拿起筆，找到有關答案隨手畫下來，為了便于大家隨手圈畫，我建議你們把書平放在桌子上。（教師巡視）。

2，（幾分鐘之后）我發現這一會兒功夫，同學們的書上就出現了不少的直線，曲線，看來大家再讀書很有收獲。說一說你找到的.理由吧。

（此環節讓實際是讓學生說太陽的三個特點，如果學生一下子說出三個理由，可以直接板書“大，熱，遠”，再一個個原因結合課文說具體。）。

學生交流：

“遠”——（如果學生只說太陽離地球很遠，所以射不下太陽，教師要引導學生結合課文中的句子把太陽離我們到底有多遠說清楚。）。

（1）課件出示相關段落。

（2）指名朗讀，評一評，他哪兒讀得好（突出表示數字的詞語。）。

（3）你教大家一招：為什么要這樣讀（引導學生體會用數字進行說明的好處。）。

（4）小結：這位同學真會讀書，他抓住了“一億五千萬”“兩千五百年”這些具體的數字，讀懂了太陽的“遠”，而作者也正是用這些具體的數字，把太陽離我們到底有多遠說得清清楚楚。用上他教的方法，誰再來讀一讀這段話。

（1）課件出示相關段落。

（2）書上說130萬個地球才能抵得上一個太陽，（板書：地球）誰會寫阿拉伯數字130萬（指名板書）。

（3）指板書：130萬個地球才能抵得上一個太陽，看到這兒，你有什么感受（引導學生在比較中體會地球的渺小，太陽的巨大。）。

（4）小結：對，這樣一比較，我們不得不心服口服地說，太陽的確很大很大。

（5）指名回讀。

“熱”——讀一讀相關課文。

3，小結：（指板書）正因為太陽這么大，這么熱，離我們這么遠，所以后羿根本不可能射下太陽。其實這也是太陽的三個特點。現在，讓我們到天文館去看看太陽吧。播放錄象。

4，看了錄象，，你有什么話想說。

5，扮演太陽作自我介紹：選自己最感興趣的一段課文，想一想怎樣做自我介紹，然后自己練一練。

學生扮演太陽作自我介紹，教師注意及時評價。

四，體會“關系密切”。

小結：同學們的自我介紹個個精彩，這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀后面的課文，你會對太陽有更多的了解。記得用筆圈一圈，畫一畫。（教師巡視，了解學生整體讀書情況。）。

1，學生交流對太陽新的了解，可以讀讀相關段落，也可以用自己的話說一說，教師相機引導學生概括的說一說這一段寫了什么（學生說到太陽光能殺菌時，可以追問：你知道太陽光為什么能殺菌么引導學生在生活中學語文，將書中所學用到生活中。）。

2，小結：同學們說了這么多，概括地講，就是說太陽和我們人類的關系——非常密切。（板書：關系密切）既然太陽為我們人類做了這么多好事，那我們可要好好夸一夸他。請同學們從4—8段中選自己喜歡的一段，同位互相練讀。

3，誰先來讀——可以推薦同位讀，也可以毛遂自薦。

想不想來點音樂伴奏學生配樂朗讀。（4，5名學生讀，音樂一直輕輕流淌。教師組織學生展開朗讀挑戰賽。）。

4，還有這么多同學想讀，就讓我們一起夸夸太陽吧——出示最后一段，齊讀。

5，課件出示句式訓練：“沒有太陽，就沒有。”

結合讀書所得，展開想象，用這個句式說一句話。

給大家半分鐘時間準備，人人都要說，待會男女生比一比誰說得好，不準重復。

男女生競賽，鼓勵學生用上積累的好詞。

6，小結：大家說了這么多，其實千言萬語就匯成一句話——沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。（學生齊讀最后一句。）。

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三個太陽教學設計（專業14篇）篇十

1、 了解有關太陽的知識，激發學生學習自然科學興趣和探索精神。

2、 學會本課的13個生字，掌握“估計、繁殖、煤炭、寸草不生”等詞語；了解太陽的特點及太陽和人類的關系。

3、 歸納說明文的說明方法，讀懂說明文；朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；展開想像，體會太陽的特點。

重點：了解太陽的特點，知道太陽和人類的關系密切。

難點：

1、具體想像太陽離我們有多遠，它有多大，有多熱。

2、學習說明文的說明方法。

：兩課時。

一、揭示課題：今天我們學習第十課《太陽》。（板書：太陽）

談話：傳說在遠古的時候，天上有十個太陽，這個落下去，那個升上來，人們熱得受不了，就請來一個叫后羿的人，射下了九個太陽。還留下一個。你們說這可能嗎？我們應該怎樣認識太陽呢？我們一起來看課文。

二、了解文章主要內容：

1.這篇文章主要向我們介紹了什么？

2.文章是從幾個方面來介紹的？板書：特點關系

三、講讀第一大段。默讀思考：

這段介紹了太陽的哪些特點？是怎么介紹的？

（一）講讀第一小段。

1.指名讀。

2.這小段重點介紹了什么？（板書：遠）你是從哪看出來的？

3.“其實，太陽離我們有三萬萬里遠……”為什么用“其實”呢？

4.指名讀第一小段。

（二）講讀二、三小段。

按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽的哪些特點，從哪里看出來的。

1. 指名讀第二小段。

2.指名讀第二小段。

3.指名讀第三小段。

4.你怎樣理解這段的內容？ 板書：光 熱

（三）默讀、思考：

文章這三小段都介紹的是太陽的特點，文章用什么方法來說明太陽的特點的？

老師小結：作者用數字和比較的方法說明了太陽“遠、大、熱的特點”，寫得生動、真切。

四、講讀第二大段。

太陽離我們很遠很遠，但是，它和我們的關系是非常密切的，文章是怎樣說明太陽和我們的關系的，我們看課文第二大段。

（一）指名讀第四小段。提問：

1.文章的第一句話在這里起什么作用？

2.從哪里看出太陽和我們的關系非常密切？板書：植物動物 人

3.煤炭的形成和太陽有什么關系？

（二）指名讀五、六小段。

1.這兩小段說明了什么？ 板書：云 雨 雪 風。

（三）指名讀第七小段。

這小段介紹了什么？板書：殺菌 有利于人類的生存。

（四）（看板書）提問：文章是從哪幾方面來說明太陽和我們有關系的？

小結：太陽與植物、動物、氣候、殺菌的關系，這些都說明了太陽與人類的關系十分密切。

（五）講讀最后一小段。我們看文章的最后一小段，得出總的認識是什么？

1.齊讀。

2.指名讀第一、二兩句話。思考這兩句話與以上小段的關系？

3.第二大段是什么樣的段式呢？

4.文章的最后一句話起什么作用？

五、總結全文

這篇文章主要說明太陽和我們的關系非常密切，既然這是重點，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽的特點呢？（太是個能發光、發熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽送來的，太陽雖離我們很遠很遠，但是它給地球上的萬物生長、人類生存送來適當的陽光溫度、氣候環境。

正因為太陽有這些特點，才和我們人類有這樣密切的關系，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的地球。）物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過觀察和實驗可以幫助學生加深對知識的理解，發展學生的動手動腦能力，培養學生實事求是的科學精神。為更好地實施實驗教學，現做計劃如下：

一、實驗目的

1．培養學生樹立實事求是的科學精神。

2．掌握科學的實驗方法。

3．培養學生初步的觀察和實驗能力。

4．培養學生的創新精神和團結協作精神。

二、實驗重點：

本學期實驗教學的重點是部分演示實驗分組實驗。

三、實驗難點：

1．將探究方法和創新精神用于教學中。

2．將演示實驗變為分組實驗。

四、實驗措施：

1．對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。

2．嚴格要求，按程序進行操作。

3．認真組織，精心輔導。

4．開展形式多樣的實驗競賽活動。

5．積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。

五、實驗配檔：

周次日期演示實驗（節次）分組實驗

第一周星期一決定動能大小的因素（3、4）

星期二動能和勢能的轉化（6、7）

星期四用刻度尺測長度

第二周星期一二氧化氮的擴散（3、4）

星期二決定擴散快慢的因素（6、7）

星期三做功與內能的關系（2、7）

星期四熱傳遞與內能的改變（3、4）

星期五研究比熱容（5、6）

第三周星期四測平均速度

第四周星期二一切聲源都在振動（2、3、5、7）利用內能來做功

星期三研究聲音的音調和音色（24、5、6）

第五周星期一摩擦起電（3、4）

星期二用手感覺水的溫度（2、3、5、7）

星期三電流的形成（2、7）用溫度計測水的溫度

星期四觀察熔化現象（3、4、6、7）導體和絕緣體（3、4）

第六周星期三組成串聯電路和并聯電

星期四觀察水的沸騰

第七周星期二壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7）電流（6、7）

星期三觀察碘的升華（2、4、5、6）

星期四用電流表測電流

第十一周星期三研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測電壓

星期四觀察平面鏡成像（3、4、6、7）

第十二周星期一決定電阻大小的因素（3、4）

星期二光的折射實驗（2、3、5、7）變阻器（6、7）

第十三周星期二照相機

第十四周星期三電流跟電壓電阻的關系（2、7）

星期四幻燈機放大鏡

星期五伏安法測電阻

第十五周星期三用天平稱固體和液體的質量

星期四用天平測物體的質量（3、4、6、7）

第十六周星期一電功（3、4）

星期二額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質量

星期三測定小燈泡的功率

星期五焦耳定律（5、6）

第十九周星期二物重跟質量的關系（2、3、5、7）

星期三同一直線上二力的合成（2、4、5、6）

三個太陽教學設計（專業14篇）篇十一

1、品讀課文重點語句，感悟明明笑中的堅強樂觀。

2、理解文中三個“番茄太陽”含義。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

一、導入：

1、復習詞語。

番茄盲童天使清脆。

蔬菜捐獻親戚忙碌。

2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

3、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

二、精讀感悟，自主學習。

自主學習（一）。

1、自讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？把它們圈出來，想想它們的含義。

2、交流：

（1）根據學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）。

自主學習（二）。

1、讓我們先去了解一下明明吧！請同學們以小組為單位快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？把自己的感受寫到旁邊。

2、學生自學，教師巡視。

3、交流，先讀句子，再談感受。

（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。

（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。

（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。

（4）善良，有愛心的孩子。

自主學習（三）。

1、那么明明給“我”帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

2、朗讀練習。

a、練習讀句，讀出感動。

b、“我為什么會這么感動，示句：我彎下腰，……好不好？”

明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。

她讓我感受到了人世間的溫暖。

小結：學到這里，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？（是明明真誠的愛心——美好的心靈。）板書。

這顆愛心中包含著什么？（熱愛生活，關愛他人）。

三、總結。

同學們，溫暖我的心的人，僅僅是明明嗎？你感到誰也是？（齊讀后三個自然段感悟）。

生活中，哪些人也是“番茄太陽”？是啊！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。（播放《愛的奉獻》集體朗讀課文）。

四、有效訓練。

1、從文中找下列詞語的反義詞。

容易（？）永久（）明亮（）。

衰老（）空閑（）粗糙（）。

2、按課文內容填空。

1、文中的“我”因為（）、（），所以心情灰暗無比。

2、好心人為明明捐獻了（），明明打算為“我”捐獻（）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。

3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。

文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同，分別是（）。

五、拓展——積累有關愛心的詞語或名言。

六、板書：

“番茄太陽”

真誠的愛心美好的心靈。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇十二

1．能用自己的話正確描述太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步建立太陽系的概念。

2．能感受八大行星與太陽之間距離的遙遠，進而感知太陽系的龐大。

3．能通過閱讀、整理資料初步了解八大行星的特征。

4．能與同學交流搜集到的資料以及自己的學習感受。

（一）初步感知太陽系

1．通過觀看錄像導入新課，初步感知太陽系。

師：同學們，上課之前我們已經通過查閱資料對太陽系有了一些了解，今天咱們就一起來探索太陽系的奧秘（指幻燈片）。先來看一段錄像，看完以后說說你知道了什么。比如：太陽系有哪些成員，它們是按什么順序組成的，又是怎樣運動的呢？一起看。

（播放錄像，師生共同欣賞）

2．通過交流，初步理解太陽系。

師：誰先來說說，太陽系有哪些成員？

（學生發言）

師：八大行星是按什么順序排列的呢？

（學生發言）

師：八大行星又是怎樣運動的呢？

（學生發言）

師：你們看得特別認真，知道了許多太陽系的秘密。

（指圖）太陽系里有太陽和八大行星，八大行星按照距離太陽從近到遠的順序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星，它們一邊自轉一邊繞太陽公轉。

（學生自讀）

師：誰來試著讀一讀？

（學生試讀）

師：只是讀這些大數還是很難想像八大行星距離太陽到底有多遠，下面我們來個觀日旅行，親自感受一下。（出示表格）

（學生感言）

師：從地球到太陽需要5556小時，一小時是多少秒啊？（3600秒）從地球到太陽得有多少個咱們學校到北國商城那么遠呀！

（學生感言）

師：行星到太陽的距離真是太漫長、太遙遠了，然而這只是行星到太陽的直線距離，我們知道八大行星一直在不停地環繞太陽運動，使得太陽系是一個圓盤形，多么龐大的太陽系呀！!現在靜下心來，試著閉上眼睛想像一下太陽系是什么樣的!

（幫助想像）：太陽系的中心是巨大的太陽，八大行星按順序排列在太陽的周圍，離太陽最近的是水星，然后是金星、地球、火星、木星、土星、天王星和離太陽最遠的海王星，行星到太陽的距離特別遙遠，如果從海王星乘坐長征二號f運載火箭到太陽得需要19年，而且八大行星一邊自轉一邊繞太陽公轉。

3．借助模型，初步建立太陽系的概念。

師：（指太陽）這是什么？

生：太陽。

師：（指八大行星）它旁邊這些星體呢？

生：八大行星。

師：（指太陽）太陽是太陽系中惟一一顆發光發熱的恒星，它以巨大的質量，吸引著其它成員按照一定的軌道，環繞自己運動。

（指八大行星）八大行星離按順序排列在太陽周圍，這是——水星，然后依次是金星、地球、火星、木星、土星天王星，離太陽最遠的是海王星，它們在自轉的同時沿著各自的軌道繞太陽公轉。

（指模型）太陽系就是這樣一個運動著的井井有條的天體系統。它非常龐大而且擁有無窮的奧秘。

（二）探索太陽系的奧秘

1．提出問題，激發探究欲望

師：老師知道在查閱資料的過程中，你們有很多感興趣的問題，概括起來主要有這樣幾個方面，（出示幻燈片，教師讀）

（1）八大行星哪些是固態星，哪些是氣態星?

（2）八大行星的體積有多大？

（3）八大行星有沒有衛星?

（4）八大行星的自轉和公轉是怎樣的?

師：你還可以研究感興趣的其它問題。（出示：我感興趣的其它問題……教師讀）

師：為了幫助你們研究，老師給你們準備了一張表格，

（出示表格）

（見下頁）

行星小檔案

__________________________________________________________。

討論：八大行星的特征跟它在太陽周圍的排列順序有什么關系？

__________________________________________________________。

生：明白了。

師：現在就從這些問題里面（指圖）選擇一個或者兩個你們感興趣的進行研究，開始吧。

（小組交流，整理資料）

2．匯報交流，探索太陽系的奧秘。

師：大家都有不少收獲，八大行星哪些是固態星哪些是氣態星，誰先來說說？大家注意聽，看他說的對不對，你有沒有補充。

（學生介紹）

生：水星體積最小，木星體積最大；八大行星的體積分別是：......

師：老師也搜集到了這些數據，（出示數據）那個小組有補充？

（學生發言）

（學生感言）

（學生交流）

師：八大行星的自轉和公轉是怎樣的呢？

（學生發言）

師：哪個小組研究其它問題了？

（學生匯報）

師：你們真棒！通過自己的努力知道了這么多的知識。

（本部分借助模型）

（三）整體感知太陽系，形成太陽系的概念

生： 太陽系除了太陽，八大行星，衛星還有小行星．慧星，流星體．

師：誰再來說說?

生：……．

師：你們知道得真不少！現在我們再次借助錄像來欣賞龐大、壯美的太陽系。（視頻）

師：（出圖片）太陽系原來有九大行星，但是由于冥王星被取消行星資格，降級為矮行星，所以現在的太陽系就是由太陽和八大行星、矮行星以及它們的衛星、小行星、彗星、流星體等組成的天體系統。

師：太陽系非常龐大，也擁有太多的奧秘，今天我們只是認識了其中很少的一部分，你一定還有許多問題想知道答案，比如為什么離太陽近的行星是固態星體積比較小，而離太陽遠的行星是氣態星而且體積大，為什么氣態星衛星數量多，為什么金星跟其它行星自轉方向不同，冥王星為什么被取消行星資格?彗星為什么會拖著長長的尾巴?等等。．那么，我們就一起繼續關注太陽系，更多的奧秘等著你們自己去探索發現。

一、提出任務

師：通過上節課的學習我們了解了太陽系的許多知識，今天我們就一起根據上節課學到的知識來做一個太陽系的模型。

二、明確方法

師：制作前我們先來看一下制作提示。

（一）把地球與太陽的平均距離1．5億千米作為一個天文單位，用這個天文單位表示各大行星到太陽的平均距離，并記錄下來。

（二）用2厘米代表一個天文單位，按比例換算出模型中各大行星到太陽的距離。

（三）以“太陽”為圓心，分別以換算后各“行星”到“太陽”之間的“距離”為半徑，畫出各行星繞“太陽”運行的軌道圖，形成太陽系的模型圖。

（四）選擇適當的材料做“行星”，將它們放置在模型圖中各自的運行軌道上，做成一個太陽系模型。

三、自主設計

師：現在請大家根據計算結果，設計自己小組的太陽系模型。（啟發有興趣的學生考慮行星的大小。）

四、展示交流

總結建模的過程、方法和注意問題。各小組交流從計算設計到制作模型的過程。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇十三

《太陽》是北師大版小學語文第一冊第五單元的第二篇課文，本單元的主題是“太陽和月亮”。《太陽》用形象的語言，生動地描繪出一幅幅日出時的美麗畫面，從而讓我們感受到美麗的世界是太陽照出來的，太陽是和我們密不可分的。

一年級孩子上課注意力容易分散，需激發孩子興趣，吸引注意力。高新的孩子識字量大，對于識字，不能簡單地停留在認讀上，故以本課的9個生字為教材，滲透一些識字的方法，并加以運用，實現用教材教。再結合學校的理念，有效利用本課句式特點，仿編小詩，進行語言文字運用。

1、認識9個生字，會寫“山”字，學習新筆畫豎折。

2、通過正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

3、通過有感情朗讀課文，體會動詞的妙用，感受形象化的太陽，感受大自然的神奇美麗。

4、學習課文“在哪里，太陽是怎樣出來的？”的句式，并仿編小詩。、

1、識字寫字。

2、有感情朗讀課文，體會動詞的妙用。

學習課文“在哪里，太陽是怎樣出來的？”的句式，并仿編小詩。

課前三分鐘演講。

1、導入：講了與太陽有關的神話故事，可真是繪聲繪色啊。太陽聽了，非常開心，瞧，她來了。跟她打個招呼吧。

2、出示：漢字“太”“陽”認讀。強調組成詞讀輕聲。

3、老師板書課題，學生書空。

1、指讀課文。學法滲透：遇到不認識的字怎么辦？（請教同桌，看下面拼音，請教老師）。

2、抽生朗讀，正音。

3、檢查詞語。

（1）帶拼音的詞語。游戲：開火車。

（2）摘掉拼音帽子齊讀。游戲：冉冉升起的太陽。

4、識記生字，滲透識字方法，隨機運用。游戲：“幫后羿射太陽”。

識字方法預設：加一加；組詞；做動作，形聲字規律；反義詞；生活中識字。

5、指導書寫“山”

（1）學生觀察提醒：山的筆順——書空筆順——每一筆在田字格中的位置等。

（2）老師范寫，學生書空。

（3）學生書寫。

（4）展示評價。

1、齊讀課文。

2、交流：小詩描寫了哪些地方太陽升起的畫面？

3、體會動詞“跳”。

（1）大海上太陽是怎么出來的？

（2）播放太陽跳出來的動畫。

（3）看了這副畫面，有什么感受？

（4）通過生生評價指導朗讀，滲透朗讀方法。

4、體會動詞“冒”。

（1）草原上太陽是怎么出來的？

（2）一起用手做做冒的動作。

（3）看草原上的太陽冒出來的動態。

（4）通過生生評價指導朗讀，滲透朗讀方法。

5、（1）森林里，山村里太陽又是怎么出來的呢？

（2）請運用讀前兩句的方法，練習朗讀這兩句吧。

（3）朗讀展示和評價。

6、出示最后一句：哦，美麗的世界，是太陽照出來的。齊讀。

7、配樂齊讀小詩。

8、背誦。方法：串聯板書。

1、同學們，知道嗎？世界的每一個角落都享受著太陽的普照，不信請看：出示沙漠圖和稻田圖。引導仿編。打開創編思維。

2、配樂出示組圖，提供創編素材。

3、四人小組合作創編。

4、匯報展示。

三個太陽教學設計（專業14篇）篇十四

這是一首抒情詩。詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束和露水；召喚人們敞開心扉迎接光亮，促使人們樹立起積極樂觀的信念。

1、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。

2、通過學習，激發學生熱愛太陽，熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。

3、有感情的朗讀、背誦詩歌。

教學重點：體會詩意，感情朗讀。

教學難點：體會詩意，感情朗讀。

導入：同學們，看看我們教室外面陽光明媚，百花爭艷，這是誰的功勞？你想對給了我們光明和溫暖的太陽說些什么？（學生交流）。

太陽也有話對你說，你想知道嗎？我們一起來學習課文。

1、自瀆課文。要求：讀準字音，解決生字。

2、自瀆課文。要求：讀通課文，流利朗讀。

同桌互讀。

3、自瀆課文，思考課后題。

4、班內交流。

（1）、“我”指太陽，“你們”指的是人們，太陽給人們帶來了亮光、溫暖、花束、香氣和露水。在回答的過程中，教師可引導學生說出更多的東西。

（2）、“心的空間”是讓人們生活的每一個角落，從身體到內心都感受到生活的美好。

1、默讀課文。要求：邊讀邊想，把自己的感受標注在詞句的'旁邊。

2、班內交流，教師相機引導延伸。

生：（1）、我從文章的第一小節，體會到太陽希望進入小屋的急切心情。

（2）、我從“帶著”……中感受太陽確實給了我們很多東西。

（3）、我能感受到人們正開眼看到這些東西時的喜悅表情。

……。

3、是啊，太陽給了我們這些美好的東西，我們應該怎么辦？

學生交流。

教師：我們應該敞開我們的心扉，去迎接它們，熱愛生活，積極樂觀。

1、剛才我們體會到太陽進入小屋以及喚醒人們的急切心情，試著通過自己的讀展現出來。（教師適當指導，語速由慢到快，語氣由緩到急）。

2、生自由朗讀。

3、班內展示讀，師生評價，交流朗讀方法和心得。

4、小組內背誦課文。

同學們，正像我們課文中所學習的那樣，太陽是光明，溫暖的使者，請同學們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩。

1、學生自由練筆。

2、班內展示。